Методические рекомендации по развитию творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.
методическая разработка по чтению

Творческие способности – это индивидуально-психологические особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника.

Основным условием творческой работы является организация взаимодействия детей и взрослых в соответствии с принципами гуманистической психологии:

1) Восхищение каждой идеей ученика аналогичное восхищению первыми шагами ребенка, предполагающее:позитивное подкрепление всех идей и ответов ученика;использование ошибки как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;максимальную адаптацию ко всем высказываниям и действиям детей.

2) Создание климата взаимного доверия, безоценочности, принятия других, психологической безопасности.

3) Обеспечение независимости в выборе и принятии решений, с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение.

Виды упражнений, способствующих развитию творческих способностей

1). Упражнения, направленные на развитие у детей способности эмоционально откликаться на прочитанное. Для полноценного восприятия стихотворения ученикам необходимо проникнуться эмоциональным состоянием героя, прочувствовать и

Рекомендуются следующие задания, способствующие развитию творческих способностей: «Соединялки», «Определение», «Парад домашних творческих достижений»; «Мозаика», «Ассоциативные загадки»; «Дополни слоги до слов», «Закончи фразу», «Придумай рифму к слову», «Соедини рифмующиеся слова».

«Мозаика»

Класс делится на группы и каждой группе предлагается задать вопросы по заданному отрывку текста, вариацией этого приемы является прием «Задай вопрос», направленный на повышение интереса к учебному материалу и формирует умение содержательно формулировать вопросы, учитель просит составить к тексту (абзац, отрывок, глава) как можно больше вопросов или указывает конкретное число вопросов.

«Ассоциативные загадки»

Работа над загадками – это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Они учат детей говорить ярко, образно, просто. Уроки с использованием загадок проходят интересно и не утомляют учащихся, доставляя им полезные упражнения для ума. Загадка – это форма поэтического творчества, это всегда короткое произведение, что существенно для младших школьников, когда им доступен для записи небольшой текст. Работа на уроке проводит-

пережить то, что волнует, удивляет и радует персонаж. Для усиления эмоционального восприятия учащимся предложите следующие вопросы и задания:

• Какие чувства при чтении возникли у вас: изумление, радость, восхищение, сожаление, восторг?
• Обратите внимание на слова, которые выбирает автор, для того, чтобы передать свою радость, восхищение, огорчение, восторг, грусть  и т.п.
• Найдите в тексте слова, передающие настроение автора.
• Придумайте или подберите мелодию к прочитанному произведению.

2). Упражнения, направленные на пробуждение воображения и  фантазии школьников. Пробуждение воображения и фантазии учащихся необходимо на каждом уроке. Ведь, чтобы развивать воображение  школьников, нужна систематическая и кропотливая работа. И данные упражнения помогут в этой деятельности любому учителю.

• Представьте себе, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Подумайте, какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, облака, зелень, землю и т.п.
• Подберите словесную иллюстрацию к выбранному вами отрывку или нарисуйте её сами.
• Какие строки произведения подходят к вашей иллюстрации?

ся в несколько этапов: отгадывание загадки, наблюдение, собственно сочинение загадок, сначала коллективное, потом самостоятельное. Цель последнего этапа – научить пользоваться алгоритмом для сочинения ассоциативных загадок.

Интерпретация сказки

• Описать характер главного героя до встречи с… (указывается персонаж) и после.
• Рассказать сюжет известной сказки от имени персонажей или предметов – «участников событий».
•  «Что было дальше?» - закончить сюжет произведения.

• Рассказать сказку так, чтобы герои стали антигероями (злой – добрым, жадный – щедрым и т.д.).
• Сочинить сказку по заданным 1-2 предметам, обычно не характерным для персонажей сказок (например, капелька дождя, входная дверь, зернышко с колоска и т.д.).
• Прогнозирование сюжета. Предлагается слушание с паузой. На определенном этапе развития сюжета прерывается чтение и задаётся вопрос о том, как следует поступить герою в сложной ситуации.
• Перестановка персонажей внутри одной сказки или из одной сказки в другую.
• Включение в сюжет сказки дополнительных персонажей.
• Перестановка персонажей.
• Сравнение нескольких произведений.

        3). Упражнения, направленные на детализацию и конкретизацию представлений об эпитетах, сравнении, олицетворении, метафоре. Работа над образным языком очень важна. Она способствует развитию речи, обогащению словарного запаса учащихся, приближает к творческому процессу: 

• Подберите свои эпитеты к указанному слову и сравните с авторскими;
• Изменится ли описанный образ, если вы замените эпитет, сравнение, метафору?
• Найдите в тексте образные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, метафору;

• Найдите эпитет и слово, которое он определяет.

4). Упражнения, направленные на выражение личностного отношения: Любому учащемуся нужно чувствовать настроение автора, произведения в целом, уметь высказывать своё отношение к прочитанному и к каждому герою в отдельности.

• Какие настроения автора вы почувствовали?
• Поделитесь с товарищами, родителями своими впечатлениями об услышанном.
• Выразите возникшее у вас чувство.
• Расскажите о своём отношении к воображаемой после прочтения картине.

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Ленинградский социально-педагогический колледж»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Выполнила студентка группы У 6 П

 заочного отделения

Буряк Ирина Петровна

2017