Развитие навыков осознанного чтения
статья по чтению (1 класс)

Развитие навыков осознанного чтения у младших школьников

Введение

Современное образование ориентировано не только на формирование умений читать, писать и считать, но и на развитие ключевых компетенций, среди которых особое место занимает умение осознанно воспринимать и интерпретировать текст. В условиях цифровизации и потока информации навык осознанного чтения становится неотъемлемой частью функциональной грамотности школьника, обеспечивая его успешную социализацию и дальнейшее обучение.

В начальной школе закладываются основы читательской компетентности, от качества формирования которой зависит успех ребёнка на последующих ступенях образования. Однако в практике педагогов нередко наблюдается ситуация, когда учащиеся читают бегло, но не способны пересказать или объяснить прочитанное. Это свидетельствует о дефиците навыков осознанного чтения.

Цель статьи — рассмотреть сущность понятия «осознанное чтение», выделить его структурные компоненты и обозначить основные педагогические подходы к его формированию у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретическое содержание понятия «осознанное чтение»;
2. Выделить психологические и возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс чтения;
3. Обобщить методы и подходы, применяемые в современной педагогике для формирования навыков осознанного чтения.

Теоретические основы понятия «осознанное чтение»

Понятие «осознанное чтение» в педагогике и психологии трактуется как целенаправленный процесс восприятия текста, связанный с его пониманием, интерпретацией и использованием информации в различных жизненных ситуациях.

По мнению Л.Ф. Климановой, осознанное чтение включает в себя не только механическое восприятие слов, но и их анализ, соотнесение с личным опытом читателя, формирование собственной позиции по отношению к прочитанному [4].

Согласно концепции В.Г. Горева, осознанное чтение — это сплав читательской техники и когнитивной деятельности, где важны не столько скорость и техника чтения, сколько глубина восприятия, понимание подтекста и авторской позиции [2].

В ФГОС НОО навык осознанного чтения входит в состав метапредметных результатов, включая:

• умение работать с информацией;
• понимать прочитанное и делать выводы;
• применять прочитанное к решению учебных и жизненных задач [6].

Таким образом, осознанное чтение рассматривается как интегративный навык, требующий развития внимания, памяти, логического мышления и рефлексии.

Возрастные особенности младших школьников

Для эффективного формирования осознанного чтения необходимо учитывать психологические особенности детей 6–10 лет:

1. Невысокий уровень самоконтроля. Дети часто читают по инерции, не осмысливая прочитанное.
2. Эмоциональность восприятия. Чтение с выражением и эмоциональный отклик способствуют лучшему пониманию.
3. Конкретно-образное мышление. Младшие школьники лучше воспринимают яркие, наглядные образы и ситуации, близкие к их опыту.
4. Развитие внутренней речи. В начальной школе происходит переход от вслух произнесённого текста к внутреннему проговариванию, что важно для понимания содержания.

Эти особенности указывают на необходимость использования наглядных, игровых и личностно-значимых методов в обучении осознанному чтению.

Педагогические подходы к формированию осознанного чтения

Формирование осознанного чтения должно быть системным, многоступенчатым и интегрированным с другими учебными предметами.

Ниже представлены ключевые подходы:

1. Работа с текстом до, во время и после чтения

Методика активного чтения включает три этапа:

• До чтения: постановка целей, формулировка вопросов к тексту, предположение о содержании.
• Во время чтения: выделение ключевых слов, вопросов, работа с маркерами (например, подчёркивание, стикеры).
• После чтения: обсуждение, составление плана, пересказ, иллюстрирование.

Этот подход позволяет развить предвосхищение, самоконтроль, рефлексию — важные компоненты осознанного чтения [1].

2. Методы смыслового чтения

Методика смыслового чтения (по О.Л. Рубинштейн) направлена на формирование следующих навыков:

• понимание темы и основной мысли текста;
• установление причинно-следственных связей;
• анализ структуры и композиции;
• интерпретация скрытого смысла [5].

Используются приёмы: составление «интеллект-карты», таблиц «Знаю – Хочу узнать – Узнал», работа с заголовками, выделение смысловых блоков.

3. Методика формирующего чтения

Формирующее чтение ориентировано на вовлечение ученика как активного соавтора текста. Педагог задаёт проблемные вопросы, предлагает спрогнозировать развитие сюжета, выразить отношение к поступкам героев. Это способствует:

• развитию критического мышления;
• формированию личностного отношения к тексту;
• тренировке анализирующих и интерпретирующих умений [3].

4. Использование игровых технологий

Игры и квесты делают процесс осмысления текста более живым:

• игра «Верю – не верю» (о содержании прочитанного);
• ролевая инсценировка;
• «Чтение с остановками» (прогнозирование);
• «Составь вопрос» (по содержанию текста).

Игра помогает снять напряжение, улучшить концентрацию, стимулировать интерес к чтению.

5. Интеграция ИКТ

Современные цифровые платформы (например, «ЯКласс», «Учи.ру», «Российская электронная школа») предлагают интерактивные задания по чтению, где ученик может:

• выбирать правильную интерпретацию текста;
• составлять логические цепочки;
• находить ключевые слова и идеи.

Заключение

Развитие осознанного чтения у младших школьников — важнейшая педагогическая задача, имеющая долгосрочное значение для всей образовательной траектории ребенка. Осознанное чтение не является врождённым умением — оно формируется при системной педагогической работе, учитывающей возрастные и индивидуальные особенности детей.

Понимание текста, умение его интерпретировать и применять в жизненных ситуациях — это залог не только успешного обучения, но и развития критического мышления, коммуникации и саморегуляции. Современный педагог должен сочетать традиционные методы (пересказ, анализ) с интерактивными и личностно ориентированными подходами, создавая условия для глубокого понимания и осознания текста.

Список литературы

1. Алексашкина Л.Н. Формирование навыков смыслового чтения у младших школьников. — М.: Просвещение, 2020.
2. Горев В.Г. Теория и методика обучения чтению в начальной школе. — М.: Академия, 2019.
3. Зайцева И.И. Смысловое чтение: технологии и методики. — СПб.: Питер, 2021.
4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Обучение чтению в начальной школе. — М.: Вентана-Граф, 2018.
5. Рубинштейн О.Л. Психология текста и смыслового чтения. // Вопросы психологии. — 2017. — №4.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). — М.: Просвещение, 2022.
7. Смирнова Н.А. Читательская грамотность: как её формировать? // Начальная школа. — 2023. — №2.