АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Работа с текстом» (ЗПР)
рабочая программа по чтению (4 класс)

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

‌ Министерство образования Красноярского края

‌ Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Ястребовская средняя  школа»

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Работа с текстом» (ЗПР)

4 класс

Составитель: Фризен Адолина Андреевна

учитель начальных классов

с. Ястребово, 2025 год

Пояснительная записка

Чтение является сложным психофизиологическим процессом, который осуществляется деятельностью зрительного, речедвигательного, речеслухового анализаторов, а также различных мозговых систем. А.Р.Лурия, Т.В.Ахутина выделяют следующие компоненты функциональной системы чтения:

- избирательная активация,

- переработка зрительной информации;

- переработка слухоречевой информации;

- переработка кинестетической информации;

- переработка зрительно-пространственной информации;

- серийная организация движений, обслуживающих чтение;

- программирование, регуляция и контроль операций мышления.

Р.И. Лалаева отмечает, что чтение начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв, слогов, слов. От полноценности зрительного восприятия во многом зависит правильность чтения. Среди зрительных операций чтения выделяются: восприятие буквенной символики, процесс ее опознания на основе сличения с имеющимися в памяти эталонами, последовательное сканирование графической информации. Далее происходит соотнесение букв с соответствующими звуками, осуществляется прочтение слова.

Выделяют следующие ступени формирования навыка чтения:

1. овладение звукобуквенными обозначениями;
2. послоговое чтение;
3. ступень становления синтетических приемов чтения;
4. ступень синтетического чтения.

Учащиеся младших классов, имеющие в анамнезе задержку психического развития, испытывают значительные затруднения в формировании навыка чтения. В первом классе учащиеся усваивают все буквы, учатся сливать их в слоги. Характерным типом чтения к окончанию 1 класса является слоговое чтение, однако, отдельные учащиеся читают только буквами. Во втором классе учащиеся переходят к слоговому чтению, но чтение отличается отрывистостью, наличием необоснованных пауз, появляется повторное считывание. При чтении малознакомых слов или слов сложной слоговой структуры, ученики возвращаются к буквенному чтению. В третьем классе учащиеся переходят к чтению целым словом, однако при этом развитие темпа чтения останавливается. Побуквенно-слоговой тип чтения, которым школьники овладевают в букварный период, преодолевается очень медленно.

Виды ошибок, преобладающие в чтении детей с ЗПР, указывают на наиболее сложные для усвоения этими детьми операции: выделение смыслоразличительных признаков фонем, артикулем, букв; зрительное восприятие букв и дифференциация оптически сходных, выделение четких звуко-буквенных отношений, установление лексико-грамматических отношений между отдельными словами.

Дети с ЗПР нуждаются в особой поэтапности обучения; освоение каждой новой слоговой структуры является особой задачей.

Коррекционно-развивающия программа коррекции дислексии и трудностей формирования навыка чтения разработана  в целях оказания логопедической помощи ученикам начальных классов с ЗПР. Программа опирается на понимание сложной психофизиологической структуры процесса чтения, составлена в соответствии с программой по обучению чтению в начальной школе  и в соответствии с определением дислексии в современной коррекционной педагогике. В программе отражены современные научные данные по теории и методике коррекционной работы, а также достижения в области логопедии.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения программы

У учащихся будут сформированы:

1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; выработка потребности в систематическом чтении;
3. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4. использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6. умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7. умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев; умение написать отзыв на прочитанное произведение);
8. развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, личного опыта.

Учащиеся  научатся:

• фамилии десяти—двенадцати писателей (поэтов) и их произведения для детей;
• детские периодические издания;
• профессии людей, занятых трудом, связанным со словом (писатель, поэт, драматург, журналист, корреспондент, режиссер, актер, редактор, корректор);
• наизусть 10—12 стихотворений (в том числе о разных временах года) и цитировать их в различных жизненных ситуациях.

Учащиеся  получат возможность научиться:

• читать вслух, сознательно, правильно, выразительно и достаточно бегло, с соблюдением норм орфоэпии текст в темпе 70—80 слов в минуту;
• осознанно читать про себя текст любого объема и жанра;
• передавать при чтении различными выразительными средствами (темп, громкость, тон, мелодика, паузы, логические ударения) свое отношение к прочитанному, к событиям, поступкам героев, фактам — по заданию учителя и по личной инициативе;
• давать подробный, выборочный и краткий пересказ прочитанного;
• воспроизводить содержание текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения, с заменой диалога повествованием;
• понимать эмоциональное состояние персонажей, отзываться эмоционально на содержание прочитанного;
• выбирать героев произведений в качестве образца для подражания, рассуждать на тему «Что такое хорошо и что такое плохо»;
• проводить наблюдения за особенностями речи действующих лиц, определять свое и авторское отношение к событиям и персонажам;
• различать в тексте, объяснять и использовать в собственной речи оттенки значений слов, образные средства выразительности (сравнения, эпитеты, метафоры, фразеологические обороты — без употребления терминов);
• составлять творческие рассказы или эпизоды с изменением лица рассказчика, от имени одного из героев, с вымышленным вставным или заключительным эпизодом, сказочные тексты;
• практически различать жанры художественных произведений (стихотворение, басня, сказка, рассказ) и произведения народного творчества (сказки, пословицы, песенки, потешки, загадки);
• различать книгу художественную, научную, учебную; отличать связный текст от набора предложений, текст и его части; слушать учителя и одноклассников при чтении художественных произведений, замечать ошибки свои и одноклассников в процессе чтения; делить текст на части, озаглавливать их, объяснять смысл названия текста и смысл текста в целом;
• ориентироваться в книге (титульный лист, оглавление, предисловие, иллюстрации, абзац, красная строка), пользоваться оглавлением и сносками; выбирать книгу на определенную тему или определенного автора.

Содержание рабочей программы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Оценочные материалы

В практике реализации Федерального государственного образовательного стандарта мы сталкиваемся с различными вопросами, требующими особого внимания и специальной подготовки учителя начальных классов. Один из таких важных аспектов при введении ФГОС является оценка результатов внеурочной деятельности.

Оценка достижений результатов внеурочной деятельности должна происходить на трех уровнях:

• представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления (результаты работы кружка, курса, детского объедения, системы мероприятий, лагерной смены и т. п.);

• индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;

• качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся.

Оценочные материалы:

- мониторинговые исследования

- портфолио

- творческий отчёт

Методические материалы

1. Нестандартные занятия в начальной школе. Литературное чтение. 1-4 классы. Л.И. Рудченко. «Учитель» 2012
2. 3.Внеклассное чтение. Учим играя. «Учитель» 2010
3. 4.Литературное чтение. 1-4 классы. Внеклассные занятия.Г.Т. Дьячкова «Учитель» 2011
4. Зотов С.Г., Зотова М.А.  «Повышение скорости чтения» Серия «Здравствуй, школа!», Ростов-на-Дону, ЕНИКС 2016г,
5. Кречетова, Н.М. Профилактика нарушения чтения и письма у детей [Текст] / Н.М. Кречетова. – Логопед: научно – методический журнал, 2008. – № 3. – с. 11 – 27.
6. Лободина Н.В. Чтение 1-4 классы. Тексты для проверки техники и выразительности чтения. Волгоград, Издательство «Учитель», 2016г.
7. Новикова, Е.Л. Создание здоровьесберегающей среды для формирования правильного речевого дыхания у детей 7 – 10 лет с ОНР: [игры и упражнения] [Текст] / Е. Л. Новикова. – Школьная педагогика, 2009. – Февр. (№ 2). – С . 38 – 43. – ил.
8. Панфилова, И. Играя, учимся: [упражнения для детей, испытывающих трудности с правильным произношением звуков] [Текст] / И. Панфилова. – Социальная защита, 2008. – № 6. – Социономия (социальная работа),  2008. – № 6. – с. 29 – 32.  
9. Полякова М.А., Обучение беглому чтению. Москва, ЛОГО-ЭЙДОС Т.Дмитриева, В.Секачев 2015г.,
10. Ситдикова, Д. Коррекционно – речевые развивающие игры. Индивидуальные занятия с детьми [Текст] / Д. Ситдикова. – Школьное воспитание, 2009. –  № 12. – с. 122 – 123. – ил.

Перечень  информационно-методического обеспечения образовательного процесса

• сайты литературной  направленности:
• информационно-коммуникационные технологии для организации взаимодействия школы (класса) с родителями;
• создание и ведение различных баз данных;
• информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие процессы планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности.
• http://school-collection.edu.ru   Единая коллекция ЦОР 
• http://ims.ocpi.ru   Региональная коллекция ЦОР 
• http://method.samara.rcde.ru   Хранилище методических материалов
• http://nsc.1september.ru   Электронные версии газеты «Начальная  школа»   
•  http://www.openworld.ru  Электронные версии журнала «Начальная школа»
• http://www.solnyshko.ee  Детский портал «Солнышко»  
• http://www.cofe.ru/read-ka- детский сказочный журнал «Почитай-ка»;
• http://www.kinder.ru/ Интернет-каталог детских сайтов
• http://laste.arvutikaitse.ee/rus/html/etusivu.htm  Сайт для детей и взрослых, проводящих время в Интернете
• http://www.planetashkol.ru/  Планета школа
• http://guinness.h12.ru/rez_sko.htm  Книга рекордов Гинесса
• http://www.4stupeni.ru/   Клуб учителей начальной школы
• http://www.uchportal.ru/ Учительский портал
• http://www.uroki.net/docnach.htm Копилка опыта учителей начальных классов
• http://www.vidahl.agava.ru/ Толковый словарь