Методическое пособие "«Педагогическая модель формирования литературоведческих представлений младших школьников».
методическая разработка по чтению (1, 2, 3, 4 класс)

Строганова Л.В.

МЕТОДИЧЕСКОЕ  ПОСОБИЕ

«Педагогическая модель формирования литературоведческих представлений младших школьников»

Москва – 2019

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка……………….…………………………………………..3

Литературные анкеты для изучения уровня читательской самостоятельности младших школьников……………………………………………………………19

Фрагменты уроков литературного чтения, направленные на формирование литературоведческих представлений…………………………………………..25

Адаптированный литературоведческий словарь

младшего школьника……………………………………………………………55

Пояснительная записка.

     Формирование литературоведческих представлений у младших школьников как неотъемлемого элемента литературного образования, на наш взгляд, предусматривает создание теоретической модели этого процесса. По определению М.Ю. Королёва: «Моделирование – изучение объекта (оригинала) путём создания и исследования его копии (модели), сохраняющей некоторые важные для данного исследования черты, с целью получения новой информации об объекте».

     Создание педагогической модели формирования литературоведческих знаний в виде представлений даёт возможность не только определить методику подачи этих знаний, но и систематизировать научно-методические представления о литературоведческой пропедевтике при обучении младших школьников литературному чтению.

     Разработанная нами модель (схема) включает три блока: (см. рис.1.)

Рис. 1. Модель формирования литературоведческих представлений младших школьников.

     Охарактеризуем компоненты педагогической модели формирования литературоведческих представлений младших школьников.

     Педагогическая модель формирования литературоведческих представлений у младших школьников как неотъемлемого элемента литературного образования включает цель, подходы и принципы обучения, содержание литературоведческих знаний в виде представлений, технологии обучения, результат обучения, критерии обученности, педагогические условия успешной реализации обучения.

     Предназначение литературоведческих знаний раскрывается через потребность общества и личности в развитии. Согласно требованиям ФГОС, можно сформулировать следующие назревшие в современном обществе потребности:

• потребность  развития творческого потенциала личности;
• потребность развития личности, способной к саморазвитию, к самообразованию;
• потребность  развития культурной личности.

     Развитие такой личности младшего школьника возможно через литературное образование.

     Данные потребности формируют социальный заказ системе образования, который в сфере литературного образования можно выразить тезисом «формирование духовно богатой личности через подготовку компетентного читателя» (рис.3), при этом компетентный или квалифицированный читатель в науке становления личности средствами чтения-общения Н.Н. Светловской - «это читатель, который владеет правильной читательской деятельностью и обнаруживает читательскую самостоятельность». Читательская самостоятельность понимается как «личностное свойство читателя, состоящее в том, что у него сформированы мотивы, побуждающие его обращаться в мир книг, а также то, что он привык и научен постоянно обращаться в мир книг для выбора нужной ему конкретной книги и её последующего полноценного прочтения (курсив наш. – С.Л.), затрачивая на этот процесс минимальное количество времени и усилий». Полноценное прочтение литературного произведения на современном этапе развития методики предполагает не только технически качественное чтение текста, но и постижение смысла читаемого через осмысление содержания и художественной формы, которое невозможно без определённого объёма литературоведческих знаний и представлений. В связи с этим, за два последних десятилетия методистами разработан целый ряд программ литературного образования младших школьников, нацеленных на приобщение юного читателя к литературе как искусству слова через овладение теоретико-литературными знаниями.

     Диагностика эффективности вариативных программ изучения литературы проведена М.П. Воюшиной, Г.М. Первовой, Н.Н. Светловской, и др. В монографии «Модернизация литературного образования и развитие младших школьников» М.П. Воюшиной отмечается, что, ни одна из современных программ не указывает оснований, на которых определяется объем и содержание литературоведческих знаний, выделяются те или иные умения, не объясняется принцип отбора умений для начального этапа образования, принципы их структурирования. «Знания, умения и приемы работы существуют рядоположенно, далеко не всегда они соотносятся друг с другом. Процессуальная сторона работы явно преобладает над содержательной или  даже рассматривается вместо содержательной стороны. Изолированно  рассматриваются процессы восприятия, воспроизведения и продуцирования текста. Основным недостатком является отсутствие системного подхода к содержанию литературного образования» - пишет М.П. Воюшина.  

     Анализ объяснительных записок школьных программ создаёт впечатление о теоретическом осмыслении и практическом решении многих методических проблем в области литературного образования младших школьников, однако, по словам М.П. Воюшиной, «…такой вывод был бы преждевременным, поскольку не только не произошло существенного скачка в литературном развитии младших школьников, но все чаще в обществе звучит тревога по поводу потери интереса к чтению».

     Целью педагогической системы по формированию литературоведческих представлений у младших школьников является формирование читательской самостоятельности посредством изучения литературы (рис.1). В рамках разработанной педагогической модели выбранная цель естественным образом вытекает из главной цели школьного литературного образования – литературное и общекультурное развитие личности ребёнка, где литературное развитие трактуется как возрастной и одновременно учебный процесс, предполагающий совершенствование читательской деятельности (высокое качество восприятия художественного произведения, интерпретация художественного произведения в единстве его формы и содержания, выражение своего отношения к прочитанному), развитие литературно-творческих способностей школьников, повышение уровня культуры ребёнка на всех ступенях школьной подготовки. Достижение заявленных показателей литературного развития согласно методологии учебной деятельности будет осуществляться на третьем уровне педагогических целей, то есть целей, которые реализуются повседневно.

               Личностно-ориентированный подход в обучении означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он предполагает опору в учебно-воспитательном процессе на саморазвитие задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

     Формирование литературоведческих представлений у младших школьников на основе личностно-ориентированного подхода должно быть нацелено, на наш взгляд, на процесс литературного саморазвития личности. Предоставить знания о литературе – значит дать инструмент в руки младшему школьнику, с помощью которого, он, способный самостоятельно полноценно воспринимать художественное произведение, перейдёт от подконтрольного чтения к чтению истинно самостоятельному. С педагогической точки зрения это закономерно, так как результатом правильно организованного образования всегда является процесс самообразования, воспитания – самовоспитание, развития – саморазвитие.

     Значение деятельностного подхода в обучении было доказано в теории деятельности А.Н. Леонтьевым. «Для овладения достижениями человеческой культуры, - писал он, - каждое новое поколение должно осуществить деятельность, аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями».

     Системно-деятельностный подход положен в основу новых федеральных государственных образовательных стандартов 2010 года, что также подтверждает актуальность специальной методической работы по формированию познавательной деятельности ребёнка в процессе обучения вообще и в процессе литературного развития в частности.

     По свидетельству современных ученых литературоведов, ещё Л.Н. Толстой в трактате «Что такое искусство?» (1898г.) положил начало коммуникативному подходу к явлениям художественной культуры в мировой эстетике. Л.Н.Толстой понимал искусство как способ духовного взаимодействия людей: «Всякое произведение искусства делает то, что воспринимающий вступает в известного рода общение с производившим или производящим искусство и со всеми теми, которые одновременно с ним, прежде или после его восприняли и воспримут то же художественное впечатление».

     Коммуникативный подход в процессе теоретико-литературной подготовки младших школьников, на наш взгляд, реализуется в создании коммуникативных ситуаций и собственных текстов, построении диалогов и высказываний. Урок литературного чтения в таком случае можно рассматривать как коммуникативное событие, где учебный диалог предполагает активное взаимодействие не только учителя со своим учениками, но и учеников между собой. Коммуникативный подход способствует формированию познавательной деятельности учащихся и их личностному развитию, что подтверждается высказыванием Л.Ф. Климановой: «Коммуникативная направленность, усиливающая процессуальный аспект изучения языка, активизирует формирование всех видов речевой деятельности: умение слушать, говорить, читать и писать».

     Коммуникативный подход положен в основу методики литературного чтения Н.Н. Светловской. Разрабатывая ТФЧС, Н.Н. Светловская называет детскую книгу собеседником читателя, а чтение-общение – универсальным видом читательской деятельности младшего школьника.

     Современный школьный курс литературного чтения строится с учётом концептуальных принципов, вытекающих из теоретических основ, целей и задач начального литературного образования. Особенно важным в процессе формирования литературоведческих знаний представляется соблюдение следующих из них.

     Принцип изучения произведения в единстве его формы и содержания, согласно которому анализу подлежит не жизненная ситуация, изображённая в произведении, а изображение этой ситуации в произведении. Важность этого принципа объясняется единством формы и содержания художественного произведения, которое младший школьник часто игнорирует в процессе восприятия, обращая внимание преимущественно на содержание. Соблюдение этого принципа требует тщательной методической подготовки учителя к уроку, направленной на привлечение внимания юного читателя к форме художественного текста.

     Принцип доступности и минимакса диктует тщательный отбор содержания литературоведческих знаний для усвоения детьми младшего школьного возраста. В соответствие с принципом минимакса и доступности при изучении литературы в начальной школе детям должно быть предоставлено минимальное, доступное пониманию школьником, количество теоретико-литературных знаний, максимально значимых для развития способности воспринимать художественные произведения адекватно авторскому замыслу.

     Принцип перспективности (преемственности) предполагает рассматривать начальный этап литературного образования как базовый, во время которого закладываются основы читательской самостоятельности и деятельности, формируются первые представления о литературе как искусстве слова, подлежащие развитию при изучении литературы в средней и старшей школах.

     Изучение литературы, несомненно, предполагает приобретение учащимися определённого багажа литературных знаний в виде представлений, который и называется литературоведческой пропедевтикой при первоначальном изучении литературы как вида искусства. Однако, содержание литературоведческих знаний, необходимых юному читателю, пока остаётся нерешённой методической проблемой.

     Вообще методический аспект процесса изучения литературы в начальной школе имеет массу проблем: нужно ли детям рассказывать биографию писателя и зачем? Осуществлять знакомство учащихся с системой элементов теории литературы на уровне представлений (без введения термина) или с введением термина? Как научно строить анализ произведения в беседах с юным читателем? Какие виды работы с текстом обеспечивают полноценное восприятие произведения и от чего зависит успех автора у детей? Как относиться к адаптированным текстам? Как работать с малыми и крупнообъёмными жанрами? Как реализовать на практике закономерную зависимость методики чтения от произведения определённого жанра?

     Как показывает анализ, каждая из вариативных программ обучения чтению и литературе сегодня по-своему отвечает на эти вопросы. Однако, единого взгляда на объём литературоведческих представлений, которыми должны овладеть младшие школьники, чтобы эффективно продолжить литературно-образовательные процессы в средней школе, пока нет. Как отмечают авторы «Школьного словаря литературных терминов и понятий» А.Б.Есин, А.Г. Кутузов, М.Б. Ладыгин: «…действующие программы в большинстве своём отказываются от систематизации теоретического материала. Литературоведческая терминология вводится нерегулярно и без сохранения логической связи между понятиями. Нередко термины получают устаревшее, а иногда и противоречивое толкование. Всё это мешает школьникам освоить систему литературоведческого анализа художественного произведения».

     Содержание литературоведческих знаний на начальном этапе литературного образования гипотетически можно представить в виде двух составляющих – базового и повышенного уровня. Базовое содержание знаний о литературе – это термины, называющие, что ученик читал и о чём, т. е. такие: фамилия автора, заголовок, жанр, тема и идея произведения. Именно эти знания необходимы и достаточны для аннотирования произведения, для отзыва о прочитанном, они не заглушают конкретно-эмоционального восприятия текста, которое превалирует в детстве, и не отбирают у ребёнка охоту читать в подростковом возрасте. Мысль о необходимости такого рода литературных знаний высказывала М.А. Рыбникова: «Тема произведения, его идея, обобщающее значение литературных типов – вот предмет внимания, анализа, вот задача классных бесед, с помощью которого начинающий читатель учится ценить литературу».

     Углублённое содержание знаний о литературе – это представления о сюжете (системе событий), композиционном построении, изобразительно-выразительных средствах языка и стиле писателя (проблематика, авторские приёмы). Приобретать представления об этих элементах теории литературы младшие школьники должны имплицитным способом, что не разрушает мотивацию обращения детей к книгам.

     Технология формирования литературоведческих представлений у младших школьников (рис.3) разработана с учётом основных положений теории формирования типа правильной читательской деятельности,  теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина  и являет собой систему методов, форм и средств обучения. Этапы формирования литературоведческих представлений были названы нами ранее. Это этап наблюдения над литературным явлением, фактом, осмысление его признаков; этап поиска знакомого явления в тексте художественного произведения, квазиисследовательское изучение явления; этап формулирования понятия, термина, определение понятия по совокупности признаков; этап узнавания литературоведческих явлений в самостоятельной читательской практике и использования литературоведческих представлений в собственном творчестве.

          Чтение-рассматривание - «ведущий метод обучения чтению-общению как особому универсальному виду читательской деятельности», в котором «механическое раскодирование (правильное, беглое воспроизведение текста) и восприятие информативного содержания текста (сознательность) являются обязательными составляющими основного процесса». Метод чтения-рассматривания разработан Н.Н. Светловской в рамках науки о формировании читателя и подробно описан в её многочисленных научно-методических работах.

     Эффективность метода чтения-рассматривания в процессе формирования литературоведческих представлений объясняется его реализацией «в виде практических действий с конкретными книгами и литературными произведениями», что соответствует деятельностному подходу в обучении и возрастным особенностям мышления  младших школьников.

     Особенно важно, что, как показывает многолетняя практика использования метода чтения-рассматривания, этот метод продолжает оказывать развивающее воздействие на младшего школьника и после завершения работы над произведением, побуждая читателя к самостоятельному, неподконтрольному поиску и чтению интересной ему литературы.

     Метод чтения-рассматривания активно применяется в разработанной нами методике формирования литературоведческих представлений на каждом уроке литературного чтения и гармонично сочетается с другими методами обучения.

     Беседа.        

     В современной дидактике метод беседы относится к числу традиционных методов обучения и определяется как «диалогический или вопросно-ответный метод обучения, при котором педагог путём постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного». Таким образом, постановка вопросов является основным приёмом беседы.

          Вводная беседа проводится непосредственно перед первичным чтением произведения и призвана сосредоточить внимание детей на том предмете, явлении, событии, о которых предстоит читать. С позиции формирования литературоведческих представлений вводная беседа важна как один из методов привлечения внимания к личности автора, как этап, на котором возможна работа по формированию умения правильно называть произведение или книгу, и наконец, как предварительная работа, суть которой заключается в том, чтобы «дети заинтересовались образами произведения».

     За этапом первичного восприятия текста следует этап проверки первичного восприятия, самым удобным методом для которого также служит беседа. Важность и смысл беседы по первичному восприятию в процессе литературного развития школьников вообще и в процессе формирования литературоведческих представлений в частности заключается в качественных изменениях в сфере образного и логического мышления, воссоздающего и творческого воображения младших школьников, отражающих уровень развития детского восприятия художественного произведения. Поэтому беседа после первичного восприятия текста, по нашему мнению, прежде всего, должна включать вопросы, направленные на выявление первичных читательских впечатлений детей. Этот вид беседы, по утверждению Г.М. Первовой, самый демократичный: он предоставляет свободу детским высказываниям и заключается в выражении индивидуальных впечатлений от прочитанного. 

     Для формирования литературоведческих представлений у младших школьников особое значение имеет проводимая после повторного чтения произведения аналитическая беседа, так как она представляет собой объективную характеристику содержания и формы, способствует постижению смысла прочитанного. Именно аналитическую беседу в методике отождествляют с главным средством, «с помощью которого можно достичь более адекватного и глубокого «прочтения» текста литературного произведения».

     Именно на этапе проведения аналитической беседы, на наш взгляд, возможна активная работа по формированию представлений о жанре и теме художественного произведения, как компонентах основного (актуального) содержания литературоведческих знаний, а также наблюдение за такими компонентами перспективного содержания литературоведческих знаний, как сюжет, композиция, изобразительно-выразительные средства языка, стиль писателя, проблематика, авторские приёмы. В целях коррекции наивно-реалистической окрашенности восприятия младшего школьника на этом этапе урока также особо актуальна формулировка вопросов и заданий для анализа образа автора как творца произведения и анализа авторского отношения к описанным им героям и событиям.

     Метод анализа литературного произведения и его приёмы, а также алгоритмы составления вопросов, организующие анализ композиции и стиля, анализ образов персонажей, сопоставительный анализ образов или других художественных элементов произведения, интертекстуальный подход к анализу художественного произведения в начальной школе разработаны и подробно описаны в современной методической литературе и поэтому подробно не раскрываются в данном диссертационном исследовании. Примеры аналитической работы над художественным произведением включены нами в разработки фрагментов уроков по формированию литературоведческих представлений у младших школьников (Приложение 2).

     Освоение идеи – цель обобщающей беседы на этапе вторичного синтеза в работе с художественным произведением. Очевидно, что к формулированию идеи может привести только правильно проведённый анализ произведения, ибо, как утверждает Г.А. Гуковский: «Понять идею литературного произведения – это значит понять идею каждого из его компонентов в их синтезе, в их системной совокупности, - и в то же время каждого из этих компонентов в частности».

     Итак, метод беседы является одним из самых востребованных в организации работы на уроках литературного чтения. Однако, наряду с беседой и чтением-рассматриванием в процессе передачи знаний по теории литературы, на наш взгляд, эффективным является использование таких методов обучения как упражнение, моделирование, игра, литературное творчество.

     Упражнение как «многократное сознательное выполнение учебных действий (умственных или практических) с целью овладения ими или повышения их качества (формирования умений и навыков)» имеет большое значение в работе по формированию умений правильно называть прочитанное произведение, книгу, определять специфические черты того или иного жанра.

          Учитывая психологические особенности младших школьников, современная методика обучения должна предусматривать на уроке литературного чтения методы, стимулирующие эмоциональную включенность учащихся в работу и творческий подход к выполнению заданий. На наш взгляд, настоящей находкой в этом случае становится использование при обучении чтению и литературе метода моделирования.                    

     Моделирование как «словесно-схематическое изображение прочитанного» часто рекомендует использовать при работе с детской книгой Н.Н.Светловская, при работе с художественным произведением Л.А.Ефросинина.  Мы использовали из их опыта моделирование обложки книги, а также составление плана к произведению с использованием заместителей – блок-схем.

     По нашему мнению, метод моделирования способствует активизации мышления и деятельности детей и должен использоваться на этапе анализа художественного произведения, раскрываясь в приёмах построения схем-планов сюжетов сказок и рассказов, моделей-описаний героев, моделей-сравнений героев между собой. Кроме того, моделирование актуально в процессе закрепления знаний о трёх показателях содержания книги или произведения (автор, заглавие, иллюстрация) и может быть использовано при выполнении заданий типа: «Нарисуйте схему обложки книги, на которой укажите фамилию автора, заголовок, жанр, тему».              

     К необходимым методам обучения младших школьников относится игра, представляющая собой своеобразное моделирование проблемных ситуаций, «в которых участники выполняют отведённые им социальные роли в соответствии с поставленными целями». Метод игры при реализации компонента «Литературоведческая пропедевтика» мало используется в современных программах обучения чтению и литературе, хотя именно игра делает занимательным литературоведение в начальной школе.

     Литературное творчество в методике преподавания литературы трактуется как «акт создания любого речевого произведения (устного или письменного) в соответствии с условиями, целью и замыслом (речевой ситуацией и задачей) в широком значении и как «создание учеником словесных, устных и письменных, художественных произведений» в узком значении. Традиционным предназначением литературного творчества являлось развитие устной и письменной речи, в современной методике это один из эффективных методов изучения литературного произведения, что подтверждается исследованиями учёных. Ещё в 20-е годы XX века М.А. Рыбникова говорила: «Заставляя учеников писать, мы вводим их в понимание значения и радости творческого труда, мы приобщаем их к замыслу, плану литературного произведения, мы даём им литературное образование».

     Основным методом, который использовался нами для проверки литературных представлений, являлось тестирование. Оно позволяло быстро, без использования большого количества урочного времени, определять уровень сформированности представлений младших школьников о том или ином литературном понятии, явлении. Литературное тестирование раскрывалось в приёмах:

• выбор правильного ответа из нескольких;
• вставь пропущенное слово, цифру;
• соедини стрелками фамилию автора и заглавие его книги;
• отметь знаком «+» то, что указывают на обложке (титуле) и т.п. 

     Основными фронтальными, групповыми и индивидуальными формами работы по формированию литературоведческих представлений стали теоретические минутки в течение урока литературного чтения, выполнение заданий учебника и рабочей тетради, ведение литературного словаря; средствами обучения – учебники, учебные пособия, детские книги, средства наглядности, средства для осуществления практических действий, технические средства обучения, в частности, электронные презентации.

     Результат внедрения в процесс обучения педагогической модели выражает определённый уровень сформированности литературоведческих представлений у младших школьников. Критериями и показателями обученности в данном случае будут являться:

• мотивационно-знаниевый критерий, проявляющийся в интересе к литературе, реализованный в умении правильно называть книгу, произведение (фамилия автора + заглавие), правильно называть жанр и тему произведения;
• знаниево-аналитический критерий, реализованный во внимании к жанру (умение доказывать жанр произведения), в умении определять проблему произведения и выявлять авторский замысел, формулировать идею (главную мысль), осуществлять наблюдение за сюжетом, композицией, образным языком, стилистикой художественных произведений и др.;
• деятельностный критерий, реализованный в умении аннотировать художественное произведение, книгу (составлять устные и письменные отзывы о прочитанном), в активном участии в читательском анализе и умении выражать индивидуальные читательские впечатления и интересы.

     Характерными результатами обучения являются высокий, средний и низкий уровни сформированности литературоведческих представлений. Описание этих уровней содержится в следующем параграфе, посвящённом констатирующему и формирующему этапам эксперимента.

Литературные анкеты для учащихся 4 классов

Анкета 1

Задание.

     Перед тобой 6 произведений. Определи и впиши названия их жанров на оставленные в скобках строки. Если сможешь, объясни своё решение.

1. (Это произведение - __________________,

потому что _____________________________________________________)

А.А. Фет

Бабочка

Ты прав. Одним воздушным очертаньем

Я так мила.

Весь бархат мой с его живым миганьем –

Лишь два крыла.

Не спрашивай: откуда появилась?

Куда спешу?

Здесь на цветок я лёгкий опустилась

И вот – дышу.

Надолго ли, без цели, без усилья,

Дышать хочу?

Вот-вот сейчас, сверкнув, раскину крылья

И улечу.

2. (Это произведение - __________________,

потому что _____________________________________________________)

Ворон и лисица

    Ворон унес кусок мяса и уселся на дереве. Лисица увидела, и захотелось ей получить это мясо. Стала она перед вороном и принялась его расхваливать: уж и велик он, и красив, и мог бы получше других стать царем над птицами, да и стал бы, конечно, будь у него еще и голос. Ворону и захотелось показать ей, что есть у него голос; выпустил он мясо и закаркал громким голосом. А лисица подбежала, ухватила мясо и говорит: "Эх, ворон, кабы у тебя еще и ум был в голове, - ничего бы тебе больше не требовалось, чтоб царствовать".

 (Эзоп)

3. (Это произведение - __________________,

потому что _____________________________________________________)

Из белого камня родился, весь свет будит.

4. (Это произведение - __________________,

потому что _____________________________________________________)

     Жил-был царь, у царя был двор, на дворе был кол, на колу мочало; не сказать ли с начала?

5. (Это произведение - __________________,

потому что _____________________________________________________)

М.М. Пришвин

Золотой луг

     У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ними постоянная забава. Бывало, идём куда-нибудь на свой промысел — он впереди, я в пяту.

«Серёжа!» — позову я его деловито. Он оглянется, а я фукну ему одуванчиком прямо в лицо. За это он начинает меня подкарауливать и тоже, как зазеваешься, фукнет. И так мы эти неинтересные цветы срывали только для забавы. Но раз мне удалось сделать открытие.

     Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво! Луг – золотой». Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зелёный. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошёл, отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как всё равно, если бы у нас пальцы со стороны ладони были жёлтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы жёлтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым.

     С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали.

6. (Это произведение - __________________,

потому что _____________________________________________________)

Критский бык

     Чтобы выполнить седьмое поручение Эврисфея, Гераклу пришлось покинуть Грецию и отправиться на остров Крит. Эврисфей поручил ему привести в Микены критского быка. Этого быка царю Крита Миносу, сыну Европы, послал колебатель земли Посейдон; Минос должен был принести быка в жертву Посейдону. Но Миносу жалко приносить в жертву такого прекрасного быка - он оставил его в своем стаде, а в жертву Посейдону принес одного из своих быков. Посейдон разгневался на Миноса и наслал на вышедшего из моря быка бешенство. По всему острову носился бык и уничтожал все на своем пути. Великий герой Геракл поймал быка и укротил. Он сел на широкую спину быка и переплыл на нем через море с Крита на Пелопоннес. Геракл привел быка в Микены, но Эврисфей побоялся оставить быка Посейдона в своем стаде и пустил его на волю. Почуя опять свободу, понесся бешеный бык через весь Пелопоннес на север и наконец прибежал в Аттику на Марафонское поле. Там его убил великий афинский герой Тесей.

Анкета 2.

Прочитай произведение и выполни задания.

А.П. Гайдар.

Совесть

     Нина Карнаухова не приготовила урока по алгебре и решила не идти в школу. Но, чтобы знакомые случайно не увидели, как она во время рабочего дня болтается с книгами по городу, Нина украдкой прошла в рощу. Положив пакет с завтраком и связку книг под куст, она побежала догонять красивую бабочку и наткнулась на малыша, который смотрел на нее добрыми, доверчивыми глазами. А так как в руке он сжимал букварь с заложенной в него тетрадкой, то Нина смекнула, в чем дело, и решила над ним подшутить.

— Несчастный прогульщик! — строго сказала она. — И это с таких юных лет ты уже обманываешь родителей и школу?

— Нет! — удивленно ответил малыш. — Я просто шел на урок. Но тут в лесу ходит большая собака. Она залаяла, и я заблудился.

     Нина нахмурилась. Но этот малыш был такой смешной и добродушный, что ей пришлось взять его за руку и повести через рощу. А связка Нининых книг и завтрак так и остались лежать под кустом, потому что поднять их перед малышом теперь было бы стыдно.

     Вышмыгнула из-за ветвей собака, книг не тронула, а завтрак съела.

     Вернулась Нина, села и заплакала. Нет! Не жалко ей было украденного завтрака. Но слишком хорошо пели над ее головой веселые птицы. И очень тяжело было на ее сердце, которое грызла беспощадная совесть.

1. Запиши название произведения, которое сейчас прочитал(а) ________________________________________________________________

2. Произведение какого жанра ты прочитал(а)?__________________________

3. Как ты думаешь, о чем это произведение: о детях, о школе  или о чём-то другом? Запиши своё мнение и поясни его.

________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Правильно ли составлен план к произведению? Если неправильно, то запиши номера пунктов плана на свободных строках в правильной последовательности.

1. Собака съела завтрак.             ______
2. Нина идёт в рощу.                   ______
3. Помощь малышу.                    ______
4. Разговор с малышом.              ______
5. Муки совести.                           ______

5.Почему, помогая малышу выбраться из рощи, Нина не взяла с собой связку собственных учебников?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Как ты думаешь, какую идею (главную мысль) пытался донести до читателя автор произведения «Совесть»? Вырази её одним предложением.

__________________________________________________________________

Анкета 3.

Прочитай стихотворение и выполни задания.

Дождь

Дождь, листву насквозь прошпилив,

Петухов поднял со шпилей.

Гром, ногой сердито топнув,

Прорычал, что быть потопу.

- Быть потопу… быть потопу…

Зашептал в тревоге тополь.

- Быть потопу… быть потопу…

Подтвердил по крыше топот.

Дождь какой! Ему недолго

Сделать из машин гондолы.

Дождь такой! Ему ведь нужно,

Чтоб морями стали лужи.

Дождь – мальчишка,

Он хохочет,

Грязный  с головы до пят,

И устроить явно хочет

У решётки водосточной

Ниагарский водопад.

Он сметает все плотины,

Мчит по улицам он реки,

И идут, подняв штанины,

И смеются человеки!

(Лидия Жданова)

1. Найди в тексте сравнения, подчеркни их красным карандашом.

2. Если в стихотворении есть звукопись, то подчеркни примеры звукописи простым карандашом.

3. Найди в тексте олицетворения и подчеркни их зелёным карандашом.

4. Поясни, зачем поэтесса использует сравнения, олицетворения, звукопись в стихотворении? Что они помогают увидеть, услышать читателю?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какие другие необычные слова заинтересовали тебя? Чем?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Это стихотворение весёлое или грустное? Почему ты так считаешь?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Анкета 4.

      Ответь на вопросы письменно.

1.Запиши название книги, которую недавно прочитал.

________________________________________________________

2. Перечисли все известные тебе фамилии отечественных поэтов.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Книги о природе пишут

4.Перечисли, на какие темы вы читали произведения в начальной школе .

____________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Какие сказочники тебе известны?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Назови известных тебе авторов зарубежной литературы

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Фрагменты уроков литературного чтения в 1 классе

Урок: Русская народная сказка «Петух и собака»

     Цели урока: совершенствовать навык чтения; ознакомить с русской народной сказкой «Петух и собака»; формировать представления об особенностях сказочных произведений фольклора; формировать умения соотносить иллюстрацию с содержанием текста, устанавливать последовательность событий сказки, определять тему, идею произведения; развивать мышление, речь, память, воображение.

     Оборудование: иллюстрации к сказке.

Ход урока

1.Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Речевые упражнения.

4. Актуализация знаний, постановка учебных задач.

- С фрагментами какого произведения мы работали на прошлом уроке? (С фрагментами «Сказки о царе Салтане…»)

- Есть ли автор у этой сказки? (Да, А.С. Пушкин)

- Как вы думаете, всегда ли у сказки есть автор? (Да, ведь её кто-то сочинил)

- Где указывается автор произведения? (В названии)

- Но у сказки, с которой мы будем знакомиться сегодня, в названии автор не указан. Вы можете убедиться в этом, открыв стр. 54 учебника. Что это значит? (Если автор не указан, значит, сказка народная, то есть, создана кем-то давно в народе, а кем именно, уже неизвестно).

- Верно. Прочитайте название сказки, рассмотрите иллюстрацию к ней. Знакома она вам? (Нет) Какую первую задачу поставим сегодня на  уроке? (Познакомиться со сказкой «Петух и собака»)

- Итак, сказка «Петух и собака» русская народная. Для чего народ издревле создавал свои сказки? (Чтобы рассказывать их своим детям, укладывать детей спать, воспитывать детей). 

- Значит, сказки чему-то учат? (Да, «Сказка-ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок», - написал А.С. Пушкин)

- Интересно вам узнать, чему учит сказка «Петух и собака»? (Да)

- Поставим вторую задачу урока (Узнать, чему учит русская народная сказка «Петух и собака»).

5. Работа по теме урока (первичное восприятие текста, проверка первичного восприятия)

- Итак, тема нашего урока «Русская народная сказка «Петух и собака». Вы уже рассматривали иллюстрацию к этому произведению. Предположите, глядя на иллюстрацию, о чем или о ком пойдет речь в сказке?

- Проверим ваши предположения, выслушав сказку (рассказывание народной сказки учителем или подготовившимся учеником).

- Понравилась ли вам сказка?

- Что особенно понравилось?

- Было ли вам страшно, когда вы слушали сказку?

- Чтобы развеять страх, немного отдохнём!

6. Физкультминутка.

7. Работа по теме урока (анализ сказки, вторичный синтез)

- В начале урока перед нами стояло две задачи. Выполнили мы хотя бы одну? (Да, мы познакомились со сказкой)

- Какую задачу ещё предстоит решить? (Поразмышлять о том, чему учит сказка «Петух и собака»)

- Чтобы понять, чему учит нас сказка «Петух и собака», вспомним, какие события происходят в ней. Как начинается сказка? (Давным-давно жили старик со старухой).

- Встречалось вам выражение «давным-давно» в сказках раньше? (Да, так часто начинаются русские народные сказки)

- А какими ещё словами обычно народ начинал свои сказки? (Жили-были, в некотором царстве, в некотором государстве…)

- Верно. Только в старину говорили «зачинать», а не «начинать». Поэтому и сейчас традиционные слова, которыми начинаются сказки, называются не «начало», а «зачин» сказки.  Проговорим это слово вместе вслух (трижды по слогам проговаривают). Прочитайте зачин.

- Итак, давным-давно жили старик со старухой. А как они жили? (Бедно)

- Докажите это, прочитав описание их жизни в тексте (Поисковое чтение).

- Почему петух и собака ушли от своих хозяев?

- Где они решили  заночевать?

- Что произошло утром?

- Лисе действительно понравилась песня петуха? (Нет, расхваливая пение петуха, она хотела его обмануть и съесть)

- Как вы думаете, каким голосом звала она петуха в гости? (Ласковым, хитрым)

- Попробуем изобразить. (Выразительное чтение отрывка по ролям)

- Удалось ли лисе осуществить свой коварный замысел? Почему? (Потому, что у петуха был надёжный товарищ – собака и т.п.)

- Объединитесь в группы по рядам и обсудите, чему учит сказка «Петух и собака» и к кому из героев сказки подходят пословицы на стр. 56? (3 мин. на обсуждение)

- Выберите представителя, который пояснит точку зрения группы по поводу смысла сказки. (Выступления детей, цитирование мини-доказательств)

8. Самостоятельная работа со сказкой «Гуси-лебеди».

(Название сказки, её герои, последовательность событий с помощью картинного плана, пересказ)

9. Подведение итогов урока.

- С каким новым произведением сегодня мы познакомились? (С русской народной сказкой «Петух и собака»).

- Какую сказку вспомнили?(«Гуси-лебеди», русскую народную сказку)

- С какими ещё произведениями народного творчества сегодня встречались? (Пословицы)

-Что сегодня узнали о словах, с которых обычно начинаются сказки? (В сказках есть зачин)

10. Рефлексия.

- Удалось ли нам выполнить задачи урока? (Да. Мы познакомились со сказкой и узнали, какая народная мудрость содержится в ней)

- Что сегодня получалось хорошо, в чём ещё возникают трудности?

11. Домашнее задание. 

Урок: В. Осеева «Собака яростно лаяла»,

И. Токмакова «Купите собаку»

     Цели урока: познакомить с произведениями, развивать умение прогнозировать содержание текста, строить модель композиции произведения и пересказывать его по созданной модели, совершенствовать навык чтения, формировать представления о художественных и научно-популярных текстах, учить характеризовать героев.

     Оборудование: выставка книг по теме урока, карточки с фамилиями писателей [Осеева], [Токмакова] и названиями жанров [стихотворение], [рассказ], портреты авторов, детали блок-схемы композиции  рассказа.

Ход урока

1.Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Речевые упражнения.

4. Актуализация знаний, постановка учебных задач.

- На перемене вы рассмотрели книги, которые я принесла сегодня на урок. Назовите их правильно. (Вызванный ученик прочитывает две надписи на обложке: фамилию автора и заглавие, а именно: Куприн - «Сапсан»; энциклопедия - «Животные»; Токмакова - «Весёлые стихи и сказки»; Осеева - «Рассказы»).

- Как вы думаете, на какую тему сегодня мы будем читать произведения? (О животных, скорее всего о собаках)

- Объясните своё решение. (Догадались по иллюстрациям, по кличке)

- Какие по жанру могут быть эти произведения? (Сказки, рассказы, стихи)

- С какой целью мы продолжим читать о животных? (Узнать что-то новое и интересное о них, научимся лучше читать и др.)

5. Работа по теме урока (первичное восприятие, проверка первичного восприятия, анализ)

- Некоторые произведения из этих книг помещены в наш учебник. Например, произведение на стр. 60. Прочитайте его название. О чём рассказало вам название? (Автор – Осеева, рассказ о собаке, которая яростно лаяла)

- Объясните, что означает слово «яростно», и предположите, о чём этот рассказ. (Яростно – грозно, сильно. Это рассказ о злой собаке)

- Проверим ваши предположения. (Учитель читает рассказ)

- Какое событие описано в рассказе? (Собака лаяла на котёнка.)

- Как собака лаяла на котёнка? Найдите описание. (Цитирование)

- Найдите описание котёнка. Что он испытывал в этот момент? А вы?

- Кто спас котенка? (Добрая женщина)

- Найдите слова женщины в тексте и назовите одним словом то, за что она осудила детей? (За бездействие)

- Каким образом ребята всё-таки могли помочь котенку? Броситься в бой с разъярённой собакой? Как поступили бы вы? (Нет. Они должны были позвать на помощь взрослых)

- Так о чём же этот рассказ? (О том, что собаки не дружат с кошками. О детях, которые не помогли котёнку. О том, что животным надо помогать.)

- Какую основную мысль хочет донести до нас Валентина Александровна Осеева в своем рассказе? Прежде чем ответить на мой вопрос, обратимся в литературный словарик и вспомним, что называют смыслом или главной мыслью произведения. (Главная мысль рассказа – стыдно не помочь слабому.)

6. Физкультминутка.

7.Работа по теме урока: моделирование композиции, пересказ. Работа с произведением И.П. Токмаковой «Купите собаку» и научно-популярным текстом о собаках.

- Рассмотрите иллюстрацию к рассказу В. Осеевой на стр. 61. Можно ли пересказать рассказ по рисунку? (Да)

(Пересказ по рисунку)

- Можно ли пересказать текст без опоры на иллюстрацию? Это сложнее? (Да.)

- Действительно, это сложнее. Поэтому обычно составляют план пересказа, восстанавливают цепочку событий. Попробуем и мы восстановить последовательность событий рассказа, которые перепутались.

На доске в хаотичном порядке прикреплены карточки-блоки с надписями Собака яростно лает  ,  Котёнок в беде  ,   Женщина спасает котёнка ,  

Как вам не стыдно?

Дети восстанавливают последовательность событий:

- Попробуем теперь пересказать рассказ по составленной нами модели.

Пересказ по плану.

- Молодцы! Прочитайте название произведения на стр. 62. Кто его автор? Предположите, о чем или о ком пойдет речь в этом произведении? Скажите, чем это произведение отличается от предыдущего, не читая его. (Это стихотворение)

- Верно. (Хорошо читающий ученик читает стихотворение И.П. Токмаковой «Купите собаку»)

- Понравилось вам стихотворение? Оправдались ли ваши предположения?

Беседа по вопросам учебника и выразительное чтение стихотворения несколькими детьми.

- Собака действительно для многих настоящий друг и любимец. А вы знаете, какие бывают собаки? (Ответы детей)

- Узнаем о них ещё больше на стр. 64. (Дети читают текст молча).

- Что нового вы узнали о собаках из этого текста?

- Сравним этот текст с рассказом В. Осеевой «Собака яростно лаяла». Какой текст написал учёный, а какой – писатель?

- Верно. Догадайтесь, как правильно называется рассказ, написанный учёным, человеком, который занимается наукой? (Научный). Как правильно называется рассказ, написанный писателем, если писатель – это художник слова? (Художественный). Проверим ваши догадки, заглянув в литературный словарик. (Находят и читают определения художественного и научно-популярного  рассказа в словаре).

- Чем отличается научно-познавательный рассказ о собаках от художественного В. Осеевой? (В научно-познавательном описаны породы собак, их предназначения и повадки, а в художественном рассказе В. Осеевой случай с собакой, который взволновал автора).

8.Рефлексия.

- Что радовало в своей работе сегодня на уроке? Что огорчило?

9. Подведение итогов урока и домашнее задание.

- Итак, какие произведения мы сегодня читали? Какие жанры этих произведений?

- Какой рассказ называют научно-познавательным?

- В какой из принесённых мною на урок книгах можно встретить прочитанные нами произведения? (Объяснения детей с опорой на три основных показателя содержания книг)

- Почему прочитанные произведения не могут встретиться на страницах книги А.И. Куприна «Сапсан»?

- Какую из этих книг захотелось прочитать и рассмотреть? (Дети называют книги, учитель следит за правильностью ответов)

- У вас будет возможность пообщаться с этими книгами, потому что домашнее задание к следующему уроку – взять в библиотеке заинтересовавшую книгу, составить схему событий понравившегося рассказа о животном и подготовить его пересказ. По желанию можно сочинить рассказ о своём домашнем любимце и составить модель рассказа (цепочку событий) для опоры при пересказе.

Фрагменты уроков литературного чтения во 2 классе

Урок: А.А. Фет «Ласточки пропали».

     Цели урока: познакомить со стихотворением, совершенствовать навык выразительного чтения, развивать умение передавать настроение стихотворения с помощью интонации, формировать представления о средствах художественной  выразительности.

     Оборудование: портрет А.А. Фета, карточки с названием жанра [стихотворение] и фамилией поэта, толковый словарь, ребус «олицетворение».

Ход урока

1.Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Речевые упражнения.

4. Актуализация знаний (вводная беседа).

- Какая тема объединяет произведения, прочитанные нами на последних уроках? (Осень)

- Произведения каких авторов об осени вы уже прочли?

- Каких жанров были эти произведения? (Загадки, стихотворения)

- Верно. Сегодня мы познакомимся с поэтом, который также воспевал красоту русской природы осенью. Это А.А. Фет. (Учитель показывает на портрет А.А. Фета). Афанасий Афанасьевич жил в девятнадцатом веке и прожил 72 года. На стихи А.А. Фета сложено много песен, романсов. За это его стихи называют музыкальными. Сегодня будем слушать музыку стихов.

- Какие чувства испытывал поэт от общения с родной природой? А.А. Фет родился в деревне Новоселке Орловской губернии и с детства любил наблюдать за красотой родных полей и лесов, которые ежегодно меняли свои белоснежные одежды на ярко-зелёные весенние и пёстрые летние наряды. Но так же, как всегда, уносили птицы лето на своих крыльях в дальние страны, наступала осень. Какая она в стихах Фета? Послушайте.

5. Работа по теме урока (первичное восприятие, проверка восприятия, постановка учебной задачи).

Учитель наизусть читает стихотворение «Ласточки пропали…» (Учащиеся слушают в позе напряжённого внимания, повторяя про себя за учителем слова текста)

- Какие чувства вызвало стихотворение? (Грусть, тревогу и др.)

- Опишите картины, которые рисовало вам ваше воображение, когда вы слушали стихотворение. (Словесное рисование: птицы улетают на юг, прощаются с родными краями, воздух пустеет, деревья роняют листья, их гонит злой осенний ветер…)

- Действительно, Фету удалось создать такое трогательное стихотворение, читая которое ясно представляешь картины осенней природы, хотя поэт в своей мастерской написал их вовсе не красками, а чем…? (Словами) Вы хотели бы знать, какие словесные приёмы помогли Фету создать яркие картины-образы? (Да). Тогда  это стихотворение станет темой нашего урока (Учитель вывешивает карточку с названием жанра рядом с названием произведения).                        

                                                 Ласточки пропали

- Кто сформулирует задачу сегодняшнего урока? (Узнать, какие словесные приёмы помогли А.А. Фету создать яркие образы в стихотворении).

- Для этого придётся внимательнее поработать с текстом стихотворения, поэтому отдохнём и наберёмся сил.                  

6. Физкультминутка.

7. Работа по теме урока (анализ стихотворения, вторичный синтез)

- По каким признакам узнаём стихотворение? (Рифма, короткая ритмичная строка)

- По каким признакам можно понять тему стихотворения? (Изображены приметы осени)

- Найдите строки, в которых изображаются картины, живописно рисующие осеннее замирание природы. (Цитирование)

- О какой осени рассказывает автор: ранней, золотой, поздней? Докажите примерами из текста стихотворения.

- Какое явление природы особенно явно подтверждает приход осени? (Улетают птицы)

- Каких птиц упоминает в стихотворении поэт? (Ласточек, грачей, журавлей)

- В стихотворении сказано «ласточки пропали». Что значит «пропали»? (Улетели очень быстро и неожиданно) 

- О каких птицах ещё сказано в первой строфе? (О грачах) С чем их сравнивает поэт и зачем? (С сетью, чтобы мы представили, что грачей много, что они собираются в стаи, готовясь к перелёту и др.)

- Какое ещё слово в описании грачей помогает представить их хлопотную подготовку к перелёту? (Мелькали)

- Как вы объясните значение этого слова? (Ответы детей) Уточним в толковом словаре (Работа со словарем).

- Мелькали, значит, появлялись и исчезали. Представим, что автор не сравнивает грачей с сетью, а просто пишет «Стаями то появлялись, то исчезали». Перечитайте новый вариант первой строфы. Стало красивее? (Нет)

- Итак, что же помогает автору создать яркий образ грачей, используя всего несколько слов? (То, что он сравнивает; сравнение)

- Верно! Именно так называется приём, который использует Фет и многие другие поэты для создания словесных картин.

- Обратимся к нашему помощнику – литературному словарику. Он объяснит нам суть приёма сравнения. (Работа со словарём)

- Мы раскрыли секрет одного авторского приёма. Может, остановимся? (Нет) Тогда прочитайте выразительно вторую строфу. (Читает ученик)

- Что представлялось вам, когда вы слушали эту часть? Может, вы даже что-то слышали? (Словесное рисование)

- Вы слышали только завывание злого ветра или что-то ещё? Послушайте третью строку внимательно (Учитель читает) Что-нибудь услышали? (Как будто слышен шорох сухих листьев)

- Не кажется ли вам, что для этого автор-волшебник снова использует какой-то приём? (Да) Чтобы понять, с помощью чего Фет создаёт шорох листьев, вслушайтесь ещё раз в эти слова (Учитель медленно произносит строку «Лист сухой валится») Догадались? (Да! Повторяющийся звук [c] и похожий на него звук [ц] помогают представить шорох осенних листьев)

- Именно! Можно сказать, что поэт «звуками пишет». Найдите название этого приёма в литературном словарике на букву «З». (Звукопись)

- Верно! Прочитаем, как словарь объясняет суть этого приёма.

- Какой образ в этой строфе самый яркий? (Образ ветра)

- Что сказано о ветре? (Ветер злится и стучит)

-Как вы считаете, у ветра на самом деле гневное настроение или им наделил его поэт? (Наделил поэт)

- Кто в действительности может злиться и стучать в окно? (Только человек)

- То есть, Фет наделяет человеческими качествами явление природы – ветер. Подумайте, для чего? (Чтобы мы представили его в виде человекоподобного существа; ветер похож на человека).

-  Правильно! Чтобы создать в нашем воображении яркий образ ветра. Как называется такой приём, узнаем, разгадав ребус: О ☺,  ет (ворона,,,)ение.

- Верно! Объясните по-своему, почему так называется этот приём? (Два корня в слове: творю лицо – их значение).

- Перечитайте молча третью строфу. Чем она отличается от двух первых? (В ней автор не просто описывает природу, но и выражает свои чувства)

-Прочитайте строки, в которых выражено настроение автора. Почему в конце восклицательный знак? О чём просит автор? Почему?

- Какие птицы последними покидают родные края? Куда они летят? Как они кричат? (Словно как с испугу)

- Им действительно страшно? (Нет, они улетают каждый год и им не страшно, просто они так шумно собираются в стаи)

- Зачем тогда поэт указывает, что они раскричались «словно как с испугу»? (Поэт хочет показать, как громко кричат журавли, и сравнивает их крик с испуганным криком)

- Объединитесь в группы по рядам, обсудите, какой приём использует в этих строчках стихотворения поэт, и приготовьтесь это доказать? 

Мини-выступление представителей групп с доказательством.

- Молодцы! Это сравнение. 

8. Рефлексия.

Обсуждение настроения и интонации, с которыми нужно читать стихотворение и пробное выразительное прочтение стихотворения несколькими детьми.

9. Подведение итогов урока.

- Нам удалось узнать, какие приёмы использовал Фет в своём стихотворении для создания картин природы! Вы старательно работали на уроке, поэтому, без сомнения, справитесь с последним лёгким заданием. Возьмите оставленные у вас на партах карточки, внимательно прочитайте предложения с пропущенными словами, вставьте пропущенные слова – названия приёмов.

1)Наделение животных, предметов, растений, явлений природы человеческими качествами – это______________.

2)Сопоставление двух предметов или явлений называется _______________.

3)_____________ – умышленное повторение автором в тексте одинаковых или похожих звуков.

Дети самостоятельно устно работают с карточками, после чего проводится фронтальная проверка: дети коллективно проговаривают предложения с вставленными словами и сверяют свои ответы с компьютерным вариантом ответа.

10. Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворения, по желанию выучить наизусть.

Урок. Обобщение по разделу «Русские писатели» (урок-игра)

     Цели урока: систематизировать знания учащихся о прочитанных в разделе «Русские писатели» произведениях, их авторах и жанрах, развивать умения ориентироваться в тексте прочитанного произведения, характеризовать героев прочитанных произведений, инсценировать произведение, определять идею произведения и соотносить её с пословицами, развивать способности к литературному творчеству.

     Оборудование: карточки с фрагментами произведений, карточки с пословицами, эмблемы «Знаток русской литературы», интерактивная доска или компьютер с проектором и экраном.

Ход урока

1.Организационный момент.

2. Актуализация знаний (вводная беседа).

- Вспомните название раздела, который мы закончили читать? (Русские писатели)

- Объясните, почему он имеет такое название? (В этот раздел собраны произведения только русских писателей)

- Верно! Русские писатели – это наши соотечественники, великие люди, имена и произведения которых знают не только в России, но и во многих других странах мира. Сегодня проверим, насколько хорошо мы знакомы с великими русскими писателями. Для этого проведём игру «Русский дух», по итогам которой выявим настоящих знатоков русской литературы. Кстати, а как вы поясните слово «знаток»? (Тот, кто много знает, начитан и пр.)

- Молодцы! Я знаю, что, готовясь к конкурсу, вы уже разделились на три команды. Прошу команды занять свои места. (Дети занимают места за тремя столами). Заработанные баллы командам будет начислять многоуважаемое жюри. Поприветствуем его! (Дети аплодисментами приветствуют членов жюри) Команда, набравшая наибольшее количество баллов, получит эмблемы «Знаток русской литературы».

 3. Работа по теме урока.

Конкурс 1 «Приветствие»: команды представляют себя, свои названия, приветствуют соперников.

Конкурс 2 «Угадай произведение».

- Итак, настало время проверить, как внимательно вы читали произведения раздела. Каждая команда получает по две карточки с фрагментами произведений, где не указано название произведения и его жанр. Ваша задача угадать произведение и назвать жанр. Время на просмотровое чтение и обсуждение – 3 минуты. Время пошло!

Карточка 1.

Жил старик со своею старухой

У самого синего моря;

Они жили в ветхой землянке

Ровно…

(Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке». Авторская сказка)

Карточка 2.

     Сидят раз муж с женой дома и смотрят – сынишка их на полу дощечками играет – что-то слаживает. Отец и спросил: - Что ты это делаешь, Миша?

(Толстой. «Старый дед и внучек». Рассказ)

Карточка 3.

«Не оставь меня, кум милой!

Дай ты мне собраться с силой,

И до вешних только дней

Прокорми и обогрей!»

(Крылов. «Стрекоза и муравей». Басня)

Карточка 4.

     А Филипок и рад бы что сказать, да в горле у него от страха пересохло. Он посмотрел на учителя и заплакал. Тогда учителю жалко его стало. Он погладил его по голове и спросил у ребят, кто этот мальчик.

(Толстой. «Филипок». Рассказ)

Карточка 5.

     Ветер шевелил солому на дороге, а котёнок играл с соломой, и дети радовались на него. Потом они нашли подле дороги щавель, пошли собирать его и забыли про котёнка.

(Толстой. «Котёнок». Рассказ)

Карточка 6.

Кто виноват из них, кто прав, - судить не нам,

Да только воз и ныне там.

(Крылов. «Лебедь, рак и щука». Басня)

 Конкурс 3.  «Театр»

     Каждая команда в течение 3 минут показывает заранее подготовленную инсценировку любого произведения или фрагмента произведения, прочитанного в разделе. Остальные команды угадывают, из какого произведения сценка.

4. Упражнение на релаксацию.

5. Работа по теме урока.

Конкурс 4. «Пословица»

Каждая команда получает карточку с тремя пословицами.

- Впишите на оставленные строки названия произведений из раздела «Русские писатели», к которым подходят эти пословицы и приготовьтесь доказать своё мнение.

Карточка 1.

Делу время, а потехе час.                   __________________________

Всякому горю жадность начало.       __________________________

Грамоте учиться всегда пригодится. __________________________

Карточка 2.

Баснями сыт не будешь.                     __________________________

Горькая правда лучше, чем сладкая ложь. __________________________

Дружно негрузно, а врозь хоть брось._____________________________

Карточка 3.

Без труда не вынешь и рыбку из пруда. ____________________________

Друзья познаются в беде. _______________________________

Кто родителей почитает, тот вовек не погибает. _______________________

Конкурс 5. «Ты всё пела? Это дело: так поди же, попляши!» (Сочинение)

- Откуда слова в названии конкурса? Как вы их понимаете? Ваша задача в этом конкурсе придумать свою небольшую басню, которую можно было бы закончить этими словами (Время для выполнения задания – 5 минут)

Конкурс 6. «Интересная книга»

Задача команд в этом конкурсе – за 5 минут на листе А4 создать модель обложки книги с произведениями русских писателей, которая бы заинтересовала читателей в библиотеке. Лучший вариант высвечивается на экране или заполняется на интерактивной доске.

6. Рефлексия.

7. Подведение итогов урока

Подведение итогов игры, награждение победителей.

8.Домашнее задание: создать иллюстрацию к понравившемуся произведению раздела.

Фрагменты уроков литературного чтения в 3-4 классах

Урок по теме «Мифы Древней Греции»

Цели урока: познакомить учащихся с мифами Древней Греции; учить понимать содержание мифа, учить составлять аннотацию книги.

Оборудование: книги - Н.А. Кун, Легенды и мифы Древней Греции; В. и Л. Успенские, Мифы Древней Греции; А.И. Немировский, Мифы Древней Эллады;  книги-сборники мифов Древней Греции для коллективного чтения; сказочная литература: А.С. Пушкин, «Сказка о золотом петушке»; В.Ф. Одоевский, «Сказки»; Туве Янссон, «Мумми-тролль и комета»; карточки со словами из определения жанра «миф», карточки с аннотацией к книге Туве Янссон «Мумми-тролль и комета», компьютер, проектор, экран.

Ход урока

1.Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Речевые упражнения.

4. Актуализация знаний (вводная беседа)

- С произведением какого жанра мы познакомились на двух последних уроках? (С мифом)

- Что это за жанр – миф? Дайте определение своими словами.

- Хорошо. А теперь попробуем выложить определение этого жанра на доске с помощью карточек со словами, но слова перепутались в той коробке, где хранились. (Учитель показывает на доску, где в хаотичном порядке расположены карточки со словами) Помогите построить определение правильно, уберите лишние слова.

Дети выходят к доске и восстанавливают определение жанра:

Миф – древнее народное сказание о легендарных героях, богах, о явлениях природы.

- Молодцы! Миф народа какой страны мы читали? (Древнегреческий миф «Храбрый Персей»)

- Судя по тому, как много иллюстраций вы создали к разным эпизодам этого мифа, вас заинтересовал этот жанр (Описание рисунков учащимися).

- Интересно ли вам познакомиться с другими героями мифов Древней Греции?  (Да)

- Предлагаю их сделать темой нашего сегодняшнего урока. Думаю, что эта тема как раз объединяет и книги, из которых составлена выставка. (Учитель открывает доску, где написана тема урока и выставлены книги на разные темы, в том числе и мифологическая литература). Вы согласны? (Нет)

- Оставьте на выставке только книги, которые подходят к теме нашего урока, и объясните своё решение.

Дети отсеивают неподходящие по теме книги, опираясь на три основных показателя содержания книг (иллюстрация, заглавие, автор).

5. Работа по теме урока.

     Учитель заранее готовит достаточное количество книг-сборников мифов Древней Греции Льва и Всеволода Успенских, по которым осуществляется чтение нескольких мифов. Проводится пересказ содержания знакомых мифов.

6. Физкультминутка.

7. Работа по теме урока (составление аннотации).

- Интересно вам было читать мифы? Захотелось ли вам иметь в домашней библиотеке книгу с мифами Древней Греции? (Да)

- Где можно приобрести такие книги? (В книжном магазине, в книжном интернет-магазине).

- Как обычно вы находите интересующую вас книгу в книжном магазине? (По автору, заглавию, иллюстрации на обложке, листая книгу и рассматривая иллюстрации внутри, а также читая содержание книги)

- Да. Но всё чаще мы приобретаем книгу, делая заказ в интернете, где вряд ли удастся подержать её в руках, полистать, почитать содержание. На экране мы видим только обложку. Как определить в таком случае, что именно эта книга нужна вам, что есть в ней то произведение, которое хочется прочитать, если это книга-сборник. (Обычно в интернет-магазине рядом с обложкой книги есть её краткое описание, которое позволяет узнать о книге больше)

- Знаете ли вы, как называется это краткое описание книги? (Аннотация)

- Оно называется аннотация. Проверим в нашем литературном словарике (Находят слово в словаре и читают его определение) Встречается аннотация не только в интернете, но и в самих книгах на обороте титула. Попробуем найти аннотацию в книгах нашей выставки и в тех, что вы убрали с выставки.

Дети делятся на мини группы. Каждая группа получает по несколько книг с целью обнаружить в них аннотацию. Аннотация обнаруживается в книге Туве Янссон «Мумми-тролль и комета». Учитель раздаёт минигруппам карточки с аннотацией из этой книги, либо через проектор выводит её на экран на всеобщее обозрение. 

Аннотация: «Мумми-тролль и комета» - одна из первых книг в большой серии сказочных повестей о Мумми-троллях и их друзьях знаменитой финской сказочницы Туве Янссон, пишущей на шведском языке.

     Читатели познакомятся с героями сказки – удивительными существами, населяющими прекрасную Долину (Мумми-дол): Мумми-троллем, напоминающим беленького бегемотика, его папой и мамой, как две капли воды похожими на сына, фрекен Снорк и её братом, философом Ондатром, Снусмумриком, играющим прощальные песни, учёным Хемулем и многими другими; узнают о том, что случится с Долиной, если комета протащит над ней свой пылающий огненно-красный хвост».

- Итак, мы только что прочитали аннотацию книги Туве Янссон «Мумми-тролль и комета». Она несколькими предложениями поясняет, какую книгу мы держим в руках. Кому захотелось её прочитать? В чём вас убедила аннотация? (Свободные высказывания учащихся)

- Хорошо! Вы прямо сегодня можете взять книгу в школьной библиотеке. Вот только третьекласснику Толе не повезло: он загорелся желанием прочитать  все мифы о подвигах Геракла, посетил много сайтов в интернете, увидел много книг с мифами Древней Греции, но в какой из них прочитать о подвигах Геракла, так и не понял? (На экране грустное лицо мальчика)

- Представьте, что вы продавцы интернет-магазина. Как вы поможете Толе? (Разместим на сайте книгу В. и Л. Успенских «Мифы Древней Греции». Мы её сегодня читали, из неё можно узнать о подвигах Геракла).

     Учитель выводит на экран обложку книги В. и Л. Успенских «Мифы Древней Греции».

- Обложка уже на сайте. Чего не хватает, чтобы Толя понял, что именно эта книга ему нужна? (Аннотации)

-Верно. Но сможем ли мы составить аннотацию, не изучив, что определённо она о книге рассказывает. Будем изучать аннотацию к книге Туве Янссон «Мумми-тролль и комета» и одновременно пробовать создавать свою к книге В. и Л. Успенских «Мифы Древней Греции».

- Итак, читаем первое предложение аннотации-образца. О чём оно сообщает читателю? (Автора, заглавие и жанр)

- Пробуем составить первое предложение аннотации о книге с мифами. (Книга Л. и В. Успенских «Мифы Древней Греции» - это сборник мифов, пришедших к нам из глубины веков; и др. варианты)

- О чём сообщает второе предложение аннотации-образца? (Кратко о героях произведения)

- Что мы можем сказать кратко о героях книги Л.В. Успенских? (Мы должны упомянуть Геракла)

- Разве в книге только мифы о Геракле? (Нет. Ещё о золотом руне)

- Сформулируйте следующее предложение аннотации, учитывая то, что сообщает первое. (В неё вошли мифы о золотом руне и о подвигах Геракла).

- Что во втором предложении аннотации-образца вызывает особый интерес? (То, что случится с Долиной, если комета протащит над ней свой пылающий огненно-красный хвост)

- Вам не кажется, что автор аннотации специально упомянул о комете, а о последствиях её падения ничего не сказал? (Да, он хотел, чтобы нам стало интересно узнать о последствиях кометы самим, при чтении книги)

- Молодцы! Вы правильно догадались. Аннотации часто интригуют читателя, чтобы вызвать интерес к книге. Как мы заинтересуем Толю? (Читая эту книгу, вы можете узнать, каких злых чудовищ победил могучий и добродушный воин по имени Геракл и как  через Чёрное море плавал в далёкую Колхиду быстрокрылый корабль «Арго»).

     По мере того, как дети формулируют предложения аннотации, учитель выводит их на экран рядом с обложкой книги.

- Итак, у нас получилась аннотация:

     Книга Л. и В. Успенских «Мифы Древней Греции» - это сборник мифов, пришедших к нам из глубины веков. В неё вошли миф о золотом руне и миф о подвигах Геракла. Читая эту книгу, можно узнать, каких злых чудовищ победил могучий и добродушный воин по имени Геракл и как через Чёрное море плавал в далёкую Колхиду быстрокрылый корабль «Арго».

- Видимо, она оправдала Толины надежды…(На экране появляется радостное лицо мальчика)

8. Рефлексия.

- Толя доволен интернет-магазином и книгой, а вы своей работой?

9. Подведение итогов урока.

- Какие мифы вам теперь известны?

- Что же такое миф?

- Что такое аннотация и что в ней обычно указывают?

- Для чего аннотация нужна?

10. Домашнее задание.

 - Составьте аннотацию к любой прочитанной книге и на следующем уроке мы устроим конкурс «Самая интересная аннотация».

Урок-конкурс по теме «Устное народное творчество»

(обобщающий урок)

Цели урока: систематизировать знания учащихся о прочитанных в разделе «Устное народное творчество» произведениях, их жанрах, развивать мышление, развивать способности к литературному творчеству.

     Оборудование: кубок «Фольклорист», толковый словарь, учебник «Литературное чтение» для 3 класса (часть 1), 2 ватмана, 2 маркера, карточки с описанием трёх жанров фольклора, карточки с фрагментами из произведений устного народного творчества.

Ход урока

1.Организационный момент.

2. Актуализация знаний (вводная беседа).

- Ребята! Сегодня последний обобщающий урок по теме «Устное народное творчество». Предлагаю устроить конкурс, в ходе которого выяснится, как много вы знаете произведений устного народного творчества, как умеете дружить, работать в команде. Согласны? (Да) 

Дети делятся на две команды, придумывают им названия и приветствуют членов жюри (учитель соседнего класса, завуч, родители).

- Но прежде чем мы начнём соревноваться, объясните своими словами, что такое «устное народное творчество»? (Устное народное творчество – это пословицы, загадки, сказки, былины и др.; устное народное творчество – произведения, созданные народом, передававшиеся из уст в уста, из поколения в поколение и др.)

- Как по-английски одним словом называют устное народное творчество? (Фольклор)

- А кубок, за который командам сегодня предстоит бороться, называется «ФОЛЬКЛОРИСТ». Как вы думаете, а связано ли как-то слово фольклорист со словом фольклор? (Скорее всего, они похожи)

- Срочно выясним это с помощью толкового словаря. (Работа со словарём)

- Итак, какая же команда сегодня проявит себя как специалист в знании фольклора? Узнаем, начав соревнование!

3. Работа по теме урока.

Конкурс 1. «Кроссворд»

- Проверим, как внимательно вы читали произведения раздела и запомнили их героев.

Команды в течение 3 минут разгадывают кроссворд на стр. 51 учебника «Литературное чтение» для 3 класса (часть 1). Жюри оценивает скорость и правильность работы. Балл получает команда, не допустившая ошибок в разгадывании кроссворда.

Конкурс 2. «Мозговой штурм»

- Ребята, учёные часто пользуются методом «мозговой штурм», чтобы найти ценные научные идеи. Для этого они собираются за одним столом и начинают озвучивать все приходящие им в голову интересные мысли. Задача мозгового штурма для каждой команды – вспомнить как можно больше видов устного народного творчества и записать их на ватман. На выполнение задания 3 минуты. Время пошло!

     Балл получает команда, назвавшая за отведённое время больше жанров словесного народного творчества.

Конкурс 3. «Докука»

- Что за слово в названии конкурса? Вам оно знакомо? (Так в старину называли «надоедливую просьбу»)

- Догадываетесь, о каком виде устного народного творчества пойдёт речь в задании? (О докучных сказках)

- Верно! Помните? (Учитель рассказывает докучную сказку «Жил-был журавль, поставил он стожок сенца – не сказать ли опять с конца?»)

- Вам в течение 5 минут предстоит сочинить докучную сказку, а может быть и не одну. Победит команда, сочинившая самую интересную докучную сказку. Помните, что в докучной сказке должна быть неожиданная концовка.

4. Физкультминутка.

5. Работа по теме урока.

Конкурс 4. «Угадай жанр»

Каждой команде предлагается карточка с описанием трёх жанров фольклора. Задача детей – разгадать жанры. Время выполнения задания – 4 минуты. Балл получает команда, верно определившая жанры фольклора.

Карточка

1. Исполнялись хором детей, обращавшихся к силам природы с просьбой о тёплых днях, дожде, богатом урожае.

     Это____________________

2. Маленькие народные произведения, ценные советы по поводу различных жизненных ситуаций. Они складно сложены и легко запоминаются. Дошли до нас с древнейших времён и живут в нашем родном языке по сей день.

Это ________________ и _____________________.

3. Произведения фольклора, повествующие о чём-то необычном, невероятном. В них умеют говорить растения и животные, а также двигаются не двигающиеся в реальном мире предметы. Они знакомы нам с детства и всегда чему-нибудь учат. Это ____________.

- Есть в устном народном творчестве всеми любимые произведения, которые нуждаются в отгадке. Это… (Загадки!)

- Верно! Наш следующий конкурс называется «Загадка».

Конкурс 5. «Загадка»

- По отгадкам догадайтесь, какие это загадки. Доскажите их. Вам поможет рифма. За каждую правильно досказанную загадку команде присуждается балл.

      1команда                                                                              2 команда

1)Без него плачемся,                                         1) Без рук, без ног

   А как появится –                                                 По полю рыщет,

   От него_________ .                                            Поёт да ______,

                                                                                Деревья ломает,

                                                                                К земле траву ___________.

2)Конь бежит,                                                    2)  Поднялись врата,

   Земля ______.            Всему миру ________.

3)Зимой – спит,                                                  3) Горя не знает,

   А летом - _______.                                             А слёзы __________.

Отгадки: солнце, гром, река.                               Отгадки: ветер, радуга, туча.

Конкурс 6. «Пантомима»

- Кто знает, что такое пантомима? (Это театр «без слов», представление с помощью мимики и жестов)

- Верно. Сейчас вам предстоит попробовать себя в этом искусстве. Команды получат карточки с фрагментами из известных вам произведений устного народного творчества. За 5 минут вам необходимо будет распределить роли и прорепетировать мини-спектакль, а затем представить пантомиму вниманию жюри и соперников. Если команда-соперница угадает фрагмент какого произведения инсценирован, то обе команды получат балл.

Карточка 1.

Фрагмент из сказки «Иван-царевич и серый волк».

     «Наступило время младшего брата идти стеречь. Пошёл Иван-царевич стеречь отцов сад и даже присесть боится, не то, что прилечь. Как его сон задолит, он росой с травы умоется, сон и прочь с глаз.

     Половина ночи прошла, ему и чудится: в саду свет. Светлее и светлее. Весь сад осветило. Он видит – на яблоню села Жар-птица и клюёт золотые яблоки.

     Иван-царевич тихонько подполз к яблоне и поймал птицу за хвост. Жар-птица встрепенулась и улетела, осталось у него в руке одно перо от её хвоста».

Карточка 2.

Фрагмент из сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

    «Пошла Алёнушка на работу и братца с собой взяла. Идут они по дальнему пути, по широкому полю, и захотелось Иванушке пить.

- Сестрица Алёнушка, я пить хочу!

- Подожди братец, дойдем до колодца.

     Шли-шли – солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот выступает. Стоит коровье копытце полно водицы.

- Сестрица Алёнушка, хлебну я из копытца!

- Не пей, братец, телёночком станешь!

     Братец послушался, пошли дальше.

     Солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот выступает. Стоит лошадиное копытце полно водицы.

- Сестрица Алёнушка, напьюсь я из копытца!

- Не пей, братец, жеребёночком станешь!

Вздохнул Иванушка, опять пошли дальше.

     Идут, идут – солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот выступает. Стоит козье копытце полно водицы.

     Иванушка говорит:

- Сестрица Алёнушка, мочи нет: напьюсь я из копытца!

- Не пей, братец, козлёночком станешь!

     Не послушался Иванушка и напился из козьего копытца.

     Напился и стал козлёночком…

     Зовёт Алёнушка братца, а вместо Иванушки бежит за ней беленький козлёночек.

     Залилась Алёнушка слезами, села под стожок – плачет, а козлёночек возле неё скачет.

6. Рефлексия.

7. Подведение итогов урока.

Подведение итогов конкурса, вручение кубка жюри команде-победительнице.

Урок по теме «М.М. Зощенко «Ёлка»

Цели урока: познакомить с личностью писателя, учить характеризовать героев произведения и анализировать их поступки, выявлять авторское отношение к героям и событиям, определять идею произведения и соотносить её со словами из текста художественного произведения.

Оборудование: карточки с названием жанра и фамилией писателя, портрет М.М. Зощенко.

Ход урока

1.Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Речевые упражнения.

4. Актуализация знаний (вводная беседа)

- Сегодня мы продолжим знакомство с произведениями из раздела «Страна детства». Какие вы уже прочитали?

- Почему составители учебника поместили их в один раздел? (Они на одну тему, они о детях, о детстве)

- Верно! А пока мы ещё не открыли учебники и не познакомились с новым увлекательным произведением о детстве, предлагаю рассмотреть портрет этого человека (Учитель проецирует на экран портрет М.М. Зощенко)

- Как вы думаете, кто это? (Наверное, это автор произведения, с которым мы сегодня познакомимся)

-Да. Это Михаил Михайлович Зощенко. Что можете сказать об этом человеке, глядя на портрет? Учимся «читать» портреты. (Этот человек склонен размышлять, у него добрый, но серьёзный и решительный взгляд и др.)

- Вы многое заметили! М.М. Зощенко, действительно, был решительным человеком. В 1913 году, бросив обучение в университете, добровольцем ушёл на фронт начавшейся Первой мировой войны, участвовал в боях, отличался храбростью и отвагой, за что был удостоен пяти орденов. Трижды был ранен, тяжело болел. Закончил войну в чине штабс-капитана. В мирное время он стал писателем. Писал М.М. Зощенко в основном произведения для взрослых, но были в его творчестве не менее увлекательные произведения для детей. Вспомните, какие из них вы уже читали? («Золотые слова», «Великие путешественники») Хотите прочитать ещё? (Да)

- Тогда откройте учебники и назовите произведение, которое станет темой нашего урока.

Дети называют произведение, а учитель вывешивает на доске карточку с фамилией писателя, записывает заголовок рассказа, а на месте карточки, называющей жанр произведения, появляется карточка со знаком вопроса.

                                         Ёлка                          

- Что бы мог обозначать этот знак вопроса? (Нам предстоит определить жанр произведения)

- Да. Это станет первой задачей, над которой мы будем размышлять сразу после знакомства с произведением, а может кто-то определит жанр произведения уже во время чтения.

5. Работа по теме урока (первичное восприятие, проверка первичного восприятия)

     Учитель и хорошо читающие ученики читают рассказ вслух.

- У вас абсолютно разные выражения лиц. Кто-то задумчив, кто-то лукаво улыбается. Объясните, какие чувства вы испытываете после знакомства с произведением М.М. Зощенко.

Дети делятся впечатлениями. В их словах уже могут прозвучать формулировки идеи произведения, но учитель пока не акцентирует на этом внимание аудитории, давая всем желающим высказаться.

- Меня так же, как и вас, тронуло это произведение…(учитель делает паузу и подходит к карточке со знаком вопроса на доске) Думаю, пора назвать его жанр. (Это рассказ)

- Приведите доказательства. (Это повествовательное произведение небольшого размера, автором показаны герои и события, которые вполне могут встретиться в реальной жизни)

- Молодцы! (Учитель заменяет карточку             на карточку                ) А теперь немного отдохнём.

6. Физкультминутка.

7. Работа по теме урока (анализ, вторичный синтез)

- Кто главные герои рассказа?

- Что за имена у них  - Минька и Лёля? Вы слышали такие? (Да. Это Миша и Оля, просто их так ласково называли родители)

- От чьего имени Зощенко ведёт свой рассказ? (От лица Миньки, он рассказывает о случае из своего собственного детства, Минькой называли Михаила Михайловича Зощенко в детстве)

- Если учесть, что М.М. Зощенко родился в 1894 году, то примерно, сколько лет назад Минька, Лёля их родители и гости встречали Новый год? (Больше ста лет назад)

- Обратили ли вы внимание на то, как наряжали ёлку сто лет назад? Прочитайте.

- Почему был испорчен праздник?

- Как вы думаете, Минька и Лёля специально испортили подарки? Докажите своё мнение, используя текст произведения.

- Итак, назовём черты характеров главных героев рассказа. Для этого разделимся на две группы (Можно: мальчики и девочки). Одна группа будет характеризовать Миньку, другая – Лёлю.

     Дети делятся на две группы, каждая группа на ватмане строит модель-описание героя, основание моделей уже нанесено на ватман учителем, дети вписывают характеристики героев в пустые прямоугольники.

     После того, как группы заканчивают работу, ватманы вывешиваются на доску и из них создаётся общая модель-сравнение героев между собой.

- Судя по созданным моделям, Лёля и Минька очень похожи. Они оба не злые дети. Почему тогда так случилось, что гости покинули их дом? (Из-за грубости)

- Найдите в тексте эпизод, в котором описана грубость по отношению к гостям (Зачитывается эпизод, начинающийся со слов «И я рассердился на этого мальчика и ударил его по руке игрушкой» и заканчивающийся словами «И тогда все гости стали уходить»)

- Как вы понимаете значение выражения «золотушный ребёнок»? (Работа со словарём по необходимости)

- Подберите синонимы и антонимы к слову «длинновязая».   

- Когда вы делились впечатлениями от прочитанного, вы готовы были спорить друг с другом по поводу того, кто был прав в тот новогодний праздничный вечер – папа или мама с Минькой и Лёлей? Как вы считаете сейчас?

- Какую идею пытался донести  до читателей Зощенко, написав этот рассказ? Есть ли в произведении слова, которыми можно выразить главную мысль рассказа? Найдите и прочитайте их.

8. Рефлексия.

9. Подведение итогов урока.

- Случались ли с вами похожие случаи в жизни и чему они вас научили?

10. Домашнее задание: творческий пересказ рассказа от лица мамы, папы или Лёли, иллюстрация к понравившемуся эпизоду рассказа (на выбор).

Литературный словарь юного читателя

(Адаптированный литературный словарь младшего школьника)

А

Автор – реальная личность, создатель произведения литературы (музыки или изобразительного искусства и других видов творчества, науки).

Аннотация – краткое изложение содержания произведения или книги.

Б

Басня – небольшое поучительное произведение, чаще стихотворное. Басня содержит нравоучительную мысль – мораль.

Быль – устный народный рассказ о будто бы произошедших невероятных происшествиях. 

Бытовая сказка - сказка, персонажи которой – люди – решают бытовые, то есть житейские, жизненно важные проблемы.

В

Волшебная сказка – фантастическое произведение, содержит волшебный элемент (чудо): предмет (скатерть-самобранка), существо (Баба-Яга), животное (кот-баюн) и др.

Г

Герой художественного произведения – действующее лицо, персонаж, выдуманный автором. В художественном произведении обычно несколько героев. Герои могут быть главными и второстепенными.

Д

Диалог – разговор двух людей, героев художественного произведения.

Докучная сказка – сказка, в которой многократно повторяется один и тот же текст, надоедливая сказка.

Ж

Жанр – вид художественных произведений, сходных по своим признакам.

Житие – произведение, в котором описывается жизнь какого-либо святого человека.

З

Загадка – произведение, нуждающееся в разгадке. Загадка указывает на свойства, признаки, действия, которыми обладает загадываемый предмет.

Заглавие – это имя произведения, оно пишется вверху перед текстом, как крыша в доме, который построил автор. Вместе с фамилией автора заглавие составляет название произведения.

Зачин – постоянные слова или фразы, с которых начинаются сказки, былины и другие произведения фольклора.

Звукопись – умышленное повторение автором в тексте одинаковых или похожих звуков.

И

Иллюстратор – художник, который создаёт иллюстрации к литературным произведениям.

Иллюстрация – рисунок к литературному произведению.

Интонация – повышение, понижение, изменение тона голоса при произношении.

К

Колыбельная песня – песня, с помощью которой убаюкивают, укачивают ребёнка.

Концовка – заключительная часть художественного произведения.

Л

Легенда – произведение о каком-нибудь давнем событии, достоверность, правдивость которого трудно установить.

Летопись – запись исторических событий.

Литературная сказка – сказка, написанная писателем, русским или зарубежным.

М

Метафора - слово или выражение, употребляемое в переносном значении, скрытое сравнение предмета с каким-либо другим на основании их общего признака.

Миф – древнее народное сказание о легендарных героях, богах, о явлениях природы.

Н

Название произведения – фамилия автора + заголовок.

Народная сказка -  сказка, созданная народом. Бывает бытовая, волшебная, о животных.

Научно-познавательный рассказ – рассказ, в котором учёный объясняет, что происходит вокруг, описывает факты.

Небылица – шуточное произведение, в котором рассказываются неправдоподобные истории.

О

Олицетворение – наделение животных, предметов, растений, явлений природы человеческими качествами (речью, чувствами, мыслями), одушевление неживого.

П

Песня – стихотворное произведение для пения.

Пестушка – короткие стихи, которыми родители сопровождают движения младенца.

Персонаж – герой художественного произведения.

Повесть – повествовательное произведение, в котором раскрывается судьба главного героя в течение длительного периода его жизни; по объёму повесть больше рассказа и обычно содержит главы.

Пословица – краткое суждение или поучение по поводу жизненных ситуаций, жанр фольклора.

Потешка – забавное стихотворение, которое сопровождает игру.

Поэт – автор, создающий стихотворные произведения.

Поэтические произведения (поэзия) – произведения, написанные стихами.

Прибаутка – стихотворная поговорка, маленькая сказочка в стихах.

Присказка – вступление в сказку.

Прозаические произведения (проза) – произведения, написанные выразительной, но не стихотворной речью. 

Р

Рассказ – повествовательное произведение небольшого размера о реальных героях и событиях.

Ритм – чередование ударных и безударных слогов, особый порядок слогов и слов.

Рифма – созвучие концов стихотворных строк.

С

Сатира – разоблачение и осмеяние отрицательных героев и явлений в художественном произведении.

Сказка – произведение о вымышленных героях и событиях, часто с участием волшебных персонажей и предметов.

Сказка о животных – небольшие по объёму сказки, где главные действующие лица – животные. В таких сказках животные обычно могут жить, говорить и переживать, как люди.

Скороговорка – небольшое шуточное произведение, составленное из трудно произносимых вместе слов. Скороговорку нужно произносить быстро. Обычно при этом слова путаются, что вызывает смех.

Смысл произведения – основная мысль, идея, которую автор хочет донести до читателя.

Сравнение – сопоставление людей, предметов, животных, явлений по их внешнему или внутреннему сходству.

Стихотворение – произведение, написанное стихами. Стих – строка стихотворения. Существуют законы (правила) построения стихотворной речи.

Считалка – стишок, с помощью которого распределяются роли в игре.

Т

Текст-описание - описание людей, животных, растений, явлений природы, различных предметов. В описании указываются основные признаки предмета (цвет, форма, размер и др.), повадки (у животных), черты характера, применяются сравнения.

Текст-рассуждение - текст, в котором что-либо объясняется или доказывается, делаются выводы. Текст-рассуждение отвечает на вопросы «почему?», «зачем?», «отчего?».

Тема – то, о чем писатель пишет в произведении. Чтобы определить тему, надо ответить на вопрос «О чём это произведение?»

Темп – скорость речи.

Тон – высота звука, голоса.

У

Устное народное творчество – произведения, созданные народом и по памяти передающиеся из уст в уста, из поколения в поколение. По-английски фольклор.

Ф

Фантастика – художественные произведения, рассказывающие о несуществующих, сверхъестественных событиях и героях, созданных воображением автора.

Х

Характер героя – индивидуальные особенности героя художественного произведения: портрет, поведение, поступки, отношение к себе и другим героям произведения, речь, жесты и др.

Художественный рассказ – рассказ, в котором автор изображает всё, что волнует и интересует человека, с помощью слова.

Э

Эпизод – часть художественного произведения, фрагмент, отрывок.

Эпитет – образное слово, описывающее предмет и придающее ему живость, эмоциональность.

Ю

Юмор – изображение героев произведения или предметов в смешном (комическом) виде, добродушный смех.

Юмористическое произведение – произведение, в котором с доброй насмешкой описываются герои и их поступки.