Рабочая программа.Обучение грамоте 1 класс
рабочая программа по чтению (1 класс) на тему

Опубликовано 18.02.2018 - 22:08 - Петрова Татьяна Григорьевна

Рабочая программа.Обучение грамоте 1 класс

Скачать:

Вложение	Размер
kalendarno-tematich.planirovanie_og.docx	171.6 КБ
poyasnitelnaya_zapiska_3.doc	807.35 КБ

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование

обучение грамоте – азбука Н.В.Нечаева, К.С.Белорусец.

92 часа (88 часов + 4 часа резерв)

№	№	Дата проведения		Тема урока	Предметные Результаты 1 –обучающийся научится; 2 - обучающийся получит возможность научиться	Виды деятельности учащихся	Стр. учеб ника	Стр. тет ради
№	№	По кален дарю	По факту	Тема урока		Виды деятельности учащихся	Стр. учеб ника	Стр. тет ради
Добукварный период 12 час I четверть – 32 часа
1	1			Урок – праздник «Мы теперь ученики»	1- 2-соблюдать правила речевого общения в школе.	Добывание информации при заданном учителем порядке рассматривания рисунков. Совместное обсуждение и сравнение со держания иллюстраций «История обучения». Сравнение значения понятия «обуче ние» в оченьочень давние, давние, не давние времена и в настоящее время с опорой на рисунки. Обсуждение новой роли – школьника, школьницы, правил поведения в школе, на уроке. Сравнение Азбуки как учебной книги с изданием сказки или стихов. Рассматривание Азбуки, определение смысла условных обозначений, употреб ленных на с. 4–5
2	2			Мой первый учебник «Азбука».	1-первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых средств устного общения на уроке 2-ориентироваться в азбуке		3	2-3
3	3			История обучения	1-составлять текст из набора картинок; 2-находить части (вступление, основная часть, заключение) в небольшом тексте	Совместное обсуждение и сравнение со держания иллюстраций «История обучения». Сравнение значения понятия «обуче ние» в оченьочень давние, давние, не давние времена и в настоящее время с опорой на рисунки. Обсуждение новой роли – школьника, школьницы, правил поведения в школе, на уроке. Сравнение Азбуки как учебной книги с изданием сказки или стихов.	4-5
4	4			История речи.	1-представлять, чему учили детей раньше, чему учат современных детей 2- анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок	Анализ рисуночного письма, пикто грамм и разных знаков современной письменной речи. Членение речи на предложения, предло жения на слова на примере пиктограмм и графических схем (моделей предложе ния). «Чтение» пиктограмм. Составление предложений по рисункам и схемам. Накопление опыта упорядоченного рас сматривания рисунков с целью добыва ния информации в соответствии с зада ниями Азбуки и учителя. Уточнение, обогащение и активизация словаря.	6	2,3, 20-22?
5	5			Речь устная и письменная.	1-различать устную и письменную речь. 2-наблюдать взаимосвязи между содержанием и формой речи.	Сравнение истории развития речи чело вечества с развитием речи в течение жизни современного человека. Упражнения в различении устной и письменной речи. Предварительные выводы о сферах ис пользования устной и письменной речи на основе рассматривания рисунков и совместного обсуждения, о необходи мости соблюдения правил вежливого об щения. Ознакомление с именами одноклассников	7
6	6			Твоя Родина, родной город.	1- составлять рассказ на заданную тему. 2- сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания)	Накопление опыта в оценке и взаимо оценке правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, на перемене, с людь ми разного возраста. Пользование в повседневной жизни нормами речевого этикета. Уточнение, обогащение и активизация словаря. «Чтение» пиктограмм, моделей предло жений; составление предложений (уст но) по рисункам, по готовым моделям. Доказательство в совместной работе мно гозначности схемы предложения	8
7	7			Семья. Значение и роль семьи.	1- составлять рассказ на заданную тему. 2- сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания)	Выполнение рисункасхемы «Моя семья». Участие в обсуждении семей ного статуса девочек и мальчиков (сын/дочь, сестра/брат, внук/внучка). Продолжение знакомства с именами од ноклассников. Практическое использование средств устного общения во время чтения сти хотворения, во время ответа на вопрос или обсуждения.	9
8	8			Знаки звуков. Произношение, обозначение и соотношение букв и звуков.	1- различать на слух гласные и согласные звуки. 2- составлять схему предложения.	Целенаправленный анализ рисунков, по строение высказывания в устной форме. Практическое сравнение звуков в приро де, в быту и звуков речи, из которых можно составлять слова (например: [к] [о] [т] = кот, ток). Звукобуквенный анализ слов: установ ление соответствия между количеством звуков и количеством знаков в схеме слова (при работе со словами, в которых количество звуков не расходится с коли чеством букв). Выделение в словах отдельных звуков. Моделирование схемы слова. Подбор слов к данным схемам. Группировка рифмующихся слов (с опо рой на рисунки предметов). Оценка совместно с учителем результа тов своих действий, внесение соответ ствующих коррективов. Осознание различий между предметом и словом, которое его называет: сравне ние действий, производимых с предме том и со словом (предмет мяч и слово мяч); сравнение величины слова и вели чины предмета, его называющего (пред мет жираф и слово жираф); сравнение назначения предметов, слов, их называ ющих, в т.ч. их созвучия (с опорой на иллюстрации в Азбуке: белка – грелка, шишка – мышка…). Различение правильного/неправильного произнесения звуков в своем и чужом высказывании	10	19?
9	9			Звуки – гласные и согласные.	1-различать звуки и буквы 2- составлять схему двусложных слов.	Сравнение особенностей произнесения пар звуков: гласных–согласных (на ос нове анализа рисунков, собственной ар тикуляции и артикуляции одноклас сников). Выбор гласного или согласного звука из двух произнесенных. Различение на слух и при произнесении заданного звука, звуков гласных и со гласных. Воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения зву ка в слове. Группировка слов по первому (последне му) звуку. Характеристика особенностей гласных, согласных звуков (отсутствие или нали чие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса). Моделирование звукового состава слов (с использованием фишек разного цве та, закрашивания схем слов или любым другим принятым в школе способом). Анализ предложенной модели звуково го состава слова, подбор слов(а), соответ ствующих(его) заданной модели; соот несение заданного слова с соответствую щей ему моделью, выбранной из ряда предложенных. Запись слов, в которых не расходится количество звуков и букв, под диктовку в виде схемы. Сравнение моделей звукового состава слов: их сходство и различия. Доказа тельство в совместной работе многознач ности схем слов.	11
10	10			Буквы – знаки звуков. Гласные звуки [а], [у].Буквы Аа, Уу.	1- различать гласные звуки, выделять заданные звуки в словах. 2- составлять предложения на заданную тему	Сравнительный анализ артикуляцион ных особенностей произнесения звуков [а], [у]. Знакомство с буквами А, У, их нахожде ние в стилизованных рисунках предме тов и в словах. Выделение гласных звуков [а], [у] в на званиях нарисованных предметов и в других словах. Овладение звуковым и звукобуквенным анализом слова: – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения зву ка в слове; – различение звуков, на данном этапе обучения – гласных и согласных; – классификация звуков по заданному основанию (гласные–согласные); – определение наличия и места заданно го звука в слове; – обозначение указанного в схеме звука буквой; – группировка слов по первому (послед нему, в середине слова) звуку; – характеристика особенностей произ несения гласных, согласных звуков; – моделирование звукового состава сло ва (с использованием фишек разного цвета или схем слов); – анализ предложенной модели звуково го состава слова, подбор слова, соответ ствующего заданной модели, записыва ние слова под диктовку в виде схем; – соотнесение заданного слова с соответ ствующей ему моделью, выбранной из ряда предложенных; – сравнение моделей звукового состава слов: определение сходства и различия; – подбор слов с изучаемыми звуками1 . Ознакомление с алфавитом в конце Аз буки. Расширение, обогащение, активизация словаря. Контроль этапов своей работы, оценка процесса и результата выполнения зада ния с помощью учителя. В совместной работе обоснование своей точки зрения, выслушивание одноклас сников	12	4-6?
11	11			Рифма. Сочетание слов по смыслу.	1- читать и произносить звуки 2-рифмовать слова, сочетать слова по смыслу	Овладение звуковым и звукобуквенным анализом слова: – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения зву ка в слове; – различение звуков, на данном этапе обучения – гласных и согласных; – классификация звуков по заданному основанию (гласные–согласные); – определение наличия и места заданно го звука в слове; – обозначение указанного в схеме звука буквой; – группировка слов по первому (послед нему, в середине слова) звуку; – характеристика особенностей произ несения гласных, согласных звуков; – моделирование звукового состава сло ва (с использованием фишек разного цвета или схем слов); – анализ предложенной модели звуково го состава слова, подбор слова, соответ ствующего заданной модели, записыва ние слова под диктовку в виде схем; – соотнесение заданного слова с соответ ствующей ему моделью, выбранной из ряда предложенных; – сравнение моделей звукового состава слов: определение сходства и различия; – подбор слов с изучаемыми звуками1 . Ознакомление с алфавитом в конце Аз буки.	13	13, 25?
12	12			Чтение схем слов и предложений (пиктограмм). Фестиваль сказочных героев.	1-использовать понятия: сказка «авторская», «народная» 2-использовать многозначные слова в речи	Установление соответствия: сказка – ее герои; сказка – ее автор. Инсценирование известных сказок (или отрывков). Сравнение манеры рассказывания ска зок современных и старинных, русских и других народов. Участие в викторине: изображение ска зочных героев «артистами», их узнава ние классом; узнавание героев сказок по их высказываниям. Обсуждение характерных особенностей изображенных героев сказок. Восприятие чтения учителя в соответ ствии с поставленной учебной задачей1 . Проявление интереса и доброжелатель ного отношения к действиям и ответам одноклассников	14-15	10-11? 16?
Букварный период 70 час + 4 часа резерв									Букварный период 70 час + 4 часа резерв
13	13			Звуки [о ], [ э]. Буквы Оо, Ээ. Театр. Правила поведения в театре.	1- различать гласные звуки 2- соотносить и определять место звука в слове.	Анализ особенностей артикуляции зву ков [о], [э]. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звуковой анализ слова: установление числа и последовательности звуков, раз личение звуков гласных и согласных. Соотнесение модели слова с названием нарисованного предмета. Нахождение букв в стилизованных ри сунках, в буквенных ребусах. Выделение заданной буквы среди данно го множества букв. Различение звука, буквы, слова, пред ложения ([о], Оо, Сказка о зайце. Ооо!). Адекватное называние нарисованных предметов, объяснение их назначения. На основе сравнения предложений вы вод об их оформлении в письменной речи, о зависимости их произнесения от знака в конце. Расширение опыта участия в инсценировках, в групповой работе. Анализ соответствия средств устной ре чи речевой ситуации (где, с кем, зачем?).	16-17	16, 23? 4-5.
14	14			Чтение пиктограмм. Знакомство с союзом и предлогом. Ребусы.	1-различать союзы и предлоги, разгадывать ребусы 2- оставлять предложения в форме схемы и пиктограммы	Чтение пиктограмм, восполнение нена рисованных слов по смыслу предложе ния. Узнавание состояния персонажа по его изображению. Различение слова и предложения. Сравнение начертания букв А и Л, ана лиз следования знаков и рисунков, про должение обнаруженной закономер ности. Обсуждение особенностей построения и решения ребусов. Понимание выделенных учителем ори ентиров действия. Работа со схемами слов, вписывание букв в схемы на основе их звукобуквен ного анализа. Работа с предложением: оформление предложения, выделение слов.	18	5,15.
15	15			Слова противоположные по смыслу. Большая буква в именах.	1-различать слова – антонимы 2-осознавать слово как единство звучания и значения	Упражнение в понимании и выборе средств устного общения. Упражнение в оформлении предложе ния в устной и письменной речи. Моделирование предложений. Наблюдение использования большой буквы в письменной речи. Узнавание героев сказок по рисункам, их соотнесение с соответствующей сказ кой и ее автором. Анализ соответствия средств устной ре чи речевой ситуации (при обсуждении в классе, при монологическом высказы вании, при инсценировании, при свобод ном общении)	19	15?
16	16			Звуки [ы] , [и]. Буквы ы, Ии. Твердые и мягкие согласные.	1- различать гласные звуки, выделять звуки в словах 2-понимать: твёрдые и мягкие согласные, составлять схемы слов и предложений.	Сравнительный анализ артикуляцион ных особенностей произнесения звуков [ы], [и]. Нахождение букв Ы, И при анализе стилизованных рисунков и слов. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Подбор к нарисованному предмету его схемыназвания. Обнаружение смыслоразличительной роли звуков речи (бык – бок, дом – дым). Сравнение мест употребления в слове буквы Ы и вывод об отсутствии в рус ских словах буквы Ыв начале слова. Звуковой анализ слов, звукобуквенный анализ предложенных схем, самостоя тельное составление схем слов с опорой на рисунок, запись слов схемами под диктовку, подбор слов, соответствую щих заданной модели, сравнение схем. Расширение, обогащение, активизация словаря. Выучивание любой считалки, упражне ние в парах в ритмичном ее произнесе нии. Нахождение заданной буквы в словах текста. Смыслоразличительная роль звуков ре чи (лук – люк, мишка – мышка). Наблюдение использования буквы И для обозначения мягкости предшеству ющего согласного звука на письме, вы вод об ориентировке при чтении слова на следующую гласную букву. Упражнение в различении твердых и мягких согласных. Накопление опыта дифференциации звуков по признакам: гласные–соглас ные, согласные твердые–мягкие. Наблюдение особенностей артикуляции мягких и твердых согласных звуков.	20	8?
17	17			Один предмет – несколько предметов.	1- называть предметы по их числу 2- читать схемы слов и проводить их анализ.	Анализ языкового материала с целью формирования представления о един ственном и множественном числе. Звукобуквенный анализ схем – подпи сей к рисункам, установление их соот ветствия нарисованному предмету, оп ределение количества звуков и их по следовательности в словах, выделение указанного звука, обозначение его бук вой; указание гласных–согласных, со гласных твердых–мягких. Наблюдение в пиктограммах употребле ния буквы И как слова. Запись схем названий сказок по прави лам письменной речи (выделение боль шой буквы в схеме первого слова, обоз начение соответствующего количества слов, перенос знаков препинания из пиктограммы). Подбор предложений к заданной схеме, запись предложений схемами под дик товку. Упражнение в членении речи на предло жения, предложений на слова. Различение старинных и современных сказок. Анализ и сравнение стихов из сказок современных и старинных по их содер жанию и ритму. Узнавание героев сказок, названий ска зок и их авторов.	21	17?
18	18			Чтение схем и предложений. Сказки о животных.	1- читать схемы слов и проводить их анализ. 2-устанавливать позиционные особенности букв в словах	Слушание чтения сказки учителем, пе ресказ эпизода с опорой на пиктограм мы и иллюстрации. Внимание к написанию имен героев ска зок с большой буквы. Упражнение в практическом пользова нии при чтении изученными буквами. Сравнение смысла слов, различающих ся одним звуком с опорой на рисунки (стол – стул, полка – палка и др.). Освоение правил работы в паре при со ставлении ребуса из заданных слов. Выбор из ряда предложенных звука по особенностям его артикуляции и качест венной характеристике. Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному осно ванию (гласные, согласные, мягкие– твердые). Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Сравнение начертания букв Л и М, ана лиз следования знаков и рисунков, про должение обнаруженной закономер ности. Участие в парной работе, выбор адекват ных коммуникативных средств	22	7?
19	19			Звуки [л]. [ л‘]. [м]. [м‘], буквы Лл, Мм. Чтение слов.	1- определять место звука в словах. 2-слышать различия «твердого» и «мягкого» звука	Сравнительный анализ артикуляцион ных особенностей произнесения звуков [л], [л’] и [м], [м’]. Знакомство с буквами Л, М, их нахож дение в стилизованных рисунках пред метов, в словах, обозначающих эти предметы, их признаки и действия. Овладение действием интонационного выделения звука в слове с опорой на об разец учителя.	23	12-13?
20	20			Понятие «ударение». Ударные и безударные гласные.	1-различать ударные и безударные гласные 2-различать ударные и безударные гласные, согласные звуки.	Звукобуквенный анализ схем – подпи сей к рисункам, установление их соот ветствия нарисованному предмету, оп ределение количества звуков и их по следовательности в словах, выделение указанного звука, обозначение его бук вой; указание количества звуков глас ных–согласных, согласных твердых– мягких. Освоение технологии чтения простых по слоговому составу, коротких слов. Упражнение в практическом пользова нии при чтении изученными буквами. Активизация и расширение словаря, классификация: «живые» – «неживые» предметы; предметы – их признаки – их действия; признак – предметы, им обла дающие; представление о единствен ном–множественном числе названий предметов. Внимание к написанию имен людей с большой буквы	24	28?
21	21			Ударение. Слова, различающиеся только ударением.	1-ставить ударение в словах 2- наблюдать над правописанием имен собственных.	Упражнение в определении ударных– безударных гласных звуков. Чтение слов с выделением голосом удар ного гласного (смыслоразличительная функция ударения). Чтение слов, различающихся одной буквой, сравнение значения этих слов. Чтение предложений и текста с выделе нием голосом отмеченного ударного гласного. Сравнение по значению слов, одинако вых по написанию, различающихся только ударением. Сравнение места ударения в разных словах. Угадывание звука в слове по его качест венной характеристике. Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному ос нованию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Упражнение в запоминании начала ал фавита. Классификация слов по различным ос нованиям. Группировка слов в тематические груп пы и в грамматические группы по их существенному признаку (слова, назы вающие предметы, их действия и приз наки). Подбор слов к заданной схеме. Соотнесение слов и их схем. Активизация и расширение словаря (названия животных и их детенышей, человека и его малыша). Расширение опыта написания имен лю дей с большой буквы	25
22	22			Культура общения. Приветствия. Правила поведения в магазине.	1-составлять ответ на вопрос 2-составлять диалоги.	Упражнение в чтении слов. Расширение опыта «чтения» пикто грамм, работы со схемами предложений. Наблюдение смысловой взаимосвязи предложений в тексте. Сравнение предложений по количеству слов, по их оформлению. Анализ предложенной в текстепикто грамме ситуации с точки зрения прояв ления этических чувств. Угадывание звука по его характерис тике. Выбор из ряда предложенных того зву ка, качественная характеристика кото рого дана. Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному осно ванию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Наблюдение соответствия словаря рече вого этикета историческому времени, ситуации и собеседнику. Наблюдение взаимосвязи между содер жанием и формой речи (слова привет ствия, прощания, благодарности, обра щения; особенности общения со знако мыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми). Участие в инсценировании предложен ных речевых ситуаций. Упражнение в использовании в общении своего жизненного опыта, а также ситу аций из прочитанных рассказов, знако мых мультфильмов и диафильмов. Использование орфоэпических норм ре чи. Соблюдение чистоты произношения. Звукобуквенный анализ слов. Сравнение названия нарисованного предмета и записанного слова по коли честву звуков и букв (сравниваются сло ва, в которых не расходится количество звуков и букв), выделение нужного зву ка, вписывание в слово нужной буквы. Работа с тематическими группами слов, с обобщенными и частными названиями	26-27	8.
23	23			Звуки [н], [н’], [р], [р‘], буквы Нн, Рр. Понятие рода и числа.	1- выделять «твердые и мягкие согласные» согласные звуки в словах. 2-устанавливать признаки твёрдых и мягких согласных звуков	Звукобуквенный анализ строится по аналогии с уроком введения букв Л, М. При анализе слов и их моделей добавля ется характеристика гласных звуков «ударность–безударность». Игра «Отгадай, о чем я говорю», на правленная на отгадывание слова по его лексическому значению, по ис пользованию словуказателей (место имений). Игра «Живые слова». Анализ слов разного рода. Упражнение в практическом пользова нии при чтении изученными буквами. Упражнение в запоминании алфавита. Моделирование предложений	28	14,18
24	24			Скороговорки. Главные члены предложения.	1- выделять голосом различные знаки препинания, соблюдать нужную интонацию. 2-различать главные члены предложения	Упражнение в практическом пользова нии при чтении изученными буквами. Упражнение в запоминании алфавита. Угадывание звука по его характерис тике. Выбор из ряда предложенных того зву ка, качественная характеристика кото рого дана. Устная качественная характеристика звука (подведение звука под понятия разного уровня обобщения: звук, звук согласный–гласный, согласный мяг кий–твердый, гласный ударный–безу дарный). Группировка звуков по заданному осно ванию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Анализ особенностей скороговорки. Проявление адекватной коммуникации при работе в паре	29	29, 24.
25	25			О ком говорится в предложении.	1-различать слова по смыслу 2-делать фонетический анализ слов	Решение буквенного ребуса. Восстановление букв в словах, восста новление слов в предложении (аналити косинтетическая деятельность). Установление (на интуитивном уровне) грамматической связи между названием предмета и его действием (род, число).	30	30
26	26			Предложения разные по цели высказывания и интонации.	1- выделять голосом различные знаки препинания, соблюдать нужную интонацию 2-различать предложения по цели высказывания и интонации	Сравнение интонации произношения предложений, различающихся по цели и по интонации. Моделирование предложений. Придумывание предложений с задан ным словом и поРабследующее распростра нение предложений. Упражнение в чтении разных по цели и интонации предложений. работа над выразительностью чтения. Сравнение слова и предложения с опо рой на наличие или отсутствие интона ции конца.	31	15,25.
27	27			Знаки в конце предложений. Чтение разных по цели высказывания и интонации предложений.	1-читать разные по цели высказывания и интонации предложения. 2- читать по ролям , работать со схемами слов, отгадывать ребусы.	Угадывание звука по его характерис тике. Выбор из ряда предложенных того зву ка, качественная характеристика кото рого дана. Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному осно ванию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Упражнение в чтении разных по цели и интонации предложений. работа над выразительностью чтения. Решение ребусов	32	26
28	28			Фестиваль сказочных героев. Животные в сказках, животные зоопарка.	1- работать с рисунками и восстанавливать сюжет. 2- находить части (вступление, основная часть, заключение) в небольшом тексте	Предположение о содержании задания по заголовку. Анализ, сравнение иллюстраций к сказ кам на предмет их правдоподобия. Построение доказательных высказыва ний. Участие в обсуждении. Инсценирование отрывков из сказок, их рассказывание (при этом демонстриру ются владение средствами устного обще ния, понимание характера и поступков персонажа, умение слышать других ак теров). Обсуждение роли в сказках животных и неживых предметов. Описание предмета: что рассказали о предмете органы чувств. Нахождение в стилизованных рисунках «спрятавшихся» букв, звуковой анализ названий предметов, в которых спрята лись буквы. Моделирование предложений. Игра «Живые слова». Придумывание предложений с задан ным словом и последующее распростра нение предложений	33	22
29	29			Звук [й], буквы Йй.	1-различать мягкие согласные звуки. 2-различать ударные и безударные гласные, мягкие и твёрдые согласные звуки.	Овладение действием интонационного выделения звука в слове с опорой на об разец учителя. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Анализ этимологии имени Айболит. Упражнение в чтении разных по цели и интонации предложений. Работа над выразительностью чтения. Упражнение в чтении слов. Многоаспектный анализ ряда букв, столбиков слов, названий нарисованных предметов. Восстановление целого слова по его окончанию с опорой на рисунок и воп рос. Сравнение нарисованных предметов, сравнение их названий и схем слов к ним. Соотнесение предмета с его названием и моделью названия, вписывание букв на основе звукобуквенного анализа с учетом ударения в слове. Сравнение ряда букв по разным основа ниям, сравнение слов в столбиках. Восстановление слова с опорой на рису нок, вопрос и окончание	34	23?

30	30			Чтение слов с буквой й. Многозначность слов.	1-читать слова с буквой й, находить многозначные слова 2- исправлять речевые ошибки.	Угадывание звука по его характеристи ке. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика ко торого дана. Сравнение слов, различающихся одним звуком. Упражнение в придумывании слов, раз личающихся одним звуком, с целью осознания его смыслоразличительной функции. Анализ слов, одинаковых по написанию и звучанию, разных по значению (зада ние 1 и 3). Включение их в предложение на основе осознания лексической связи между данным словом и подбираемым словом (задание 1). Упражнение в смысловом и граммати ческом согласовании слов. Установление закономерности в следо вании букв и рисунка, сравнение графи ческого облика букв	35	24?
31	31			Союзы а, и. «Такой-другой, такой же».	1- передать интонацию при чтении предложений с союзами а,и 2- читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания	Реконструкция текста: выбор из ряда синонимов наиболее подходящего для заполнения пропуска в предложении текста. Подбор антонимов к заданным словам. Иллюстрирование антонимических пар. Наблюдение за многозначными словами в предложениях. Упражнение в чтении слов. Угадывание звука по его характерис тике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика ко торого дана. Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному осно ванию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Моделирование схем предложения. Сопоставление предложения и его схе мы. Выбор схемы/предложения для дан ного контекста	36
32	32			Чтение слов с буквой й. Шарады.	1-читать слова с буквой й 2- читать слова с изученными буквами;	Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Сравнение схем слов, восстановление слов на основе звукобуквенного анализа и лексического значения. Классификация звуков данных букв по заданному признаку. Анализ гласных звуков в сильной/сла бой позициях. Сравнение средств устной речи (инто нация) и письменной (знаки препина ния). Наблюдение над влиянием интонации на смысл высказывания. Упражнения по запоминанию алфавита: выбор заданной буквы среди похожих по графическому облику; решение буквен ных ребусов; восстановление начала ал фавита	37	25
2 четверть -32 часа
33	1			Слог. Деление слов на слоги.	1-делить слова на слоги, выделять слог 2- работать со схемами.	Участие в решении проблемной си туации: почему в одном случае слово из четырех букв можно составить, а в другом нет. Формулирование вывода о наличии гласного как существенного признака слога. Упражнение в делении слов на слоги, в выделении ударных и безударных слогов. Угадывание звука по его характерис тике. Выбор из ряда предложенных того зву ка, качественная характеристика кото рого дана. Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному осно ванию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука	38	27
34	2			Звуки [б], [б‘], [в], [в‘]. Буквы Б,б; В,в.	1-различать на слух «звонкие» и «глухие» согласные звуки 2-работать со схемами.	Характеристика изучаемых звуков при произнесении нарисованных предметов и своих примеров слов (согласные зву ки, мягкие–твердые), звукобуквенный анализ слов, работа с моделями слов и предложений, нахождение изучае мых букв в тексте. Инсценирование предлагаемой ситуа ции (см. Театр); многоаспектный ана лиз предметов и названий этих предме тов (см. Театр), их группировка по за данным и самостоятельно найденным критериям. Установление главной мысли текста путем подбора заголовка. Подбор предложения по его модели. Упражнения в запоминании алфавита: восстановление пропущенных букв. Упражнение в чтении слов, предложе ний	39	4.
35	3			Чтение слов с буквами Б, В. Род глаголов прошедшего времени.	1-читать слова с буквами Б,В 2- работать со схемами, находить и исправлять речевые ошибки.	Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Угадывание звука по его характерис тике. Выбор из ряда предложенных того зву ка, качественная характеристика кото рого дана. Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному осно ванию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Сравнение смысла и написания слов, различающихся одним звуком. Наблюдение над использованием слов указателей в речи устной и письмен ной. Подбор пропущенного в предложении слова на основе анализа его смысла и установления грамматической связи с опорой на род и число. Образование родственных слов путем самостоятельного подбора разных при ставок. Установление закономерности следова ния букв и рисунков, сравнение букв по их графическому облику. Анализ текста загадки, ее особенностей. Сравнение текстов загадок. Поиск в тексте словауказателя. Использование в общении своего жиз ненного опыта	40	6.
36	4			Промежуточная диагностическая работа №1 Чтение слов и предложений с изученными буквами.	1- из слов составлять предложения, различать на слух «звонкие» и «глухие» согласные звуки. 2- работать со схемами, находить и исправлять речевые ошибки	Анализ предложений на предмет выяв ления лексической несочетаемости слов. Упражнение в запоминании алфавита. Сравнение предложений по написанию и смыслу. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Первоначальное ознакомление со зву ком [ж] как всегда твердым звуком. Упражнение в использовании предлогов в различных контекстах с целью пони мания смысла предлогов, указывающих на место предмета	41	10.
37	5			Фестиваль сказочных героев. Культура общения	1- инсценировать небольшие диалоги; 2- инсценировать небольшие диалоги	Нахождение в тексте повествователь ных/побудительных/вопросительных предложений. Распространение предложений по опор ным вопросам. Постановка от слова к слову смыслового вопроса. Сочинение рассказа от лица различных сказочных героев. Упражнение в использовании правил общения. Анализ ситуаций. Узнавание сказки по предметам, на ос нове анализа рисунков, а также по от дельным репликам. Анализ поступков, характеров персона жей с помощью учителя и одноклассни ков. Участие в инсценировании	42-43
38	6			Звуки [г], [г‘], [д], [д‘]. Буквы Гг, Дд. Заклички.	1- выделять слова, обозначающие клички животных; продолжать рассказ по его началу 2-соотносить схему слова с названием предметов, делить слова на слоги.	Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звуковой и звукобуквенный анализ слов, анализ схем слов, установление подходящих к ним слов с опорой и без опоры на рисунок. Сопоставление слов и слогов. Доказательство своей точки зрения. Сравнение букв, похожих по их графи ческому облику. Составление из букв, данных с избыт ком, слов. Упражнение в запоминании алфавита. Установление закономерности в состав лении столбиков слов (единственное– множественное число). Чтение слов, усложненных по слогово му составу. Понимание смысла прочитанного не большого текста на основе ответов на вопросы к нему. Интуитивный подбор имени, подходя щего изображенному на рисунке догу. Обсуждение уместности–неуместности использования разных средств устной речи (громкости, скорости говорения, окраски голоса). Анализ данных имен (полных и умень шительных: Иван – Ваня, Ванечка) и восстановление пропущенных имен. Наблюдение сфер употребления боль шой буквы (начало предложения, имена людей, клички животных, начало каж дой строчки в стихах). Сочинение продолжения предложений на основе установления смысловой и грамматической связи между его час тями. Группировка на основе анализа данных букв, слогов (маленьких слов) и слов, поиск в совместной деятельности не скольких вариантов решений. Анализ особенностей заклички как жанра УНТ	44-45	5,13.
39	7			Чтение слов с изученными буквами.	1- выделять слова, обозначающие клички животных; 2-продолжать рассказ по его началу.	Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Звуковой анализ слов (Как зовут попу гая?), звукобуквенный анализ (решение кроссворда). Сравнение слова и его модели. Анализ предлагаемых учителем серий сюжетных картинок: определять после довательность; устанавливать правиль ную последовательность при ее нару шении; составлять рассказы с опорой на картинки и самостоятельно. Чтение текста с включенными в него рисунками, пересказ от другого лица	46	7.
40	8			Звонкие и глухие согласные. Многозначные слова.	1-делить слова на слоги. 2- различать на слух «звонкие» и «глухие» согласные звуки.	Наблюдение за многозначными словами в предложениях. Составление предложений для разли чения значений многозначных слов. Анализ звуков в сильной/слабой пози ции, сравнение с буквой, которой звук обозначен. Игра «Догадайся, по какому признаку объединились слова в группы» (в каче стве основания для группировки слов можно использовать различные извест ные первоклассникам признаки, в том числе тематические группы слов, на пример города). Рассказывание о любимых уголках род ного края (или любого другого места), слушание рассказов одноклассников. Сравнение слов, написанных с малень кой и большой буквы, вывод о напи сании с большой буквы названий го родов, а также всех географических названий. Соотнесение названия предмета со сло вомуказателем. Формулирование вывода о правилах иг ры в города. Накопление опыта уместного использо вания средств устного общения в раз ных речевых ситуациях, во время моно лога и диалога	47
41	9			Культура поведения в общественных местах.	1- вести себя в общественных местах 2- вести себя в чрезвычайных ситуациях, подбирать рифмы к словам.	Анализ звуков в сильной/слабой пози ции. Угадывание звука по его характерис тике. Выбор из ряда предложенных того зву ка, качественная характеристика кото рого дана. Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному осно ванию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Упражнение в подборе рифмы. Игра в «буриме». Анализ текстов загадок, сравнение их, выявление значимых для отгадывания загадки слов. Упражнение в заучивании алфавита: восстановление рисунка по буквам, дан ным в алфавитном порядке. Раскрытие способа составления предло женных ребусов, запись расшифрован ных слов, их группировка по разных ос нованиям. Обсуждение вариантов поведения ребен ка, когда он попадает в экстремальную ситуацию. Участие в инсценировании	48
42	10			Звуки [ж], [з], [з‘]. Буквы Жж, Зз.	1- различать на слух «звонкие» и «глухие» согласные звуки. 2-проводить фонетический анализ слов.	Сравнительный анализ артикуляцион ных особенностей звуков [ж], [з], [з’] при назывании рисунков и анализе собственных примеров слов; ознаком ление с буквами Ж, З; подбор слов к за данным схемам, вписывание пропущен ных букв на основе звукобуквенного анализа. Анализ и сравнение слов, понимание смыслоразличительной роли звука на практическом уровне. Сравнение характеристик звуков, обо значенных буквами З и Ж (установить их парность и непарность по характе ристике мягкости–твердости), закреп ление наблюдений при анализе слов с изучаемыми звуками при их чтении в словах и текстах. Различение однокоренных слов и слов с похожим звукобуквенным составом (зима – зимний и бор – забор…). Подбор родственных слов, толкование значения слова. Наблюдение в тексте многозначных слов, толкование их значения.	49	11,12.
43	11			Словообразование. Докучная сказка.	1-различать на слух «звонкие» и «глухие» согласные звуки. 2-образовывать новые слова.	Составление предложений для различе ния значений многозначных слов. Чтение текстов, анализ их смысла, вос становление пропущенных слов в тексте на основе соотнесения рисунка и текста, соотнесение предложения и его модели. Составление собственного рассказа по опорным словам и рисунку. Установление закономерности следова ния букв, нахождение буквы в букве на основе анализа их графики. Соотнесение формы слова, обозначаю щего действие предмета, со словом – указателем на действующее лицо. Наблюдение способов образования слов, близких по смыслу (однокоренных) Упражнение в пользование при чтении изученными буквами. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звуковой и звукобуквенный анализ слов, представленных на странице, предложенных учителем и учениками. Узнавание сказок по представленным неодушевленным предметам, установ ление их авторов, инсценирование эпи зодов или изображение отдельных пер сонажей с выражением их особеннос тей. Сравнение смысла слов, их произне сения. Группировка названий на многознач ные слова и родственные слова на осно ве установления их этимологии	50-51	24.
44	12			Переносный смысл слов.	1-соотносить схему слова с названием предметов 2- проводить фонетический анализ слов	Развернутое толкование значения сло ва. Наблюдение за словами в перенос ном значении в предложениях. Составление предложений с целью раз личения значений прямых и перенос ных. Упражнение в изменении порядка слов в предложении для определения его ро ли в смысле высказывания. Самостоятельное соотнесение схемы предложения с соответствующим пред ложением. Анализ образования ряда родственных слов, сравнение их смысла (общее и осо бенное). Анализ способа составления ребусов, их решение, группировка записанных на званий	52
45	13			Звук [ж] – всегда твердый согласный звук.	1-соотносить схему слова с названием предметов. 2- проводить фонетический анализ слов.	Характеристика звука [ж] (согласный, непарный твердый) при сравнении с парными по твердости–мягкости со гласными. Сравнение произношения и написания сочетаний жи. Коллективное составление орфографи ческого правила. Сравнение смысла слов с переносным значением. Упражнение в использовании различ ных выразительных средств при инсце нировании. Звуковой анализ названий персонажей сказки «Теремок»	53
46	14			Звуки [к], [к‘], [п], [п‘]. Буквы Кк, Пп. Корень слова.	1-соотносить схему слова с названием предметов. 2- выделять заданные звуки в словах; отличать единственное число от множественного; находить в слове корень и окончание.	Характеристика изучаемых звуков при произнесении нарисованных предметов и своих примеров слов (согласные звуки, мягкие–твердые), звукобуквенный ана лиз слов, работа с моделями слов, на хождение изучаемых букв в словах текс та; толкование значения названий цве тов. Установление главной мысли текста путем придумывания нового текста от лица другого персонажа.	54	14.
47	15			Чтение слов с буквами к, п. Старинные имена.	1- проводить сравнение текстов; 2-работать со скороговоркой.	Сравнение произношения и написания конечных согласных в словах в форме единственного и множественного числа. Вывод о сильной и слабой позиции сог ласных звуков, об одинаковом написа нии корня слов. Сравнение произношения и написания парных согласных по звонкости–глухос ти в слабой и сильной позиции. Вывод о парности этих согласных по звонкос ти–глухости. Упражнение в способе дифференциации звонких–глухих согласных, примене ние этого способа при достраивании лен ты букв. Совместная выработка правил участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддер живать разговор). Самоанализ и взаимо анализ успешности участия в диалоге, полилоге	55	9.
48	16			Словообразование. Роль предлога в предложении.	1-образовывать новые слова. 2-проводить фонетический анализ слов	Узнавание сказки по иллюстрации; участие в инсценировании с использова нием адекватных персонажу вырази тельных средств, соответствующих ему сочиненных реплик. Звуковой анализ названий предметов на иллюстрации, возможно полное на хождение предметов, название которых заканчивается на 5ка. Подбор названий предметов к предлага емым учителем схемам слов с использо ванием фонетической характеристики: гласные–согласные, гласные ударные– безударные, согласные парные–непар ные мягкие–твердые, парные–непарные звонкие–глухие, количество слогов. Группировка предметов и названий, сов местный поиск возможных вариантов	56-57
49	17			Удивительное –ка. Фестиваль сказок.	1-различать твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные. 2-пересказывать сюжет знакомого произведения	Звуковой и звукобуквенный анализ слов: угадывание звука по его характе ристике, выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристи ка которого дана, устная качественная характеристика звука, группировка звуков по заданному основанию, нахож дение ошибок в предложенной характе ристике звука. Сравнение звукового, буквенного соста ва и смысла слов, различающихся од ним звуком. Упражнение в запоминании алфавита: анализ данного ряда букв, восстановле ние пропущенных. Сравнение по смыслу слов с похожим звуковым составом и многозначного слова. Упражнение в чтении слов, предложе ний, текстов. Практическое пользование при чтении изученными буквами. Чтение и анализ текстов	58-59	25.
50	18			Звуки [c], [c‘], [т], [т‘], буквы Сс, Тт. Так, да не так.	1-выделять заданные звуки в словах; 2-выбирать слово по смыслу и дополнять им предложение.	Сравнение смысла предложений, разли чающихся служебными словами – пред логами (без введения понятия). Упражнения в правильном употребле нии предлогов места в речи. Установление соответствия «атрибут из сказки» – «название сказки, ее автор, персонаж». Участие в инсценировании, в работе группой. Группировка транспортных средств на наземный, водный, воздушный. Сравнение машин, выезжающих по экстренным номерам, по внешнему виду	60-61	15.
51	19			Признаки предметов (какой, какая, какое, какие?).	1-находить прилагательные по вопросу; 2-устно дополнять предложения; находить слова противоположные по смыслу.	Звуковой и звукобуквенный анализ слов – названий нарисованных предме тов, предложенных учителем и учени ками. Характеристика изучаемых звуков в словах: согласные, парные по твердос ти–мягкости, парные по звонкости–глу хости. Анализ того, как бывает и как не бывает в слове (роза, но не Роза или Рома), словосочетании (широкие брюки, но не люди), предложении (Света пошла на пруд, но не на прут), в тексте (о пастухе) и в природе (см. рис. «Так, да не так»).	62	27.
52	20			Кто это говорит? Согласование слов по смыслу.	1- находить прилагательные по вопросу; 2-устно дополнять предложения; находить слова противоположные по смыслу.	Постановка прилагательных в нужную форму при составлении словосочетаний с существительными. Ознакомление с орфограммой «буква парного согласного». Признаки предметов, словапризнаки, их согласование по смыслу с назва ниями предметов, к которым они отно сятся. Упражнение в запоминании алфавита. Анализ лексического значения слов (разные названия для одного понятия, этимология слов с производной основой)	63	17.
53	21			Театр. Какие бывают театры?	1-инсценировать отрывки из сказок, 2-наблюдать за тембром голоса.	Сравнение слов в столбиках на основе их разностороннего анализа (звукового, звукобуквенного, смыслового). Подбор имен прилагательных к назва нию нарисованного предмета, названий предметов к названным действиям, под бор лица, выполняющего действие. Дополнительные виды деятельности: поиск «лишнего» слова в ряду предло женных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем). Подбор слов к заданной схеме слова. Работа в парах по подбору максимально го количества родственных слов. Развернутое толкование значения слова Сравнение слов в столбиках по звуково му, звукобуквенному составу, по составу слова и смыслу. Наблюдение сильной и слабой позиции гласных и согласных звуков. Чтение и анализ текста. Подбор предмета к заданному действию. Объяснение смысла слова здоровье. Решение кроссворда на основе смысло вого и звукобуквенного анализа. Дополнительные задания: Упражнение в выборе языковых средств, соответству ющих цели и условиям общения. Накоп ление опыта уместного использования средств устного общения в разных рече вых ситуациях, во время монолога и ди алога. Игра «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова» (в качест ве основания для группировки слов можно использовать различные приз наки). Самостоятельная группировка слов. Поиск «лишнего» слова в ряду предло женных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем)	64-65	16.
54	22			Здоровье. Спорт. Безударные гласные в корне слова.	1-определять безударную гласную в корне слова; 2-работать с текстом по вопросам	Анализ иллюстраций и текстов, вывод об особенностях театра как вида искус ства по сравнению с кино, изобразитель ным искусством, литературой, музыкой и об общем, что театр связывает с этими видами искусства. Участие в инсценировках	66	18,19.
55	23			Виды машин и их назначение. Чтение слов с изученными буквами.	1-составлять тематические группы слов, работать с текстом; 2-задавать вопросы по тексту.	Анализ иллюстраций и текстов, вывод об особенностях театра как вида искус ства по сравнению с кино, изобразитель ным искусством, литературой, музыкой и об общем, что театр связывает с этими видами искусства. Участие в инсценировках	67
56	24			Звуки [ф], [ф‘], [ш]. Буквы Фф, Шш. Парные звонкие и глухие согласные.	1-сопоставлять парные согласные в словах; 2-уметь инсценировать диалог.	Осуществление звукового и звукобук венного анализа слов. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Нахождение букв Ф, Ш в стилизован ных рисунках предметов и в словах, предложенных учителем и одноклас сниками. Характеристика звуков буквы Ф как согласных твердых или мягких, глу хих; звука буквы Ш как твердого, глу хого. Установление сходства и различия меж ду особенностями звуков [ж] и [ш]. Объяснение смыслоразличительной ро ли звуков речи. Активизация и расширение словаря: многозначные слова (фонари, фонари ки; не зевай) и тематические группы слов (одежда, головные уборы). Упражнения в выборе языковых средств, соответствующих цели и усло виям общения.	68	26.
57	25			Парные звонкие и глухие согласные. Культура общения.	1-сопоставлять парные согласные в словах; 2-уметь инсценировать диалог.	Накопление опыта уместного использо вания средств устного общения в раз ных речевых ситуациях, во время моно лога и диалога. Работа над интонационной выразитель ностью чтения предложений. Упражнения в запоминании алфавит ного порядка букв. Решение ребусов	69
58	26			Чтение слов с изученными буквами. Отгадывание предмета по его описанию.	1- составлять пары по звонкости- глухости. 2- пользоваться средствами выразительности.	Анализ предложения по смыслу, подбор авторов реплик, интонирование предло жения. Работа по активизации и расширению словаря при сравнении нарисованных предметов (шар, шары, шарики) и под боре их признаков. Работа со схемами слов, звукобуквен ный анализ слов, характеристика глас ных и согласных звуков. Наблюдение смыслообразующей роли звуков речи (Маша машет. Маша мажет.). Подбор к данному названию предмета словпризнаков и словдействий. Работа со схемами предложений по их распространению. Решение кроссворда как продолжение работы по активизации словаря и звуко буквенному анализу слов. Выполнение упражнений по запомина нию алфавита		23.
59	27			Признак предмета, действие предмета.	1- выразительно читать с правильной интонацией 2- выразительно читать с правильной интонацией.	Выполнение звукобуквенного анализа слов. На этом основании коллективное формулирование правила правописания сочетаний жи5ши. Сравнение слов в форме единственного и множественного числа. Решение ребусов, правильная запись расшифрованных слов (с сочетанием ши). Чтение текста, определение главной мысли путем подбора пословицы. Сравнение смысла однокоренных слов. Подбор из текста предложения, соответ ствующего заданной схеме	70	59.
60	28			Звуки [ж] , [ш] – всегда твердые парные. Сочетания «жи», «ши».	1-читать по ролям, 2-объяснять смысл пословиц.	Практическое пользование при чтении изученными буквами. Сравнение многозначных слов по смыс лу. Составление слов на основе звукобук венного анализа. Решение кроссворда и ребусов.	71	21.
61	29			Наша планета.	1-работать по картинке 2-задавать вопросы и отвечать на вопрос.	Анализ предложения по смыслу, подбор Авторов реплик, интонирование предло жения. Работа по активизации и расширению словаря при сравнении нарисованных предметов (шар, шары, шарики) и под боре их признаков. Работа со схемами слов, звукобуквен ный анализ слов, характеристика глас ных и согласных звуков.		32
62	30			Чудеса русского языка. Образование новых слов.	1-составлять из букв слова, 2-ставить логическое ударение.	Сравнение смысла слов, различающих ся одним звуком, местом ударения. Сравнение смысла предложений, разли чающихся логическим ударением, по рядком слов. Восстановление предложения из дан ных слов. Анализ смысла внеязыковых средств с опорой на рисунки	72	23.
63	31			Значение логического ударения, порядка слов в предложении. Мимика, жесты.	1-ставить логическое ударение 2-менять порядок букв и получать новые слова.	Упражнение в определении ударных– безударных звуков. Составление предложений со слова ми, различающимися только ударе нием. Расширение опыта чтения слов с выде лением голосом отмеченного ударного гласного. Сравнение места ударения в разных словах. Подбор слов к заданной схеме. Соотнесение слов и схем.	73	28.
64	32			Промежуточная диагностическая работа №2 Мир книг.	1- Задавать вопросы и отвечать на вопрос; читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания2-анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную мысль.	Выразительное чтение стихотворения, текста.Соотнесение его смысла и рисунка, определение мотивации ученья персонажа исравнение ее с собственной мотивацией обучения. Сравнительный анализ текста,		2-4!, 6!
III четверть – 28 часов
65	1			Анекдоты.	1- Задавать вопросы и отвечать на вопрос; читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания2-анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную мысль.	Чтение с интонационным выделением знаков препинания, осмысление прочитанного. Нахождение смыслового несоответ ствия в тексте. Инсценирование отрывка, передача го лосом эмоционального настроя персона жей; изменение тембра и силы голоса. Выразительное чтение. Обсуждение харак терных особенностей персонажей. Соотнесение произведения, которое чи тает первоклассник, и рисунка с харак терной мимикой эмоционального наст роя детей.		22-23!
66	2			Это читали наши прабабушки.	1- Задавать вопросы и отвечать на вопрос; читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания2-анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную мысль.	Чтение с интонационным выделением знаков препинания, осмысление прочитанного. Нахождение смыслового несоответ ствия в тексте. Инсценирование отрывка, передача го лосом эмоционального настроя персона жей; изменение тембра и силы голоса. Выразительное чтение. Обсуждение харак терных особенностей персонажей. Соотнесение произведения, которое чи тает первоклассник, и рисунка с харак терной мимикой эмоционального наст роя детей.		26-27!
67	3			Любимые сказки.	1- Задавать вопросы и отвечать на вопрос; читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания2-анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную мысль.	Чтение с интонационным выделением знаков препинания, осмысление прочитанного. Нахождение смыслового несоответ ствия в тексте. Инсценирование отрывка, передача го лосом эмоционального настроя персона жей; изменение тембра и силы голоса. Выразительное чтение. Обсуждение харак терных особенностей персонажей. Соотнесение произведения, которое чи тает первоклассник, и рисунка с харак терной мимикой эмоционального наст роя детей.		36-37!
68	4			Праздник Новый год. Пожелания сказочных героев.	1-выделять случаи расхождения написания и произношения 2- составлять Новогоднее пожелание друзьям.	Демонстрация знания алфавита. Составление слов из данного набора букв. Чтение текстов, обсуждение информа ции о празднике Новый год. Ознакомление с ролью пунктуационно го знака – многоточие. Восстановление пропущенных слов пе сенки. Восприятие географических названий. Узнавание героев сказок по их репли кам. Разгадывание ребусов (мишура, гирлян ды, подарки). Составление предложения из данных слов (устно), сравнение получившихся вариантов. Осмысление текста пожеланий, соот несение его с литературным героем и рисунком (Колобок, Карлсон). Составление фантастической истории на заданную тему	78-79	30,31!
69	5			Двузвучные гласные буквы Е, Ё, Ю, Я. Одна буква – два звука	1-выделять звуки и буквы Е,Ё,Ю,Я, 2-наблюдать за буквами Е,Ё,Ю,Я в разных позициях.	Сравнение звучания букв Е, Ё, Ю, Я в разных позициях в слове при анализе слов, при чтении народной песни, тек ста «Русская матрешка» и загадок. Получение предварительных выводов о функциях двузвучных букв. Активизация понятий: гласные, соглас ные звуки, согласные мягкие–твердые, слоги. Понимание вопросов к тексту и умение отвечать на них. Выделение существенных признаков за гаданных слов и на этом основании отга дывание загадок. Активизация лексического запаса (те матические группы слов). Сравнение произношения и написания слов, в которых йотированные буквы находятся в начале. Вывод об обозначе нии двух звуков одной буквой. Сравнение произношения и написания слов, в которых йотированные буквы находятся после букв согласных. Знакомство с характеристикой звука [й’] как всегда мягкого согласного. Дополнение ленты букв в ходе совмест ного обсуждения при сравнении звуков изучаемых букв с прежде изученными. Применение новых знаний при реше нии ребусов. Упражнение в чтении слов, предложе ний и текстов	74-75	8,9!
70	6			Чтение слов с изученными буквами. Фразеологизмы.	1-читать слова с изученными буквами 2- находить в совах двузвучные буквы, выразительно читать и отвечать на вопросы.	Упражнение в чтении и анализе слов, предложений и текстов. Раскрытие значения фразеологизмов, включение их в речь. Подбор фразео логизма к речевой, бытовой ситуации, и наоборот. Демонстрация владения средствами уст ного общения при изображении персо нажа сказки «Теремок». Сравнение роли букв И, Е после букв, обозначающих шипящие согласные зву ки и другие согласные звуки	76-77	2,3!
71	7			Из истории языка. Буквы Яя, Юю. Я и мои друзья.	1-различать на слух звуки речи 2- выразительно читать стихотворения; закончить начатый рассказ.	Звукобуквенный анализ слов с йотиро ванными буквами. Установление слов (имена детей), разли чающихся одной фонемой. Подбор слова к заданной схеме. Группировка слов: нахождение «лиш них» слов в ряду предложенных (в груп пе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем). В парах подбор максимального количе ства родственных слов к тем, что заданы учителем. Чтение стихотворения, понимание его смысла, что выражается в способности его продолжить. Анализ значения мотивированных наз ваний, толкование значения имен. Установление лексической и граммати ческой сочетаемости слов (словпредме тов и словпризнаков). Решение кроссвордов, самостоятельное описывание предмета для его отгадыва ния. Группировка букв по их фонетическим и графическим признакам. Преобразование слова из формы един ственного числа в форму множественно го, нахождение по аналогии общей час ти – корня, ударной и безударной глас ной. Группировка слов по тематическому Признаку Различение значений многозначных слов (язык, пятница, пятачок). Составление предложений, раскрываю щих значения многозначных слов. Упражнение в выразительном чтении с выходом на орфоэпическое чтение. Наблюдение над орфоэпической пра вильностью речи.	81-82	24,25!
72	8			Что такое язык? Многозначность слов. Узнавание предметов по их описанию.	1-работать с единственным и множественным числом 2-решать кроссворды	Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям об щения на основе анализа представлен ного и предложенного учителем или учениками языкового материала и ри сунков. Накопление опыта уместного использо вания средств устного общения в раз ных речевых ситуациях, во время моно лога и диалога. Использование «вежливых слов» в соот ветствии с речевой ситуацией, в т.ч. при инсценировании. На основе анализа рисунков вывод о сов ременных способах сохранения и пере дачи информации на расстояние. Ознакомление с жанром письма на осно ве чтения и анализа предложенного текста	83	18,19!
73	9			Единственное и множественное число предметов.		Сравнение смысла слов, различающих ся одним звуком, местом ударения. Сравнение смысла предложений, разли чающихся логическим ударением, по рядком слов. Восстановление предложения из дан ных слов. Анализ смысла внеязыковых средств с опорой на рисунки.		20,21!
74	10			Культура общения. Этика письма.	1- культуре общения, работать над интонацией 2-составлять письма, использовать интонационную выразительность в речи	Чтение текста,подбор слов, выполнение выборочного пересказа, нахождение ответа на вопросы по тексту. Соотнесение текста с ри сунком. Анализ предложенной речевой ситуации, ее инсценировани. Выразительное чтение стихотворений, рассмотрение способов передачи информации.	84-85
75	11			Мягкий знак – показатель мягкости. Чтение слов с мягким знаком. Кому что принадлежит?	1-различать твёрдые и мягкие согласные 2- составлять схемы слов.	Осуществление звукового и звукобук венного анализа слов с Ь, с йотирован ными буквами и с буквой И, сравнение таких слов со словами, в которых нет та ких букв. Определение слов, в которых букв боль ше, чем звуков. Анализ групп родственных слов с пози ции одинакового корня и близости смысла. Поиск «лишнего» слова в ряду предло женных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем). Работа в парах по подбору максимально го количества родственных слов. Развернутое толкование значения сло ва. Анализ представленного языкового ма териала с целью формирования пред ставления об уменьшительной и ласка тельной форме слов. Различение литературных жанров – за гадки, считалки. Сравнение тембра, скорости, громкости, эмоционального состояния при чтении загадки и считалки. Нахождение информации об источни ках, в которых можно найти считалки	86-87	4,51
76	12			Времена года. Словообразование.	1-различать загадки, считалки, небылицы, путаницы. 2- разгадывать и составлять кроссворды, находить однокоренные слова.	Чтение, анализ и отгадывание загадок, определение существенных признаков времен года, помогающих отгадать за гадку. Соотнесение схемы словаотгадки со словомотгадкой. Соотнесение даты своего рождения с ри сунком и определение времени года. Разгадывание кроссворда, соотнесение названия чисел со схемой слов. Осуществление звукового и звукобук венного анализа слов с Ь, с йотирован ными буквами и с буквой И, сравнение таких слов со словами, в которых нет та ких букв. Определение слов, в которых букв боль ше, чем звуков.	88	6,7!
77	13			К.Чуковский, «Путаница» и страшилки.	1-работать над выразительностью, 2-соблюдать паузы. ставить логическое ударение.	Чтение отрывка из произведения К.И. Чуковского «Путаница» с интона ционным выделением знаков препина ния, осмысление прочитанного. Нахождение смыслового несоответ ствия в тексте путаницы. Инсценирование отрывка, передача го лосом эмоционального настроя персона жей; изменение тембра и силы голоса. Выразительное чтение страшилок: при мер народного творчества и отрывок из произведения К.И. Чуковского «Барма лей» с интонационным выделением зна ков препинания, выдерживанием пауз, темпа; осмысление содержания. Сравнение манеры рассказывания пута ницы и страшилки. Обсуждение харак терных особенностей. Соотнесение произведения, которое чи тает первоклассник, и рисунка с харак терной мимикой эмоционального наст роя детей	89-90	10,11!
78	14			Звуки [х], [х‘], [ц]. Буквы Хх, Цц. Наблюдение особенностей правописания це, цы, ци.	1-давать характеристику согласным звукам 2-определять указатели мягкости –твердости согласных звуков	Осуществление звукового и звукобук венного анализа парных и непарных звуков по твердости–мягкости и по звонкости–глухости. Сравнение по назначению и содержа нию малых литературных жанров: пос ловицы, загадки, считалки, заклички, путаницы, скороговорки. Анализ путаницы как жанра, нахожде ние смысловых несоответствий. Сочинение собственной путаницы по данному образцу. Выучивание любой скороговорки, уп ражнение в парах в ритмичном ее про изнесении. Определение жанра устного народного творчества. Осмысление содержания произведений. На основе звукобуквенного анализа на хождение рифмующихся слов, деление их на слоги, определение ударения, ус тановление расхождения между написа нием и произношением. Сравнение звучания и произношения смешиваемых звуков [ц], [с], [т]. Разгадывание кроссворда, соотнесение схемы словаотгадки с отгадкой. Узнавание фразеологизмов, толкование их значения. Составление рассказа, раскрывающего смысл фразеологизма. Подбор фразеологизма к речевой, быто вой ситуации, и наоборот. Анализ примеров словообразования од нокоренных слов, определение корня у родственных слов. На примере анализа звуков буквы Д сравнение согласных звуков парных– непарных по мягкости–твердости и звонкости–глухости	91	12,13!
79	15			Смысл путаницы. Скороговорки.	1-произносить скороговорку. 2-выделять однокоренные слова.	Выразительное чтение. Сравнение манеры рассказывания пута ницы и скороговорки. Обсуждение харак терных особенностей. Соотнесение произведения, которое чи тает первоклассник, и рисунка с харак терной мимикой эмоционального наст роя детей	92-93	13!
80	16			Словообразование. Пословицы.	1-находить родственные слова и выделять корень 2-	Чтение слов, текста, демонстрирование понимания их смысла. Составление рассказа по теме. Нахождение в тексте пословицы и пого ворки, объяснение их смысла, включе ние в свою речь. Подбор пословиц на заданную тему, к заданной ситуации. Установление различий между послови цей, загадкой, считалкой и закличкой. Инсценирование сценки вежливого об щения	94-95	14!
81	17			Буквы и звуки. «Чем похожи и чем не похожи?»	1-выразительно читать текст 2-отгадывать ребусы	Выразительное чтение стихотворения с использованием интонации, паузы, темпа, передача настроения. Анализ его смысла, сравнение иллюст раций к нему: нахождение сходства и различия между животными. Соотнесение рисунка и названия живот ных, составление предложений с описа нием животных. По части (по овалу) восстановление це лого (печатной или письменной буквы). Приведение примеров слов с записанны ми буквами, характеристика звуков, ко торые они обозначают в этих словах. Сравнение рисунков современных средств сохранения и передачи инфор мации с установлением общего и особен ного. Анализ звукового состава и смысла слов, различающихся одним звуком, в том числе звуками [ч], [ц]. Распознавание жанра УНТ – загадки; определение ритма ее произнесения, оп ределение рифмующихся слов, осмысле ние содержания, отгадывание с опорой на существенные признаки загаданного предмета. Игра «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова» (в каче стве основания для группировки слов можно использовать различные при знаки; в учебнике: животные зоопарка, дикие животные России, домашние жи вотные). Описание животных по выбору. Нахож дение букв мягких согласных и показа телей их мягкости.	96-97	15!
82	18			Звуки [ч‘], [щ‘] – всегда мягкие, глухие звуки. Буквы Чч, Щщ.	1-различать гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки. 2-правильно называть буквы алфавита.	Чтение текста, выполнение выборочно го пересказа, нахождение ответа на воп росы по тексту. Соотнесение текста с ри сунком. Анализ предложенной речевой ситуа ции, ее инсценирование. На основе звукобуквенного анализа ре шение ребусов, соотнесение названия отгаданного слова с его схемой. Сравнение пары однокоренных слов по составу и значению, выделение в них корня по образцу. Поиск «лишнего» слова в ряду предло женных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем). Наблюдение написания сочетаний чу, щу, ча, ща. Анализ группы букв и слогов с целью их группировки в соответствии с фонети ческими характеристиками. Анализ содержания стихотворения с целью обоснования интонации его чте ния. Сопоставление чтения тихого и груст ного с чтением громким и веселым.	98-99	16!
83	19			Время: часы. Звуковой и звукобуквенный анализ слов.		Анализ группы букв и слогов с целью их группировки в соответствии с фонети ческими характеристиками. Анализ содержания стихотворения с целью обоснования интонации его чте ния. Сопоставление чтения тихого и груст ного с чтением громким и веселым. Определение такого чтения, которое подходит к данному стихотворению. Определение порядка дней недели, на зывание месяцев и сезонов. Сравнение смысла слов неделя и седми ца, определение их смыслового значе ния. Узнавание жанров УНТ: загадки, пого ворки; осмысление их содержания	99-100	29.
84	20			Время: сутки, неделя, дни недели. Рисованные стихи.	1-выразительно читать. 2-анализировать прочитанное, отвечать на вопросы по тексту.	Анализ группы букв и слогов с целью их группировки в соответствии с фонети ческими характеристиками. Анализ содержания стихотворения с целью обоснования интонации его чте ния. Сопоставление чтения тихого и груст ного с чтением громким и веселым. Определение такого чтения, которое подходит к данному стихотворению. Определение порядка дней недели, на зывание месяцев и сезонов. Сравнение смысла слов неделя и седми ца, определение их смыслового значе ния. Узнавание жанров УНТ: загадки, пого ворки; осмысление их содержания	100-101	30.
85	21			И в шутку, и в серьез.	1-определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонация конца 2- анализировать текст	Выразительное чтение стихотворения с использованием интонации, паузы, темпа, передача настроения. Анализ его смысла, сравнение иллюст раций к нему: нахождение сходства и различия между животными. Соотнесение рисунка и названия живот ных, составление предложений с описа нием животных. По части (по овалу) восстановление це лого (печатной или письменной буквы). Приведение примеров слов с записанны ми буквами, характеристика звуков, ко торые они обозначают в этих словах. Сравнение рисунков современных средств сохранения и передачи инфор мации с установлением общего и особен ного.	105-107	31,32.
86	22			Разделительные Ъ и Ь.	1- наблюдать над изменением слов с добавлением или убавлением мягкого знака. 2-находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем	Анализ слов с разделительными Ь и Ъ с целью осознания их разделительной функции. Сравнение начертаний букв Б, Ь и Ъ, установление закономерности их следо вания, продолжение обнаруженной за кономерности. Сравнение разделительной функции мягкого знака и функции указателя на мягкость предыдущего согласного. Сравнение пар слов, различающихся ро дом. Решение кроссворда, соотнесение схемы словаотгадки с рисунком. Решение ребусов, соотнесение слова отгадки с предложенной схемой. Преобразование слов в соответствии с заданием. Выразительное чтение стихотворения, использование интонации, пауз, темпа, силы голоса. Определение смыслового содержания стихотворения, наблюдение правильно го употребления слова «поезжай». Определение количества персонажей. Определение жанра УНТ	102-103	44,45!
Послебукварный период 6 час
87	23			Что читали в своих букварях ваши прадедушки и прабабушки		Упражнение в чтении. Сравнение текстов по содержанию и способу передачи информации. Лексический анализ текстов. Упраж нения по включению фразеологизмов в активный словарь. Упражнение в различении жанров УНТ. Чтение и осмысление текста, добывание информации об устаревших словах, со отнесение их с рисунками. Соотнесение расположения слов с алфа витом. Ознакомление с текстами из старых букварей. Определение мотивации ученья	104-105	43!
88	24			Итоговый тест по «Азбуке» Ш. Перро «Золушка».	1-читать плавно по слогам и целыми словами. 2-выразительно читать текст.	Упражнение в чтении. Сравнение текстов по содержанию и способу передачи информации. Лексический анализ текстов. Упраж нения по включению фразеологизмов в активный словарь. Упражнение в различении жанров УНТ. Чтение и осмысление текста, добывание информации об устаревших словах, со отнесение их с рисунками. Соотнесение расположения слов с алфа витом. Ознакомление с текстами из старых букварей. Определение мотивации ученья		38!
89	25			Э.Успенский «Каникулы в Простоквашино». Литературные кошки.	1-пересказывать прочитанное 2-задавать вопросы по содержанию прочитанного	Упражнение в чтении. Сравнение текстов по содержанию и способу передачи информации. Лексический анализ текстов. Упраж нения по включению фразеологизмов в активный словарь. Упражнение в различении жанров УНТ. Чтение и осмысление текста, добывание информации об устаревших словах, со отнесение их с рисунками. Соотнесение расположения слов с алфа витом. Ознакомление с текстами из старых букварей. Определение мотивации ученья	39-41!
90	26			Детские писатели разных стран.	1-читать плавно по слогам и целыми словами. 2-выразительно читать текст.	Упражнение в чтении. Сравнение текстов по содержанию и способу передачи информации. Лексический анализ текстов. Упраж нения по включению фразеологизмов в активный словарь. Упражнение в различении жанров УНТ. Чтение и осмысление текста, добывание информации об устаревших словах, со отнесение их с рисунками. Соотнесение расположения слов с алфа витом. Ознакомление с текстами из старых букварей. Определение мотивации ученья	46-47!
91	27			Ю.Коваль «В деревне Васильево».	1-отвечать на вопросы 2-задавать вопросы по содержанию прочитанного и отвечать на них	Упражнение в чтении. Сравнение текстов по содержанию и способу передачи информации. Лексический анализ текстов. Упраж нения по включению фразеологизмов в активный словарь. Упражнение в различении жанров УНТ. Чтение и осмысление текста, добывание информации об устаревших словах, со отнесение их с рисунками. Соотнесение расположения слов с алфа витом. Ознакомление с текстами из старых букварей. Определение мотивации ученья	48-49!
92	28			Праздник «Прощание с Азбукой».		Разучивание стихотворений к празд нику. Рассматривание и анализ рисунка, со ставление по рисункам слов, предложе ний и рассказов. Соотнесение рисунка со схемой слов и отгадывание слова. Накопление опыта упорядоченного рас сматривания рисунков с целью добыва ния информации в соответствии с зада ниями Азбуки и учителя. Уточнение, обогащение и активизация словаря

Календарно-тематический план

обучение грамоте (письмо) авт. Н. В. Нечаева, Н. К. Булычёва

(115 часов)

№

Дата проведения

Тема урока

Предметные

Результаты

1 –обучающийся научится;

2 - обучающийся получит возможность научиться

Виды

деятельности

учащихся

Стр.

учеб

ника

Стр.

тет

ради

По кален

дарю

По

факту

1 этап подготовительный

Добуквенный период – 27 часов

Тетрадь №1

I четверть - 40 часов

Посадка при письме. Ориентировка в тетради. Мы и наша речь.

1- Знать и понимать правила речевого обращения в школе, ориентироваться в тетради по письму.

Осуществление поиска нужной информации в тетради,рассматривание основных элементов письменных букв, классификация по разным критериям, обобщение (выделять класс объектов по заданному признаку).

2-проведение аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

2-3

Мы и наша речь.

1- Знать и понимать правила речевого обращения в школе, ориентироваться в тетради по письму.

Упражнение в понимании овладении устной речью: в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.

Устная и письменная речь. Письменные знаки.

1- соотносить схемы слов с названием предмета; различать на слух звуки речи.

2-объяснять речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, просьба.

Принятие и сохранение учебной задачи, действия с учетом выделенных учителем ориентиров. Накопление опыта уместного

использования средств устного общения: мелодики речи, логического ударения, паузы,силы, тембра голоса, темпа речи, мимики, жестов, движений.

Печатный и письменный шрифты. Рабочая строка.

1-сравнивать и соотносить печатные буквы с прописными.

Сравнение печатного и письменного шрифта, соединение букв в слова, анализ прописанных букв.

Слово. Схема слова. Рисование по образцу.

1 -находить и соотносить слово и схему этого слова

Сравнение печатного и письменного шрифта, соединение букв в слова, анализ прописанных букв, рисование по образцу,

расшифровка знаков на рисунке.

Части предметов, элементы букв. Пиктограмма. Чтение пиктограмм.

1- читать и составлять схемы предложений

Составление предмета по частям, анализирование состава предложения, дописывание элементов букв; соединение буквы с ее элементами.

Гласные звуки. Работа со схемами слов. Рисование по образцу.

1- определять закономерность в чередовании элементов букв.

2- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем

Работа со звуковыми схемами слов, классификация понятий, аналтиз графического написания букв, раскрашивание образцов.

Параллельные линии. Строчные и заглавные буквы.

1-определять закономерность в чередовании элементов букв.

2-сравнивать написанные элементы букв, с предложенным образцом.

Знакомство с понятием- параллельные линии, письмо по образцу, закрепление понятия строчная и заглавная буква, определение закономерности.

Письмо длинных прямых линий. Р/р Загадки.

1-писать длинные прямые линии

2- доказывать выбор отгадки.

Написание элементов букв по образцу, отгадыввание загадки, ознакомление с понятием родственные слова, написание элементов букв по образцу.

Письмо длинных прямых линий с закруглением вправо.

1- писать длинные прямые линии с закруглением вправо

2-выделять в тексте заданную букву

Закрепление понятия строчная и заглавная буква, определение закономерности, написание элементов букв по образцу.

Слово и его значение. Письмо коротких прямых линий с закруглением внизу вправо.

1- сравнивать заданные

элементы букв.

2-составлять схемы предложений

Анализ написания элементов букв, выполнение звуко-буквенного анализа слов, составление схем предложений, составление предмета по частям.

Письмо длинных прямых линий с закруглением вверху и внизу. Гласные звуки.

1-сравнивать элементы букв.

2-составлять схемы слов.

Написание элементов букв по образцу, сравнение букв и их элементов, составление слов по данным схемам.

Письмо коротких прямых линий с закруглением вверху и внизу. Гласные и согласные звуки.

1-писать короткие прямые линии с закруглением вверху и внизу; различать гласные и согласные звуки

2-анализировать поэлементный состав букв.

Написание элементов букв по образцу, сравнение букв и их элементов, составление слов по данным схемам, анализ поэлементного состава букв.

Письмо больших овалов. Рисование по образцу.

1-писать большие овалы; рисовать по образцу

2- составлять связный рассказ по картинке.

Письмо больших и маленьких овалов. Слово и предложение. Составление предложений по схемам.

1-писать большие и маленькие овалы; отличать слово от предложения

2-моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов с использованием различных материалов

Написание букв по образцу, моделирование буквы из набора различных элементов с использованием различных материалов. Составление рассказа по рисунку.

Письмо элементов по образцу. Единственное и множественное число.

1 -составлять схемы предложений

2-работать со схемой слова.

Написание элементов букв по образцу, сравнение букв и их элементов, составление слов по данным схемам, анализ поэлементного состава букв, составление и анализ схемы предложений, случаи употребления слов с заглавной буквы.

Письмо коротких прямых линий с закруглением вверху влево. Слова в слове. Образование новых слов.

1-соотносить элементы с буквами в которые эти элементы входят.

2-классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, признаки, действия).

Написание элементов букв по образцу, сравнение букв и их элементов, составление слов по данным схемам, анализ поэлементного состава букв классификация слов в соответствии с их значением .

Письмо больших полуовалов.

Р/р Сказка.

1-писать большие полуовалы

2- соотносить элементы с буквами в которые эти элементы входят

Анализ поэлементного состава букв, составление и анализ схем слов. Написание элементов букв по образцу. Выделение признаков предметов.

Письмо маленьких полуовалов. Звуковой анализ слов.

1-писать маленькие полуовалы

2- моделировать звуковой состав слова (с использованием схемы слова).

Сравнение и классификация букв, анализ поэлементного состава. Написание элементов букв по образцу. Анализ схем предложений.Моделирование звукового состава слова (с использованием схемы слова).

Сравнение длинных прямых линий с закруглением внизу влево. Имена людей.

1-писать имена людей с большой буквы

2-классифицировать элементы букв по началу их написания

Сравнение элементов букв.. Наблюдение за написанием заглавной буквы в именах. Написание элементов букв по образцу,

выполнение звуко-буквенного анализа. Классификация элементов букв.

Письмо коротких прямых линий с закруглением внизу влево и вправо. Элементы букв а, и, л, м.

1-писать короткие прямые линии с закруглением внизу влево и вправо

2- группировать элементы букв по способу их написания

Написание элементов букв по образцу, сравнение букв и их элементов, составление слов по данным схемам, выделение одинаковой буквы всловах.

Группировка элементов букв по способу их написания

Письмо длинных прямых линий с петлёй внизу, наверху, на строке. Работа со схемами слов.

1- писать длинные прямые линии с петлей внизу, наверху, на строке; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова

2-соотносить элементы с буквами в которые эти элементы входят

Написание длинных прямых линий с петлей внизу, соотношение звукового и буквенного состава слова. Соотношение элементов с буквами в которые эти элементы входят.

Письмо элементов по образцу. Чтение пиктограмм. Составление предложений.

1-писать элементы по образцу; составлять предложения

2-группировать слова сходные по значению и звучанию

Написание элементов букв по образцу,

группировка слов сходных по значению и звучанию. Анализ схем предлажений

Письмо изученных элементов.

1-выполнять упражнения для психофизиологических функций, необходимых для письма

2-классифицировать элементы букв по началу их написания

Написание элементов букв по образцу

Выполнение упражнений необходимых для письма.Раскрашивание.Составление предложений.

Р/р Составление рассказа «Необычный огород».

1- составлять рассказ по серии картинок

2-придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений.

Выполнение упражнений необходимых для письма.Составление рассказа по серии картинок.Раскрашивание.

Письмо изученных элементов.

1-писать изученные элементы

2-работать с предложением по схеме

Написание элементов букв по образцу

Выполнение упражнений необходимых для письма.Раскрашивание.Составление предложений.

Р/р Составление рассказа «Осень»

1-составлять связный рассказ на заданную тему

2-составлять текст по его началу, по его концу

Выполнение упражнений необходимых для письма.Составление рассказа по серии картинок. Штриховка по образцу.

Письмо заглавной и строчной букв о,О. Элементы соединения с другими буквами. Р/р Скороговорки.

1- определять место ударения в слове

2- Нахождить безударный гласной в слове.

Написание букв по образцу

Соотношение и сравнение печатной и прописной букв. определять место ударения в слове. Нахождение безударной гласной в слове. Анализ схем слов.

Письмо строчной и заглавной букв э,Э. Составление предложений.

1- правильно писать изученные буквы, писать имена с большой заглавной буквы.

Написание букв по образцу. Анализ схем слов и предлежений. Наблюдение за употреблением заглавной буквы в письменной речи. Выделение действий предметов.

Письмо строчной буквы а. Ударение.

1-ставить ударение в словах.

2-работать со схемой слов.

Написание букв по образцу

Анализ схем слов Выделение действий

и признаков предметов. Постановка ударений в словах. Выписывание букв гласных звуков

Письмо заглавной буквы А. Работа со схемами предложений. Имена людей.

1- работать с предложением по схеме

2- объяснять правила написания слов с заглавной буквы;

Написание букв по образцу Анализ схем слов и предлежений. Наблюдение за употреблением заглавной буквы в письменной речи. Постановка ударений в словах.

Письмо строчной буквы у. Интонация.

1-правильно писать буквы у.

2-работать с предложением по схеме; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы;

Написание букв по образцу Анализ схем слов и предлежений. Наблюдение за употреблением заглавной буквы в письменной речи. Постановка ударений в словах. Выделение действий предметов.

Письмо заглавной буквы У. Имена собственные.

1-правильно писать буквы у.

2-работать с предложением по схеме; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы;

Написание букв по образцу Анализ схем предлежений. Наблюдение за употреблением заглавной буквы в письменной речи.

Письмо изученных букв. Ударение. Звуковой анализ слов.

1-правильно писать изученные буквы.

2-соотносить предметы со схемами и словами.

Соотношение и сравнение печатной и прописной букв. Написание букв по образцу. Анализ схем слов.Установление соотношения между предметом, схемой и словом. Постановка ударений в словах. Выписывание букв гласных звуков

Письмо строчной буквы и. Признаки предмета. Работа со схемами слов.

1-правильно писать буквы и

2- подбирать и записывать имена собственные на заданную букву.

Написание букв по образцу. Анализ схем слов и предлежений. Выделение действий

и признаков предметов.

Письмо заглавной буквы И. Имена людей.

1-правильно писать буквы и

2- подбирать и записывать имена собственные на заданную букву.

Написание букв по образцу. Наблюдение за употреблением заглавной буквы в письменной речи. Анализ схем слов и предлежений.

Письмо строчной буквы ы. Единственное и множественное число.

1-правильно писать букву ы.

2-работать с предложением по схеме.

Написание букв по образцу. Анализ схем слов и составление предлежений, наблюдение за изменением количества предметов.

Р/р Сказки.

1-составлять связный рассказ на заданную тему

2-составлять текст по его началу, по его концу

Составление связного рассказа на заданную тему, сравнение полученных текстов.

Закрепление. Строчные и заглавные буквы. Звуковой анализ слов. Промежуточная диагностическая работа №1

1- правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения2- моделировать звуковой состав слова (с использованием схемы слова).

Написание букв по образцу, выделение заглавных и строчных букв, составление слов по заданным схемам, выписывание букв гласных звуков.

Ударные и безударные гласные. Ребусы.

1-находить ударные и безударные гласные

2- классифицировать слова по количеству слогов и мест ударения.

2 четверть

Нахождение предложения в соответствии со схемой, разгадывание ребусов, постановка ударений в словах, выписывание букв гласных звуков, установление различия слов по смыслу.

Письмо строчных и заглавных букв л,Л м,М. Слоги.

1-списывать с печатного текста.

2- сравнивать начертание заглавных и строчных букв.

Написание букв по образцу. Анализ схем слов и предлежений, постановка ударений в словах, выписывание букв гласных звуков, нахождение и запись слогов.

Тест №1. Гласные звуки. Слог Ударение.

Закрепление. Составление предложений по схемам. Виды соединений.

1-составлять предложение по схеме; списывать с печатного текста.

2-контролировать собственные действия: закрашивать те части рисунка, в которых есть заданная буква.

Нахождение различных элементов букв, запись предложений по схемам, написание букв по образцу, закрашивание рисунка.

Письмо слов с заглавными буквами Л,М. Мягкие и твёрдые согласные звуки.

1- объяснять случаи употребления заглавной буквы.

2-сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом;

Написание букв по образцу. Наблюдение за употреблением заглавной буквы в письменной речи. Сравнение написанного с образцом.

Письмо строчной буквы н. Знакомство с местоимениями. Род.

1-писать строчную букву н;

2-составлять из слов предложения и правильно их записывать

Написание букв по образцу. Установление соотношения между предметом и словом. Постановка ударений в словах.

Письмо заглавной буквы Н. Вопросительные предложения.

1- применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

2-ставить в словах ударении. выделять ударные и безударные гласные.

Написание букв по образцу. Наблюдение за употреблением заглавной буквы в письменной речи. Составление вопросительных предложений, деление слов на слоги.

Закрепление. Письмо слов с буквами м, н. Единственное и множественное число.

1- правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения
2-списывать слова, предложения, в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.

Написание букв по образцу, постановка ударений в словах, деление слов на слоги, дописывание предложений.

Письмо строчной буквы р. Деление слов на слоги. Ударение. Родственные слова.

1- находить
в ряду слов родственные слова

2-переводить печатный шрифт в письменный.

Написание букв по образцу. Соотношение и сравнение печатной и прописной букв, нахождение
в ряду слов родственных слов.

Письмо заглавной буквы Р. Полные и краткие имена людей.

1- применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

2-составлять и записывать предложения по данной схеме.

Написание букв по образцу, применение изученных правил при списывании и записи под диктовку, составление и записывание предложения по данной схеме.

Письмо строчной буквы й. Побудительное предложение.

1- контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания

2-моделировать предложения.

Написание букв по образцу, моделировать предложения, анализ схем слов, знакомство с побудительным предложением, оценивание процесса и результата выполнения задания. Списыванию с печатного текста.

Письмо заглавной буквы Й. Признак предмета. Р/р Антонимы.

1- применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

2-на практическом уровне различать антонимы

Написание букв по образцу. Выписывание слов из текста. Деление слов на слоги, запись под диктовку.

Закрепление. Й - всегда мягкий согласный звук.

1-различать звуки речи; обозначать на письме звук й

2-находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов

Написание букв по образцу, находение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов, письмо букв гласного и согласного звуков.

«Цепочки» слов. Письмо слов с изученными буквами.

1-делить слова на слоги.

2-находить предложения по заданной схеме.

Запись слов, выделение букв гласного и согласного звука, деление на слоги, наблюдение над мягким и твердым звуком, запись предложения, постановка ударения.

Мягкие и твёрдые согласные звуки. Деление слов на слоги.

1-делить слова на слоги.

2-находить предложения по заданной схеме.

Выделение букв гласного и согласного звука, деление на слоги, наблюдение над мягким и твердым звуком, запись предложения, постановка ударения.

3 этап

Тетрадь №3

Письмо строчной буквы б. Ударные и безударные гласные звуки. Согласование слов в предложении.

1-находить в словах ударные и безударные слоги;

2-ошибкоопасные места в словах ;

Написание букв по образцу, постановка ударения, анализ схем слов. Деление слов на слоги. Исправление ошибок в предложении, запись.

Письмо заглавной буквы Б. Имена собственные. Письмо предложений.

1-составлять предложения из отдельных слов.

2-определять интонацию и выбирать знак препинания в конце предложения; писать имена собственные

Написание букв по образцу, наблюдение за употреблением заглавной буквы в письменной речи. Анализ предложения, запись.

Письмо строчной буквы д. Звукобуквенный анализ слов.

2-дополнять предложения словами, подходящими по смыслу

Письмо заглавной буквы Д. Восстановление деформированного текста. Географические названия.

1-работать с предложением по схеме;

2-различать виды соединений

Написание букв по образцу. Классификация слов, восстановление деформированного текста.

Строчные буквы б,д. Слабая и сильная позиция фонем.

1-различать сильную и слабую позицию согласных звуков;

2-выделять опасные места в словах.

Написание букв по образцу. Сравнение написания букв, наблюдение за парными согласными.

Письмо строчной буквы в. Корень слова.

1-различать сильную и слабую позицию согласных звуков;

2-выделять опасные места в словах, различать виды соединений

Написание букв по образцу. Анализ схем слов, постановка ударений в словах, выписывание букв согласных звуков, нахождение и запись слогов, наблюдение за парными согласными.

Письмо заглавной буквы В. Виды предложений по интонации. Полные и краткие имена людей.

1-работать с предложением по схеме;

2- из повествовательного предложения делать вопросительное

Написание букв по образцу. Наблюдение за типами предложений по интонации и цели высказывания, запись.

Письмо строчной и заглавной букв г, Г. Клички животных.

1-видеть и выделять общий элемент в буквах;

2-записывать слова под диктовку, видеть в словах опасные места.

Написание букв по образцу. Анализ написания заглавных букв, списывание с печатного текста.

Письмо строчной буквы з. Однокоренные слова.

1-выбирать однокоренные слова и определять корень;

2-находить опасные места в словах; подбирать прилагательные к существительным.

Письмо заглавной буквы 3. Фамилии, имена, отчества

людей.

1-сформулировать правило написания имен собственных.

2-находить опасные места в словах.

Написание букв по образцу. Написание букв по образцу, наблюдение за употреблением заглавной буквы в письменной речи. Анализ предложения, запись.

Письмо строчной буквы ж. Звуковой анализ слов.

1-писать буквы Ж ж; дописывать слоги к словам;

2-работать со схемами слов.

Написание букв по образцу. Соотношение и сравнение строчной и прописной букв, составление и запись пребложений, работа со схемами слов.

Тест №2. Большая буква. Единственное и множественное число.

Написание слов с изученными буквами. Сочетание жи.

1-группировать слоги по твердости и мягкости согласных;

2- сформулировать правило написания сочетания жи.

Группировка слогов по твердости и мягкости согласных; формулирование правила написания сочетания жи, составление и запись предложения.

Работа над текстом. Восстановление деформированного текста.

1- сформулировать правило написания сочетания жи.

2- работать с деформированным текстом.

Группировка слогов по твердости и мягкости согласных; формулирование правила написания сочетания жи, составление и запись предложения, работа с деформированным текстом.

Письмо строчных букв п,т. Парность согласных звуков по звонкости-глухости.

1-выделять и записывать общий элемент у букв;

2-составлять и записывать слова.

Написание букв по образцу, выделение и запись общего элемента букв;

Составление и записыватние слов.

Письмо заглавных букв П, Т. Предложения по цели высказывания.

1- писать заглавные буквы П.Т; объяснять случаи употребления заглавной буквы.

2- определять интонацию и выбирать знак препинания в конце предложения.

Написание букв по образцу. Наблюдение за типами предложений по интонации и цели высказывания, запись, работа со схемами слов, выделение изученных орфограмм.

Письмо слов с изученными буквами. Шифр. Звукобуквенный анализ слов.

1-списывать с печатного текста.

2- моделировать звуковой состав слова (с использованием схемы слова).

Написание букв по образцу. Нахождение закономерности (шифр), запись слов, списывание печатного текста, звуко-буквенный анализ слов.

Письмо строчной и заглавной букв ф,Ф. Работа со схемой предложения.

1-писать строчную и заглавную буквы Ф

2-составлять из слов предложения и выбирать нужную интонацию

Написание букв по образцу. Дописывание слогов, составление и запись слов и предложений, работа над интонацией.

Письмо строчной буквы к. Одушевлённые и неодушевлённые предметы. Род имён существительных.

1-писать строчную букву к; опознавать имена одушевленные и необушевленные

2-классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, признаки, действия).

Написание букв пообразцу, распознавание имен одушевленных и неодушевленных, восстановление порядка слов в предложении.

Письмо заглавной буквы К. Предмет и его признаки (Кто? Что? Какой?).

1-находить слова, отвечающие на вопрос кто? что? какой?

2-группировать слова сходные по значению и звучанию

Написание букв по образцу, запись слов, списывание печатного текста, звуко-буквенный анализ слов, нахождение слов, отвечающих на вопрос кто? что? какой ?

Письмо строчной и заглавной букв ш, Ш.Ударение. Неодушевлённые имена существительные.

1- находить в словах ударные и безударные слоги; ошибкоопасные места в словах

2-участвовать в учебном диалоге.

Написание букв по образцу, нахождение слов, отвечающих на вопрос кто? что? какой ? Постановка в словах ударения и выделение ошибкоопасных мест.

Письмо слов с изученными буквами. Сочетание ши. Родственные слова.

1-писать сочетания ЖИ- ШИ; делить слова на слоги;

2-находить опасные места в словах.

Правописание сочетаний ЖИ- ШИ; деление слов на слоги; подбор однокоренных слов, находение опасных мест в словах.

Письмо изученных букв. Запись предложений. Звукобуквенный анализ слов.

1- оформлять начало и конец предложения

2-включаться в групповую работу, связанную с общением.

Оформление началоаи конца предложения, звуко-буквенный анализ слов,

включение в групповую работу, связанную с общением.

Письмо строчной и заглавной букв с, С. Главные члены предложения.

1-контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания

2- в совместной работе обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников

Написание букв по образцу. Определение признаков предметов и их запись. Составление и запись предложения, выделение однокоренных слов.

Составление и запись предложений с однородными членами.

1-списывать с печатного текста;

2-находить опасные места с словах.

Списывание с печатного текста;

Нахождение опасных мест с словах. Работа со схемами слов

Письмо слов с изученными буквами. Парные согласные.

1-писать слова с парными согласными;

2-составлять и записывать предложения.

Запись букв парных звуков, слов с парными согласными;

Составление и запись предложения.

Ударные и безударные слоги. Парные согласные.

1- применять знания о делении слов на слоги.

2- дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки (с_з, ш_ж, с_ш, з_ж.)

Дописывание элементов букв. Списывание слов с печатного текста, выделение изученных орфограмм. Запись предложений.

Тест № 3. Согласные звуки.

Формирование навыка письма слов и предложений с изученными буквами.

1- применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

2-списывать слова, предложения, в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы

Дописывание элементов букв, работа над соединением букв,запись текста.

3 четверть – 35 ч.

Письмо строчных букв е,ё. Звукобуквенный анализ слов.

1-писать буквы е,ё;

2-работать со схемами слов.

Написание букв по образцу. Звуко- буквенный анализ слов, исправление ошибок, запись текста. Правила переноса слов.

Письмо слов со строчными буквами е,ё.

1- писать слова с буквами е, ё

2-проводить фонетический анализ слов.

Написание букв по образцу. Выделение мягких согласных, образование формы числа, запись предложений. Употребление заглавной буквы.

Единственное и множественное число имён существительных.

1- образовывать множественное число имен существительных; работать со схемами слов.

2-находить в ряду слов родственные (однокоренные) слова

Письмо заглавных букв Е,Ё. Краткие и полные имена людей.

1- контролировать написание букв, слов по правилами каллиграфии и орфографии.

2- образовывать и записывать полные имена людей.

Написание букв по образцу. Написание букв, слов по правилами каллиграфии и орфографии , фонетический анализ слов.

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

1-записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трёх – пяти слов со звуками в сильной позиции.

2-оформлять начало и конец предложения.

Классификация букв. Запись под диктовку отдельных слов и предложений, состоящих из трёх – пяти слов со звуками в сильной позиции.

Оформление начала и конца предложения.

Сочетания жи , ши.

1-писать слова с сочетаниями жи, ши

2- анализировать текст и находить в нем буквосочетания жи-ши.

Запись слов с сочетаниями ЖИ- ШИ, предложений, фонетический анализ слов,

Письмо строчной буквы ю. Элементы соединения с другими буквами. Схемы слов.

1- писать букву ю. 2-работать со схемой слова, проводить фонетический анализ слов.

Написание букв по образцу. фонетический анализ слов, выделение изученных орфограмм.

Письмо заглавной буквы Ю. Мужские и женские имена.

1- писать слова с буквой Ю, учитывая вид соединения

2-объяснять правила написания слов с заглавной буквы

Написание букв по образцу. Письмо слов с буквой Ю, учитывая вид соединения

объяснение правил написания слов с заглавной буквы. Списывание с печатного текста, фонетический анализ

Письмо строчной буквы я. Звукобуквенный анализ слов.

1- записывать слова с буквой я, составлять схемы слов, находить в словах слоги с мягкими согласными

2-воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.

Написание букв по образцу. запись слов с буквой я, составление схемы слов, нахождение в словах слогов с мягкими согласными.

воспроизводение звуковой формы слова по его буквенной записи.

Письмо заглавной буквы Я. Корень слова. Родственные слова.

1- списывать с печатного текста, находить родственные слова и выделять корень.

2-группировать слова сходные по значению

Написание букв по образцу, списывание с печатного текста, нахождение родственных слов и выделение корня

Группировка слов сходных по значению

Письмо слов с йотированными гласными.

1- преобразовывать твердые согласные звуки в слогах и в словах в мягкий согласный.

2- контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания

Письмо элементов букв, преобразование твердых согласных звуков в слогах и в словах в мягкий, фонетический анализ

Письмо слов с изученными буквами.

1- соблюдать пробелы между словами.

2-классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, признаки, действия).

Запись текста, фонетический анализ, классификация слов в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, признаки, действия).

Признаки предметов. Работа с текстом.

1- находить слова обозначающие признак предмета

2-оформлять начало и конец предложения

Нахождение слов обозначающие признак предмета.

Оформление начала и конца предложения.

Запись под диктовку.

Письмо буквы ь. Звукобуквенный анализ слов. Письмо слов с ь.

1- проводить фонетический анализ слов, вставлять ь знак в словах.

2-объяснять функцию букв ь и ъ.

Написание букв по образцу, фонетический анализ слов, написание ь знака в словах.

Объяснение функции букв ь и ъ.

Письмо слов с ь. Деление слов на слоги и для переноса.

1- называть предметы и записывать их названия; делить слова на слоги для переноса.

2-анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове.

Написание букв по образцу, деление слов на слоги для переноса, нахождение родственных слов, составление схем слов.

Работа с текстом. Определение количества букв и звуков в словах.

1- делить слова на слоги для переноса; оформлять начало и конец предложения

2-определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слова

Деление слова на слоги для переноса; оформление начала и конца предложения.

Определение случаев расхождения звукового и буквенного состава слова.

Письмо букв х, X. Письмо слов с буквой х.

1- списывать с печатного текста. 2-отмечать опасные места.

Написание букв по образцу .

Списывание с печатного текста.

Выделение опасных мест.

Письмо строчной буквы ц.

1- писать слова с буквой ц

2- контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Написание букв по образцу. Определение формы числа. Списывание с печатного текста.

Выделение опасных мест.

Письмо заглавной буквы Ц. Родственные слова.

1- записывать слоги учитывая вид соединения, дописывать четверостишия.

2-среди слов находить родственные слова

Написание букв по образцу. Запись родственных слов, выделение орфограмм, списывание с печатного текста.

Письмо букв ч, Ч. Работа со схемами предложений. Звукобуквенный анализ слов.

1-писать буквы Ч

2-переносить слова по слогам.

Написание букв по образцу.Дописывание элементов букв, выписывание слов-предметов, фонетический анализ слова, работа по схеме предложения.

Письмо букв щ, Щ. Связь слов в предложении.

1-писать буквы Щ

2-оформлять начало и конец предложения

Написание букв по образцу. Дописывание элементов букв, составление словосочетаний, запись предложений.

Письмо слов с орфограммами ча,ща; чу,щу.

анализировать: находить и писать слова с буквосочетаниями ча, ща; чу,щу

2- находить родственные слова. выделять в них корень. Запомнить написание сочетаний.

Составление схем слов, анализ слов с буквосочетаниями ча, ща; чу,щу

нахождение родственных слов. выделение в них корня. Запомние написания сочетаний.

Тест 4. Слово. Предложение. Текст

Работа с текстом.

1- вставлять пропущенные буквы и подбирать проверочные слова.

2-оформлять начало и конец предложения.

Списывание печатного текста, запись слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА, фонетический анализ слов.

Схемы слов. Сочетания ча,ща; чу,щу.

1 -анализировать: находить и писать слова с буквосочетаниями ча, ща; чу,щу

2- моделировать звуковой состав слова (с использованием схемы слова).

Анализ, нахождение и запись слобуквосочетаниями ча, ща; чу-щу; моделирование звукового состава слов (с использованием схемы слова).

Письмо слов с изученными буквами.

1-вставлять пропущенные буквы и подбирать проверочные слова.

2- контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Классификация букв. Списывание печатного текста, выделение глаголов, фонетический анализ слов.

Слова, которые отвечают на вопрос что делают?

1-находить слова обозначающие действие предмета

2-классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, признаки, действия).

Запись слов, обозначающих действие предмета,

классификация слов в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, признаки, действия.)

Письмо буквы ъ. Звукобуквенный анализ слов.

1- писать слова с разделительным ъ знаком

2- моделировать звуковой состав слова (с использованием схемы слова).

Написание букв по образцу. Моделирование звукового состава слов, списывание печатного текста. Образование множественного числа имен существительных.

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

1- писать слова с разделительным ь знаком

2-группировать слова

Написание букв по образцу. Письмо слов и предложений. Фонетический анализ слов.

Письмо слов с разделительным ъ и ь. Родственные слова.

1- работать по инструкции;

2-находить опасные места в словах

Запись слов с разделительными знаками, безударными гласными в корне, запись предложений. Деление слов для переноса.

Тест №5. Определение количества букв и звуков

Деление слов на слоги и для переноса.

1-переносить слова по слогам.

2- моделировать звуковой

состав слова (с использованием схемы слова).

Запись слов, деление слов для переноса, фонетический разбор слов, списывание текста

Письмо слов с йотированными буквами. Звукобуквенный анализ слов.

1-различать звуки речи; обозначать на письме звук й

2-находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов

Запись слов с йотированными буквами. Звукобуквенный анализ слов.Работа со схемами слов и предложений

Закрепление. Написание слов с сочетаниями жи,ши; ча,щ;, чу,щу. Промежуточная диагностическая работа № 2

1-писать слова с сочетаниями жи, ши

2-анализировать: находить и писать слова с буквосочетаниями жи, ши; ча, ща; чу,щу.

Написание слов с сочетаниями жи,ши; ча,щ;, чу,щу. Звукобуквенный анализ слов.

Диктант.

Обобщение знаний

1- контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания

2-писывать слова, предложения, в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.

Письмо под диктовку

Списывание текста.

1- контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания

2-писывать слова, предложения, в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.

Письмо слов и предложений с изученными буквами

Проверь себя.

1- контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания

2-писывать слова, предложения, в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.

Запись слов и предложений, выделение изученных орфограмм, фонетический анализ слов.

Предварительный просмотр:

$C:\Documents and Settings\admin\Local Settings\Temporary Internet Files\Content.Word\обучение грамоте.jpg$

1.Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с:

федеральным государственным образовательным стандартом 2009 года;
примерной программой начального общего образования по русскому языку. (Москва «Просвещение», 2011г. – 120 с.);
авторской программой курса «Русский язык» Н.В.Нечаевой (сборник программ начального общего образования. Система Л.В. Занкова. (Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012. – 224с.);
базисным учебным планом 2013 года.

Курс обучения грамоте, являясь частью системы развивающего обучения Л.В. Занкова, отражает характерные ее черты, сохраняя при этом свою специфику.

Цель курса - освоение учащимися коммуникативной функции языка.

Задачи периода обучения грамоте:

активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;
научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;
расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;
развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;
развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

2. Общая характеристика учебного предмета

В период обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они сориентированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности.

Задачи периода обучения грамоте:

- научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;

- расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;

- активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;

- развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;

- развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку (слухового, зрительного анализаторов, речевых органов, мышц руки, пространственной, временной, количественной ориентации; фонематического слуха, систем: глаз-рука, ухо-рука; способности перекодировать, быстро просматривать и проговаривать последовательность каких-либо знаков).

Курс «Русский язык. Обучение грамоте» является первым этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. С обучения грамоте начинается учеба в школе, а это значит, что именно в процессе обучения грамоте начинается реализация положений системно-деятельностного подхода — основы Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

учет индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся;
учет различных видов деятельности учащихся и форм общения педагогов с детьми для решения целей образования и воспитания;
обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.

Эти положения стандарта нашли свое отражение в ориентации на свойственные первоклассникам возрастные особенности мышления и деятельности:

переход от свойственного дошкольникам наглядно-образного мышления к логическому;
переход от ведущей в дошкольном возрасте игровой деятельности к деятельности учебной.

При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться.

Поскольку знакомство с русским языком является одной из важнейших областей познания окружающей действительности, то с обучения грамоте, как первой ступени изучения русского языка, начинается знакомство с этой областью. А тексты, которые читают первоклассники на уроках, существенно расширяют их запас знаний и представлений об окружающем.

3. Место учебного предмета в учебном плане

Обучение грамоте входит в предметную область – «Филология».

Обучение грамоте в первом полугодии объединяет часы предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» —9 часов в неделю.

Программа «Обучение грамоте» и созданные к ней средства обучения позволяют завершить знакомство с буквами к концу первого класса. Пропедевтика литературного образования и дальнейшая работа над навыком чтения продолжается по учебнику «Литературное чтение».

Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета отводится 207 учебных часов в год (количество часов в неделю – 9), в том числе:

– обучение грамоте (чтение) – 92 часа;

– обучение грамоте (письмо) – 115 часов.

Для реализации курса используется УМК системы Занкова.

Основная литература:

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению грамоте и чтению. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012г.-112 с.
Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю!: Тетради к Азбуке. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012г.- 49 с.
Нечаева Н.В., Булычева Н.К.Тетради по письму. В 4 частях. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.- 32 с.

Дополнительная литература:

Нечаева Н.В. Обучение грамоте. Методические пояснения к Азбуке, рабочим тетрадям по чтению и тетрадям по письму. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2009г.- 80 с.
Планируемые результаты начального общего образования. Под ред. Г.С.Ковалевой, О.П.Логиновой – Москва «Просвещение»,2010г.- 215

Формы организации учебного процесса

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, уроков в нетрадиционной форме (экскурсий, театрализаций, путешествий) и т.п.. На уроках используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Основной формой общения учителя и учащихся, учащихся друг с другом является учебный диалог.

Основными формами текущего контроля являются:

устный опрос;
диагностические работы;
тестовые задания;
самостоятельные работы.

Формы и средства контроля обучение грамоте

В оценочной деятельности используется текущее оценивание (субъективные методы: наблюдение, самооценка) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов проверочных работ.

В конце учебного года предусмотрена итоговая контрольная работа, итоговая комплексная диагностическая работа.

Для контроля уровня освоения планирумых результатов используется следующая литература:

И. В. Щеглова. Русский язык: Тематические контрольные работы: Рабочая тетрадь: 1 класс /Под.ред. С.Г.Яковлевой – М.: МТО ИНФО, 2013г. – 24с.
Контрольные и проверочные работы. Система Л.В.Занкова - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров» - 2012г. -128с.
О.Б.Логинова, С.Г.Яковлева. Мои достижения. Итоговые комплексные работы – Москва: «Просвещение», 2009г. – 128с.

Тексты и критерии, оценочные листы приведены в приложении №2.

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Основным ценностным ориентиром при построении курса обучения грамоте является его направленность на формирование у первоклассников умения учиться. Учитывая переходный этап от дошкольного к школьному возрасту в период обучения грамоте у первоклассников должны быть сформированы: достаточно высокий уровень произвольности, умение планировать и контролировать собственные действия, умение сосредоточиться на поставленной педагогом задаче, высокий уровень активности и инициативности, проявление самостоятельности в работе, умение оценить правильность выполнения собственной работы, позитивное отношение к школе и к учебной работе.

Еще одним ценностным ориентиром при построении курса является направленность обучения на понимание первоклассниками того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте как первая ступень изучения русского языка направлено на формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного письма.

В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется формированию наглядно-образного и логического мышления учащихся. Это происходит благодаря тому месту, которое занимает в курсе моделирование звукового состава слова, моделирование состава предложения. Все предметные знания дети получают не в виде готовых формулировок или уже представленных в учебнике моделей, а в процессе обучения самостоятельному построению моделей. При этом первоклассники учатся новому способу мышления, постепенно переходя от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время самостоятельное построение моделей дает возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности — контроль и самоконтроль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия. В процессе обучения грамоте первоклассники прежде всего учатся думать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, т.е. дети овладевают метапредметными учебными действиями и при этом осваивают все необходимые знания в области русского языка.

Все знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте, закрепляются в специально разработанных для этого курса играх, являющихся обязательным и важнейшим компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая в том числе и мягкую адаптацию к школьному обучению.

Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения грамоте является его личностно-ориентированная направленность. Это достигается тем, что каждая учебная задача представлена на разных уровнях сложности: часть первоклассников овладевает решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание выполняет самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно усваивающие материал, решают эту же учебную задачу на более сложном материале. Содержание включает в себя материал для первоклассников, которые пришли в школу, совершенно не умея читать; для учащихся, читающих по слогам и для хорошо читающих учеников. Такое построение курса и процесса обучения приводит к формированию личностного смысла учения и развитию учебной мотивации, что также является одним из важнейших требований Федерального государственного образовательного стандарта.

Важной особенностью построения курса и еще одной его целевой установкой является направленность работы не только на отработку технической стороны чтения, но и на осознанность чтения, что позволяет заложить основы будущей читательской компетентности.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- положительное отношение к школе,

- интерес к учебному материалу;

- представление о причинах успеха в учебе;

- общее представление о моральных нормах поведения;

- уважение к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- начальной стадии внутренней позиции школьника, положительного отношения к школе;

- первоначального представления о знании и незнании;

- понимания значения языка в жизни человека;

- первоначальной ориентации на оценку результатов собственной учебной деятельности;

- первичных умений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- понимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

- понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

- адекватно воспринимать предложения учителя;

- проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

- осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной деятельности;

- оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя.

Обучающийся получит возможность научиться:

- принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя;

- в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

- первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи;

- осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

- понимать фактическое содержание текста;

- читать простое схематическое изображение;

- выделять в тексте основные части;

- работать с учебником, ориентироваться в нем с помощью значков;

- проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению);

- выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные признаки;

- под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов (проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию);

- под руководством учителя проводить аналогию;

- понимать отношения между понятиями родо-видовые, причинно-следственные);

- пользоваться словарными пояснениями учебника.

Обучающийся получит возможность научиться:

- строить небольшие сообщения в устной форме (2-3 предложения);

- выделять и формулировать познавательную цель;

- выделять несколько существенных признаков предметов;

-работать с информацией, осуществлять поиск информации в учебных текстах;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать участие в работе парами и группами;

- воспринимать различные точки зрения;

-воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;

- понимать необходимость использования правил вежливости;

- использовать простые речевые средства;

- контролировать свои действия в классе;

- понимать задаваемые вопросы;

-принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.

Обучающийся получит возможность научиться:

- использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;

- следить за действиями других участников учебной деятельности;

- выражать свою точку зрения;

-уважать мнение собеседника;

- строить понятные для партнера высказывания;

- адекватно использовать средства устного общения.

Предметные результаты

Ученик научится:

определять признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);
оформлять предложение: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков: . ?/;

различать звуки и буквы русского алфавита (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
определять признаки гласных и согласных звуков;
признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;
знать последовательность букв в русском алфавите;
писать гласные а, и, у после согласных ж, ш,ч,щ;
голосом показывать различия в цели высказывания (правильно интонировать несложные предложения);
читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова; ориентировочный темп чтения 20-25 слов в минуту; за правильное считается чтение незнакомого текста, состоящего из знакомых слов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;
отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочитанного;

- разграничивать реальные предметы окружающего мира
и слова, их обозначающие;

- различать на слух границы слов и предложений;

- списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов; правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;

писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий слова, написание которых не расходится с произношением, и слова с изученными орфограммами, и пунктограммы (оформление предложения, сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, обозначение мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с й, большая буква в именах собственных);

соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;

различать на слух звуки речи;

различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;

определять место ударения в двусложных словах;
делить слова на слоги;
находить в ряду слов родственные слова;

применять правило написания слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, переносить слова по слогам, писать с большой буквы имена собственные, находить границы предложения, начинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками (.?!

Ученик получит возможность научиться

устанавливать следующие связи:

между целью, адресатом, местом общения и формой общения;
между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными);
между целью письменной речи и правильностью ее выражения (оформление предложения, буквенный состав слов);

● группировать языковой материал по заданным основаниям;

● подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук - гласный, согласный, гласный - ударный, безударный);

● соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;

● адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;

● слушать и отвечать на заданный вопрос;

● пользоваться учебными книгами;
●заканчивать предложение знаками (.?!).

Ученик получит представление:

о многообразии малых жанров литературных произведений, о зависимости смысла предложения от интонации, порядка и форм слов;
о родственных словах и корне слова;

В связи со спецификой курса обучения грамоте метапредметные результаты в календарно-тематическом планировании приводятся к разделам программы, предметные – к каждому уроку.

6. Содержание учебного предмета

Развитие речи

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная о письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие. Ознакомление с историей возникновения речи.

Устная речь (слушание, говорение)

Осознание цели и ситуации устного общения. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и пр. выбор языковых и внеязыковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель). Инсценировка. Адекватное восприятие звучания речи.

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя. Инсценировки.

Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.

Письменная речь (чтение, письмо)

Ориентировка в Азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные: художественные, научные, научно-популярные.

Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.

Сказки. Их возникновение. Способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.

Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и пр. доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.

Составление небольших рассказов повествовательного типа с опорой на рисунок (рисунки), по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Фонетика

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сравнение значения слов при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких парных и непарных, звонких и глухих парных и непарных, шипящих. Определение места ударения.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь). Ознакомление с позиционным способом обозначения звуков буквами. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Непарные твердые сегласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Звонкие и глухие непарные согласные звуки.

Ознакомление с клавиатурным письмом.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение

Формирование аналитико-синтетического звукобуквенного способа чтения с учетом мен звуков. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанного и выразительного чтения на материале небольших прозаических и стихотворных текстов.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Упражнение психофизиологических функций, необходимых для чтения\6 усвоение правильного дыхания, составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, узнавание голосов детей, актеров, работа со схемами, планами и пр.

Письмо

Усвоение гигиенических требований при письме. Ориентировка на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом. Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Письмо под диктовку слов, предложений, написание которых не расходится с их произношением. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Ознакомление с клавиатурным письмом.

Упражнение психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, графический диктант, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, составление схем слов и предложений под диктовку и пр.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение

Различение предмета, явления и слов, их называющих. Соотношение названия нарисованного предмета со схемой слова. Наблюдение единства в слове звучания и значения. Практическое ознакомление с этимологией (на примере мотивированных названий). Представление о многозначных словах.

Классификация и объединение в группу слов по лексическому значению.

Различение предложения и слова. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Наблюдение смысловой и интонационной закономерности предложений при сравнении со словом.

Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания (варианты интонации конца предложения – соответствующие знаки в письменной речи). Ознакомление с оформлением предложения: большая буква в начале предложения. Знаки (. ? !) в конце. Объединение слов в предложения, выделение предложения из текста. Сравнение смысла предложений при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов.

Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность.

Орфография

Определение сильной и слабой позиции гласных и парных согласных в слове.

Знакомство с правилами правописания и их применение:

- раздельное написание слов;

- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);

- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей и кличках животных;

- перенос слов по слогам без стечения согласных;

- знаки препинания (. ? !) в конце предложения

7. Тематическое планирование

№ раздела	Наименование раздела (блока), темы		Планируемые У У Д	Часы учебного времени	Плановые сроки прохождения
	Обучение грамоте			92	1, 2, 3 четверть
1	Добукварный период Однозначные буквы гласных звуков		Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – интерес к отдельным заданиям; – представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни. Обучающийся получит возможность для формирования: – интереса к занятиям по Азбуке; – представления о причинах успеха в учебе; – проявления этических чувств на основании анализа простых ситуаций; – представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения; – представления о своей семейной и этнической принадлежности; – понимания заданных критериев успешности учебной деятельности. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – искать нужную информацию на странице или развороте) Азбуки, «считывать» информацию с рисунков; – понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и других учебных пособиях; – анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии; – понимать заданный вопрос; – подводить языковой факт под понятия: речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные. Обучающийся получит возможность научиться: – в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; – на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию; – устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений; – иметь представление о возможном разнообразии способов решения учебной задачи; – подводить языковой факт под понятия: слово и предложение; слог, согласные мягкие–твёрдые; – соотносить изучаемый материал с собственным опытом. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; – первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме. Обучающийся получит возможностьнаучиться: – осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; – адекватно воспринимать оценки своей работы учителями; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль походу выполнения задания под руководством учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – воспринимать мнение сверстников, родителей о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев. Обучающийся получит возможност научиться: – правилам общения в школе, в классе; – адекватно реагировать на обращение учителей; – основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).	12	1 четверть
2	Букварный период			70+4	1, 2, 3 четверть
2.1	Непарные звонкие согласные	Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – интерес к отдельным заданиям; – представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни. Обучающийся получит возможность для формирования: – интереса к занятиям по Азбуке; – представления о причинах успеха в учебе; – проявления этических чувств на основании анализа простых ситуаций; – представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения; – представления о своей семейной и этнической принадлежности; – понимания заданных критериев успешности учебной деятельности. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – искать нужную информацию на странице или развороте) Азбуки, считывать» информацию с рисунков; – понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и других учебных пособиях; – анализировать объекты, представленные рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии; – понимать заданный вопрос; – подводить языковой факт под понятия: речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные. Обучающийся получит возможность научиться: – в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; – на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – иметь представление о возможном разнообразии способов решения учебной задачи; – подводить языковой факт под понятия: слово и предложение; слог, согласные мягкие–твёрдые; – соотносить изучаемый материал с собственным опытом. Регулятивные универсальные учебные действия обучающийся научится: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме. Обучающийся получит возможность научиться: – осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; – адекватно воспринимать оценки своей работы учителями; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль походу выполнения задания под руководством учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – правилам общения в школе, в классе; – адекватно реагировать на обращение учителей; – основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах). Обучающийся получит возможность научиться: – иметь представление о возможности существования различных точек зрения; – использовать в общении правила вежливости; – участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе).		17
2.2	Парные звонкие и глухие согласные	Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – интерес к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям); – знание основных моральных норм поведения в новой школьной жизни; – представление о своей семейной принадлежности. Обучающийся получит возможность для формирования: – положительного отношения к школе и учебной деятельности; – представления о причинах успеха в учебе; – этических чувств на основании анализа простых ситуаций; – представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения, о русском языке как средстве межнационального общения; – представления о своей этнической принадлежности; – понимания заданных критериев успешности учебной деятельности. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится:– понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; – понимать заданный вопрос; – анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии; – подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие - твёрдые. Обучающийся получит возможность научиться: – искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях; – первоначальному умению различать способы передачи и сохранения информации в давние времена и сейчас; – в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; – составлять целое из его частей; – на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию; – устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений; – видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – подводить языковой факт под понятия: согласные звонкие–глухие, согласные шипящие; – соотносить изучаемый материал с собственным опытом. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; – первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме. Обучающийся получит возможность научиться: – сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; – проговаривать вслух последовательность производимых действий; – адекватно воспринимать оценки своей работы учителем и одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – правилам общения в школе, в классе; – адекватно реагировать на обращение учителя; – использовать в общении правила вежливости. Обучающийся получит возможность научиться: – формулировать собственное мнение и позицию; – участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной,в паре и в группе); – договариваться, приходить к общему решению; – задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.		31
2.3	Двузвучные (йотированные) гласные буквы	Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – положительное отношение к школе и учебной деятельности; – интерес к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям); – знание основных моральных норм поведения в новой школьной жизни; Обучающийся получит возможность для формирования: – этических чувств на основании анализа простых ситуаций; – представления о причинах успеха в учебе; – внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; – о русском языке как средстве межнационального общения; – представления о своей этнической принадлежности. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях; – понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; – обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку); Обучающийся получит возможность научиться: – устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений; – видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – воспринимать смысл небольшого текста; Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; – первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме. Обучающийся получит возможность научиться: – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – осуществлять пошаговый контроль походу выполнения задания под руководством учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о возможности договариваться, приходить к общему решению; – использовать в общении правила вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя. Обучающийся получит возможность научиться: – формулировать собственное мнение и позицию; – строить понятные высказывания; – задавать вопросы, – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.		9
2.4	Ь – показатель мягкости согласного	Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – интерес к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям); – знание основных моральных норм поведения в новой школьной жизни; – представления о своей семейной принадлежности. Обучающийся получит возможность для формирования: – этических чувств на основании анализа простых ситуаций; – внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; критериев успешности учебной деятельности; – представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения; – о русском языке как средстве межнационального общения; – представления о своей этнической принадлежности. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях; – анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; – осуществлять сравнение, сериацию, классификацию изученных фактов языка с опорой на выделенные учителем критерии; Обучающийся получит возможность научиться: – устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений; – видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – воспринимать смысл небольшого текста; – соотносить изучаемый материал с собственным опытом. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; – первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме. Обучающийся получит возможность научиться: – проговаривать вслух последовательность производимых действий; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – осуществлять пошаговый контроль походу выполнения задания под руководством учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах); – использовать в общении правила вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя. Обучающийся получит возможность научиться: – принимать другое мнение и позицию; – строить понятные высказывания; – задавать вопросы, – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.		3
2.5	Непарные глухие согласные	Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – положительное отношение к школе и учебной деятельности; – интерес к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям); – знание основных моральных норм поведения в новой школьной жизни; Обучающийся получит возможность для формирования: – представления о причинах успеха в учебе; – внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; – первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных – представления о своей этнической принадлежности. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; – обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку); – подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки и буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные; слог; согласные мягкие–твёрдые, согласные звонкие–глухие, согласные шипящие. Обучающийся получит возможность научиться: – устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений; – видеть возможное разнообразие способов и решения учебной задачи; – соотносить изучаемый материал с собственным опытом. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме. Обучающийся получит возможность научиться: – проговаривать вслух последовательность производимых действий; – осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – осуществлять пошаговый контроль походу выполнения задания под руководством учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах); – иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о возможности договариваться, приходить к общему решению; Обучающийся получит возможность научиться: – принимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – задавать вопросы, – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.		8
2.6	Разделительный мягкий и твёрдый знаки	Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – положительное отношение к школе и учебной деятельности; – знание основных моральных норм поведения в новой школьной жизни; – представления о своей семейной принадлежности. Обучающийся получит возможность для формирования: – представления о причинах успеха в учебе; – первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения; – о русском языке как средстве межнационального общения; Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях; – понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; – анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; – обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку); – подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки и буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные; слог; согласные мягкие–твёрдые, согласные звонкие–глухие, согласные шипящие. Обучающийся получит возможность научиться: – видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – воспринимать смысл небольшого текста; – соотносить изучаемый материал с собственным опытом. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; Обучающийся получит возможность научиться: – проговаривать вслух последовательность производимых действий; – осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – осуществлять пошаговый контроль походу выполнения задания под руководством учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах); – использовать в общении правила вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя. Обучающийся получит возможность научиться: – принимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – строить понятные высказывания; – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.		2
3	Послебукварный период	Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – положительное отношение к школе и учебной деятельности; – интерес к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям); – знание основных моральных норм поведения в новой школьной жизни; – представления о своей семейной принадлежности. Обучающийся получит возможность для формирования: – этических чувств на основании анализа простых ситуаций; – представления о причинах успеха в учебе; – внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; – первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения; – о русском языке как средстве межнационального общения; – представления о своей этнической принадлежности. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях; – понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; – анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; – осуществлять сравнение, сериацию, классификацию изученных фактов языка с опорой на выделенные учителем критерии; – обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку); – подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки и буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные; слог; согласные мягкие–твёрдые, согласные звонкие–глухие, согласные шипящие. Обучающийся получит возможность научиться: – устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений; – видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – воспринимать смысл небольшого текста; – соотносить изучаемый материал с собственным опытом. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; – первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме. Обучающийся получит возможность научиться: – проговаривать вслух последовательность производимых действий; – осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – осуществлять пошаговый контроль походу выполнения задания под руководством учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах); – иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о возможности договариваться, приходить к общему решению; – использовать в общении правила вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя. Обучающийся получит возможность научиться: – принимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – строить понятные высказывания; – задавать вопросы, – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.		6
	Обучение письму			115	1,2, 3 четверть
1	Добуквенный период	Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - готовность и способность учащихся к саморазвитию; - принятие образа «хорошего ученика»; - самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни; -осознание ответственности человека за общее благополучие -гуманистическое сознание -эстетические потребности, ценности и чувства; Обучающийся получит возможность для формирования: – этических чувств на основании анализа простых ситуаций; – представления о причинах успеха в учебе; – внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; – первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения; – представления о своей этнической принадлежности - эмпатии- как понимание чувств других людей Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: --осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку). Обучающийся получит возможность научиться: -ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи -самостоятельно выделять и формулировать цель Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; – первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме. Обучающийся получит возможность научиться: – осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; – адекватно воспринимать оценки своей работы учителями; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль походу выполнения задания под руководством учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – воспринимать мнение сверстников, родителей о«считывании»информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев. Обучающийся получит возможность научиться: – правилам общения в школе, в классе; – адекватно реагировать на обращение учителей; – основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).		27	1 четверть
2	Буквенный период			88	1,2,3 четверть
2.1	Буквы гласных	Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - готовность и способность учащихся к саморазвитию; - принятие образа «хорошего ученика»; - самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, Обучающийся получит возможность для формирования: -осознание своей этнической принадлежности; - представления о причинах успеха в учебе; Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: -осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, Обучающийся получит возможность научиться: -проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом -анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно – следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо Регулятивные универсальные учебные действия обучающийся научится: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме. Обучающийся получит возможность научиться: – осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; – адекватно воспринимать оценки своей работы учителями; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль походу выполнения задания под руководством учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – правилам общения в школе, в классе; – адекватно реагировать на обращение учителей; – основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах). Обучающийся получит возможность научиться: – иметь представление о возможности существования различных точек зрения; – использовать в общении правила вежливости; – участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе).		13
2.2.	Буквы непарных звонких согласных	Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни; -осознание ответственности человека за общее благополучие -уважительное отношение к иному мнение; Обучающийся получит возможность для формирования: – представления о причинах успеха в учебе; – внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно - следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку). Обучающийся получит возможность научиться: -проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом -анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно – следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; – первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме. Обучающийся получит возможность научиться: – сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; – проговаривать вслух последовательность производимых действий; – адекватно воспринимать оценки своей работы учителем и одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – правилам общения в школе, в классе; – адекватно реагировать на обращение учителя; – использовать в общении правила вежливости. Обучающийся получит возможность научиться: – формулировать собственное мнение и позицию; – участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе); – договариваться, приходить к общему решению; – задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач		12
2.3	Буквы парных звонких согласных	Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: -самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности - --уважительное отношение к иному мнению истории культуре других народов; - положительное отношение к школе и учебной деятельности; Обучающийся получит возможность для формирования: - экологической культуры: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного , нерасточительного, здоровье сберегающего поведения; -социальной компетентности как готовности к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам -начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно - следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку). Обучающийся получит возможность научиться: -анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно – следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо -подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; – первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме. Обучающийся получит возможность научиться: – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – осуществлять пошаговый контроль походу выполнения задания под руководством учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о возможности договариваться, приходить к общему решению; – использовать в общении правила вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя. Обучающийся получит возможность научиться: – формулировать собственное мнение и позицию; – строить понятные высказывания; – задавать вопросы, – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.		13
2.4	Буквы парных глухих согласных	Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: .- Целостный , социально-ориентированный взгляд на жизнь - положительное отношение к школе и учебной деятельности; -интерес к занятиям по предмету (или к отдельным заданиям); Обучающийся получит возможность для формирования: -начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире -гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю – этических чувств на основании анализа простых ситуаций; Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно - следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку). Обучающийся получит возможность научиться: -проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; – первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме. Обучающийся получит возможность научиться: – проговаривать вслух последовательность производимых действий; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – осуществлять пошаговый контроль походу выполнения задания под руководством учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах); – использовать в общении правила вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя. Обучающийся получит возможность научиться: – принимать другое мнение и позицию; – строить понятные высказывания; – задавать вопросы, – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.		14
2.5	Двузвучные гласные буквы	Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – знание основных моральных норм поведения в новой школьной жизни; – представления о своей семейной принадлежности. Обучающийся получит возможность для формирования: - экологической культуры: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного , нерасточительного, здоровье сберегающего поведения; -социальной компетентности как готовности к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам -начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся ми - разнообразие природы народов культур, религии Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно - следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку). Обучающийся получит возможность научиться: -анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно – следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме. Обучающийся получит возможность научиться: – проговаривать вслух последовательность производимых действий; – осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – осуществлять пошаговый контроль походу выполнения задания под руководством учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах); – иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о возможности договариваться, приходить к общему решению; Обучающийся получит возможность научиться: – принимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – задавать вопросы, – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач		12
2.6	Буква ь	Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – представления о причинах успеха в учебе; – внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; – первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; Обучающийся получит возможность для формирования: -гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю – этических чувств на основании анализа простых ситуаций; -гуманистические и демократические ценности многонационального Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; Обучающийся получит возможность научиться: – проговаривать вслух последовательность производимых действий; – осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками; – осуществлять пошаговый контроль порезультату под руководством учителя; – осуществлять пошаговый контроль походу выполнения задания под руководством учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах); – использовать в общении правила вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя. Обучающийся получит возможность научиться: – принимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – строить понятные высказывания; – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач российского общества. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: -осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно - следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку). Обучающийся получит возможность научиться: -проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом -ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи		3
2.7	Буквы непарных глухих согласных	Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни; -осознание ответственности человека за общее благополучие -гуманистическое сознание Обучающийся получит возможность для формирования: - Осознание ответственности человека за общее благополучие - экологической культуры: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного , нерасточительного, здоровье сберегающего поведения; -социальной компетентности как готовности к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам -начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно - следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку). Обучающийся получит возможность научиться: -подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения; -проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом Регулятивные универсальные учебные действия обучающийся научится: принимать учебную задачу, соответствуюую этапу обучения; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме. Обучающийся получит возможность научиться: – осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; – адекватно воспринимать оценки своей работы учителями; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль походу выполнения задания под руководством учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о возможности договариваться, приходить к общему решению; – использовать в общении правила вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя. Обучающийся получит возможность научиться: – формулировать собственное мнение и позицию; – строить понятные высказывания; – задавать вопросы, – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.		10
2.8	Буква ъ	Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения; – о русском языке как средстве межнационального общения; – представления о своей этнической принадлежности - эмпатии- как понимание чувств других людей Обучающийся получит возможность для формирования: - Гражданская идентичность в форме осознания « Я» как гражданина России – представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения; – о русском языке как средстве межнационального общения; Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно - следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку). Обучающийся получит возможность научиться: -проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом -ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме. Обучающийся получит возможность научиться: – проговаривать вслух последовательность производимых действий; – осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – осуществлять пошаговый контроль походу выполнения задания под руководством учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах); – использовать в общении правила вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя. Обучающийся получит возможность научиться: – принимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – строить понятные высказывания; – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач		3
2.9	Проверь себя	Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – представления о причинах успеха в учебе; – внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; – первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; Обучающийся получит возможность для формирования: - Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость - экологической культуры: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного , нерасточительного, здоровье сберегающего поведения; -социальной компетентности как готовности к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам -начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно - следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку). Обучающийся получит возможность научиться: ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи -подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; – первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме. Обучающийся получит возможность научиться: – проговаривать вслух последовательность производимых действий; – осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – осуществлять пошаговый контроль походу выполнения задания под руководством учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах); – иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о возможности договариваться, приходить к общему решению; – использовать в общении правила вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя. Обучающийся получит возможность научиться: – принимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – строить понятные высказывания; – задавать вопросы, – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач		6

Календарно-тематическое планирование (см. Приложение №1)

8. Описание материально - технического обеспечения образовательного процесса

1. Учебно-методическая литература

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению грамоте и чтению. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013г.-112 с.
Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю!: Тетради к Азбуке. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013г.- 49 с.
Нечаева Н.В., Булычева Н.К.Тетради по письму. В 4 частях. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.- 32 с.
Дополнительная литература
Нечаева Н.В. Обучение грамоте. Методические пояснения к Азбуке, рабочим тетрадям по чтению и тетрадям по письму. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2009г.- 80 с.
Планируемые результаты начального общего образования. Под ред. Г.С.Ковалевой, О.П.Логиновой – Москва «Просвещение»,2010г. - 224с.

2. Специфическое сопровождение (оборудование)

магнитная доска;
экспозиционный экран;
персональный компьютер;
мультимедийный проектор;
веера букв;
касса букв;
схемы слогов и слов;
слоговая таблица;
лента букв;
аудиозаписи (сборник детских песен, звуки природы);
мультимедийные презентации («Азбука», «Тексты для чтения», «Анимированные буквы»;
портреты писателей: Маршак С.Я., Чуковский К. И., Барто А. Л., Гайдар А. П., Носов Н. Н., Михалков С.В.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа.Обучение грамоте 1 класс
рабочая программа по чтению (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

обучение грамоте – азбука Н.В.Нечаева, К.С.Белорусец.

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа Обучение грамоте. 1 класс.

Рабочая программа обучение грамоте 1 класс программа "Перспективная начальная школа"

рабочая программа Обучение грамоте. Азбука. 1 класс Климанова УМК Перспектива

Рабочая программа «Обучение грамоте» для коррекционных классов VII вида 1 класс

Рабочая программа обучение грамоте "УМК "Начальная школа XXI века"(ФГОС) - 1 класс

Индивидуальная рабочая программа обучения математика 1 класс

Рабочая программа обучение письму 1 класс

Навигация

Библиотека

Рабочая программа.Обучение грамоте 1 классрабочая программа по чтению (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

обучение грамоте – азбука Н.В.Нечаева, К.С.Белорусец.

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа Обучение грамоте. 1 класс.

Рабочая программа обучение грамоте 1 класс программа "Перспективная начальная школа"

рабочая программа Обучение грамоте. Азбука. 1 класс Климанова УМК Перспектива

Рабочая программа «Обучение грамоте» для коррекционных классов VII вида 1 класс

Рабочая программа обучение грамоте "УМК "Начальная школа XXI века"(ФГОС) - 1 класс

Индивидуальная рабочая программа обучения математика 1 класс

Рабочая программа обучение письму 1 класс

Рабочая программа.Обучение грамоте 1 класс
рабочая программа по чтению (1 класс) на тему