Такая разная осень…. Почему она любима художниками, поэтами и писателями? (Стихотворения К.Д. Бальмонта и Ф.И. Тютчева)
план-конспект занятия по чтению (3 класс) на тему

Класс

Тема

Цель

Планируемые результаты

Содержательные линии

3

Почему осень любима художниками и поэтами?

Стихи Константина

Бальмонта и Фёдора Тютчева.

Помочь учащимся осознать  ценность и красоту осени с помощью  художественных средств выразительности поэтической речи.

работая с художественным словом.

Научить видеть в этом времени года источник поэтического вдохновения, почувствовать в поэтическом пейзаже не только картину природы, но и восприятие этой природы человеком.

Предметные - продолжить формирование умений анализировать художественный текст ( лирическое произведение).

Метапредметные – развивать навыки эмоционального чтения, чуткость к поэтическому слову; выдвигать гипотезы, ставить цель.

Личностные – подвести учащихся к пониманию ценности русской природы; воспитывать у учащихся чувство гордости за свою Родину, воспитывать стремление высказывать собственное мнение и тактично отстаивать свою точку зрения  

- повторение стихотворений

А. С. Пушкина;

- представление основных художественных средств выразительности поэтической речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение - и нахождение их  в лирическом произведении;

- практическое применение знаний в процессе осуществления познавательной деятельности.

Содержание

Методы и приёмы

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Здоровьесберегающий аспект

Организационный момент

Приветствие.

Стимулирование творческой активности.

Настрой на успешную работу.

Создание благоприятного микроклимата, снятие эмоционального напряжения.

1 мин

Постановка проблемы и выдвижение гипотез

Вовлечение детей в проблемный диалог. Коррекция в формулировании   цели урока.

Учащиеся определяют для себя  проблему. Выдвигают гипотезы. Ставят для себя  цель урока.

Планирование своей деятельности.

8 мин

Открытие нового знания

Определяет этапы анализа стихотворения. Знакомит с художественными  средствами выразительности.

Анализируют стихотворение.

Стимулирование мотивации через нестандартные приёмы работы на уроке чтения.

Динамическая пауза.

7 мин

Активное усвоение нового материала.

Корректирует ответы учащихся.

Находят в стихотворении изобразительно-выразительные средства языка.

Смена  видов деятельности. Создание благоприятных условий для воздействия на эмоционально-чувственную сферу ребёнка.

15 мин

Закрепление и проверка понимания учебного материала

Организует сравнительный анализ картин и лирического произведения.

Выполняют задание, анализируя картины

Известных художников.

Работа в парах.

7 мин

Подведение итогов

Предлагает закончить предложения.

Заканчивают предложенные учителем фразы

Создание ситуации успеха в процессе оценивания собственной деятельности.

2 мин

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Организационный момент (Создание психологического настроя).

II. Постановка проблемы. Выдвижение гипотез.

Смолкли звуки в коридоре,

Нам урок  пора начать.

Литературы волшебные струны

Будут для Вас лишь сегодня звучать.

  4  пары детей работают индивидуально, составляют предложения из слов, которые разметал холодный ветер

(  1 пара: «Осень – последняя, самая восхитительная улыбка года! – признался Уильям Каллен Брайант.

2 пара:  «Осень — это вторая весна, когда каждый лист — цветок!»  - восклицал Альберт Камю.

3 пара: « И с каждой осенью я расцветаю вновь!»   - сообщал  А.С. Пушкин.

4 пара собирает пазл.        

Остальные вспоминают тему раздела.

Определяют  значение схемы:  ч

Как Вы и определили, на уроке нам предстоит быть не просто читателями, а внимательными и думающими исследователями.

У Вас на партах картины.

- Что за изображение?  Пейзаж.

- Какое впечатление от картины? Почему?

Подберите к картине прилагательные. Запишите их.  Прочтите, какие слова выбраны вами?

Грустная, тоскливая, дождливая, тёмная.

1. Запишите прилагательные, с помощью которых можно описать картину:________________________________________________________________

- А теперь картина, которую сложили ребята.

 - Какое настроение на ощупь от неё?   (У меня оно мягкое, нежное.  А я его представила пушистым на ощупь.)

-  Как назовём картину?

И. Левитан «Золотая осень»

2. Какие ещё части речи, помогают  выражать настроение,  чувства?

Осень  способна  1)……………2)……………3)…………………4)……………..

Слова для справок:  поражать, ослеплять, завораживать, проникать, захватывать, околдовывать, очаровывать, удивлять, потрясать

Дома вы учили стихотворение поэта золотого века.

Читает один ученик.

А похожа ли осень Пушкина на осень Левитана.

- Какие картины природы, образы рождает стихотворение у вас?  

- Возможна ли иллюстрация к этому стихотворению? Если да, какой вы её себе представляете. Если нет, то объясните почему.

-  Удалось ли читавшему передать это настроение?

Какое противоречие между вашими описаниями  и словами поэта? А сравните  сказанное с другими фразами:

В осени  есть всё:  красота и уродство, живое и мёртвое, мудрость и безумие.

А ребята, которые работали самостоятельно, прочтут, что у них получилось.

Американский поэт, журналист и редактор газеты «New York Post» говорит об осени…( «Осень – последняя, самая восхитительная улыбка года!»)

Французский писатель и философ Альберт Камю об осени.

А великий поэт Золотого века русской литературы восклицал: …

Во всех фразах  красиво оформлена одна мысль. Какая, вы  её понимаете? (Поэты и художники   любят разную осенью)

 Вот и сформулировали тему урока: Такая разная осень. Почему она любима художниками, поэтами и писателями?

  Чего вы ждёте от урока с такой темой?

 Хочется увидеть и рассмотреть осень, услышать её звуки и уловить запахи, насладиться разнообразием её красок помогает нам искусство: живопись, музыка, литература и прежде всего – поэзия. Мы знаем, насколько живо, образно можно рисовать словами, сколько оттенков можно передать ими, какой богатой и насыщенной может быть мелодия стихотворения. Поэт – волшебник слова, художник слова. Он способен рассказать о чувствах, о настроении, поведать о мечтах и разбудить душу человека.

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

II. Развитие умений.

I. Чтение стихотворения.

1. Работа с текстами до чтения.

– На уроке нас ждёт встреча сразу с двумя поэтами, каждый из которых рисует свою осень. Кто они? Прочитайте их имена. С кем уже встречались на страницах учебника?

Поработаем в группах. Заполним клише о К. Бальмонте.

         Один из  представителей русской поэзии                                                      Константин Дмитриевич Бальмонт родился и вырос в                                                 семье. Его отец, Дмитрий Константинович,                                                         ,а потом                            в городе Шуя (по-нашему, мэр).

     Мать,                                                                        , - высококультурная женщина, оказала глубокое влияние на юного поэта. Первые стихи поэт написал в                          , но мама раскритиковала их. Следующие              лет Константин не писал.

  Впервые стихи поэта были напечатаны в 1885 году в                                                                                 в Петербурге. В конце 1880-х годов Бальмонт занимался                                                деятельностью. Расцвет творчества писателя приходится на                                         . Он много читает, изучает языки и путешествует,  принимает активное участие в

 Константин Бальмонт «Осень»

Первичное чтение под видеоролик.

Выявление первичного восприятия.

– Какие картины вы представили, когда слушали?

– Есть что-то общее со стихотворением А. С. Пушкина?

– По каким приметам можно догадаться, что речь идёт о наступлении осени («Скоро осень проснётся…»), о ранней осени («Есть в осени первоначальной…»), о поздней («И первые морозы…»)?

ОСЕНЬ

Поспевает брусника,

Стали дни холоднее,

И от птичьего крика

В сердце только грустнее. (Почему грустнее?  Откуда эта грусть?)

Стаи птиц улетают,

Прочь за синее море, (Представьте эту картину: птицы летят с прощальным криком…)

Все деревья блистают

В разноцветном уборе. (Какие краски в этом «разноцветном уборе» вы увидели?)

Солнце реже смеётся, (То есть… оно реже выглядывает из-за туч и посылает своё тепло земле.)

Нет в цветах благовонья. (Благовоние – старинное слово, означает приятный запах. То есть цветы больше не пахнут, как летом.)

Скоро Осень проснётся

И заплачет спросонья. (То есть… скоро пойдут осенние дожди.)

            а). палитра

_________________________________________________________

       Тема стихотворения – ____________________________________________

       Идея стихотворения – ____________________________________________

       Язык произведения - _________________________

Повторное чтение вслух, развитие эмоций, воображения детей.

– Прочитаем стихотворения в том порядке, как наступает осень.

– Так какая же осень у К. Бальмонта? (Только-только наступает, грустная, меньше солнечных дней, уже не пахнут цветы, но красота ещё не увяла: «деревья блистают в разноцветном уборе»…)

- С помощью чего поэты передают настроение? ( С помощью средств художественной выразительности)

Парная работа. Заполним рабочий лист.

     6. Наши помощники – художественные средства выразительности речи.

а).  от греческого «приложенное» — термин  литературоведения: определение при слове, влияющее на его выразительность. Выражается именем прилагательным, а также наречием («горячо любить») - ______________________________
в). употребление слова в переносном значении; словосочетание, характеризующее данное явление путем перенесения на него признаков, присущих другому явлению (в силу того или иного сходства сближаемых явлений) -

г). перенесение свойств одушевлённых предметов на неодушевлённые - _____________________________.  Весьма часто олицетворение применяется при изображении природы, которая наделяется теми или иными человеческими чертами.

- Где встретили олицетворения у Бальмонта?

Как имя второго поэта? Что заметили в стихотворении Ф. Тютчева? (Нет названия, вместо него звёздочки.)

– И Тютчев и Бальмонт - русские поэты. Их стихи были написаны в разное время, каждый увидел и описал осеннюю природу по-своему, когда прочитаем стихотворение Ф. Тютчева.

- Что поможет описать осень ярко, красочно? (художественные средства)

2. Работа с текстами во время чтения.

Что-то роднит эти стихи. Что же? Попробуем ответить на этот вопрос,

Фёдор Тютчев

***

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора. (Дивная – от слова… диво, т.е. чудо. Что же это за короткая, но чудесная пора в начале осени? Вопрос не требует ответа.)

Весь день стоит как бы хрустальный, (Хрустальный день – как вы его представляете? Видели хрусталь? Он прозрачный, сияющий… Значит – абсолютно ясное небо, прозрачный воздух…)

И лучезарны вечера... (Тоже ясные, светлые.)

Где бодрый серп гулял и падал колос, (То есть в полях, где совсем недавно колосья убирали, срезали серпами.)

Теперь уж пусто всё – простор везде,

Лишь паутины тонкий волос

Блестит на праздной борозде. (Поля опустели, и борозда «праздная», т.е. пустая, она отдыхает…)

Пустеет воздух, птиц не слышно боле,

Но далеко ещё до первых зимних бурь –

И льётся чистая и тёплая лазурь

На отдыхающее поле... (Представили? Лазурь – это ярко-голубой цвет, он как бы льётся с небес…)

– Что же это за «короткая, но дивная пора» в начале осени? Какой вы её увидели? (Ясные солнечные дни, как бы прозрачные, светлые, кругом тишина и простор убранных полей, синева неба. Первые зимние бури ещё так не скоро… Природа наслаждается теплом и покоем. В народе эту пору называют бабьим летом. Но это ненадолго)

• Найдём ещё слова, передающие «хрупкость» этого времени.
• Поэт сравнивает паутину с тонким волосом, который может порваться, исчезнуть так же, как «хрустальный» день исчезнет с первыми бурями. Хрупкий – это еще и прозрачный. «Теперь уж пусто всё – простор везде». «Пустеет воздух». Поле убрано, отдыхает, и «лишь паутины тонкий волос блестит на праздной борозде».

Учащиеся предлагают свои варианты заглавий. В них нужно отразить настроение: светлое, спокойное, умиротворённое (совсем другое, чем в стихотворении К. Бальмонта).

                                                              Такая разная осень        

 У  А. С. Пушкина осень         

У   К. Бальмонта

У Ф. Тютчева

 А мне осень ___________________________, потому что _________________________________________________________________________________

 Нельзя сказать, плоха осень  или хороша. Она такая, какая есть.

– Действительно, осень у русских поэтов разная: у Пушкина – это прекрасные, но печальные картины; у Тютчева – одна зарисовка, одно мгновение осени; у Бальмонта – грусть от приближающейся осени.

4. Выразительное чтение.

– У трёх поэтов осень разная, и разным настроением проникнуты эти стихи. Попробуйте прочитать их, передать настроение поэтов и ещё раз представить картины, которые они рисуют. (Чтение трёх учеников.)

– Понравилось бы чтение наших ребят самим поэтам, как вы думаете? Почему?

Интересно, что каждый читатель улавливает в стихотворении какие-то свои особые мысли и чувства, и стихотворение у каждого читателя звучит по-своему. Читатель выражает и своё понимание, и отношение к прочитанному.

В заключение одно из стихотворений читает учитель.

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последовательность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

ΙΙΙ. Итог.

– Как бы вы оценили свою работу на уроке?

ΙV. Домашнее задание.

1. Выучить наизусть и подготовить выразительное чтение одного из стихотворений (по выбору детей).