Возрастные и психологические особенности личности младшего школьника и их влияние на развитие интереса к чтению.
учебно-методическое пособие по чтению

Бекетова Елена Владимировна

МБОУ «Боградская СОШ»

Возрастные и психологические особенности личности младшего школьника и их влияние на развитие интереса к чтению.

       Младший школьный возраст – время активного становления читателя, требующее внимания и кропотливой совместной работы учителей и родителей. Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей.

Ему свойственна:  

*  фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;

*  слабость абстрагирующего и обобщающего восприятия;

*  зависимость от жизненного опыта;

*  связь с практической деятельностью ребенка;

*  ярко выраженная эмоциональность и непосредственность, искренность сопереживания;

*  превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;

*  недостаточно полное и правильное понимание изобразительно-выразительных средств речи;

*  преобладание репродуктивного (воспроизводящего) уровня восприятия.

        Как отмечает Т.С. Галактионова, взрослые, приобщая детей к чтению, должны учитывать ряд возрастных особенностей и тенденций в когнитивной сфере у детей данного возраста:  

-ухудшение возможности избирательного внимания;

-снижения навыка оценки значимости информации;

-уменьшение объема рабочей памяти.

        Кроме того, тревогу ученых вызывает экранная зависимость, результатами которой становится постоянная потребность во внешней  стимуляции, которую учащиеся привыкли получать с экрана. Эти проблемы проявляются и в трудности чтения и понимания текста. Еще в середине 1990-х этим процессам дали название «клиповое сознание», данные проблемы дискутируются и по сей день.

        К.Г. Фрумкин отмечает положительные моменты современных детей:  способность к многозадачности;

∙  способность к одновременности и параллельности действий;

∙  умение быстро переключаться между отдельными разрозненными смысловыми фрагментами;

∙  высокая скорость обработки информации и т. д.

        Детям младшего школьного возраста присущи любознательность, высокая эмоциональная возбудимость, внушаемость, подражание. Кроме того, как отмечают ученые-практики, младший школьный возраст, как возрастной период, имеет важную особенность: период сензитивен (Б. Ананьев, Н. Лейтес) к восприятию искусства, природы, отношений со взрослыми. Эти особенности авторами выделяются как своеобразная детская одаренность. Педагоги начальной школы, учитывая эти психофизиологические особенности, при грамотной организации воспитательно-образовательного процесса в школе и дома могут добиться значительных результатов в социально-нравственном развитии ребенка младшего школьного возраста. Именно поэтому роль взрослого в развитии интереса к чтению, в том числе и семейному, имеет большое значение для читательской судьбы ребёнка.

        Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное чтение сближает взрослых и детей, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце. Чтение имеет большие возможности чтения как средства развития ума и души ребенка младшего школьного возраста.      Психологической предпосылкой сопереживания (эмпатии) является способность к идентификации и перевоплощению. Сила этой способности снижается после 12 лет. Сопереживание присуще природе младшего школьника, следовательно, взрослым, развивая интерес к чтению, важно не упустить данный возраст и возможность развития читательского интереса и нравственных ориентиров младшего школьника. Особенно эффективно этот процесс проходит с использованием игровых технологий. Для детей младшего школьного возраста при восприятии искусства слова характерна такая особенность, которую научно обосновала исследователь восприятия литературного произведения детьми 8 –9 лет Л.И. Беленькая, она называется «наивный реализм». Для них критерием качества произведения является «правдоподобие», «как на самом деле».

         Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но ещё довольно долго сильным остаётся и непроизвольное внимание. Объём и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к 4 классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем у взрослых. Это связано с подвижностью процессов в центральной нервной системе ребёнка.

         Младшие школьники могут переходить от одного вида деятельности к другому без особых затруднений или внутренних усилий. Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка. Поэтому очень важно именно в этом возрасте познакомить детей с книгой, как с источником интересного, занимательного и полезного Л. С. Выготский считал, что «основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес».

        Интерес – мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения к той или иной области в процессе своего развития и может перерасти в личностную потребность, при активном, деятельном отношении к предмету, в склонность. В этом возрасте идет чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, или, так называемого, чувственного интеллекта.

           Подлинное чтение начинается с того момента, когда за словом ребёнок почувствует живые образы: картины, звуки, запахи. Надо научить ребёнка «видеть невидимое». Игнорируя литературные пристрастия обучающихся этого возраста, можно на долгие годы отбить у них всякий интерес не только к литературе как к учебному предмету, но и к чтению в целом. Тем самым не будет развиваться читательская грамотность младшего школьника.

           Следует остановиться ещё на одном важном компоненте – мотивации, которая является исходной или включённой в процесс принятия учеником учебной задачи для себя и обеспечивающей эффективность всей системы действий и операций чтения. Мотивационный компонент включает в себя сложное взаимодействие и взаимовлияние мотивов. Познавательный интерес как мотив, а также другие разнообразные мотивы (внутренние и внешние, социальные и личные, первичные и вторичные, прямые и опосредованные, естественные и искусственные).

         В результате взаимовлияния мотивов формируется самостоятельная читательская деятельность как совокупность действий и операций, складывается отношение обучающихся к выполнению заданий по чтению и к чтению в целом. Формируется читательская грамотность младшего школьника.

          Познавательный интерес является ведущим мотивом – целью учебной и читательской деятельности младших школьников. В начале – это просто желание научиться читать, затем – больше узнать, найти в книге ответы на интересующие их вопросы, удовлетворить познавательный интерес, получить эстетическое удовольствие от общения с книгой.

        Основная психологическая особенность младших школьников – слабое развитие произвольного внимания. Данная характеристика внимания позволяет сделать вывод о том, что при обучении следует делать упор на развитость непроизвольного внимания.

          Все известные психологи сходятся во мнении, что главное в обучении чтению и формирования читательской грамотности – привлечение интереса.

        В своей книге «Ребенок и книга» она выделяет такие особенности детского восприятия произведений младшим школьником: умение в малом увидеть большое, определение собственного отношения к героям через конкретные образы. В младшем школьном возрасте воспитание книгой чаще всего происходит через подражание. Ребенок подражает положительным героям, так как испытывает потребность быть хорошим. Эти важные особенности должны учитываться взрослыми при организации детского чтения и работы с книгой. Как советовал взрослым Я. Корчак, отмечая способность младших школьников эмоционально реагировать на «правду» литературного произведения, необходимо «…подниматься до их чувств».

                                                          Список литературы

1. Берденникова Н.Г., Самыловская Н.С. Школьная библиотека как центр поддержки и развития детского чтения.– практ. конф. – СПб.: ЛОИРО, 2019. – 184 с.

2. Букатов В. Как хорошо уметь читать… О формировании интереса к чтению / В.Букатов // Школьный психолог. – 2014. – № 3 – С. 46–49.

3. Галицких Е.О. Чтение с увлечением: мастерские жизнетворчества / Е.О. Галацких. – М.: Библиомир, 2016. – 272 с.

 4. Ковалева Г.С., Кузнецова М.И. Международное сравнительное исследование PIRLS2011 «Изучение качества чтения и понимания текста» и его основные результаты / Г.С.Ковалева, М.И.Кузнецова. // Народное образование. – 2013. – № 6. – С. 199–209.

5. Кузнецова М.И. Международное сравнительное исследование грамотности чтения младших школьников PIRLS: концепция, основные результаты и тенденции / М.И. Кузнецова // Педагогические измерения. – 2017. – № 2. – С. 35–45. 14. Кузнецова М.И. Сильные и слабые стороны читательской деятельности выпускников российской начальной школы по результатам PIRLS-2006 / М.И. Кузнецова // Вопр. образования. – 2009. – № 1. – С. 107–136.

6. Кудрявцев В. Почему они не читают? / В. Кудрявцев // Обруч. – 2015. – № 2. – С. 18–20.

7. Цукерман Г.А., Ковалева Г.С., Баранова В.Ю. Читательские умения российских четвероклассников: уроки PIRLS-2016 // Вопр. образования. – 2018. – № 1. – С. 58–78.