Аналитическая справка «Социальное здоровье дошкольников и младших школьников»
статья на тему

«Социальное здоровье

дошкольников и младших школьников

 МОУ Прогимназии »

Аналитическая справка

Подготовили

педагог-психолог

МОУ Прогимназия

Морозова Н.В.

Воспитатели 4группы

Щеглова Т.А.

Воспитатели 1 группы

Иванова И.А.

Маслова И.В.

Маркс

2011

В ноябре-декабре 2011 года в МОУ Прогимназия проводилось мини-исследование.

Тема:  «Социальное здоровье дошкольников и младших школьников МОУ Прогимназии».

Актуальность. Проблема социального здоровья в наши дни приобретает особую актуальность. Связано это прежде всего с тем, что темпы социальных изменений в условиях современного общества резко  возрастают и предъявляют все новые требования  к личности, ее деятельности, межличностному общению. Это обстоятельство диктует необходимость для каждого человека постоянной адаптации к изменяющимся социальным условиям, напряжения и актуализации резервов (ресурсов) его здоровья, в том числе и социальных ресурсов, обеспечивающих их реализацию и состояние гармонии с социальным окружением.

Цель:

выявить уровень социального здоровья детей: эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в МОУ Прогимназии и в семье.

Исследовательской группой – педагогами Ивановой И.А., Масловой И.В., Щегловой Т.А. и педагогом-психологом Морозовой Н.В. были проведены следующие мероприятия:

1. Проверка обеспечения условий для формирования социального здоровья детей
2. Диагностика         детей дошкольного возраста и  мл.школьного возраста
3. Работа с родителями
4. Посещение открытых мероприятий

В результате исследования проведенного нашей группой было выявлено следующее:

I. Условия формирования социального здоровья детей:

 В Прогимназии созданы условия для формирования социального здоровья детей:

- психолого-педагогическое сопровождение ребенка;

- эстетика быта;

-комфортная предметно-развивающая среда;

-личностно-ориентированное взаимодействие с детьми;

-общение, соответствующее возрастным особенностям ребенка;

-уважение прав и свобод личности ребенка;

-пространство для групповых игр и уединения.

- работа ведется по программам:  «Истоки», Парамоновой Л.А, «Погружение в сказку» Погосовой,  «Психологическая азбука» Аржакаевой, Вачкова и другие.  Которые включают себя и социальное развитие детей – формируют основу самосознания, создают предпосылки для усвоения нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности, любви к своей семье и Родине.

    II. Диагностика социального здоровья:

Диагностическое исследование по оценке уровня социального здоровья ведется по двум направлениям

1. на определение критериально-оценочных и уровневых характеристик сформированности у них социального здоровья, что строится с учётом социально-личностных особенностей

2. на предупреждение отклонений от социально-приемлемого уровня социального здоровья дошкольников и младших школьников, что базируется на нравственно-нормативном опыте взаимодействия ребёнка с социумом, направленном на согласие с самим собой; на выработку моделей саморегуляции поведения в изменившихся условиях, форм самоорганизации, самовоспитания, самоконтроля, самодеятельности в контексте интегрированности его в социум.

Были использованы  следующие критерии оценки уровня социального здоровья:

- способности построения межличностных отношений;

- освоение норм,  средств и способов общения, анализа различных  ситуаций, самоорганизации, саморегуляции;

- уровень базисных коммуникативных умений: умение вступать в контакт, слушать другого, умение обратиться с просьбой или сказать «нет», понимать состояние другого человека, анализировать собственные мотивы поведения и других людей и др.;

- уровень самовыражения, отсутствие скованности и закомплексованности;

- готовность к сотрудничеству и совместной деятельности;

-уровень сформированности базисных стремлений: поддерживать хорошую физическую и психическую форму, благоприятное самочувствие, позитивные нравственные качества;

- готовность принимать ответственность за свои действия, контролировать события собственной жизни;

- уровень удовлетворенности качеством своей жизнью;

- готовность личности к жизнедеятельности в новых социальных условиях.

Оценка  уровня социального здоровья дошкольника :

1.Методика "Закончи историю" (Отношение к моральным нормам) (Г. А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)

Цель: выявить уровень осознания детьми нравственных норм

2.Методика "Два дома"

Цель: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы

3.Методика «Паровозик» 

Цель:  определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде

4.Методика «Маски»

Цель: выявить статусное положение ребенка в группе сверстников

6. Тест-опрос по  проблемным вопросам:

- «Зачем ты идешь в детский сад?»

 - «Представь себе, что ты приходишь в детский сад, а там никого из взрослых нет. Делай что хочешь. Что ты будешь делать?»

7. Наблюдение и анализ детского поведения в совместных играх и общении между детьми. Наблюдение за поведением совместной деятельности воспитателя с детьми, детей с родителями.

В диагностических исследованиях, по выявлению уровня социального здоровья детей дошкольного возраста, принимали участие воспитанники групп № 1 и №4 в возрасте 6 лет, в количестве 17 человек.

За основу были взяты:

- критерии оценки уровня социального здоровья и подобраны методики (см выше) для оценки уровня социального здоровья детей.

Все данные обработаны и получены следующие результаты:

Сводная диаграмма по выявлению уровня социального здоровья воспитанников группы №1, №4 МОУ Прогимназии

на 2011-2012 учебном  году

Оценка  уровня социального здоровья  младшего школьника

Цель: выявить уровень социального здоровья детей: эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе перехода в начальную школу, общения со сверстниками и взрослыми в прогимназии и семье.

Методики для оценки уровня социального здоровья школьника:

1. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (О.А.Ореховой)

позволяет определить эмоциональное отношение к школе и определить вегетативный коэффициент – ВК. ВК – характеризует энергетический баланс организма, его способность к энергозатратам.  

2. Уровень развития детского коллектива определяем по методике А.Н.Лутошкина. В данном случае использована первая ступень развития детского коллектива «Песочная россыпь».
3.  Уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества определяли с помощью задания «Рукавички».
4.  Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха позволяет выявить адекватное понимание причин успеха/неуспеха. Самооценка.
5.  Уровень сформированности учебно – познавательного интереса определяется по шкале выраженности  учебно – познавательного интереса. ( по Г.Ю.Ксензовой).
6. Мини –опрос: «Если бы ты оказался на необитаемом острове, какие бы предметы ты попросил у волшебника, что бы сделать свою жизнь интереснее? »

«Домики».  

1. Расчет  вегетативного коэффициента показал:

- 14 детей или 5% имеют оптимальную работоспособность. Нагрузки соответствуют возможностям, образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

- 9 детей или 32% испытывают компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха

- 2 ребенка или 8% испытывают перевозбуждение, что может привести к быстрому истощению. Необходима нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда снижение нагрузки.

2. Определение устойчивого эмоционального фона, т.е. преобладающее настроение ребенка.

- 13детей или 50%  – эмоциональное состояние в норме,  положительное отношение к школе.

 - 13 детей или  30% - испытывают амбивалентное отношение к школе, т.е. у детей присутствуют и отрицательные эмоции.

3. Определение социальных эмоций. Степень дифференциации эмоций – в норме   у 100% . Позитивные чувства раскрашены основными цветами, негативные – коричневым и черным. Теоретически деформации в тех или иных блоках личностных отношений не наблюдается:

Счастье-горе – блок базового комфорта,

Справедливость – обида – блок личностного роста,

Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия,

Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,

Скука – восхищение – блок познания.

Но практически необходимо продолжать работу по формировании:

- социально приемлемых способов межличностного взаимодействия,

- познавательных интересов  - блок познания.

4.Уровень развития детского коллектива определяем по методике А.Н.Лутошкина. В данном случае использована первая ступень развития детского коллектива «Песочная россыпь».

Анализ работ «песочная россыпь» показал, что:

72 % детей (20 детей) - оценивают взаимодействие с одноклассниками  на высоком и хорошем уровне, что оказывает позитивное влияние на самих детей, и на их отношения с другими детьми. Это говорит о хороших  перспективах в развитии коллектива.

28% детей (8 детей) - оценивают взаимодействие с одноклассниками на среднем уровне, что может говорить о недостаточно комфортном эмоциональном состоянии.

4.  Уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества определяли с помощью задания «Рукавички». Коммуникативные действия показали, что при работе в парах:

100% детей  имеют высокий уровень развития коммуникативных действий;

5. Методика выявления характера атрбуции успеха/неуспеха позволяет выявить адекватное понимание причин успеха/неуспеха.

- 15 детей или 54%  имеют адекватную самооценку

- 13 детей или 46 % завышенная самооценка

6. Уровень сформированности учебно – познавательного интереса определяется по шкале выраженности  учебно – познавательного интереса. ( по Г.Ю.Ксензовой).

- 3 уровень «любопытство» - низкий – 13 детей – 47%

- 4 уровень «ситуативный» - удовлетворительный    -  7 детей – 25%

- 5 уровень   «устойчивый» - высокий     -  5 детей- 18%

- 6 уровень    «обобщенный» - очень высокий   -  3 детей – 10%

7. Тест-опрос по  проблемному  вопросу:  «Если бы ты оказался на необитаемом острове, какие бы предметы ты попросил у волшебника, что бы сделать свою жизнь интереснее. Необходимо  было выбрать 1 предмет из предложенных 5– телевизор, мобильный телефон, компьютер, книга, друг.

Выбор младших школьников говорит о том, что дети  понимают и осознают роль межличностных отношений в социуме.

1-й  класс: 2 д. – комп

                   2д.  - телевизор

                   24  -  друга

2-й класс:  3д – комп.

                   2 д – телевизор

                   20 д. – друга

3-й класс   1р. – комп.

                    1 р. – книгу

                    15 д. – друга

4-й класс  100% - друга.

Таблица уровней развития  социального здоровья младших школьников

Диаграмма уровней развития социального здоровья младших школьников

  III.        Работа с родителями.

1. Круглый стол «"Поступай с другими так, как хочешь, чтобы  поступали с тобой"

- Что такое социальное здоровье»

      - Пути формирования и сохранения  социального здоровья (тест)

      - советы родителям.

     -Таблица родительских установок (негативные и позитивные установки) Слова, ласкающие душу ребёнка

2. Видеоконсультация «Мультики и дети» (влияние мультфильмов  на социальное здоровье детей)
3. Оформление информационной стенгазеты и папки-передвижки «Социальное здоровье» и  «И оттащите ребенка от телевизора».
4. Разработка 2 буклетов «Полезные советы все случаи жизни» и «Социальное здоровье и здравый смысл».

Вполне естественно, что в вопросах заботы и защиты интересов детей первостепенную роль играет семья. Поэтому дошкольное учреждение должно уважать права и обязанности родителей, несущих по закону ответственность за ребенка, а также должны учитывать их потребности и интересы. В результате проведенной работы обратили внимание на следующие факты, что родителей гораздо больше заботят три вещи: надежный присмотр за детьми во время отсутствия родителей, здоровье ребенка, хорошая подготовка к школе — такая, чтобы ребенок мог поступить в самое престижное учебное заведение. Наконец, они очень честолюбивы и готовы пожертвовать самочувствием ребенка, лишь бы «натаскать» его для поступления в престижную школу или в престижный спортивный кружок. В результате интересы и установки детей и родителей оказываются диаметрально противоположными друг другу. Конечный итог: наличие детей-невротиков еще на уровне детского сада. По данным специалистов к концу школы он переваливает за половину выпускников.

IV. Посещение открытых мероприятий.  

Посетили открытые мероприятия педагогов, пришли к следующим выводам:

1. в своей работе педагоги используют различные методики, как традицион ные программы и методы, так и инновационные для укрепления и сохранения социального здоровья детей.  

2.  На уроках и занятиях присутствует партнерский стиль общения, что способствует самораскрытию ребенка, отсутствию скованности и закомплексованности детей. В ответах детей наблюдается также гордость за семью, что возможно говорит об удовлетворенности качеством жизни в семье. (к сожалению, правда не у всех).

3. Обращает внимание, что педагоги мало отслеживают посадку детей в учебном процессе, не обращают внимание на положение ног и осанку.

Рабочая  группа в процессе исследования социального уровня здоровья детей МОУ Прогимназия после проведения всех запланированных мероприятий и посещения открытых занятий педагогов сделала следующие

выводы:        

1. Работа по формированию социального здоровья детей, посещающих МОУ Прогимназию ведется систематически и на достаточно высоком уровне, по комплексной системе воспитания дошкольников и младших школьников, здоровых физиче ски, всесторонне развитых, инициативных и раскрепощённых, с развитым чувством собственного достоинства.
2. В МОУ Прогимназии делается упор не только на физическое, физиологическое, но и на социально-нравственное здоровье, эстетическое, а также на формирование адекватных межличностных отношений, адаптации детей к изменяющимся условиям жизни.
3.  В Прогимназии созданы условия для формирования социального здоровья детей:

- психолого-педагогическое сопровождение ребенка;

- эстетика быта;

-комфортная предметно-развивающая среда;

-личностно-ориентированное взаимодействие с детьми;

-общение, соответствующее возрастным особенностям ребенка;

-уважение прав и свобод личности ребенка;

-пространство для групповых игр и уединения;

- сбалансированное питание.

4. Педагоги применяют не только традиционные методы и приемы работы с детьми, но инновационные технологии, которые включают в себя, изменения не только в содержании образования, но и охватывают организацию всего процесса жизнедеятельности детей.
5. При работе с детьми учитываются социально-личностные особенности развития детей, а так же их семейное воспитание. Что позволяет развивать и корректировать у детей навыки общения, необходимые для установления межличностных отношений со сверстниками, старшими детьми и взрослыми.
6. На уроках и занятиях присутствует партнерский стиль общения, что способствует самораскрытию ребенка, отсутствию скованности и закомплексованности детей. В ответах детей наблюдается также гордость за семью, что возможно говорит об удовлетворенности качеством жизни в семье. (к сожалению, правда не у всех).

Учитывая, что темпы социальных изменений в условиях современного общества резко  возрастают и предъявляют все новые требования  к личности, ее деятельности, межличностному общению

предлагаем:

1. Продолжать работу по формированию (привычки и навыков) социального здоровья детей в МОУ Прогимназия.
2. Использовать в работе как традиционные (ролевые игры и т.д.), так и инновационные приемы на актуализацию знаний о социальном здоровье и резервов здоровья, в т.ч и социальных ресурсов, которые в будущем обеспечат состояние гармонии с окружающим миром.
3. Прививать навыки социально приемлемых и одобряемых способов взаимодействия между детьми, чему способствует разновозрастная наполняемость групп: где младшие учатся у старших детей, а старшие дети учатся помогать, опекать, поддерживать младших и являются помощниками для педагогов. Учить детей радоваться успехам других, адекватно оценивая собственные успехи и достижения..
4. Педагогам более ответственно подходить к такому мощному влиянию на психику ребенка, как коллективный просмотр мультфильмов в группах, с обязательным последующим обсуждением просмотренного мультфильма.
5. На родительских собраниях  посмотреть передачу, о влиянии  мультиков на неокрепшую психику детей. Обсудить,  как правильно смотреть мультфильмы, на что обращать внимание, к каким последствия в будущем и сейчас это приводит. Учитывая, что и российские веселые мультики не всегда рассказывают о  корректном взаимоотношении героев (современный вариант сказки «Маша и медведь»).