ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. Х.М.БЕРБЕКОВА»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

«Методика работы с литературоведческими терминами в 3 классе»

          Выполнила: студентка 3опН группы,

  Дубовая Серафима                                                

Нальчик, 2025 г.

Как работать над понятием «композиция»?

1.Введение - Объясните, что это начало истории, где представляют главных героев и устанавливают обстановку. - В «Репке»: расскажите, как дед с бабкой посадили репку.

2.Завязка - Это момент, когда начинается действие, возникает проблема. - В «Репке»: репка выросла такая большая, что дед не может её вытащить.

3.Развитие событий - Здесь происходит основное действие, где герои пытаются решить проблему. - В «Репке»: дед зовёт бабку, бабка зовёт внучку, внучка зовёт Жучку и так далее. Обсудите, как каждый персонаж добавляет к истории.

4.Кульминация - Это самый напряжённый момент, когда решается проблема. - В «Репке»: все вместе тянут репку, но она не поддаётся.

5.Развязка - Это концовка истории, где всё разрешается. - В «Репке»: все вместе вытаскивают репку и радуются.

6.Задание для детей: - Попросите детей нарисовать схему или диаграмму, где они изобразят каждую часть композиции. Это может быть в виде кругов, стрелок или простой линейной схемы. - Они могут использовать картинки или символы, чтобы представить каждого персонажа и событие, делая процесс более визуальным и понятным.

-Обсуждение: - После выполнения задания, обсудите с детьми, как каждая часть композиции связана с общей идеей рассказа. Почему важно, чтобы все части были на своих местах? Как это влияет на восприятие истории?

Как работать над понятием «идея»?

1.Введение в стихотворение - Прочитайте стихотворение вслух, чтобы дети могли ощутить его ритм и настроение. - Обсудите, какие образы и чувства возникают у них при чтении.

2.Определение основной идеи - Попросите детей подумать о том, какая мысль или послание лежит в основе стихотворения. Задавайте наводящие вопросы: - Какие чувства вызывает у вас природа, описанная в стихотворении? - Как вы думаете, что хотел сказать автор о деревьях и природе в целом?

3.Выражение своей точки зрения - Попросите детей поделиться своими мыслями о том, что для них значит стихотворение. Это может быть индивидуальное мнение или обсуждение в парах. - Примеры вопросов для обсуждения: - Почему, по вашему мнению, автор выбрал именно деревья как предмет своего стихотворения? - Какое значение имеют деревья в жизни человека и природы?

4.Написание сочинения - Предложите детям написать небольшое сочинение на тему «Что для меня значит стихотворение «Деревья»?». - Укажите, что они могут включить в сочинение: - Своё восприятие природы. - Как стихотворение связано с их собственными чувствами или воспоминаниями о природе. - Как они понимают идею автора.

5.Обсуждение и обмен мнениями - После того как дети напишут свои сочинения, организуйте обсуждение. - Попросите желающих прочитать свои работы вслух и поделиться своими мыслями. Это поможет развить навыки публичного выступления и критического мышления.

6.Заключение - Подведите итоги обсуждения, выделив ключевые идеи, которые возникли в ходе анализа стихотворения. Обсудите, как разные точки зрения могут сосуществовать и обогащать восприятие произведения.

Как работать над понятием «тема»?

1.Введение в сказку - Прочитайте или расскажите детям сказку «Колобок». Обратите внимание на основные события и персонажей. - Обсудите, что именно запомнилось детям: какие моменты были интересными, смешными или захватывающими.

2.Определение темы - Попросите детей подумать, какая тема лежит в основе сказки. Задавайте вопросы:

- О чем эта сказка?

- Какие основные события происходят с Колобком?

 - Какие идеи или уроки можно извлечь из этой истории?

- Примеры тем, которые могут возникнуть:

 - Приключения и путешествия.

- Умение выживать и находчивость.

- Дружба и доверие (или наоборот, предательство).

3.Обсуждение и выводы - Обсудите с детьми, как выбранная тема отражает основные события и персонажей сказки. Почему эта тема важна? - Попросите детей привести примеры из сказки, которые поддерживают их точку зрения.

4.Выбор своей темы - Попросите детей выбрать свою тему, которая им интересна. Это может быть что-то простое, например: - Дружба. - Приключения. - Семейные ценности. - Природа.

5.Создание короткой истории - Предложите детям придумать короткую историю на основе выбранной темы. Укажите, что они могут использовать любую структуру (сказка, рассказ, стихотворение). - Поддержите их в процессе: предложите brainstorm (мозговой штурм) идей, помогите с составлением плана или обсуждением персонажей.

6.Презентация историй - После написания историй организуйте время, когда дети смогут поделиться своими работами с классом. Это позволит развить уверенность в себе и навыки публичного выступления. - Обсудите, как разные истории, основанные на одной теме, могут быть уникальными и разнообразными.  

7.Заключение - Подведите итоги занятия. Обсудите, как работа с темой помогла глубже понять сказку «Колобок» и как это может быть применимо к другим историям.

Как работать над понятием «жанр»?

1.Введение в жанры - Начните с объяснения различий между прозой и поэзией. Обсудите основные характеристики каждого жанра:

Проза: Обычно написана в виде предложений и абзацев, может быть длинной и подробной. Примеры: рассказы, романы.

Поэзия: Использует рифму, ритм и метафоры, часто более сжато и эмоционально. Примеры: стихотворения, баллады.

2.Выбор произведений 

Пример произведений для сравнения:

Рассказ: «Маша и медведь» (русская народная сказка).

Стихотворение: «Утро» А.С. Пушкина.

3.Сравнительный анализ 

Задание:

1. Чтение: Прочитайте выбранные произведения вместе с классом.
2. Сравнение: Разделите детей на группы и предложите им обсудить следующие вопросы:

• Какова основная идея рассказа и стихотворения?

• Как форма (проза или поэзия) влияет на восприятие содержания?

• Какие эмоции вызывает каждый текст? Как они передаются через форму?

• Какие литературные приёмы используются в стихотворении, которые отсутствуют в прозе (рифма, метафоры и т.д.)

4.Творческое задание 

Задание: Попросите детей написать свои короткие произведения в разных жанрах:

• Написать короткий рассказ на заданную тему (например, «Приключение в лесу»).

• Написать стихотворение на ту же тему, используя рифму и ритм.

5.Презентация работ 

1. Чтение вслух: Дайте детям возможность прочитать свои произведения вслух.
2. Обсуждение: Попросите их поделиться, как они выбрали форму для своего текста и что хотели выразить.

6. Заключение Обсудите с классом, как разные жанры могут передавать одни и те же идеи по-разному. Подчеркните важность выбора формы для передачи определённых эмоций и смыслов.

Список литературы

1. Мартынюк Л.В. Методика преподавания литературы в начальной школе // Начальное образование. – 2017. – № 3. – С. 22–26.

2. Сидорова Т.А. Литературоведческие термины как средство развития критического мышления младших школьников // Педагогические науки. – 2019. – № 4. – С. 45–50.

3. Кузнецова Е.А. Использование литературоведческих понятий в обучении детей 3 класса // Современные методы обучения. – 2020. – № 2. – С. 90–95.

4. Яковлева Н.П. Введение в литературоведение: Основные термины и понятия для начальной школы // Школа и литература. – 2018. – № 1. – С. 30–35.

5. Волкова А.И. Формирование литературной компетенции у младших школьников // Педагогика и психологи образования. – 2016. – № 6. – С. 15–21.

6. Руденко О.Г. Методические рекомендации по работе с литературоведческими терминами в начальной школе // Учитель начальных классов. – 2015. – № 10. – С. 12–18.

7. Лебедева О.В. Игровые методики обучения литературоведческим терминам в 3 классе // Литература в школе. – 2021. – № 3. – С. 54–59.

8. Панова С.К. Приемы обучения школьников работе с литературными терминами // Научный журнал «Образование и Наука». – 2022. – № 7. – С. 44–49.

9. Тихомирова А.Б. Взаимосвязь литературоведения и начального обучения // Вестник педагогических наук. – 2023. – № 1. – С. 70–75.

10. Морозова И.П. Эффективные методики обучения литературоведческим терминам в начальных классах // Дошкольное и начальное образование. – 2019. – № 5. – С. 32–37.

Сведения об изучении темы

«Числительное» в начальной школе

1. Изучение темы «Имя числительное» в учебнике «Школа России»

1-й и 2-й классы

Цели:

• Ознакомление с понятием числительного.
• Умение отвечать на вопросы «сколько?» и «который?».
• Различие количественных и порядковых числительных.

Темы:

• Что такое числительное.
• Количественные (сколько?) числительные: один, два, три... десять.
• Порядковые (который по порядку?) числительные: первый, второй, третий...
• Правила словообразования и использования числительных.
• Выполнение простых упражнений, определение числительных в предложениях.

3-й и 4-й классы

Цели:

• Расширение знаний о числительных, их грамматических формах.
• Умение правильно писать и употреблять числительные в речи и письме.
• Введение правил склонения числительных.

Темы:

• Морфологические особенности числительных.
• Склонение количественных и порядковых числительных.
• Синтаксическая роль числительных в предложениях.
• Употребление в различных контекстах.

2. Изучение темы «Имя числительное» по учебнику Канакина, Горецкого

Цели изучения:

• Формирование у учащихся понимания числительных как части речи.
• Владение навыками распознавания, определения и употребления числительных.
• Правильное склонение и написание числительных.
• Умение сравнивать количественные и порядковые числительные, а также использовать их в речи.

Темы по числительному:

Что такое числительное и его признаки

Классификация числительных:

• Количественные (какое количество?): один, два, три...
• Порядковые (какой по порядку?): первый, второй, третий...
• Разделительные, дробные, собирательные — в старших классах.

Виды числительных:

• Простые числительные (один, два, три...).
• Сложные числительные (сто пятьдесят, две тысячи).
• Порядковые (первый, двадцатый, сто первый).

Морфологические особенности:

• Склонение числительных.
• Правописание числительных.

Использование числительных в предложениях

Особенности употребления числительных с существительными

Итоги

В первых классах особое внимание уделяется сравнению количественных и порядковых числительных, их учебному восприятию.

В средних и старших классах — более глубокое изучение морфологических, синтаксических аспектов, развитие навыков грамотного употребления.

Структура уроков

1. Урок открытия новых знаний

1) Мотивационный этап

2) Актуализация изученных знаний

3) Формулирование темы, постановка цели и задач урока

4) Открытие новых знаний.

Физминутка

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Подведение итогов урока. Рефлексия

2.Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления полученных знаний, умений, навыков)

1) Мотивационный этап

2) Актуализация изученных знаний, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся

3) Формулирование темы, постановка цели и задач урока

4) Закрепление в знакомой ситуации (типовые) / в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Подведение итогов урока

7) Рефлексия

3. Урок актуализации знаний и умений (урок повторения и систематизации изученного материала)

1) Мотивационный этап

2) Актуализация знаний (с целью подготовки к контрольному уроку, с целью подготовки к изучению новой темы)

3) Формулирование темы, постановка цели и задач урока

4) Применение знаний и умений в новой ситуации

5) Обобщение и систематизация знаний

6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

7) Подведение итогов урока. Рефлексия

4. Урок систематизации и обобщения знаний и умений (обобщающий урок)

1) Мотивационный этап

2) Актуализация изученных знаний

3) Формулирование темы, постановка цели и задач урока

4) Обобщение и систематизация знаний (подготовка учащихся к обобщенной деятельности, воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы)

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Подведение итогов занятия. Рефлексия

5. Урок контроля знаний и умений (контрольный урок)

1) Мотивационный этап

2) Формулирование темы, постановка цели и задач урока

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика)

4) Подведение итогов занятия

5) Рефлексия

6. Урок коррекции знаний, умений и навыков (урок разбора письменных работ)

1) Мотивационный этап

2) Формулирование темы, постановка цели и задач урока

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Подведение итогов занятия

5) Рефлексия

7. Комбинированный урок

1) Мотивационный этап

2) Актуализация изученных знаний.

3) Формулирование темы, постановка цели и задач урока

4) Открытие новых знаний

5) Первичное закрепление

6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

7) Подведение итогов занятия. Рефлексия

Современные образовательные технологии, которые используются в начальной школе в соответствии с ФГОС:

Деятельностный подход. Знания не передаются в готовом виде, а усваиваются детьми в процессе самостоятельной или коллективной работы. Ученики учатся ставить учебную задачу, планировать её выполнение, выбирать способы решения и оценивать полученные результаты.

Игровые технологии. Педагоги используют как традиционные дидак-тические игры, так и современные компьютерные формы обучения. Игровая деятельность помогает создать у детей позитивный настрой, развивает внимание, память, воображение и умение взаимодействовать в коллективе.

Проектная деятельность. Проекты помогают младшим школьникам понять взаимосвязь различных предметов и увидеть практическое применение знаний. Реализация проектов может происходить как в урочное, так и во внеурочное время.

Проблемное обучение. Дети сталкиваются с познавательной задачей, требуют поиска новых знаний и способов её решения. Ученики учатся задавать вопросы, анализировать информацию, выделять главное, обсуждать различные точки зрения.

Цифровые технологии и Интернет-ресурсы. Использование интерактивных досок, планшетов, электронных учебников, образовательных платформ открывает широкие возможности для индивидуализации обучения. Работа с мультимедийными материалами делает уроки более наглядными и динамичными.

Организация сотрудничества и коммуникативных практик. Современные методы обучения направлены на создание учебных ситуаций, в которых дети учатся слушать, выражать свои мысли, договариваться и работать в группе. Такие умения необходимы не только для успешной учёбы, но и для дальнейшей социализации ребёнка.

Здоровьесберегающие технологии. Строгое соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил техники безопасности в учебных помещениях; грамотное проектирования уроков (непосредственная учебная деятельность должна занимать не более 80-85 % времени, но не менее 60 %), в т.ч. с учетом самочувствия и уровня работоспособности школьников; контроль общих показателей учебной нагрузки; частая смены видов деятельности; систематическое создание ситуаций успеха, проведение рефлексии для пос-тупательного снижения уровня стресса; создание благоприятного психоло-гического климата в коллективе; регулярное проведение физкультминуток.

Технология формирования критического мышления. Технология основывается на проектировании образовательных условий, в которых детям приходится работать с различными источниками информации, творчески переосмысливать прочитанное и осуществлять критическое оценивание. Состоит из трёх стадий: стадия вызова, в ходе которой выполняется актуализация знаний и мотивация на выполнение информационного поиска;  стадия осмысления предусматривает непосредственную работу с текстом (коллективно, в группах или индивидуально) с последующим установлением связей и поиском несоответствий; стадия рефлексии, во время которой происходит закрепление нового содержания и метапредметных умений. Технология критического мышления основана на применении следующих педагогических методов и приемов: мозгового штурма, собирания «Корзины идей», составления эссе, интеллектуальных разминок, реализации ролевых проектов, содержательного группового чтения с остановками, построению причинно-следственных связей и логических цепочек.

Рефлексивные технологии обучения. Процесс самоанализа и самопознания собственного поведения, деятельности, внутреннего и эмоционального состояния. Виды: рефлексия эмоционального состояния и поведения - установление эмоционального контакта между педагогом и учащимися в начале занятия; рефлексия деятельности - осмысление приёмов и способов работы с учебным материалом, поиск наиболее эффективных методов; рефлексия содержания учебного материала - выявление уровня усвоения учебного материала, осознания содержания полученной информации; рефлексия результатов - обращение внимания на результат деятельности, анализ успехов и способов их достижения, возникших трудностей и способов их преодоления.

Практическая работа

Наблюдение и анализ учебного занятия с использованием современных образовательных технологий

Урок математики в 1 классе

Урок русского языка во 2 классе

Урок окружающего мира в 4 классе

Виды рефлексий на уроках русского языка и литературного чтения

1.Рефлексия настроения и эмоционального состояния. Приёмы: цветопись, букет настроения, дерево чувств, художественные изображения, картина, музыкальный фрагмент, карточки с изображением лица, показ большого пальца вверх или вниз, гномики, маятник настроения.Пример: урок литературы в 4-м классе «На Волге Н. А. Некрасов» начинают с прослушивания аудиозаписи актёрского чтения стихотворения и рассматривания репродукции картины В. И. Репина «Бурлаки на Волге». Так в начале урока создаётся необходимый эмоциональный настрой.

2.Рефлексия деятельности. Приёмы: лестница успеха, наряди ёлку, дерево достижений, солнышко, интеллект-карта. Пример: учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

3.Рефлексия содержания учебного материала. Приёмы: незаконченное предложение, выбор афоризма, точка зрения, достижение цели, дерево цели, отношение к проблеме, умозаключение, кластер, синквейн, работа с текстом, работа с фрагментом фильма.Пример: учащиеся пишут письмо, обращаясь к самим себе, другому классу или предмету изучения.

4.Рефлексия как способ обратной связи. Приёмы: тесты, сочинения, стихотворения, эссе, размышления над вопросами, составление таблицы, многоточие, открытый финал. Пример: учащимся предлагается последовательно ответить на три вопроса: насколько оправдались их ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя), что не оправдалось и почему, мои и наши перспективы?

Виды физ.минуток на уроках русского языка и литературного чтения

Физ.минутки для проведения на уроках литературного чтения:

                                             ГРОМКО ТИКАЮТ ЧАСЫ

Громко тикают часы

        (Ходьба сидя.)

Тик-так, тик-так.

        (Наклоны вправо-влево,       проговаривая слова.)

В школу нам пора идти,

    (Ходьба сидя.)

Тик-так, тик-так.

 (Наклоны головы вправо-влево.)

Мы учебники собрали,

  (Наклон назад, прогнувшись, руки развести в стороны.)

Тик-так, тик-так.

  (Повторить наклоны головы, руки на поясе.)

В школу дружно зашагали,

  (Ходьба на месте.)

Тик-так, тик-так.

 (Наклоны головы.)

                                  Буквой Л расставим ноги

Буквой Л расставим ноги,

Словно в пляске — руки в боки.

Наклонились влево, вправо,

Влево, вправо…

Получается на славу.

Молодцы!

Влево – вправо, влево – вправо…

 (Расставили ноги, руки на поясе; наклоны влево, вправо.)

Буква Е

В алфавите, в букваре,

 (Хлопки в ладоши.)

Проживала буква Е.

Как-то раз она шагала

(Ходьба на месте.)

По тетрадке не спеша,

Замечталась и упала,

(Приседания.)

Превратилась в букву Ш…

Школьник был, конечно, рад:

(Наклоны туловища влево – вправо.)

Вот так буква-акробат!

(Хлопки в ладоши.)

Физ.минутки для проведения на уроках русского языка:

Плакса

Что ты плачешь: «Ы» да «Ы»? (Ученик «плачет» со звуком «Ы».)

Слезы поскорей утри, («Плакса» перестает «плакать».)

Будем мы с тобой играть,

Песни петь и танцевать. (Дети могут сделать несколько танцевальных движений.)

Наши плечики устали

Мы читали, мы писали,

Наши плечики устали.

Чтобы плечики размять,

Надо ручками махать. (Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком руки меняются.)

А теперь давайте, братцы,

За учёбу приниматься! (Дети садятся за парты.)

Сколько звуков в слове

Приседайте столько раз, сколько звуков в слове осень.

Подпрыгните столько раз, сколькими буквами записано это слово.

(Открыть запись слова на доске.)

Наклонитесь столько раз, сколько букв в слове еж.

(Слово записано на доске.)

Потянитесь столько раз, сколько звуков в этом слове.

Примеры физ.минуток на уроках литературного чтения:

«Книжный марафон». Учитель предлагает ученикам встать и пройти по классу, держа в руках книгу. При этом они должны читать вслух отрывок из книги, которую держат.

«Литературный танец». Учитель включает музыку и предлагает ученикам танцевать, при этом они должны изображать героев из литературных произведений.

«Словесный мяч». Учитель бросает мяч ученику и называет слово, связанное с литературой. Ученик должен назвать произведение, в котором это слово встречается.

«Литературный кроссворд». Учитель раздаёт ученикам листы с кроссвордами, в которых нужно найти слова, связанные с литературой. При этом ученики могут вставать и растягиваться, чтобы расслабиться.

«Литературная эстафета». Учитель делит класс на команды и предлагает им составить историю на доске, используя слова, которые он называет (например, из разных произведений, изученных в течение недели). Каждый ученик должен добавить свою фразу, пока история не будет завершена.

Примеры физ.минуток на уроках русского языка:

«Буратино». Буратино потянулся, раз — нагнулся, два — нагнулся, три — нагнулся. Руки в стороны развёл — ключик, видно, не нашёл. Чтобы ключик нам достать, нужно на носочки встать.

«Лягушки». На болоте две подружки, две зелёные лягушки, ножками топали, ручками хлопали, вправо, влево наклонялись и обратно возвращались. Вот здоровья в чём секрет, всем друзьям физкультпривет!

«Котёнок». Котёнок крадётся (движение на цыпочках), котёнок бежит (движение с пятки на носок), котёнок танцует (различные танцевальные движения).

«Аплодисменты». Сложить кисти рук ладонями внутрь. Поочередно отводить пальцы друг от друга, похлопывая пальцем о палец: мизинец правой руки о мизинец левой и т. Д.. Упражнение выполняется 15–20 секунд.

«День—ночь». На слово «ночь» — крепко зажмурить глаза на 5 секунд, на слово «день» — открыть глаза на 5 секунд. Повторить 5–8 раз.

«Большая буква». Если названные слова надо писать с большой буквы — поднимайте руки вверх, если с маленькой — приседайте.

Виды мотиваций на уроках русского языка и литературного чтения

Этап Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

(Цель этапа – настроить на учебную деятельность, включить обучающихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне).

1. Прием «Рифмовка»

Описание: Использование рифмованных строк для вовлечения учащихся в тему урока.

Пример:

• Учитель может начать урок с рифмы:

  «Слово — это ключ к миру,  

  С ним откроем мы все двери!»  

• Затем можно обсудить, как слова помогают нам общаться и выражать мысли.

2. Прием «Цитаты» «Мыслитель»

Описание: Введение в урок через известные цитаты, которые подчеркивают тему занятия.

Пример:

• Цитата: «Слово — не воробей, вылетит — не поймаешь» (народная мудрость).  

• Учащиеся могут обсудить, что эта фраза означает и как она относится к теме урока о значении слов и их воздействии.

3. Прием «Народная мудрость»

Описание: Использование пословиц и поговорок для иллюстрации темы.

Пример:

• Пословица: «Научишься писать — научишься думать».  

• Учитель может спросить, как знание языка помогает в формировании мыслей и идей.

4. Прием «Продолжение незаконченной фразы»

Описание: Учащиеся должны закончить предложенную фразу, что развивает их креативность и мышление.

Пример:

• Фраза: «Русский язык — это…»  

• Учащиеся могут поделиться своими мыслями о значении языка, его красоте и важности.

5. Прием «Азбука хороших слов»

Описание: Создание списка позитивных слов, которые ученики могут использовать в своей речи.

Пример:

• Учитель предлагает каждому ученику выбрать одно доброе слово на каждую букву алфавита (например, А — «доброта», Б — «благодарность» и т.д.).

• Затем можно обсудить, как эти слова могут изменить наше общение.

6. Прием «Корзина чувств»

Описание: Учащиеся выбирают слова или фразы, которые описывают их эмоции по определенной теме.

Пример:

• Учитель просит учеников написать на бумажках слова, которые ассоциируются у них с темой «Осень» (например, грусть, радость, ностальгия).

• Затем можно обсудить, как эти чувства отражаются в литературных произведениях.

Эти приемы помогут сделать уроки более интерактивными и интересными для учащихся, а также развивать их навыки общения и критического мышления.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Х.М. БЕРБЕКОВА

Педагогический колледж ИППиФСО

Сообщение на тему:

«Пословицы, поговорки и крылатые выражения»

Подготовила: студентка 3опН

Дубовая С.

Нальчик,2024 г.

Пословицы, поговорки и крылатые выражения — это различные виды фразеологизмов, которые используются в языке, и у каждого из них есть свои особенности, функции и области применения.

Пословицы

Определение: Пословицы — это короткие народные изречения, которые содержат мудрость, мораль или практический совет. Они часто имеют устойчивую форму и передаются из поколения в поколение.

Пример: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.»

Применение: Пословицы можно использовать в разговорной и письменной речи, чтобы подчеркивать мораль или мудрость в обсуждении, сделать речь более выразительной.

Поговорки

Определение: Поговорки — это также короткие изречения, но они менее формальны и могут быть более конкретными. Они часто отображают обыденные явления или ситуации, не всегда содержащие глубокую мораль.

Пример: «Как аукнется, так и откликнется.»

Применение: Поговорки служат для описания действий и событий, часто используются в неформальной обстановке и в повседневной речи.

Крылатые выражения

Определение: Крылатые выражения — это фразы или словосочетания, которые приобрели популярность и стали известными благодаря литературе, кино, политике и другим культурным явлениям. Они не всегда имеют глубокий смысл, но могут быть яркими и запоминающимися.

Пример: «Знать бы, прикуп в Дубе, как бы жил я без забот.»

Применение: Крылатые выражения часто используются для подчеркивания мысли, создания публицистического эффекта, в ораторском мастерстве и повседневной речи.

Различия

1. Содержание: Пословицы часто содержат моральный урок, поговорки могут освещать повседневные ситуации, а крылатые выражения — это известные фразы, которые не всегда несут глубокий смысл.

2. Происхождение: Пословицы и поговорки имеют народные корни и передаются через устную традицию, в то время как крылатые выражения могут происходить от литературных произведений, исторических событий или цитат.

3. Степень формальности: Пословицы и поговорки чаще используются в неформальных контекстах, в то время как крылатые выражения могут появляться как в разговорной, так и в формальной речи.

Все три типа выразительных средств обогащают язык, делают его более образным и эмоциональным. Они широко применяются в литературе, ораторском мастерстве, письменной речи и повседневном общении, позволяя лучше донести мысли и чувства до собеседника.

В обучении детей начальных классов пословицы, поговорки и крылатые выражения играют важную роль в развитии речи, мышления и moral. Они помогают детям осваивать язык, учат их любви к культуре и традициям, а также способствуют лучшему пониманию жизни и отношений между людьми. Вот как можно использовать эти языковые элементы в обучении.

Пословицы

Пример: «На войне, как на войне.»

Применение в классе:

- Уроки нравственности: Пословицы помогают детям понимать важность труда, дружбы, честности и других моральных принципов. Например, можно обсудить, что означает пословица «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда».

- Игры и викторины: Дети могут участвовать в играх на угадание пословиц или сочинении историй, вдохновляясь темой пословицы.

Поговорки

Пример: «На всякого мудреца довольно простоты.»

Применение в классе:

- Творческие задания: Дети могут придумывать ситуации, в которых применяются разные поговорки, или создавать сюжеты для сказок, используя поговорки в качестве фраз, которые персонажи могут произносить.

- Проблемно-ориентированное обучение: Учитель может предложить детям обсудить, как различные поговорки могут помочь в разрешении конфликтных ситуаций.

Крылатые выражения

Пример: «Тише едешь — дальше будешь.»

Применение в классе:

- Изучение литературы и искусства: Крылатые выражения можно использовать для анализа известных цитат из книг или фильмов. Дети могут написать короткие сочинения о том, что они могут значить.

- Обсуждение: Можно организовать обсуждение на тему, как крылатые выражения отражают идеи, чувства и эмоции, знакомя детей с культурным контекстом.

Общие подходы к обучению

1. Игровые методы: Использование игр, викторин и конкурсов, связанных с пословицами и поговорками, заинтересуют детей и помогут лучше их запомнить.

2. Творческое письмо: Задачи на создание рассказов или стихов с использованием пословиц и поговорок могут развивать креативное мышление.

3. Иллюстрации и проекты: Дети могут рисовать или создавать проекты, которые визуально представляют значение избранных пословиц и поговорок.

Иван Андреевич Крылов — известный русский баснописец, чьи басни полны мудрых мыслей и моральных поучений. Многие выражения из его произведений стали крылатыми и используются в русском языке для обозначения определённых жизненных ситуаций. Вот несколько примеров пословиц, поговорок и крылатых выражений из басен Крылова:

Примеры и их значение

1. «Лень — мать всех пороков.»

   - Происхождение: Эта мысль перекликается с темой, обсуждаемой в баснях, где часто фигурируют персонажи, страдающие от своей лени.

   - Значение: Лень ведет к плохим последствиям, неудачам и недостатку успеха.

2. «Не всякий, кто много говорит, мудр.»

   - Происхождение: Эта мысль часто встречается в баснях, где молчаливая мудрость оказывается ценнее, чем пустая болтовня.

   - Значение: Иногда молчание и скромность говорят больше, чем много слов.

3. «На ошибках учатся.»

   - Происхождение: В большинстве басен Крылова персонажи получают уроки через свои ошибки.

   - Значение: Учиться на своих ошибках — это полезное качество.

4. «Глуп тот, кто имеет глаза, но не видит.»

   - Происхождение: В баснях присутствуют персонажи, которые игнорируют очевидные вещи и факты.

   - Значение: Об этом выражении можно говорить, когда кто-то не хочет замечать очевидное.

5. «Беда в том, что у кого-то нет капли смирения.»

   - Происхождение: Многие басни depict ситуацию, где высокомерие приводит к падению героя.

   - Значение: Смирение и скромность — важные качества для гармоничной жизни.

Примеры конкретных басен

1. «Слон и Моська»

   - Крылатое выражение: «Но малый глупый и не смеет.»  

   - Значение: Некоторым людям не хватает смелости, чтобы выступать против тех, кто сильнее.

2. «Лебедь, Щука и Рак»

   - Крылатое выражение: «Каждый тянет в свою сторону.»  

   - Значение: Указывает на то, что в коллективе или группе всегда могут возникать конфликты из-за различных целей и желаний.

3. «Волк на псарне»

   - Крылатое выражение: «Говорит одно, а думает другое.»  

   - Значение: Существует большая разница между словами и мыслями человека.

Эти выражения могут быть использованы в образовательных целях, чтобы помочь детям понять важные жизненные уроки, а также развивать их критическое мышление и способность к анализу.

Таким образом, включение пословиц, поговорок и крылатых выражений в учебный процесс не только делает его более интересным и увлекательным, но и помогает детям развивать умения критически мыслить, анализировать и понимать окружающий мир.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Х.М. БЕРБЕКОВА

Педагогический колледж ИППиФСО

Сообщение на тему:

«Словари. Фразеологический словарь»

Подготовила: студентка 3опН

Дубовая С.

Нальчик,2024 г.

Словарь — это книга или любой другой источник, информация в котором упорядочена с помощью разбивки на небольшие статьи, отсортированные по названию или тематике.

Словари бывают двух основных типов: энциклопедические и лингвистические.

Энциклопедические словари содержат информацию, не связанную с языком.  Это научные справочные издания, где в алфавитном порядке излагаются основные сведения по всем отраслям знания.

Лингвистические словари описывают единицы языка с разных сторон. Среди них выделяют орфографические, орфоэпические, словообразовательные, лексические и другие.

Некоторые виды лингвистических словарей:

Толковые словари. Дают толкование лексического значения слова, примеры употребления конкретного слова в речи, его грамматические и стилистические особенности.

Фразеологические словари. Дают толкование значения устойчивых оборотов (фразеологизмов).

Словари антонимов. Содержат перечни антонимов для конкретных слов.

Словари синонимов. Содержат перечни синонимов для конкретных слов, синонимические ряды.

Словари омонимов. Содержат перечни омонимических пар с указанием значения каждого омонима и примером его употребления.

Словари паронимов. Содержат перечни паронимических пар с указанием значения каждого паронима и примером его употребления.

Этимологические словари. Дают информацию о происхождении слова.

Фразеологический словарь.

Фразеологический словарь — словарь устойчивых словосочетаний (фразеологических единиц), которые сравнительно легко выделяются из контекста как единое целое, состоящее из нескольких слов, в отличие от свободных сочетаний слов, где каждое слово самостоятельно.

Некоторые особенности фразеологических словарей:

• В словаре Фёдорова собрано около 13 000 фразеологических единиц, состоящих из идиом и фразеологических сочетаний как наиболее часто употребляющихся в современной речи, так и имеющих архаический оттенок. Каждый фразеологизм имеет толкование, стилистические пометы, характеризующие его употребление в определённом стиле речи — разговорном или просторечном, а также пометы, подчёркивающие эмоционально-экспрессивную окраску фразеологизма. В ряде случаев дана историческая справка, объясняющая происхождение фразеологизма.
• В словаре Д. Э. Розенталя содержится около 700 фразеологических оборотов, широко используемых в современном русском языке и встречающихся в произведениях художественной литературы, в периодической печати и разговорной речи. В словаре раскрываются значения фразеологизмов, приводятся стилистические характеристики, исторические и этимологические справки. 5

Словарь предназначен для учащихся старших классов, студентов и преподавателей, а также для широкого круга читателей.

Фразеологический словарь — это специализированный словарь, который содержит информацию о фразеологизмах, выражениях и устойчивых словосочетаниях в языке. Фразеологизмы — это сочетания слов, которые имеют определённое значение, отличное от буквального значения слов, входящих в состав выражения. Примеры таких выражений: «держать в кулаке», «плавать против течения», «бросать тень на плетень».

Основные аспекты фразеологического словаря

1. Определение фразеологизмов:

   - Фразеологический словарь объясняет значение выражений, что помогает понять, как и в каких контекстах они используются.

   - Часто приводятся примеры употребления в различных ситуациях.

2. Структура:

   - Алфавитный порядок: Как и в обычных словарях, фразеологизмы располагаются в алфавитном порядке для удобства поиска.

   - Разделение по категориям: Некоторые словари могут группировать фразеологизмы по темам или функционалу (например, фразеологизмы, используемые в литературе, разговорной речи и т. Д.).

3. Примеры использования:

   - Включает фразы в контексте, что помогает читателям лучше понять значение и нюансы.

4. Этимология:

   - Некоторые фразеологические словари могут также предоставлять информацию об истории и происхождении выражений, что полезно для понимания их развития и изменения значений.

Примеры фразеологизмов:

- «Ушко к ушку» — в тесной связи, в близком расположении.

- «Золотая середина» — оптимальный вариант, баланс между крайностями.

- «Клин клином вышибают» — проблема решается с помощью аналогичных действий или вещей.

Польза фразеологического словаря

1. Расширение словарного запаса:

   - Помогает учить новые устойчивые выражения, что улучшает навыки как письменной, так и устной речи.

2. Улучшение стиля общения:

   - Использование фразеологизмов делает речь более выразительной и живой, помогает передавать эмоции и оттенки смысла.

3. Развитие навыков понимания:

   - Знание фразеологизмов помогает лучше понимать литературу и разговорную речь, особенно при чтении художественных текстов.

4. Формирование межкультурной компетенции:

   - Фразеологизмы часто отражают культурные особенности и менталитет народа, поэтому знакомство с ними способствует лучшему пониманию культуры.

Заключение

Словари играют важную роль в изучении языка и его использовании. Они помогают понять значения слов, их правильное употребление и культурный контекст. Различные типы словарей (толковые, синонимические, фразеологические и др.) выполняют свои специфические функции, облегчая обучение, служа справочным материалом и обогащая речь.

Фразеологический словарь фокусируется на устойчивых выражениях, которые делают язык более выразительным. Он расширяет словарный запас и помогает понять культурные особенности языка. Фразеологизмы не только обогащают речь, но и отражают традиции и менталитет народа, что способствует формированию межкультурной компетенции.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. Х.М. БЕРБЕКОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Сообщение

На тему:

«Средства обучения русскому языку»

ВЫПОЛНИЛА:

Студентка 3 курса, 3ОПН группы

Дубовая С.

Нальчик, 2024 г.

1. Учебники и пособия

Описание: Учебники формируют основную структуру обучения. Они обычно содержат теоретические объяснения грамматики, лексики, а также задания для практики. Это может быть как классическое пособие, так и современные адаптированные книги.

Наглядность:

Иллюстрации помогают связывать визуальные образы с новыми словами и понятиями.

Графики и схемы делают сложные грамматические правила более понятными.

Цветное оформление выделяет важные моменты и облегчает восприятие материала.

2. Видеоматериалы

Описание: Это могут быть учебные видеоуроки, документальные фильмы, анимационные серии и культурные передачи.

Наглядность:

Визуальные образы делают обучение более интересным.

Видео показывает использование языка в реальных ситуациях, помогая улучшить аудирование и понимание живой речи.

Подборка современных видео на русском языке (например, фильмы, сериалы) помогает учащимся лучше понять культурные контексты.

3. Аудиоматериалы

Описание: Включает аудиокниги, подкасты и аудиозаписи диалогов.

Наглядность:

Помогает воспринимать язык на слух, акустически улавливая правильное произношение и интонацию.

Аудиоподборки с различными акцентами дают представление о многообразии русского языка.

Возможность слушать уроки во время прогулки или занятий другими делами увеличивает гибкость обучения.

4. Электронные ресурсы

Описание: Веб-сайты, мобильные приложения и онлайн-курсы, которые предлагают интерактивные задания.

Наглядность:

Интерактивные элементы, такие как игры и тесты, делают обучение более динамичным.

Визуализация позволяет легко усваивать материал через анимации и графические представления.

Возможность получения немедленного фидбэка (обратной связи) с помощью тестов и игр помогает лучше отслеживать прогресс.

5. Настольные игры и ролевые игры

Описание: Игры, которые побуждают учащихся использовать язык в игровой обстановке.

Наглядность:

Физическое взаимодействие с картами, фишками и другими элементами делает уроки более увлекательными.

Ролевые игры помогают применять язык в различных контекстах, что способствует развитию коммуникативных навыков.

Веселая атмосфера игры позволяет преодолеть языковой барьер.

6. Диалоги и сценарии

Описание: Написание и исполнение сценок, диалогов на изучаемую тему.

Наглядность:

Практика в проговаривании сценариев помогает запомнить фразы и грамматические конструкции.

Визуализация через игры и простые сценки помогает понять культурные особенности общения.

Участвуя в импровизированных диалогах, студенты развивают навыки быстрой реакции и спонтанного общения.

7. Картинки и карточки

Описание: Использование изображений для обучения новым словам и понятиям.

Наглядность:

Визуальные ассоциации упрощают запоминание новых слов.

Картинки и карточки делают занятия более разнообразными и интересными.

Игры на соответствие слов и изображений улучшают восприятие и память.

8. Групповые занятия и обсуждения

Описание: Взаимодействие в группах, обсуждение тем на русском языке.

Наглядность:

Общение с другими учащимися способствует быстрому обмену опытом и мнениями.

Поддержка и взаимодействие в группе создают комфортную атмосферу для практики языка.

Обсуждения на актуальные темы развивают критическое мышление и навыки аргументации.

Эти средства обучения активно используются как в классе, так и для самостоятельного изучения. Каждый из них помогает создать разнообразную и стимулирующую атмосферу, способствующую активному изучению русского языка.

«Умножение», 2 класс                                                                                         Дубовая Серафима 2ОПН

Восприятие

Здраствуйте, ребята, посмотрите на доску, каким знаком мы можем заменить сложение?

Пример: 2+2+2+2

3+3+3

5+5

Встречались ли вы с таким арифметическим действием как умножение?

Теперь откройте учебник и прочтите определение понятия «Умножение»

Умножение - арифметическое действие повторения данного числа слагаемым столько раз, сколько единиц находится в другом данном числе, множителе.

Ребята, как вы понимаете данное определение?

Давайте попробуем разобрать его более детально. Повторение данного числа слагаемых столько раз, сколько единиц находится в данном числе. Данное предложение можно объяснить на примере:

2+2+2+2 – в этом случае число 2 повторяется 4 раза, значит мы можем записать данное выражение в виде умножения: 2*4, а теперь посмотрите в таблицу умножения и сверьте ответ этих двух выражений. Какой мы можем сделать вывод? Правильно, ответы этих двух выражений совпадают, значит умножение поможет нам более быстро решить примеры на сложение, где одно и то же число повторяется несколько раз.

Осмысление

Ребята, сегодня мы с вами узнали, что такое умножение и как его применять в примерах. Кто сможет повторить определение умножения? Молодцы, а теперь попробуйте решить несколько примеров на умножение, а после выполнения проверьте работы друг друга и поставьте соответствующие оценки.

Все ли примеры смогли решить?

Запоминание

После изучения темы повторим весь изученный материал, что запомнить его на более продолжительный отрезок времени.  На ваших столах лежат таблицы умножения, на которых не указаны ответы, вы должны будите самостоятельно решить все примеры, они написаны не по порядку, чтобы процесс запоминания проходил легче.

Сценарий литературного праздника

"В гостях у Сергея Михалкова"

Для учащихся 4 класса

Методическая разработка

Сценарий литературного праздника

"В гостях у Сергея Михалкова"

Цель

Создание условий для формирования читательской грамотности, нравственных ориентиров и эстетического вкуса учащихся через погружение в творческий мир детского писателя Сергея Владимировича Михалкова; развитие выразительного чтения и интереса к отечественной литературе.

Задачи

Предметные:

• углубить знания учащихся о биографии и творчестве С.В. Михалкова;

• закрепить знакомство с произведениями писателя (стихотворения, сказки, пьесы);

• развивать навыки выразительного чтения и анализа художественного текста.

Метапредметные:

• развивать коммуникативные умения через участие в диалоге, обсуждение и инсценировку;

• формировать умение работать в коллективе при подготовке и проведении праздника;

• совершенствовать речевые навыки: устную речь, артикуляцию, интонационную выразительность.

Личностные:

• воспитывать уважение к отечественной литературной классике;

• формировать нравственные качества: доброту, честность, ответственность (по проблематике произведений);

• стимулировать самостоятельный интерес к чтению и творческой деятельности.

———  ✦  ———

Ход праздника

Ведущий 1 (учитель):

"Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы отправляемся в увлекательное путешествие — в гости к человеку, чьи стихи и сказки знает, наверное, каждый из вас. Сергей Владимирович Михалков — поэт, драматург, автор слов гимна нашей страны, переводчик. Его перу принадлежат сотни произведений для детей: от лирических стихотворений до острых социальных пьес."

Ведущий 2 (ученик 4 класса):

"Сергей Михалков родился в 1913 году в Москве. Он начал писать стихи ещё в школе, а первый сборник "Детские стихи" вышел, когда ему было девятнадцать. За свою долгую жизнь поэт написал более трёхсот произведений для детей. Его стихи переведены на десятки языков мира."

1. Музыкальная гостиная

Учащиеся читают наизусть стихотворения Михалкова с музыкальным сопровождением. Звучат "Дядя Степа" (чтец №1), "Кто стучится в дверь ко мне" (чтец №2), "Мой щенок" (чтец №3). После каждого выступления ведущий задаёт вопросы слушателям о настроении прочитанного, о средствах выразительности (интонация, пауза, темп), использованных чтецом.

2. Литературная викторина "Знатоки Михалкова"

Класс делится на три команды. Каждая команда по очереди отвечает на вопросы. За правильный ответ — литературная закладка с цитатой из произведений поэта.

Вопросы викторины:

• В каком году родился Сергей Михалков? (Ответ: 1913)

• Какому животному посвящено стихотворение "Кто стучится в дверь ко мне"? (Ответ: козлёнку)

• Как звали героя-милиционера в стихотворении "Дядя Степа"? (Ответ: Степан Степанович)

• Какое произведение Михалкова легло в основу известного мультфильма о поросятах? (Ответ: "Три поросёнка")

• Назовите произведение, в котором главный герой — озорной мальчишка, превращающий жизнь взрослых в хаос. (Ответ: "Праздник непослушания")

3. Инсценировка отрывка из пьесы "Праздник непослушания"

Группа учащихся (4–5 человек) демонстрирует подготовленный заранее отрывок из пьесы. Перед выступлением ведущий кратко сообщает о жанре произведения: "Пьеса написана Михалковым в 1958 году. Это произведение — не просто весёлая история, но и урок: оно учит детей понимать, что безответственность и непослушание ведут к разрушению порядка и согласия."

После инсценировки проводится краткое обсуждение: какой смысл вложил автор в уста героев? Какие черты характера Старикова, Олега и Наташи помогают им в конце концов найти выход из затруднительного положения?

4. Творческая мастерская "Напиши продолжение"

Учащиеся получают начальную строку из стихотворения Михалкова и по очереди придумывают рифмованное продолжение (коллективное стихотворение). Начальная строка: "Жил да был в нашем честном народе..." Задание выполняется устно, по кругу. По итогам ведущий подчёркивает, что каждый может стать автором, главное — желание и труд.

5. Итоги праздника

Ведущий подводит итоги: благодарит учащихся за активное участие, вручает памятные закладки с цитатами из произведений Михалкова всем участникам. Объявляет лучшую команду викторины (по количеству правильных ответов) и лучшего чтеца (по решению голосования). В завершение звучит отрывок из песни на слова Михалкова.

"Литература — это храм, в который каждый входит по своей дороге, но выходят все — богаче."

С.В. Михалков

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. Х.М. БЕРБЕКОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Сообщение

На тему:

«Подготовка обучающихся к олимпиадам, творческим конкурсам, учебным исследованиям и учебным проектам по русскому языку и литературному чтению»

ВЫПОЛНИЛА:

Студентка 3 курса, 3ОПН группы

Дубовая С.

Нальчик, 2024 г.

1. Цели и задачи подготовки
Для более глубокого понимания:
Развитие аналитического мышления. Важно учиться не просто читать, а систематизировать информацию, делать выводы и обобщения. Эти навыки необходимы для усвоения сложных текстов.
Творческое самовыражение. Участие в олимпиадах позволяет раскрыть свой потенциал, предлагать уникальные идеи и находить нестандартные подходы к решению задач.
2. Изучение программы и требований
В этом разделе можно углубить:
Изучение различных форматов олимпиад. Иногда олимпиады могут проводиться в разных форматах: тестирование, эссе, устные выступления и т.д. Понимание формата помогает целенаправленно готовиться.
Составление списка литературы. Рекомендуется создать список обязательных и дополнительных произведений, которые стоит изучить. Можно также делать заметки по каждому прочитанному произведению.
3. Чтение литературных произведений
Расширяем подход к чтению:
Разнообразие жанров и стилей. Учащимся стоит читать не только классические произведения, но и современные романы, поэзии и драматургию для обогащения языка и стиля.
Темы и проблемы. Важно обращать внимание на основные темы произведений, их связь с историей и культурой. Анализ этих аспектов дает база для более глубокого понимания текста.
4. Анализ текста
Углубляемся в методику анализа:
Методы текстового анализа. Использование методов, как синонимический и антонимический анализ, помогает лучше понять идею автора. Можно также обращать внимание на композицию и структуру произведения.
Сравнительный анализ. При выявлении общей тематики произведений разных авторов, понимание, как различные странани и эпохи влияют на писательство.
5. Практика написания эссе и анализа
Добавляем больше деталей:
Структура эссе. Рекомендуется изучить различные подходы к написанию эссе, включая план, введение, основную часть и заключение. Важно, чтобы каждый раздел звучал логично и последовательно.
Темы эссе. Участникам стоит знакомиться с типичными темами, которые встречаются в олимпиадах, и практиковаться на них.
6. Участие в дискуссиях
Открываем важность дискуссий:
Формирование аргументации. Важно уметь отстаивать свою точку зрения, а также учитывать мнения других, обогащая свой взгляд на произведение.
Ролевые игры. Возможно создание ролевых дискуссионных групп, где участники будут «входить» в роли литературных персонажей, что поможет глубже понять их мотивацию.
7. Работа с тестами и заданиями прошлого года
Расширяем возможности анализа:
Моделирование экзаменационной ситуации. Проведение репетиций с использованием тестов прошлых лет помогает привыкнуть к атмосфере олимпиады и снизить уровень тревожности.
Обсуждение ошибок. Важно разбирать не только правильные, но и неправильные ответы, чтобы понимать, где можно улучшить свои знания.
8. Консультации с преподавателями
Углубляемся в важность взаимодействия с наставниками:
Индивидуальные занятия. Можно организовывать встречи с учителями для глубокого разбора трудных тем, массивов текста и стратегий подготовки.
Обсуждение литературных новинок. Важно не забывать о современных авторах, которые могли бы быть источником вдохновения и примеров.
9. Психологическая подготовка
Подробно о ментальном здоровье:
Стресс-менеджмент. Пополнение знаний о техниках расслабления, таких как медитация или дыхательные упражнения, поможет сохранить спокойствие перед олимпиадой.
Постановка целей. Установление достижимых целей для каждой подготовки помогает сосредоточиться и поддерживать мотивацию.
Заключение
Подготовка к олимпиадам и конкурсам по русскому языку и литературе — это не только про усвоение знаний, но и про развитие личности. Важно придерживаться системного подхода, чередовать изучение теории с практикой и всегда оставаться открытыми к новому.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. Х.М. БЕРБЕКОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Сообщение

На тему:

«ВПР,итоговые контрольные работы, итоговые конкурсные работы»

ВЫПОЛНИЛА:

Студентка 3 курса, 3ОПН группы

Дубовая С.

Нальчик, 2024 г.

ВПР (Всероссийские проверочные работы)

Цель: Основная цель ВПР — оценить уровень знаний учащихся по основным школьным предметам (например, русский язык, математика, литература и др.) и выявить пробелы в знаниях как у отдельных учеников, так и в целом у классов и школ.

Формат: ВПР обычно включает задания различных типов: тесты с выбором ответа, задания с развернутыми ответами, задачи, требующие вычислений и анализа. Объективность оценивания является одной из главных характеристик этой работы, так как она стандартизирована.

Процедура проведения: ВПР проводятся в определенные даты, установленные Министерством образования. Каждая школа сообщает результаты выполнения работ, которые анализируются на региональном и федеральном уровнях для последующего улучшения образовательных процессов.

Результаты: Результаты ВПР позволяют школе получить информацию о сильных и слабых сторонах учебного процесса. Также это помогает родителям понять, как их дети осваивают школьную программу.

Итоговые контрольные работы

Цель: Итоговые контрольные работы помогают оценить уровень знаний и умений учеников по окончании учебного года. Это позволяет учителям понять, насколько хорошо ученики усвоили материал по всем предметам.

Формат: Итоговые контрольные работы могут состоять из письменно-теоретических заданий, практических задач, творческих проектов и даже устных ответов. Проверяются как общие знания, так и конкретные темы.

Проведение: Эти работы могут проводиться в один или несколько дней, как в форме тестов, так и в формате, требующем более детального анализа и объяснений. Учителя заранее анонсируют темы, которые могут быть включены в контрольные работы.

Результаты: Результаты итоговых контрольных работ могут повлиять на оценивание ученика, его успеваемость и могут использоваться для дальнейших решений о продвижении учащегося в следующий класс.

Итоговые конкурсные работы

Цель: Итоговые конкурсные работы направлены на выявление и развитие талантливых учеников. Они уже ориентированы на определенные навыки и способности участников и требуют более глубоких знаний и умений.

Формат: Эти работы могут включать сложные задачи, которые требуют творческого подхода или исследования. Например, это могут быть научные работы, проекты или конкурса по решению специфических проблем в учебном предмете.

Проведение: Конкурсы могут проводиться на уровне школьном, городском, региональном или всероссийском. Участие в таких конкурсах часто стало бы хорошим дополнением к резюме ученика и может помочь в поступлении в вузы.

Результаты: Результаты конкурсных работ могут дать ученикам возможность получить грамоты, дипломы и даже стипендии. Кроме того, участие в конкурсах повышает мотивацию к учебе и исследовательской деятельности.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. Х.М. БЕРБЕКОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Сообщение

На тему:

«Орфографический словарь русского языка под редакцией В. В. Лопатина»

Выполнила:

Студентка 4опН группы

Дубовая С.С

г. Нальчик, 2025 г.

Данный словарь представляет собой не просто перечень слов, а государственный стандарт современной русской орфографии. Его главная функция — нормативная: он законодательно фиксирует единственно правильное написание слова, разрешая орфографические сомнения.

1. Исторический контекст и научный статус

• Преемственность: Словарь является продолжением и глубокой переработкой классического "Орфографического словаря" под редакцией С.Г. Бархударова (1-е изд. — 1974 г.). С конца 1990-х годов научное руководство проектом взял на себя В.В. Лопатин, один из ведущих лингвистов-русистов, что придало словарю новое дыхание.
• Академический фундамент: Словарь подготовлен в Институте русского языка им. В.В. Виноградова РАН. Это гарантирует его высочайший научный авторитет. Все представленные в нем нормы согласованы с официальными "Правилами русской орфографии и пунктуации" 1956 года, а также с более поздними решениями Орфографической комиссии РАН.
• Эволюция: Каждое новое издание (наиболее известны издания в серии "Библиотека словарей русского языка" издательства "АСТ-Пресс") — это не просто перепечатка, а ревизия и актуализация словника. В него добавляются новые слова, уточняются написания, отражающие реальное употребление.

2. Принципы построения и структура словарной статьи

Словарь построен по алфавитно-гнездовому принципу: производные слова, образованные от основного при помощи приставок и суффиксов, размещаются в одной статье-гнезде. Это позволяет экономично показать системные связи в орфографии.

Разберем структуру словарной статьи на примере:

ДОВЕ'РИТЬ, -рю, -рит; прич. страд. прош. дове'ренный, -рен, -а, -о; сов., что (кому-чему, + инф.) // недове'рить, -рю, -рит; задове'рить (разг.) , -рю, -рит.

Компоненты статьи:

1.Заголовочное слово: Приводится в начальной форме (для существительных — им. п., ед. ч.; для глаголов — инфинитив). Жирным шрифтом.

2.Ударение: Обозначается апострофом (') после ударной гласной. Это превращает словарь еще и в орфоэпический справочник.

3.Грамматические пометы и формы:

Для глаголов: Указываются формы 1-го и 2-го лица единственного числа (-рю, -рит), чтобы предотвратить ошибки типа "победю".

Для существительных: Дается окончание родительного падежа (море, -я; площадь, -и), что помогает определить тип склонения.

Указание на часть речи: (сущ., прил., гл., прич.).

Стилистические пометы: (книжн., разг., офиц., спец.) — помогают понять уместность употребления слова.

Производные слова внутри гнезда: В одной статье приводятся однокоренные слова с приставками (недоверить, задоверить), что демонстрирует единообразие их написания.

3. Объем и состав словника: от классики до неологизмов

Словник объемом более 200 000 единиц тщательно сбалансирован и включает:

• Базовую лексику: Все общеупотребительные слова литературного языка.
• Специальную терминологию: Научные, технические, экономические, медицинские термины (амперметр, биотопливо, квантование).
• Новейшую лексику: Слова, вошедшие в обиход в последние десятилетия. Словарь Лопатина — один из первых, кто авторитетно зафиксировал их написание:
• Интернет- (в качестве первой части сложных слов): интернет-магазин, интернет-провайдер (часто с указанием вариантов).
• Блогер, хештег, краудфандинг, коворкинг, фудтрак, ЗОЖ.
• Заимствования: гаджет, дедлайн, каршеринг, саммит.
• Собственные имена: Широко представлены личные имена, отчества, фамилии (Алла, Артём, Жанна; Ильинична; Щербак), географические названия (Нью-Йорк, Шри-Ланка).
• Сложные и составные слова: Правила написания через дефис, слитно и раздельно (северо-запад, ярко-красный, военно-промышленный, интернет-портал).

4. Нормативная функция: разрешение спорных случаев

Словарь является конечной инстанцией в сложных орфографических вопросах:

• Варианты написания: Если допустимы несколько вариантов, словарь указывает их с пометами:
• Основной, рекомендуемый вариант дается первым.
• Допустимый вариант помечается пометой "доп." (матрас и доп. матрац).
• Устаревающий вариант — пометой "устар.".
• Прописная и строчная буква: Детально регламентирует написание:
• Религиозные понятия: Бог (в монотеистических религиях) — но бог Олимпа, славянский бог.
• Названия праздников: День Победы, Рождество Христово.
• Высшие государственные должности: Президент Российской Федерации (с прописной в официальных текстах) — но президент компании (со строчной).

5. Практическая ценность и приложения

• Для кого он предназначен: Для самого широкого круга пользователей — от школьников и абитуриентов до преподавателей, редакторов, корректоров, журналистов, переводчиков и всех, чья деятельность связана с созданием текстов.
• Приложения: Многие издания содержат справочные разделы:
• "Основные правила русской орфографии" — сжатое изложение ключевых правил.
• "Написание названий жителей стран и городов" (этнонимы: китаец, парижанин, якутянин).
• "Образцы склонения фамилий и географических названий".
• Список распространенных аббревиатур.

Заключение

"Орфографический словарь русского языка" под редакцией В.В. Лопатина — это исчерпывающий, авторитетный и динамичный свод правил современного русского письма. Он не только фиксирует норму, но и чутко реагирует на изменения в живом языке, оставаясь главным арбитром в вопросах правописания для всего русскоязычного сообщества. Его наличие на столе — признак профессионального и уважительного отношения к русскому языку.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ им Х.М. БЕРБЕКОВА»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ КБГУ

Изучение орфографии в начальной школе

Выполнила: студентка

группы  4 опН

Дубовая С.С.

г. Нальчик, 2025 г.

УМК «Школа России»

Русский язык : 1-й класс : учебник : в 2 частях / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. - 14-е изд., перераб. — Москва : Просвещение, 2023. (Школа России).

Русский язык : 2-й класс : учебник : в 2 частях / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. - 14-е изд., перераб. — Москва : Просвещение, 2023. (Школа России).

Русский язык : 3-й класс : учебник : в 2 частях / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. - 14-е изд., перераб. — Москва : Просвещение, 2023. (Школа России).

Русский язык : 4-й класс : учебник : в 2 частях / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. - 14-е изд., перераб. — Москва : Просвещение, 2023. (Школа России).

1 КЛАСС: Пропедевтический этап

Основная цель: Развитие фонематического слуха, знакомство с простейшими орфографическими нормами на интуитивной основе.

• Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Это первое и основное орфографическое правило, которое заучивается.
• Правописание заглавной буквы:

• В начале предложения.
• В именах собственных (имена, фамилии людей, клички животных, названия городов).

• Раздельное написание слов в предложении.
• Правописание букв парных согласных на конце слова (например, дуб, зуб). Дается без термина "проверяемая согласная", но с установкой на необходимость проверки (изменение слова: дуб — дубы).
• Правописание предлогов со словами (раздельно). Формируется умение отличать предлог от приставки.

2 КЛАСС: Формирование базовых орфографических умений

Основная цель: Введение ключевых орфограмм и формирование умения видеть "опасные места" в слове.

• Правописание парных звонких и глухих согласных:

• На конце слова (гриб — грибы).
• В середине слова перед согласными (лодка — лодочка*).

• Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением (трава — травы).
• Правописание непроверяемых безударных гласных (словарные слова, запоминание).
• Правописание непроизносимых согласных в корне слова (солнце, сердце). Формируется умение подбирать проверочное слово (солнечный).
• Правописание удвоенных согласных в простых словах (класс, группа).
• Правописание разделительного мягкого знака (ь) (вьюга, листья, семья).
• Правописание мягкого знака (ь) как показателя мягкости (конь, день, пальто).
• Правописание предлогов и приставок. Усвоение, что предлоги пишутся раздельно, а приставки — слитно.
• **Правописание приставок на-, о-, от-, по-, под-, про-, с-, за-, над-, в-, вы-, пере- и др. (неизменяемые на письме).
• Правописание суффиксов -ик/-ек (ключ-ик — замоч-ек).
• Правописание слов с сочетаниями чк, чн, нч, щн (без мягкого знака).

3 КЛАСС: Систематизация и углубление

Основная цель: Автоматизация применения правил, введение более сложных орфограмм, связанных с морфемным составом слова.

• Повторение и углубление тем 2 класса:

• Безударные гласные в корне (проверяемые и непроверяемые).
• Парные согласные в корне.
• Непроизносимые согласные.

• Правописание приставок и предлогов. Более сложные случаи различения (в течение реки (предлог) — в течении реки (сущ. с предлогом)).
• Правописание разделительного твердого знака (ъ) (объявление, подъезд).
• Правописание падежных окончаний имен существительных (1, 2, 3-го склонения).
• Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
• Правописание личных окончаний глаголов (I и II спряжение).
• Правописание суффиксов -ок-, -ек-, -онок-, -ёнок-, -ость, -есть и др.
• Правописание сложных слов с соединительными гласными *-о-, -е-* (паровоз, пешеход).
• Правописание отрицательной частицы НЕ с глаголами (не знал).

4 КЛАСС: Совершенствование и итоговое обобщение

Основная цель: Закрепление всей системы орфографии начальной школы, доведение навыков до автоматизма, введение наиболее сложных случаев.

• Систематизация всех изученных орфограмм.
• Правописание падежных окончаний имен существительных (включая разносклоняемые и несклоняемые).
• Правописание падежных окончаний имен прилагательных и причастий (как первое знакомство).
• Правописание личных окончаний глаголов I и II спряжения (включая глаголы-исключения).
• Правописание мягкого знака (ь) после шипящих:

• в глаголах 2-го лица ед. числа (читаешь)
• в глаголах неопределенной формы (беречь)
• в глаголах повелительного наклонения (режь)
• в существительных женского рода 3-го склонения (рожь, мышь)
• Отсутствие Ь у существительных м.р. (мяч, плащ)
• Правописание -тся / -ться в глаголах.
• Правописание приставок на -з/-с (без-/бес-, раз-/рас-, из-/ис-).
• Правописание отрицательной частицы НЕ с именами существительными и прилагательными (неправда, невежливый).
• Правописание суффиксов -к-/-ск- у прилагательных (немец-к-ий, мор-ск-ой).
• Слитное и раздельное написание наречий (первичное знакомство).
• Правописание однородных членов предложения (запятые).

Таблица по классам