ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРОГРАММЕ ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА 1 КЛАСС
рабочая программа (1 класс) на тему
Впереди новый учубный год, большинство педагогов готовит тематическое планирование летом, хотелосьбы предложить некоторые мои нароботки в помощь коллегам.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 matematika.doc | 409.5 КБ |
| muzyka.doc | 149.5 КБ |
| obuchenie_gramote_russkiy_yazyk.doc | 314.5 КБ |
| obuchenie_gramote_chtenie.doc | 304 КБ |
| oom.doc | 182.5 КБ |
| russkiy_yazyk.doc | 138.5 КБ |
| tekhnologiya.doc | 149.5 КБ |
| fizicheskaya_kultura.doc | 289 КБ |
| chtenie.doc | 152.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по математике 1 класс
УМК "Перспективная начальная школа" (ФГОС)
Раздел 1. Пояснительная записка
Программа «Математика» Чекина А.Л. (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). Курс рассчитан на 132 часа (4 часа в неделю).
Программу обеспечивают:
Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/ Учебник. 2012 г.
Юдина Е.П. Математика: Тетради для самостоятельной работы №1, №2. — М.; Академкнига/Учебник. 2013 г
Чекин А.Л. Математика: Методическое пособие для учителя. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник. 2013 г.
Предлагаемый начальный курс математики имеет цель ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающих весь материал обязательного минимума начального математического образования и дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п., а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.
Кроме этого, имеется полное согласование целей данного курса и целей, предусмотренных обязательным минимумом начального общего образования, которые заключаются в овладении знаниями и умениями, необходимыми для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования; развитии личности ребенка, и прежде всего его мышления как основы развития других психических процессов: памяти, внимания, воображения, математической речи и способностей; формировании основ общих учебных умений и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдения, измерения, моделирования), приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), способов организации учебной деятельности (планирование, самоконтроль, самооценка и др.).
Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой: через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного. При этом ребенку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром. Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение изучения геометрического материала и изучения величин. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.
Количество часов в год - 132.
Количество часов в неделю - 4.
Количество часов в 1-й четверти - 36.
Количество часов во 2-й четверти - 28.
Количество часов в 3-й четверти - 36.
Количество часов в 4-й четверти - 32
Раздел 2. Учебно-тематический план.
№ п/п | Содержание | Количество часов |
1 | Признаки предметов. Расположение предметов в окружающем пространстве. | 10 |
2 | Геометрические фигуры и их свойства | 18 |
3 | Числа и цифры | 28 |
4 | Сложение и вычитание | 58 |
5 | Величины и их измерение | 8 |
6 | Арифметическая сюжетная задача | 10 |
Раздел 3. Содержание тем учебного курса.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие пяти основных содержательных линий: арифметической геометрической, величиной, алгоритмической (обучение решению задач) и алгебраической.
Арифметическая линия, прежде всего, представлена материалом по изучению чисел.
Числа изучаются в такой последовательности:
натуральные числа от 1 до 10 и число 0 (1-е полугодие 1-го класса),
целые числа от 0 до 20 (2-е полугодие 1-го класса),
Числа от 1 до 5 и число 0 изучаются на количественной основе.
Числа от 6 до 10 изучаются на аддитивной основе с опорой на число 5. Числа второго десятка и все остальные натуральные числа изучаются на основе принципов нумерации (письменной и устной) десятичной системы счисления.
Особенностью изучения арифметических действий в настоящем курсе является строгое следование математической сути этого понятия. Именно поэтому при введении любого арифметического действия (бинарной алгебраической операции) с самого начала рассматриваются не только компоненты этого действия, но и, в обязательном порядке, его результат.
Арифметические действия над числами изучаются на следующей теоретической основе и такой последовательности:
Сложение (систематическое изучение начинается с 1 полугодия 1-го класса) определяется на основе объединения непересекающихся множеств и сначала выполняется на множестве чисел от 0 до 5. В дальнейшем изучаются свойства сложения, которые используются при проведении устных и письменных вычислений. Сложение многозначных чисел базируется на знании таблицы сложения однозначных чисел и на поразрядном способе сложения.
Вычитание (систематическое изучение начинается со 2 полугодия 1-го класса) изначально вводится на основе вычитания подмножества из множества, причем происходит это, когда учащиеся изучили числа в пределах первого десятка. Далее устанавливается связь между сложением и вычитанием, которая опирается на идею обратной операции. На основе этой связи выполняется вычитание с применением таблицы сложения, а потом осуществляется переход к рассмотрению случаев вычитания многозначных чисел, где главную роль играет поразрядный принцип вычитания, возможность которого базируется на соответствующих свойствах вычитания.
Геометрическая линия выстраивается следующим образом.
В 1-м классе изучаются следующие геометрические понятия:
плоская геометрическая фигура (круг, треугольник, прямоугольник),
прямая и кривая линии, точка, отрезок, дуга, направленный отрезок (дуга), пересекающиеся и непересекающиеся линии, ломаная линия, замкнутая и незамкнутая линии,
внутренняя и внешняя области относительно границы,
многоугольник, прямой угол, прямоугольник,
симметричные фигуры.
Линия по изучению величин начинается уже
в 1 полугодии 1-го класса с изучения величины «длина». Сначала длина рассматривается в доизмерительном аспекте. Сравнение предметов по этой величине осуществляется на глаз по рисунку или по представлению, а также способом приложения. Никаких измерений пока не проводится.
во 2 полугодии 1-го класса учащиеся знакомятся с процессом измерения длины, стандартными единицами длины (сантиметром и дециметром), процедурой сравнения длин на основе их измерения, а также с операциями сложения и вычитания длин.
Линия по обучению решению арифметических сюжетных (текстовых) задач (условно названа «алгоритмической») является центральной для данного курса. Ее особое положение определяется тем, что настоящий курс имеет прикладную направленность, которая выражается в умении применять полученные знания на практике. При этом важно не только научить учащихся решать задачи, но и правильно формулировать их, используя имеющуюся информацию. Под решением задачи понимается запись (описание) алгоритма, дающего возможность выполнить требование задачи.
Описание алгоритма решения задачи допускается в трех видах:
по действиям (по шагам) с пояснениями;
в виде числового выражения, но без пояснений;
в виде буквенного выражения (в некоторых случаях в виде формулы или в виде уравнения), с использованием стандартной символики.
Алгебраическая линия традиционно представлена такими понятиями, как выражение с переменной, уравнение. Изучение этого материала приходится главным образом на 4-й класс, но пропедевтическая работа начинается с 1-го класса - задания, в которых учащимся предлагается заполнить пропуски соответствующими числами, появление равенств с «окошками», в которые следует записать нужные числа, является пропедевтикой изучения уравнений.
Раздел 4. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Математика» к концу первого года обучения
Должны знать/ понимать:
количественный и порядковый смысл целого неотрицательного числа; - смысл действий (операций) сложения и вычитания над целыми неотрицательными числами;
взаимосвязь между действиями сложения и вычитания;
свойства сложения: прибавление числа к сумме и суммы к числу;
свойства вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа;
линии: прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга;
замкнутые и незамкнутые линии;
внутренняя область, ограниченная замкнутой линией;
прямой угол;
многоугольники и их виды;
измерение длины отрезка;
все цифры;
знаки больше (>), меньше (<), равно (=);
названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка, включая число 20;
знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (+, —, сумма, значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое);
переместительный закон сложения;
таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;
изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга, замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямой угол, прямоугольник);
изученные единицы длины (сантиметр, дециметр);
изученное соотношение между единицами длины (1 дм = 10 см);
термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ).
Уметь:
читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;
сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или =);
воспроизводить правила прибавления числа к сумме и сумм к числу;
воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;
воспроизводить и применять правила сложения и вычитаний нулем;
распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг);
выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне навыка;
выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;
чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
определять прямые углы с помощью угольника;
определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки;
строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;
выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см или 16 см);
распознавать и формулировать простые задачи;
составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:
ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.);
выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством;
пересчитывать предметы и выражать результат числом;
определять, в каком из множеств больше предметов;
сколько предметов в одном множестве, сколько в другом.
Раздел 5. Перечень учебно-методического обеспечения.
Программу обеспечивают:
Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/ Учебник. 2012 г.
Юдина Е.П. Математика: Тетради для самостоятельной работы №1, №2. — М.; Академкнига/Учебник. 2013 г
Чекин А.Л. Математика: Методическое пособие для учителя. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник. 2013 г.
№ п/п | Тема | Планируемые результаты | Вид деятельности | Коли-чество часов | № зада-ния в уч. | № зада-ния в тетр. | Дата | |
Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | |||||||
Признаки предметов. Расположение предметов в окружающем пространстве. | 5 | |||||||
I полугодие. | ||||||||
1. | Здравствуй Школа! | Знать: книжных героев Машу и Мишу; структуру учебника, условные Обозначения, иллюстра-тивный материал. | Личностные: проявление интереса к математическому содержанию; определять и высказывать самые простые общие для всех правила поведения; при изучении «Правил поведения в школе»; «Бережное отношение к учебникам» Регулятивные: способность продолжительной умственной деятельности в количествен-ном пространственном отношении, способности к логическому мышлению пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы. Познавательные: 1 Общеучебные-Познакомиться с правилами поведения в школе; -с учебниками его разделами и условными обозначениями; -находить ответы на вопросы используя учебник; -учить находить цвета отдельных предметов; Уметь находить предметы одинаковые и разные по форме. Выявления и формирование познаватель-ной цели с помощью учителя Постановка и формирования проблемы с помощью учителя. 2. Логические. Отличать одинаковые и разные по форме. Определять нахождения предметов «слева и справа, вверху и внизу», «над, под, левее, правее, между». Отличать плоские геометрические фигуры. Уметь находить прямые и кривые. Устанавливание пространственных отношений выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу. Установление пространствен-ных отношений спереди - Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезки, угол, многоу-гольник. Коммуникативные. -Умение общаться между детьми, работать, в паре, взаимодействовать с детьми и учителем во время игры, устного счета. - Оформлять свою мысль, мысль при ответе или решении задач. Слушать и понимать речь других при ответах на заданный вопрос учителя. Личностные. Проявление интереса к сравнению предметов по величине (размеру): больше, меньше, такой же. Уметь самостоятель-но расположить предме-ты по порядку; установ-ление первого и последнего, следующего и предшествующего (если они существуют) Регулятивные: Способность к волевому усилию (формирование усидчивости, внимания умения организовать свою деятельность) Определять цель с помощью учителя на уроке при знакомстве со счетом предметов, расположения предметов по порядку. Познавательные: 1 Общеучебные: выявление к формиро-ванию познавательной цели с помощью учителя. Умение результативно мыслить и работать с информацией в современном мире. 2 Логические: отличать новое от известного; постановка и формирование проблемы с помощью учителя. Находить ответы на вопросы, используя картинки в учебнике; свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные: умение с полнотой выражать свои мысли (диалог) при обобщении темы «Признаки предметов». | Дидактические игры: «Здравствуй школа», «Такой народная школа была в старину» - работа с изображе-ниями различных видов зданий. «Зачем люди изучают Математику?» - беседа, о том, с чем знакомятся на уроках математи-ки. Установление пространственных отношений: выше - ниже, слева - справа, сверху- снизу. Установление пространственных отношений: спереди - сзади перед,после, между и др. Распознавание пространственных отношений. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезки, угол, многоуголь-ники. Установление пространственных отношений: впереди и позади. Установление пространственных отношений: выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, перед, после, между и другие. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезки, угол, многоуголь-ники. Сравнение предметов по величине (размеру): больше, меньше, такой же. Счёт предметов. Расположения предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующегопредшествующего (если они существуют) Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Счёт предметов. Число 1 как количественный признак единст-венности (единичности), т.е. в единственном числе. Цифра 1. Счёт предметов. Названия, после-довательность и запись чисел от 0 до1 000 000. Счёт предметов. Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Отношения « равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков =,< >. Числа и цифры 1, 2, 3. Третий, четвёртый, пятый. Отношение « равно» «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков =,< >. Счёт предметов. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезки, угол, многоугольники. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезки, угол, многоугольник. Счёт предметов. Названия, последовательности и запись чисел от Одо 1 ООО ООО. Установления зависимости между величинами. Установление зависимости между величинами. Первичные времен-ные представления: части суток, времена года, раньше - позже, продолжительность. Сложение и вычи-тание чисел, исполь-зование, соответст-вующих терминов. Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1000000. Счёт предметов. Название, последовательность и запись чисел. Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам. Первичные представления о длине пути и расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальше-ближе», «длиннее-короче». | 1 | с. 3 | - | |
2. | Этот разноцветный мир. | 1 | с.4-5 | с. 2 | ||||
3. | Одинаковые и разные по форме. | Знать и уметь: различать основные цвета Уметь: Определять форму предмета и противопоставлять их предметам другой формы. | 1 | с. 6-7 | с. 3 | |||
4. | Слева и справа, вверху и внизу. | 1 | с. 8 | с. 4 | ||||
5. | Над, под, левее, правее, между. | 1 | с. 9 | с. 5 | ||||
Геометрические фигуры и их свойства | 2 | |||||||
6. | Плоские геометричес-кие фигуры. | Уметь распознавать такие фигуры, как круг, треугольник и прямоугольник, и правильно использовать соответствующие термины. Знать прямые и кривые линии | 1 | с. 10-11 | с.6 | |||
7. | Прямые и кривые. | 1 | с. 12-13 | с. 7 | ||||
Признаки предметов. | 1 | |||||||
8. | Впереди и позади. | Уметь пользоваться линейкой, чертить прямые и кривые линии. | 1 | с.14 | с.8 | |||
Геометрические фигуры и их свойства. | 2 | |||||||
9. | Точки. | 1 | с.15 | с.9-10 | ||||
10. | Отрезки и дуги. | 1 | с. 16-17 | с. 11-12 | ||||
Признаки предметов. | 4 | |||||||
11. | Направления. Налево и направо. | Уметь ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа), находить определённый рисунок на странице учебника; ориентироваться в пространстве. Уметь характеризовать место положение объекта по направлению движения. | 1 | с.18 | с.13 | |||
12. | Налево и направо. | 1 | с.19 | с.14 | ||||
13. | Верх и вниз. | 1 | с.20 | с.15 | ||||
14. | Больше, меньше, одинаковые. | Знать: термины «самый маленький», «самый большой». Уметь: сравнивать предметы по форме, размеру. | 1 | с. 21 | с. 16 | |||
Числа и цифры | 5 | |||||||
15. | Первый и последний. | Знать: очередности элементов при заданном порядке их расположе-ния; термины «следую-щий» и «предшествую-щий». | 1 | с. 22 | с.17 | |||
16. | Следующий и предшествующий. | 1 | с. 23 | с. 18 | ||||
17. | Один и несколько. | Знать: термины «один» и «несколько», как из одного можно получить несколько. | 1 | с.24-25 | с. 19 | |||
18-19. | Число и цифра 1. | Знать: термины «число» и «цифра». Уметь писать цифру 1. | 2 | с. 26-27 | с. 20 | |||
Геометрические фигуры и их свойства. | 1 | |||||||
20. | Пересекающиеся линии и точки пересечения. | Знать: понятие «пересекающиеся линии», термин «точка пересечения» | 1 | с. 28 | с. 22 | |||
Числа и цифры | 2 | |||||||
21. | Один лишний. Один и ни одного. | Знать: термины «один» и «несколько», как из одного можно получить несколько. | 1 | с. 29-31 | с. 23 | |||
22. | Число и цифра 0 | Значь: пустое множество; число и цифру 0 Уметь писать цифру ноль, решать логические задачи. | 1 | |||||
Геометрические фигуры и их свойства. | 1 | |||||||
23. | Непересекающиеся линии. | Знать: понятия «пересекающиеся линии», термин «точка пересечения» | 1 | с. 32-33 | с. 26-27 | |||
Числа и цифры | 2 | |||||||
24. | Пара предметов. | Знать: термины «один» и «несколько», как из одного можно получить несколько. | 1 | с. 34 | с. 28 | |||
25. | Число и цифра 2. | Уметь: правильно писать цифру 3 в тетради, соотносить цифру и число предметов. | 1 | с. 35 | с. 29 | |||
Расположение предметов в окружающем пространстве | 1 | |||||||
26. | Больше, меньше, поровну. | Уметь записывать результат сравнение чисел, используя знаки < >, =. | 1 | с. 38 | с. 33-34 | |||
Числа и цифры | 2 | |||||||
27. | Знаки <, >,=. | 1 | с. 39 | с. 35-36 | ||||
28. | Число и цифра 3. | Уметь правильно писать цифру 3 в тетради, соотносить цифру и число предметов. | 1 | с. 40-41 | с. 37-39 | |||
Геометриические фигуры и их свойства | 6 | |||||||
29. | Пересекающиеся и непересекающиеся линии. | Знать и уметь строить ломаную линию. | 1 | с. 42-43 | с. 40 | |||
30. | Замкнутые и не замкнутые линии. | Знать линии замкнутые и незамкнутые. Уметь строить замкнутые линии. Знать, что замкнутая линия является границей, отделяющей внутреннюю область от внешней. | 1 | с. 44-45 | с. 41-42 | |||
31. | Ломаная линия. Замкнутая линия. | 1 | с. 46-47 | с. 43- 44 | ||||
32. | Внутри, вне, на границе. | 1 | с. 48 | с. 45 | ||||
33. | Замкнутая ломаная и многоугольник. | 1 | с. 49 | с. 46-47 | ||||
34. | Треугольники. | Знать геометрическое понятия «многоуголь-ник» | 1 | с. 50-51 | с. 48-49 | |||
Числа и цифры | 1 | |||||||
35. | Число и цифра 4 | Знать число и цифру 4; состав числа 4. | 1 | с. 52-53 | с. 50-51 | |||
Величины и их измерение | 2 | |||||||
36. | Раньше и позже. | Знать понятия «раньше», «позже». Уметь установить временную последовательность совершения 3 и 4 событий. | 1 | с. 54 | с. 52 | |||
37. | Части суток и времени года. | Знать части суток и времена года. | 1 | с. 55 | с. 53 | |||
Числа и цифры | 1 | |||||||
38. | Число и цифра 5. | Знать число и цифру 5; состав числа 5. Уметь писать цифру 5. | 1 | с. 56-57 | с. 54-56 | |||
Сложение и вычитание | 4 | |||||||
39- 40. | Сложение и знак «+». | Знать смысл действия сложения. Уметь выполнять сложение и записывать результаты. | 2 | с. 58-59, 60-61 | с. 57-58 | |||
41. | Слагаемые и сумма. | 1 | с. 62 | с. 62-63 | ||||
42. | Слагаемые и значение суммы. | 1 | с. 63 | с. 64-67 | ||||
Величины и их измерение | 1 | |||||||
43. | Выше и ниже. | Уметь ориентироваться на плоскости, используя термины «выше», «ниже». | 1 | с. 64 | с. 68 | |||
Сложение и вычитание | 2 | |||||||
44-45. | Прибавление числа 1. | Уметь складывать любые числа с числом 1. | 2 | с. 65-67 | с. 69-75 | |||
Числа и цифры | 2 | |||||||
46-47. | Число и цифра 6. | Знать число и цифру 6; состав числа 6. Уметь писать цифру 6.
| 2 | с. 68-69 | с. 76-80 | |||
Величины и их измерение | 1 | |||||||
48. | Шире и уже. | 1 | с. 70 | с. 81 | ||||
Сложение и вычитание | 2 | |||||||
49-50. | Прибавление числа 2. | Уметь складывать любые числа с числом 1; прибавлять число 2 как двукратное последовательное прибавление числа 1, распознавать суммы определённого вида. | 2 | с. 71-73 | с. 82-87 | |||
Числа и цифры | 2 | |||||||
51-52. | Число и цифра 7. | Знать число и цифру 7; состав числа 7. Уметь писать цифру 7. | 2 | с. 74-75 | с. 88-92 | |||
Величины и их измерение | 1 | |||||||
53. | Дальше и ближе. | Знать состав числа 3. Уметь строить суммы определённого вида. | 1 | с. 76 | с. 93 | |||
Сложение и вычитание | 2 | |||||||
54-55. | Прибавление числа 3. | 2 | с. 77-79 | с. 94-96 | ||||
Числа и цифры | 1 | |||||||
56. | Число и цифра 8. | 2 | с. 80-81 | с. 97-103 | ||||
Величины и их измерение | 1 | |||||||
57. | Длиннее и короче. | Знать термины «длиннее», «короче». Уметь сравнивать предметы. | 1 | с. 82 | с. 104 | |||
Сложение и вычитание | 2 | |||||||
58-59. | Прибавление числа 4. | 2 | с. 83-85 | с. 105-108 | ||||
Числа и цифры | 3 | |||||||
60-61. | Число и цифра 9. | Знать число и цифру 9; состав числа 9. Уметь писать, цифру 9. | 2 | с. 86-87 | с. 109-112 | |||
62. | Все цифры. Однозначные числа. | Знать все числа и цифры, состав чисел. Уметь правильно писать цифры. | 1 | с. 88-89 | с. 113-115 | |||
Сложение и вычитание | 1 | |||||||
63. | Прибавление числа 5. | 1 | с.90-91 | с. 116-118 | ||||
Числа и цифры | 3 | |||||||
64. | Число десять и один десяток. | 1 | с.92 | с. 119-122 | ||||
65. | Счет до 10. | 1 | с. 93 | с.123-125 | ||||
II полугодие. | ||||||||
66. | Счет десятками. | Знать смысл действия вычитания. Уметь выполнять вычитание и записывать результат | Личностные: проявление интереса к счёту предметов. Название, последова-тельность и запись числа от 0 до 1 000 000. Пер-вичные количественные преставления: один и несколько, один и ни одного. Регулятивные: способность к волевому усилию (при формиро-вании усидчивости, при изучении нового материала) Постановка учебной задачи на основе жизненного опыта учащихся. При изучении число 1 как количественный признак единственности (единичности), то есть единственного числа. Цифра 1. Познавательные. 1 Общеучебные: выявления и формирования познавательной цели с помощью учителя; постановка и формирование проблемы с помощью учителя - умения самостоятельно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме -обобщение жизненных наблюдений детей со счетом предметов. Первичные количествен-ные представления: один и несколько, один и ни одного. Название, последовательность и запись чисел. 2 Логические: анализ объектов и выявления общего признака. Название, сравнение предметов по величине (размеру): больше, меньше, такой же. Сравнение предметов и название отношения: «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков =, <, >. Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества: - умение находить ответ на поставленный вопрос; - умение слушать других, пытаться принимать другую точку зрения: - строить понятные высказывания, - умение формировать собственное мнение и позицию. Личностные: - Проявления интереса к математическому содержанию; Сравнение и упорядоче-ние объектов по разным признакам. Сравнение предметов по некоторой величине без её измере-ния: выше - ниже, шире-уже, длиннее - короче. Первичные представле-ния о длине, пути и расстоянии. Сложение и вычитание, использова-ние соответствующих терминов. - Ориентация на понима-ние причин успеха - не успеха в учебной деятельности. | Сложение и вычита-ние чисел, исполь-зование соответст-вующих терминов. Знаки «+», «--». Уметь вычитать число 1 из любого числа в пределах 10. Уметь вычитать по одному как много-кратное повторение вычитании числа I. Счет предметов. Классы и разряды. Десяток и единицы. Классы и разряды. Двузначные числа. Дидактические игры « Путешествие в стра-ну сложения» Найди знак < >, = , «угадай число» - работа, с изображе-ниями различных видов заданий (выполни действия, используя «Таблицу сложения») Таблица сложения. Сложение и вычита-ние чисел, использо-вание соответствую-щих терминов. Знаки +, -. | 1 | с. 3 | с. 2-3 | |
Сложение и вычитание | 8 | |||||||
67. | Вычитание. Знак - . | 1 | с. 4-5 | с. 4-6 | ||||
68. | Разность и ее значение. | Знать термины «вычи-тания», «разность» Уметь выполнять вычитание и записывать результат. | 1. | с. 6-7 | с. 7-10 | |||
69. | Уменьшаемое и вычитаемое. | 1 | с. 8-9 | с. 11 | ||||
70-71. | Сложение и вычитание. | 2 | с. 10-12 | с. 12-16 | ||||
72. | Старше и моложе. | Уметь вычитать по одному как многократ-ное повторение вычитания числа 1. | 1 | с. 13. | с. 17 | |||
73. | Вычитание числа 1. | 1 | с. 14 | с. 18-19 | ||||
74. | Вычитание предшест-вующего числа. | Уметь выполнять вычитание предшест-вующего числа, составлять задания на вычитание с помощью рисунков. | 1 | с. 15 | с. 20-21 | |||
Величины и их измерение | 2 | |||||||
75. | Измеряй и сравнивай. | 1 | с. 16-17 | с. 22-23 | ||||
76. | Измерение длины отрезка. Сантиметр. | 1 | с. 18-19 | с. 24-25 | ||||
Числа и цифры | ||||||||
77. | Десяток и единицы. | Знать состав двузнач-ных чисел, уметь их писать. Уметь выполнять сложение с десятком | 1 | с. 20-21 | с. 26-28 | |||
78. | Разряд единиц и разряд десятков. | 1 | с. 22 | с. 29-30 | ||||
Сложение и вычитание | 8 | |||||||
79. | Сложение с числом 10. | 1 | с. 23 | с. 31 | ||||
80. | Разрядные слагаемые. | 1 | с. 24 | с.32-34 | ||||
81. | Занимательное путешествие по «Таблице сложения». | 1 | с. 25-26 | с. 35-36 | ||||
82. | Перестановка слагаемых. | Знать переместитель-ное свойство сложения. Уметь находить суммы с одинаковыми значениями, не выполняя вычислений. Уметь складывать число 1, 2, 3 с однозначными числами. Уметь складывать число 4 с однозначными числами. | 1 | с. 26-27 | с. 37-38 | |||
83. | Сложение числа 1 с однозначными числами. | 1 | с. 28 | с. 39-40 | ||||
84. | Сложение числа 2 с однозначными числами. | 1 | с. 29 | с. 41-43 | ||||
85. | Сложение числа 3 с однозначными числами. | 1 | с. 30 | с. 44-46 | ||||
86. | Сложение числа 4 с однозначными числами. | 1 | с. 31 | с. 47-49 | ||||
Арифмети ческая сюжетная задача | 3 | |||||||
87-88. | Задача. Условие и требование. | Знать понятие «задача» Уметь находить усло-вия и требование к задаче. | 1 | с. 32-35 | с. 50-52 | |||
89. | Задачи и загадки. | Знать понятия «задача» и «загадка» Уметь находить отли-чия, составлять задачу по рисунку. | Дидактические игры: - работа со знаково- символическими моделями при установлении соот-ветствующих терми-нов. Знаки «+», «--». - работа в парах при выполнении совмест-ных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информа-ционными источника-ми (учебником и тетрадью на печатной основе). Дидактические игры; - работа с предметны-ми моделями при решение текстовых задач арифметичес-ким способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели ). Группировка слагаемых в сумме. Сложение и вычита-ние чисел, исполь-зование соответст-вующих терминов. - Дидактические игры с числами и числовой последова-тельностью. Работа с, информа-ционными источни-ками ( учебник, тетрадь на печатной основе). - Конструирование и создание плоских геометрических фигур. Дидактические игры; - работа со знаково-символическими моделями при уста-новлении соответст-вий «сложение» и «вычитание». - Работа в парах при выполнение совмест-ных заданий; - Выполнение индивидуальных заданий. - Работа с информа-ционными источни-ками (учебником и тетрадью на печатной основе). Счёт предметов. Название, последовательность и запись чисел от 1 до 1 000 000. Измерение длинны отрезка и построение отрезка заданной длинны. Счёт предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 ООО ООО. Решения текстовых задач арифметичес-ким способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели). | 1 | с. 36-37 | с. 53-54 | ||
Сложение и вычитание | 4 | |||||||
90. | Группировка слагаемых. Скобки. | Знать порядок выпол-нения действий в выра-жениях, содержащих более одного действия. | 1 | с.38-39 | с. 55-56 | |||
91. | Прибавление числа к сумме. | Знать правило прибав-ления числа к сумме. Уметь воспроизводить правило прибавления числа к сумме. | 1 | с. 40 | с. 57-59 | |||
92. | Продолжительность. | Овладеть удобным способом сложения двузначного числа с однозначным без пере-хода через разряд. Знать правило прибав-ления суммы к числу. | 1 | с.41 | - | |||
93. | Поразрядное сложение единиц. | 1 | с. 42-43 | с. 60-62 | ||||
Арифмети ческая сюжетная задача | 4 | |||||||
94-95. | Задача на нахождение и запись решения. | 2 | с. 44-47 | с. 63-65 | ||||
96-97. | Задача. Вычисление и запись ответа. | 2 | с. 48-51 | с.66-68 | ||||
Сложение и вычитание | 10 | |||||||
98. | Прибавление суммы к числу. | Знать правило прибав-ления суммы к числу по частям. | 1 | с. 52 | с. 69-70 | |||
99. | Прибавление по частям. | 1 | с. 53-54 | с. 71-72 | ||||
100. | Сложение числа 5 с однозначными числами. | Уметь складывать чис-ло 5 с однозначными числами. Уметь вычислять ответ, выбирать правильное решение и записывать ответ, воспроизводить правила прибавления суммы к числу. | 1 | с. 55 | с. 73-75 | |||
101. | Прибавление суммы к сумме. | 1 | с. 56-57 | с. 76-77 | ||||
102. | Сложение числа 6 с однозначными числами. | 1 | с. 58 | с. 78-80 | ||||
103. | Сложение числа 7 с однозначными числами. | Уметь выполнять сложения однозначных чисел с переходом через разряд, складывать число 7, 8, 9 с однозначными числами . | 1 | с. 59 | с. 81-83 | |||
104. | Сложение числа 8 с однозначными числами. | 1 | с. 60 | с. 84-86 | ||||
105. | Сложение числа 9 с однозначными числами. | 1 | с. 61 | с. 87-88 | ||||
106. | «Таблица сложения» однозначных чисел. | 1 | с. 62 | с. 89 | ||||
107. | «Таблица сложения» и вычитание | 1 | с. 63 | с. 90 | ||||
Геометриические фигуры и их свойства | 1 | |||||||
108. | Многоугольники и четырехугольники. | Знать понятия «многоугольники» и «четырёхугольники». Уметь их распознавать. | 1 | с. 64 | с. 91 | |||
Сложение и вычитание | 11 | |||||||
109. | Вычитание однозначных чисел из 10. | 1 | с. 65 | с. 92 | ||||
110. | Вычитание числа из суммы. | 1 | с. 66-67 | с. 93-94 | ||||
111. | Вычитание разрядного слагаемого. | 1 | с. 68 | с. 95-96 | ||||
112. | Поразрядное вычитание единиц. | 1 | с. 69 | с. 97-98 | ||||
113. | Больше на некоторое число. | 1 | с. 70 | с. 100-101 | ||||
114. | Меньше на некоторое число. | 1 | с. 71 | с. 102-103 | ||||
115. | Больше и меньше на некоторое число. | 1 | с. 72 | с. 104-105 | ||||
116. | На сколько больше? На сколько меньше? | 1 | с. 73 | с. 106-107 | ||||
117. | Вычитание суммы из числа. | 1 | с. 74 | с. 108-109 | ||||
118. | Вычитание по частям. | 1 | с. 75-76 | с. 110-111 | ||||
119. | Вычитание по одному. | Уметь Вычитать из числа по одному. | Познавательные: 1. Общеучебные. Закрепить знания об использовании соответствующих терминов при сложении и вычитании - Усовершенствовать умение работать с учебником. - Умение работать над сравнением и упорядо-чение объектов по разным признакам Формирование познавательной цели с помощью учителя 2. Логические Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Перестановка слагаемых в сумме. Решение текстовых задач . Сравнение и упорядо-чение объектов но разным признакам: длине, массе, вмести-мости . Измерение длинны отрезка и построение отрезка заданной длинны. Коммуникативные: умение общаться, взаимодействовать с детьми и учителем. Использовать речь для регуляции своего действия. | 1 | с.77 | с.112-113 | ||
Геометриические фигуры и их свойства | ||||||||
120. | Сантиметр и дециметр. | Знать единицы длинны- сантиметр и дециметр, новую величину «ьмасса». Умет записывать результат в сантиметрах и деци-метрах, находить значения сумм и разностей отрезков данной длинны с помощью вычислений, сравнивать предметы по массе. | 1 | с. 78 | с. 114-115 | |||
Сложение и вычитание | 1 | |||||||
121. | Сложение и вычитание длин. | 1 | с. 79 | с. 116-117 | ||||
122. | Тяжелее и легче. | 1 | с. 80 | с.118 | ||||
123. | Дороже и дешевле. | 1 | с. 81 | с.119 | ||||
Геометриические фигуры и их свойства | ||||||||
124. | Симметричные фигуры. | Знать понятие «симмет-ричные фигуры» с точ-ки зрения осевой симметрии. | 1 | с. 82-83 | с.120 | |||
Числа и цифры | ||||||||
125. | От первого до двадца-того и наоборот. | Уметь читать, записы-вать и сравнивать числа в пределах 100 Уметь читать, записы-вать и сравнивать числа в пределах 100. | 1 | с. 84 | с.121 | |||
126. | Числа от 0 до 20. | 1 | с. 85 | с. 122 | ||||
Сложение и вычитание | ||||||||
127. | Сравнение, сложение и вычитание чисел. | 1 | с.86 | с. 123 | ||||
Геометриические фигуры и их свойства | 3 | |||||||
128. | Геометрические фигуры. | Уметь распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку. | 1 | с.87 | с.124 | |||
129. | Контрольная работа. | Уметь читать, записы-вать и сравнивать числа в пределах 100. | 1 | - | - | |||
130. | Измерение длины. | Уметь сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах. | 1 | с. 89 | с.125 | |||
Арифметическая сюжетная задача | 2 | |||||||
131. | Разные задачи. | Уметь решать тексто-вые задачи арифмети-ческим способом. | 1 | с. 90-91 | с. 126-127 | |||
132. | Так учили и учились в старину. | 1 | с. 92-93 | - |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Пояснительная записка
Календарно-тематическое планирование по музыке составлено по учебнику «Музыка», авторы: Т. В. Челышева, В. В. Кузнецова. Москва. Академкнига/Учебник. 2012 год. УМК «Перспективная начальная школа». Авторы программы: Т. В. Челышева, В. В. Кузнецова.
Часов за год: 33 Часов в неделю: 1
Курс «Музыка» разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов и концепцией «Перспективная начальная школа».
Учебник развивает музыкально-педагогическую теорию Д. Б. Кабалевского и нацелен на введение школьников в музыкальную культуру, на формирование представлений о музыкальном искусстве как о необходимой части их духовной жизни. В учебник помещен словарь эстетических эмоций «Как может звучать музыка?».
Целью уроков музыки в начальной школе является воспитание у учащихся музыкальной культуры как части их общей духовной культуры, где содержание музыкального искусства разворачивается перед детьми во всем богатстве его форм и жанров, художественных стилей и направлений.
Учебно-тематический план.
№ п/п | Содержание | Количество часов |
1 | Звуки вокруг нас | 11 |
2 | Музыкальные встречи Маши и Миши. | 4 |
3 | Так и льются сами звуки из души! | 13 |
4 | Волшебная сила музыки. | 5 |
Итого | 33 |
Основные задачи уроков музыки:
1.Раскрытие природы музыкального искусства как результата творческой деятельности человека. 2.Формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке.
3.Воспитание устойчивого интереса к деятельности музыканта - человека сочиняющего, исполняющего и слушающего музыку. 4.Развитие музыкального восприятия как творческого процесса - основы приобщения к искусству.
5.Овладение интонационно-образным языком музыки на основе складывающегося опыта творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства.
Для составления календарно-тематического планирования были использованы следующие источники:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. МО и науки РФ. Москва. Просвещение. 2010 г.
2. «Музыка», учебник для 1 класса, авторы: Т. В. Челышева, В. В. Кузнецова. Москва. Академкнига/Учебник. 2012.
№ п/п | Тема | Планируемые результаты | Вид деятельности | Коли-чество часов | № зада-ния в уч. | № зада-ния в тетр. | Дата | |
Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | |||||||
Звуки вокруг нас | 11 | с.2-7 | ||||||
1. | Звуки в доме Маши и Миши. | Знать: - какие звуки можно услышать в доме; | Личностные: - получат возможность проявить интерес к музыке, к музыкальному искусству во время изучения разнообразных тем на уроках музыки; - будет сформировано положительное отноше-ние к школьной жизни, к композиторам, к испол-нителям музыкальных произведений. Регулятивные: - способность к воле-вому усилию при (прослушивании, при объяснении нового материала, при разучи-вании песни); опреде-лять цель с помощью учителя на уроке; - давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: 1.Общеучебные. - познакомться с прави-лами поведения на уроке музыки; - с учебником, его разде-лами и условными обозначениями; - находить ответы на вопросы, слушать, сравнивать музыку, обобщать, находить ответы на вопросы. 2. Логические. - находить отличие между разнообразными звуками и выделять среди них музыкальные; - делать выводы при сравнении мелодий; - сравнивать музыкаль-ную пьесу со стихот-ворением ; - рисовать картины к музыкальному произ-ведению. - рисовать картины к музыкальному произве-дению; - уметь прохлопать рит-мический рисунок. 3. Коммуникативные. - умение слушать и понимать речь других; - научатся принимать участие в обсуждении мелодий музыкального произведения; - умение работать в паре при сопоставлении рисунка и мелодии; - умение высказывать свои мысли о прослу-шанном музыкальном произведении. | -дидактические игры: «Угадай мелодию!» «Сравни музыку». «Назови одним словом». | 1 | с.4-5 | ||
2. | Рождение песни. Колы-бельная. («Колыбель-ная», муз. Е. Тиличее-вой). | - какие звуки можно назвать музыкальными; для чего нужна колы-бельная песня, как её нужно петь; | -беседы: «Композитор Петр Ильич Чайковский». «Композитор Николай Андреевич Римский - Корсаков». «О чём «поёт» природа?» | 1 | с. 6-7 | |||
3. | Рождение песни. Колыбельная. («Колы- бельная самим себе», стихи Г. Лебедевой, музыка В. Семёнова). | - что такое мелодия, музыкальная тема; что такое ритмический рисунок, музыкальная пьеса, интонация, ритм; - кто такие компози-торы; - что такое темп, динамика, характер. Уметь: - передавать звуки голосом; | 1 | с. 8-9 | ||||
4. | Рождение песни. Колыбельная. («Симфоническая картинка «Кикимора», музыка А. Лядова). | - знакомство с музы- кальными терминами: музыкальный звук, колыбельная песня, мелодия, музыкаль-ная тема, ритмичес-кий рисунок, пауза, композитор, музы-кальная пьеса, инто-нация, ритм, скрипка, темп, динамика, характер. | 1 | с. 10-11 | ||||
5. | Поющие часы. (Вступ-ление к опере «Сказка о царе Салтане», музыка Н. Римского-Корсакова. «Часы», музыка Н. Мет-лова. «Тик-так», стихи 3. Петровой, музыка А. Островского) | -исполнять колыбель-ную песню; - слушать и понимать песню, мелодию; - рассказывать, о чём говорится в песне; -различать колыбель-ную песню; -изображать ритмичес-кий рисунок с помощью хлопков; | 1 | с. 12-14 | ||||
6. | «Кошкины» песни. («В гостях у королевы», стихи С. Маршака, музыка Г. Брука. «Кис-ка», стихи С. Стоянова, музыка Г. Курина. «Ученый Кот», стихи В. Орлова, музыка И. Кирилиной). | -различать характер ме-лодии (спокойный, неж-ный, взволнованный, сердитый, шуточный). | 1 | с. 15-17 | ||||
7. | Композитор Пётр Ильич Чайковский. («Кот в сапогах и Белая кошеч-ка», музыка П. Чайковс-кого). | 1 | с. 18-19 | |||||
8. | О чём «поёт» природа. («Прогулка», музыка С. Прокофьева). | 1 | с. 20-21 | |||||
9. | О чём «поёт» природа. («Кукушка» швейцарс-кая народная песня. «Кукушка в глубине леса» музыка К. Сен-Санса). | 1 | с. 22-23 | |||||
10. | О чём «поёт» природа. («Сарафан надела осень», стихи И.Чернец-кой, музыка Т.Попатен-ко). | 1 | с. 24-25 | |||||
11. | Композитор Николай Андреевич Римский-Корсаков. («Полёт шмеля» музыка П. Римского-Корсакова). | 1 | с. 26-27 | |||||
Музыкальные встречи Маши и Миши. | 4 | |||||||
12. | Музыка про разное. («Звуки музыки», русский текст М. Цейт-линой, музыка Р. Род-жерса. «Баба-Яга» музыка П. Чайковского. «Марш Черномора» музыка М. Глинки). | Знать: - о чём рассказывает музыка; - как называются музы-кальные звуки; - что такое регистр, звонница, звонарь, созвучие, солист; - как звучат колокола; - как размер влияет на характер звучания. Уметь: - слушать учителя и петь вместе с ним; - сравнивать музыку, находить, что в них общего и чем они отли-чаются; -слушать музыкальные произведения М. Глин-ки, П. Чайковского, М. Мусоргского; - сравнивать поэтичес-ких героев с музыкаль-ными; - движениями рук передавать характер звучания колоколов в разных регистрах; - исполнять песню сна-чала соло, а потом хором; - изображать музыку в рисунках. | Личностные: - получать возмож-ность узнать о чём рассказывает музыка; самим побывать в роли художника, который рисует музыку; - музыка поможет по другому увидеть Родину из музыкальных произ-ведений. Регулятивные: - способность к волево-му усилию; - определять цель с помощью учителя на уроке; - давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: 1 .Общеучебные. - познакомить со звуча-щим образом Родины (как звонят колокола, как в музыке показана богатырская сила); - разучить песни о роди-не, о зимних забавах; - научить слушать музы-ку, сравнивать, рисо-вать картины по представлению, обоб-щать, делать выводы; - научить исполнять песни хором, слушая друг друга. 2.Логические. - делать выводы при сравнении мелодий (от чего зависит высота звучания колокола); - уметь выбирать харак-тер музыки, темп, дина-мику; - представлять какой должна быть музыка, после прочтения текста песни. З.Коммуникативные. умение слушать и пони-мать музыку, речь дру-гих; - умение работать в коллективе, индиви-дуально; - умение высказывать свои мысли о прослу-шанном музыкальном произведении; - научатся принимать участие в обсуждении мелодий песни. | - беседы: «Ростовские коло-кольные звоны» «Древние и современ-ные богатырские ворота» «здравствуй, гостья-зима!» - дидактические игры: «Угадай звук» «Конкурс загадок о зиме» -рисунки на тему: «Родина-Отчизна» «Зимние забавы» разучивание стихот-ворений о зиме, о ро-дине; - разучивание песен о родине, о зиме: 1. «Родина-Отчизна». 2. «Здравствуй, гостья- зима». Стихи И. Никитина, музыка народная 3. «Зимушка-зима». Стихи М. Пляцковс-кого, музыка Е. Ботярова. 4. «Новогодний хоровод». Стихи Н. Соловьевой, музыка Г. Струве. | 1 | с. 28-32 | ||
13. | Звучащий образ Роди-ны. Ростовские коло-кольные звоны.(«Вечер-ний звон» русская народная песня). | 1 | с. 33-34 | |||||
14. | Звучащий образ Роди-ны. («Богатырские воро-та» музыка М. Мусоргс-кого. «Родина-Отчиз-на», стихи В. Татарино-ва, музыка А. Киселёва). | 1 | с. 35-36 | |||||
15. | Здравствуй, гостья -зима. («Здравствуй, гостья-зима» стихи И. Никитина, музыка народная. «Зимушка-зима» стихи М. Пляц-ковского, музыка Е. Ботярова. «Новогодний хоровод» слова Н. Со-ловьёвой, музыка Г. Струве). | 1 | с. 37-39 | |||||
Так и льются сами звуки из души! | 17 | с. 40-79 | ||||||
16. | Зимние забавы. («Снег танцует». Музыка К. Дебюсси. «Вальс снежных хлопьев». Музыка П. Чайковского. «Котёнок». Стихи В. Бараускаса, музыка В. Семёнова). | Знать: - зимние изменения в природе; - характер музыки; нотную запись; - о чём рассказывает музыкальная картинка; - как может звучать музыка; - музыкальные инстру-менты (пианино, фортепиано); - какое настроение может выражать музыка; -как движется мелодия песни. Уметь: - определять темп, характер, динамику, интонацию музыки; - петь песню, следя по нотам за движением мелодии; - ритмический рисунок прохлопать по нотам; - слушать песни, пьесы, музыкальные произведения; - сравнивать стихи А. Блока и фортепианную пьесу С. Прокофьева; - передавать в своём пении интонацию музыки; - различать как движет- ся мелодия песни. | Личностные: - получат возмож-ность узнать о темпе, о характере, о динамике, об интонации музыки; - познакомиться с ком-позиторами С.С. Про-кофьевым, Д.Б. Кааба-левским и с их произве-дениями; - музыка поможет по другому взглянуть на произведения К.Чуковс-кого «Муха-Цокотуха». Регулятивные: - способность к волевому усилию (при пении, при слушании музыки); давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: 1.Общеучебные. различать характер му-зыки, её динамические, регистровые, тембровые, ритмические, интона-ционные особенности; - применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельнос-ти (пении, сочинении и импровизации, худо-жественном движении); - выявлять жанровое начало (песня, танец, марш) как способ пере-дачи состояний чело-века, природы, живого и неживого в окружаю-щем мире; - выявить артистизм детей; - научить слушать, себя и других во время пения, беседы. 2.Логические. вокально-хоровое исполнительство детей, игра на музыкальных инструментах, исполне-ние музыки в движении, слушание музыки. 3.Коммуникативные. умение слушать и пони-мать музыку, речь других; - умение работать в коллективе, индиви-дуально; - умение высказывать свои мысли о прослу-шанном музыкальном произведении; - научатся принимать участие в обсуждении мелодий песни. | - беседы: «Зимние забавы». «Творчество С.С. Прокофьева». «Творчество Д.Б. Ка-балевского». «Музы-кальные ипструмен ты» (пианино, форте-пиано). «Весенние изменения в природе». -дидактические игры: «Музыкальные спек- такли». «Прохлопай ритмический рису-нок». - «Опера-игра по мотивам сказки К.Чуковского «Муха- Цокотуха». - музыкальный словарь: (герои песен, фортепиано, форте- пианная музыка, настроение, оркестр, симфонический оркестр, симфонии- ческая музыка, чувст- ва, сопровождение, выразительность му- зыки, музыкальная фраза, развитие ме-лодии, изобразитель-ность музыки). | 1 | с. 40-42 | ||
17. | Зимние забавы. («Хок-кеисты». Стихи Е. Ав-диенко, музыка И. Кра-сильникова. «Как на тоненький ледок». Рус-ская народная песня). | 1 | с. 43-45 | |||||
18. | Композитор Сергей Сергеевич Прокофьев. («Пятнашки». Пьеса С.С.Прокофьева. | 1 | с. 46 | |||||
19. | Музыкальные картинки. («Карнавал животных». Музыка К.Сен-Санса. «До чего же грустно». Стихи П. Синявского, музыка С. Соснина). | 1 | с. 47-49 | |||||
20. | Дмитрий Борисович Кабалевский. («Ёжик. Клоуны. Хромой». Музыка Д.Б. Кабалевс-кого. «Персонажи с длинными ушами». Музыка К.Сен- Санса). | 1 | с. 50-52 | |||||
21. | Мелодии жизни. («Бо-лезнь куклы».Музыка П.Чайковского. «Жу-равль». Украинская народная песня). | 1 | с. 53-55 | |||||
22. | Мелодии жизни. (Симфония №2 П. Чайковского. «Бравые солдаты». Стихи И. Михайлова, музыка А. Филиппенко). | 1 | с. 56-57 | |||||
23. | Мелодии жизни. («Азбука».Стихи Б. Заходера, музыка А. Зарубы. «Рыжий пёс». Стихи В. Степанова, музыка Г. Струве). | 1 | с. 58-61 | |||||
24. | Весенние напевы. («Перед весной». Русская народная песня. | 1 | с. 62-63 | |||||
25. | Весенние напевы. («Весною».Музыка Э.Грига. «Самая, самая». Стихи В. Степа-нова, музыка Г.Левко-динова). | 1 | с. 64-66 | |||||
26. | «Поговорим» на музы-кальном языке. («Последний снег». Стихи А. Толстого, музыка 3. Компанейца. «Сладкая грёза». Музыка П. Чайковского. | 1 | с. 67-69 | |||||
27. | «Поговорим» на музы-кальном языке. («Ка-пельки».Стихи Э.Бог-дановой, музыка В. Павленко.«Муха-Цокотуха» . Музыка М. Красева). | 1 | с. 70-72 | |||||
28. | «Поговорим» на музыкальном языке. | 1 | с. 73-79 | |||||
Волшебная сила музыки. | 5 | с. 80-95 | ||||||
29. | Композитор-исполни-тель-слушатель. («Полька». Музыка П.Чайковского. «Дождь и радуга». Музыка С. Прокофьева. «Соловейка». Стихи Г.Бойко, музыка А. Филиппенко). | Знать: кто такой ком-позитор, исполнитель, слушатель; - зачем дирижёр нужен оркестру; - мультфильмы, в кото-рых есть музыка; - где можно встретить музыку. Уметь: рассказывать о прослушанной музыке; - рисовать картины к прослушанному произведению; - исполнять песни, которые больше всего поправились; - делить произведения на части; - уметь определять характер. | Личностные: - формирование у уча-щихся эмоционально-ценностного отношения к музыке; - воспитание устойчиво-го интереса к деятель-ности музыканта-чело-века сочиняющего, исполняющего и слушающего музыку.
Регулятивные: - способность к волево-му усилию; - давать эмоциональную оценку класса на уроке. Познана тельные: 1 .Общеучебные. - различать, кто такой композитор, исполни-тель, слушатель; - для чего нужен дирижёр и чем он помогает хору, оркестру; - ориентироваться в много-образии музыкальных жан-ров (опера, балет, симфо-ния); - что может изображать музыка. 2.Логические. - уметь рисовать картинку к музыкальному произве-дению; - следить за мелодией по нотной записи; - попробовать продирижи-ровать песню. З.Коммуиикативные. - умение слушать и понимать музыку, речь других; - умение работать в коллективе, индивидуаль-но; - умение высказывать свои мысли о прослушан-ном музыкальном произ-ведении; - научаться принимать участие в обсуждении мелодий песни. | - беседы: «Композитор, испол-нитель, слушатель». «Музыка в стране «Мульти-пульти». «Наш край». - дидактические игры: «Угадай мелодию». - знакомство с новыми словами: вступление, куплет, дирижёр, запев, припев. | 1 | с. 80-83 | ||
30. | Композитор- испол- нитель- слушатель. («Дирижёр». Стихи Е.Руженцева, музыка Д.Запольского). | 1 | с. 84-86 | |||||
31. | Музыка в стране «Мульти-пульти». («Колыбельная медведицы». Стихи Ю.Яковлева, музыка Е.Крылатова). | 1 | с. 86-87 | |||||
32. | Музыка в стране | 1 | с. 88-90 | |||||
33. | Всюду музыка живёт. («Игра воды». Музыка М. Равеля. «На лесной тропинке». Стихи М. Дымовой, музыка А. Абрамова. «Наш край». Стихи А. Пришельца, | 1 | с. 91-95 |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс
УМК "Перспективная начальная школа" (ФГОС)
Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Обучение грамоте» Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова. Она является составной частью программы «Русский язык» в школах с русским языком обучения и представляет собой основу для всего последующего обучения.
Для реализации программного содержания используются:
Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Азбука. 1 класс: учебник / под ред. М. Л. Каленчук. - М: Академкнига / Учебник, 2012;
Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Азбука. 1 класс: методическое пособие. - М.: Академкнига / Учебник, 2013.
Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Раздел 2. Учебно-тематический план.
№ п/п | Содержание | Количество часов |
I | Подготовительный период | 20 |
1 | Чтение | 10 |
2 | Письмо | 10 |
II | Основной, звукобуквенный период | 150 |
1 | Чтение | 80 |
2 | Письмо | 70 |
III | Заключительный период | 30 |
1 | Чтение | 10 |
2 | Письмо | 20 |
Итого: | 100/100 |
Раздел 3. Содержание тем учебного курса.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.
При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.
Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов:
наращивания и
реконструирования слов.
Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» , но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.
Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом.
Обучение письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия.
Период обучения чтению и письму состоит из 3 этапов:
подготовительного;
основного;
заключительного.
Раздел 4. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к концу первого года обучения
Должны знать/ понимать:
структуру родной речи, иметь образные представления,
об единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности,
о словосочетании, предложении и тексте;
о графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
о форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
Уметь:
читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
озаглавливать прослушанный текст;
связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно:
при списывании с печатного или письменного текста,
письме по памяти 3) под диктовку учителя;
ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно:
выполнять правила записи предложений,
слов с сочетаниями: чк, чн, чт,
с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
применять приемы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й,].
Раздел 5. Перечень учебно-методического обеспечения.
Для реализации программного содержания используются:
Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Азбука. 1 класс: учебник / под ред. М. Л. Каленчук. - М: Академкнига / Учебник, 2012;
Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Азбука. 1 класс: методическое пособие. - М.: Академкнига / Учебник, 2013.
№ п/п | Тема | Планируемые результаты | Вид деятельности | Коли-чество часов | № зада-ния в уч. | № зада-ния в тетр. | Дата | |
Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | |||||||
Подготовительный период. | 10 | |||||||
1. | Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентация в пространстве. Письмо прямой линии. Пространственная ориентация. Тетрадь по письму № 1. | Уметь правильно сидеть за партой и пользовать-ся письменными принадлежностями; писать прямые линии; ориентироваться в тетради; пользоваться устной речью в разных ситуациях. | Личностные: - 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2.Уважать свою семью, своих родственников, любить родителей. 3. Освоить роли уче-ника; 4. Оценивать жизнен-ные ситуаций и поступ-ки героев художествен-ных текстов с точки зрения общечеловечес-ких норм.
Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизнен-ных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизнен-ных ситуациях под руководством учителя. Познавательные: 1. Общеучебные: 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на прос-тые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Понимать на уровне образных элементар-ных представлений структурные единицы русского языка: слово, предложение, текст; 4. Называть и различать по форме структурные единицы графической системы элементы печатных и письменных букв русского алфавита 2. Логические: 1. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 2. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 3. Подробно пересказы-вать прочитанное или Коммуникативные: 1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных 2. Отвечать на вопросы 3. Соблюдать простей-шие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 4. Слушать и понимать речь других. 5. Участвовать в паре. | -Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуа-ции с использова-нием соответствую-щих фишек; -Правильно сидеть за партой и пользо-ваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письмен-ных букв по алгорит-мам и под счет, правильно называть их. Применять на практике гигиеничес-кие правила; - писать элементы букв; - знакомство с рабочей строкой. | 1 | с. 2-3 | ||
1. | Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила. | Знать границы рабочей строки. Уметь ориен-тироваться в тетради. | 1 | с. 3 | ||||
2. | Короткая и длинная прямые. Гигиенические правила. Развитие пространственных представлений. | Знать гигиенические правила письма. Уметь писать короткую и длинную прямые линии. | 1 | с.4 | ||||
3. | Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила. | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать прямую линию с закруглением с одной стороны: влево и вправо. | 1 | с.5 | ||||
4. | Наклонна, прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо - г). Гигиенические правила. | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать наклон-ную прямую с закруг-лением с двух сторон. | 1 | с.6 | ||||
5. | Прямая линия с петлей вверху и внизу. Гигиенические правила. | Уметь писать наклон-ные линии с петлей вверху и внизу;правиль-но сидеть за партой. | 1 | с.7 | ||||
6. | Линия с петлёй и закруглением в рабочей строке (е). Гигиенические правила. | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать полуовал с петлей в рабочей строке (е); правильно сидеть за партой, поль-зоваться письменными принадлежностями. | 1 | с.8 | ||||
7. | Плавная линия с закруглением внизу или вверху. | Знать, называть, разли чать по форме элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями. | 1 | с.9 | ||||
8. | Овал, его положение относительно рабочей строки. | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь правильно си-деть за партой, пользоваться письмен-ными принадлежнос-тями; писать большой и малый овалы. | 1 | с.10 | ||||
9. | Полуовал, его положение относительно сторон горизонта. | Знать элементы печат-ных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать полуовалы. | 1 | с. 11 | ||||
10. | Линия с четвертным овалом. | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь правильно сидеть за партой, поль-зоваться письменными принад-лежностями; писать короткую прямую ли-нию с половинным овалом. | 1 | с. 12 | ||||
I. | Основной, звукобуквенный период. | 70 | ||||||
11. | Гласные звуки. Письмо строчной и заглавной букв А,а. Введение работы со звукобуквенной схемой. | Знать признаки гласных звуков. Уметь писать буквы на основе двигательных элементов по опреде-лённому алгоритму | Личностные: закрепят технологии написания письменных букв, умение писать на слух, и выборочный диктант, будут учиться выполнять звукобуквенный анализ слов. Познавательные: 1. Общеучебные: - Писать буквы на основе двигательных элементов по опреде-ленному алгоритму. Выполнять три вида соединения букв в слогах и словах. - При письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслабле-нием; - Записывать правильно предложение и собст-венные имена при списывании и диктанте, - Выполнять узоры бордюры и росчерки. 2. Логические: Связно, всоответствии с усвоенными алгорит-мами, писать как отдель-ные слова, так и слова в 1) при списывании с 2) при письме по 3) под диктовку -Ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей. Коммуникативные: учатся работать в паре, вести диалог при обсуждении звуков и букв, при введении алгоритмов; -учатся осуществлять само- и взаимоконтроль. | Работа с гласными буквами. Работа со звукобуквенными системами. Работа с согласными буквами. Письмо под диктовку. Выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: ЧК, ЧН, ЧТ, а также с сочетаниями букв ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА,ЧУ,ЩУ, ЖЕ, ШЕ, ЦЕ, находящиеся в сильной позиции т.е. под ударением; -Осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме. Чтение текста с доски, запись текста с доски. | 1 | с.13- 14 | ||
12. | Письмо строчной и заглавной букв А,а. Введение работы со звукобуквенной схемой. | Знать признаки гласных звуков. Уметь писать буквы на основе двигательных элементов по опреде-лённому алгоритму | 1 | с. 13-14 | ||||
13. | Письмо строчной и заглавной букв О, о. | Знать, что форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определённом прост-ранственно –количест-венном соотношении. Уметь выполнять узо-ры -бордюры и росчер-ки. | 1 | с. 15-16 | ||||
14. | Письмо строчной и заглавной букв У,у. | Знать правило посадки за партой и пользовать-ся письменными принадлежностями. Уметь писать и соотно-сить печатную и пись-менную буквы. | 1 | с.17-18 | ||||
15. | Закрепление письма букв гласных в сочета-ниях уа, ау. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку. | Знать, что форма каж-дой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в опре-делённом пространст-венно -количественном соотношении. Уметь выполнять нижнее соединение. | 1 | |||||
16. | Письмо строчной и заглавной букв Э, э. Введение алгоритма письма под диктовку | Уметь писать строчную и заглавную буквы Э, э. | 1 | с. 19-20 | ||||
17. | Письмо строчной буквы ы. | Уметь писать букву ы; производить звуко-буквенный разбор слов. | 1 | с.21 | ||||
18. | Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последователь-ность действий, провер-ка работы. Взаимоконт-роль. | Уметь перекодировать звуковую схему слова в графическую; писать изученные буквы. | 1 | с. | ||||
19. | Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последователь-ность действий, провер-ка работы. Взаимоконт-роль. | Уметь перекодировать звуковую схему слова в графическую; писать изученные буквы. | 1 | с | ||||
20. | Письмо строчной и заглавной букв И, и. | Знать, что элементы -линии и элементы -шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв. | 1 | с. 22-23 | ||||
21. | Письмо изученных гласных. Зрительный диктант. | Знать формы изученных письменных букв. Уметь писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму. | 1 | с. 24 | ||||
22. | Письмо изученных гласных. Зрительный диктант. | Знать формы изученных письменных букв. Уметь писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму | 1 | с. 24 | ||||
23. | Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением. | Знать формы изученных письменных букв. Уметь писать под диктовку изученные буквы. | 1 | |||||
24. | [у],[ы] - звуки, которые не меняются в безударном положении. [а],[о],[э],[и] - звуки, которые в безударном положении могут «надевать маски» других звуков. | Знать формы изученных письменных букв. Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы. | 1 | |||||
25. | Письмо строчной и заглавной букв М, м. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки. Тетрадь по письму №2. | Знать, что звуки делятся на гласные и согласные. Уметь писать буквы М, м. | 1 | с. 3-4 | ||||
26. | Письмо строчной и заглавной букв М, м. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки. Тетрадь по письму №2. | Знать, что звуки делятся на гласные и согласные. Уметь писать буквы М, м | 1 | с. 3-4 | ||||
27. | Закрепление письма соединений букв. | Знать приём верхнего и нижнего соединения букв. Уметь писать под диктовку. | 1 | |||||
28. | Письмо строчной и заглавной букв Н, н. | Знать, что в начале предложения и в именах собственных пишется заглавная буква. Уметь писать буквы Н, н. | 1 | с. 5-6 | ||||
29. | Письмо строчной и заглавной букв Л, л | Уметь писать буквы Л, л; производить звукобуквенный разбор слова. | 1 | с. 7-8 | ||||
30. | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | Знать формы изученных письменных букв. Уметь списывать слова и предложения. | 1 | |||||
31. | Согласные буквы. Письмо строчной и заглавной букв Р, р. | Уметь писать буквы Р, р; писать слова и предложения с изученными буквами. | 1 | с. 9-10 | ||||
32. | Письмо строчной и заглавной букв Й, й. | Уметь писать буквы Й, й; соотносить печатную и письменную буквы. | 1 | с. 11-12 | ||||
33. | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. | Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги. | 1 | |||||
34. | Гласные буквы «я», «ё», «е», «ю». Письмо строчной и заглавной букв Я, я. | Уметь писать буквы Я, я; производить звукобуквенный разбор слов. | 1 | с. 13-14 | ||||
35. | Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё. | Знать приём верхнего, среднеплавного, нижнего соединения букв. Уметь писать буквы Ё, ё. | 1 | с. 15-16 | ||||
36. | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. | Уметь писать слова и предложения с изученными буквами. | 1 | с. 15-16 | ||||
37. | Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю. | Уметь писать буквы Ю, ю; списывать предложе-ния. | 1 | с. 17-18 | ||||
38. | Письмо строчной и заглавной букв Е, е. | Уметь писать буквы Е,е.; производить звукобуквенный разбор слов. | 1 | с. 19-20 | ||||
39. | Чтение и записывание с доски предложения с именами собственными. Взаимопроверка. | Уметь читать и писать предложения с именами собственными. | 1 | |||||
40. | Письмо буквы ь. | Уметь писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение. | 1 | с. 21 | ||||
41. | Письмо строчной и заглавной букв Д, д. | Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы Д, д, слова и предложения с изученными буквами. | 1 | с. 22-23 | ||||
42. | Составление и списывание предложений. Взаимопроверка. | Знать правила состав-ления и списывания предложений. Уметь составлять и спмсывать предложе-ния; повторять резуль-таты своего труда. | 1 | |||||
43. | Письмо строчной и заглавной букв Т, т. | Знать написания изученных букв. Уметь писать буквы Т, т; производить звуко-буквенный разбор слов. | 1 | с. 24-25 | ||||
44. | Письмо строчной и заглавной букв 3, з. | Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы 3, з; определять твёрдость и мягкость согласных звуков. | 1 | с. 26-27 | ||||
45. | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки. | Уметь записывать слова под диктовку и выполнять самопроверку. | 1 | |||||
46. | Письмо строчной и заглавной букв С, с. | Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы С, с; производить звукобуквенный | 1 | с. 28-20 | ||||
47. | Письмо строчной и заглавной букв С, с. | Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы С, с; производить звукобуквенный | 1 | с. 28-29 | ||||
48. | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Игры со словами. | Уметь списывать предложения и выполнять самопроверку. | 1 | |||||
49. | Письмо строчной и заглавной букв Г, г. тетрадь по письму № 3. | Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы Г, г; различать согласные звуки по твёрдости -мягкости. | 1 | с.3-4 | ||||
50. | Письмо строчной и заглавной букв Г, г. тетрадь по письму № 3. | Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы Г. г; различать согласные звуки по твёрдости -мягкости. | 1 | с. 3-4 | ||||
51. | Письмо строчной и заглавной букв К, к. | Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы К, к; производить звукобуквенный разбор. | 1 | с. 5-6 | ||||
52. | Письмо строчной и заглавной букв К, к. | Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы К, к; производить звукобуквенный разбор. | 1 | с. 5-6 | ||||
53. | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки. | Уметь записывать слова под диктовку, выполнять самопроверку. | 1 | |||||
54. | Письмо строчной и заглавной букв В, в. | Знать изученные буквы. Уметь писать буквы В, в; записывать слова и предложения с изученными буквами. | 1 | с. 7-8 | ||||
55. | Письмо строчной и заглавной букв В, в. | Знать изученные буквы. Уметь писать буквы В, в; записывать слова и предложения с изученными буквами. | 1 | с. 7-8 | ||||
56. | Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф. | Знать изученные буквы. Уметь писать буквы Ф, ф; записывать слова и предложения с изученными буквами. | 1 | с. 9-10 | ||||
57. | Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф. | Знать изученные буквы. Уметь писать буквы Ф, ф; записывать слова и предложения с изученными буквами. | 1 | с. 9-10 | ||||
58. | Наблюдение над смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку. | Уметь анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать под диктовку. | 1 | |||||
59. | Парные звонкие и глухие согласные. Письмо строчной и заглавной букв Б, б. | Знать изученные буквы. Уметь писать буквы Б, б, слова и предложения с изученными буквами. | 1 | с. 11-12 | ||||
60. | Письмо строчной и заглавной букв Б, б. | Знать изученные буквы. Уметь писать буквы Б, б, слова и предложения с изученными буквами. | 1 | с. 11-12 | ||||
61. | Письмо строчной и заглавной букв П, п. | Знать изученные буквы. Уметь писать буквы П, п; производить звукобуквенный разбор слов. | 1 | с. 11-12 | ||||
62. | Письмо строчной и заглавной букв П, п. | Знать изученные буквы. Уметь писать буквы П, п; производить звукобуквенный разбор слов. | 1 | с.13-14 | ||||
63. | Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. | Уметь анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать под диктовку. | 1 | |||||
64. | Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж. Жи - пиши с буквой и. | Знать написание жи с и. Уметь писать буквы Ж. ж; производить звукобуквенный разбор слов. | 1 | с. 15-16 | ||||
65. | Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж. Жи - пиши с буквой и. | Знать написание жи с и. Уметь писать буквы Ж. ж; производить звукобуквенный разбор слов. | 1 | с. 15-16 | ||||
66. | Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш. Ши - пиши с буквой и. | Знать написание ши с и. Уметь писать буквы Ш, ш; производить звукобуквенный разбор слов. | 1 | с. 17-18 | ||||
67. | Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш. Ши - пиши с буквой и. | Знать написание ши с и. Уметь писать буквы Ш, ш; производить звукобуквенный разбор слов. | 1 | с. 17-18 | ||||
68. | Слова с сочетаниями жи - ши. | Знать, что согласные буквы Ж, Ш обозначают твёрдые звуки [ж], [ш]. Уметь писать под диктовку слова с сочетаниями жи - ши. | 1 | с. 19 | ||||
69. | Разделительный мягкий знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. | Знать двойную роль мягкого знака в русском языке. Уметь различать на слух звуки; писать слова с разделительным мягким знаком. | 1 | с.20 | ||||
70. | Разделительный твёрдый знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. | Уметь писать слова с разделительным твёр-дым знаком; давать краткую характеристи-ку звукам. | 1 | с. 21 | ||||
71. | Твёрдый и мягкий разделительный знаки. | Уметь писать слова с разделительными Ь и Ъ знаками;соотносить звуки и буквы в словах с йотированными гласными. | 1 | |||||
72. | Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки. Письмо строчной и заглавной букв X, х. | Знать изученные буквы. Уметь писать заглавную букву в именах собственных. | 1 | с.22-23 | ||||
73. | Письмо строчной и заглавной букв X, х. | Знать изученные буквы. Уметь писать заглавную букву в именах собственных. | 1 | с. 22-23 | ||||
74. | Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч. Правописание ча, чу. | Знать, что согласный звук [ч] всегда мягкий; правописание ча, чу. Уметь писать изученные буквы. | 1 | с. 24-25 | ||||
75. | Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч. Правописание ча, чу. | Знать, что согласный звук [ч] всегда мягкий; правописание ча, чу. Уметь писать изученные буквы. | 1 | с. 24-25 | ||||
76. | Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ. Правописание ща, щу. | Знать, что согласный звук [щ] всегда мягкий; правописание ща, щу. Уметь писать изученные буквы. | 1 | с.26-27 | ||||
77. | Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ. Правописание ща, щу. | Знать, что согласный звук [щ] всегда мягкий; правописание ща, щу. Уметь писать изученные буквы. | 1 | с. 26-27 | ||||
78. | Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц. | Знать, что согласный звук [ц] всегда твёрдый. Уметь писать изученные буквы, спи-сывать предложения. | 1 | с. 28-29 | ||||
79. | Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц. | Знать, что согласный звук [ц] всегда твёрдый. Уметь писать изученные буквы, списывать предложения. | 1 | с.28-29 | ||||
80. | Работа над алгоритмом списывания предложения. Запись слов под диктовку. | Знать изученные буквы. Уметь записывать слова под диктовку. | 1 | |||||
Заключительный период. | 20 | |||||||
81. | Закрепление технологии написания письменных букв. | Знать письменные буквы русского алфавита. Осуществлять приёмы | Личностные: закрепят технологии написания письменных букв, умение писать на слух,и выборочный дик-тант, письмо по памяти, уметь выполнять звуко-буквенный анализ слов. Познавательные: 1. Общеучебные: - Писать буквы на осно-ве двигательных эле-ментов по определен-ному алгоритму, -Выполнять три вида соединения букв в сло-гах и словах. -При письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаб-лением, -Записывать правильно предложение и собст-венные имена при спи-сывании и диктанте, -Выполнять узоры бордюры и росчерки 2. Логические: Связно, в соответствии с усвоенными алгорит-мами, писать как отдель-ные слова, так и слова в 1) при списывании с 2) при письме по 3) под диктовку Ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей. Коммуникативные: научатся работать в паре, вести диалог при обсуждении звуков и букв. Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения. В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради; В области коммуникатив-ных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них; В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник должен: понимать, что нужно й можно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого. | Составитель предложе-ния из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предло-жений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; -Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принад-лежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их. -Выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: ЧК, ЧН, ЧТ, а также с сочетаниями букв ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА,ЧУ,ЩУ, ЖЕ, ШЕ, ЦЕ, находящиеся в сильной позиции т.е. под ударением; -Осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв в их соединении на письме; ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; -Применять -Понимать различие между звуком и буквой; -Писать прописную букву в именах собственных; -Делить слова на правиль-но переносить слова по слогам с одной строчки на другую; -Писать слова с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЦИ-ЦЕ под ударением; -Писать словарные слова, определенные программой; -Списывать небольшой текст по правилам списывания -Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстраций, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек. -Понимать, ,что звуки -Понимать, что слово ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЦИ-ЦЕ под ударением; -Писать словарные слова, определенные программой; -Списывать небольшой текст по правилам списывания -Составлять пред-ложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстраций, графической модели или созданной на уроке речевой ситуа-ции с использованием соответствующих фишек. -Понимать, ,что звуки -Понимать, что слово представляет собой. | 1 | |||
82. | Закрепление технологии написания письменных букв. | Знать письменные буквы русского алфави-та. Осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроиз-ведения букв и их совпадений на письме. | 1 | |||||
83. | Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант. | Знать письменные буквы русского алфавита. Уметь писать под диктовку 20 слов. | 1 | |||||
84. | Выборочный диктант. Взаимопроверка. | Знать письменные буквы русского алфавита. Уметь связно, с усвоен-ными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении. | 1 | |||||
85. | Письмо по памяти. Самопроверка. | Уметь писать предложения по памяти. | 1 | |||||
86. | Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. | Знать форму каждой печатной буквы как пространственно –коли-чественной совокупнос-ти составляющих её элементов. Уметь создавать с помощью заданных слогов новых слов; писать слова под диктовку. | 1 | |||||
87. | Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. | Знать форму каждой | 1 | |||||
88. | Составление и запись предложений из 2 - 3 слов | Уметь составлять и записывать предложения под диктовку из 2 - 3 слов. | 1 | |||||
89. | Правописание жи - ши. | Уметь писать слова с сочетаниями жи - ши. | 1 | |||||
90. | Составление текста диктанта с жи - ши (в паре, в группе - по желанию). | Уметь выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями жи - щи. | 1 | |||||
91. | Правописание ча - ща | Уметь писать слова с сочетаниями ча - ща | 1 | |||||
92. | Составление текста диктанта с ча - ща (в паре, в группе - по желанию). | Уметь выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями ча - ща. | 1 | |||||
93. | Правописание чу - щу. | Уметь писать слова с сочетаниями чу - щу. | 1 | |||||
94. | Составление текста диктанта с чу - щу (в паре, в группе - по желанию). | Уметь выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями чу - щу. | 1 | |||||
95. | Правописание чк, чн, чт. | Уметь выполнять правила записи слов с сочетаниями чк, чн, чт. | 1 | |||||
96. | Составление текста диктанта с сочетаниями чк., чн, чт. | Уметь выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями чк, чн, чт. | 1 | |||||
97. | Заглавная буква в именах собственных. | Знать «имена собствен-ные». Уметь писать имена | 1 | |||||
98. | Придумывание текста письма Маше и Мише, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест. | Уметь составлять и записывать предложения из 2- 3 слов. | 1 | |||||
99. | Диагностирование | Иметь привычку правильной посадки. И навык пользования письменными принадлежностями | 1 | |||||
100. | Запись предложений с благодарностью «Азбуке». Взаимопроверка. Самопроверка. | Уметь записывать предложения под диктовку;составлять и записывать предложения из 2 - 3 слов; выполнять самопроверку и взаимопроверку. | 1 |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс
УМК "Перспективная начальная школа" (ФГОС)
Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Обучение грамоте» Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова. Она является составной частью программы «Русский язык» в школах с русским языком обучения и представляет собой основу для всего последующего обучения.
Для реализации программного содержания используются:
Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Азбука. 1 класс: учебник / под ред. М. Л. Каленчук. - М: Академкнига / Учебник, 2012;
Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Азбука. 1 класс: методическое пособие. - М.: Академкнига / Учебник, 2013.
Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Раздел 2. Учебно-тематический план.
№ п/п | Содержание | Количество часов |
I | Подготовительный период | 20 |
1 | Чтение | 10 |
2 | Письмо | 10 |
II | Основной, звукобуквенный период | 150 |
1 | Чтение | 80 |
2 | Письмо | 70 |
III | Заключительный период | 30 |
1 | Чтение | 10 |
2 | Письмо | 20 |
Раздел 3. Содержание тем учебного курса.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.
При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.
Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов:
наращивания и
реконструирования слов.
Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» , но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.
Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом.
Обучение письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия.
Период обучения чтению и письму состоит из 3 этапов:
подготовительного;
основного;
заключительного.
Раздел 4. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к концу первого года обучения
Должны знать/ понимать:
структуру родной речи, иметь образные представления,
об единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности,
о словосочетании, предложении и тексте;
о графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
о форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
Уметь:
читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
озаглавливать прослушанный текст;
связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно:
при списывании с печатного или письменного текста,
письме по памяти 3) под диктовку учителя;
ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно:
выполнять правила записи предложений,
слов с сочетаниями: чк, чн, чт,
с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
применять приемы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й,].
Раздел 5. Перечень учебно-методического обеспечения.
Для реализации программного содержания используются:
Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Азбука. 1 класс: учебник / под ред. М. Л. Каленчук. - М: Академкнига / Учебник, 2012;
Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Азбука. 1 класс: методическое пособие. - М.: Академкнига / Учебник, 2013.
№ п/п | Тема | Планируемые результаты | Вид деятельности | Количество часов | № задания | Дата | |
Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | ||||||
1. | Подготовительный период | Знать: -элементы книги; -особенности разных фольклорных жанров; - на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложе-ние, текст. Уметь: -составлять предложе-ния из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстраций; - составлять рассказы из 3-4 предложений на основе графической модели,подбирать слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия предметов; - составлять предложения на основе тематических иллюстраций. | Личностные: - получат возможность проявить интерес к содержанию и оформлению первой учебной книги «Азбука» во время изучения темы «Знакомство с учебником»; - будет сформировано положительное отношение к школьной жизни при изучении тем раздела, во время совместной работы с учителем и одноклассниками и посещения школьной библиотеки; Регулятивные: - научатся ставить учебную задачу во время работы с графическими моделями. Познавательные: 1. Общеучебные: -умение ориентироваться в Азбуке, находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке по теме «Знакомство с учебником. Условные обозначения»; - умение искать нужную информацию через рассмат-ривание иллюстраций учебника при изучении р.н.с. 2. Логические: - получат возможность научиться перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать понятия слово-предмет, слово-признак, слово-действие при изучении темы «Слово». 3. Коммуникативные: - приобретут умение слушать и понимать речь других; - научатся принимать участие в обсуждении прочитанных сказок, рассказов «Доброе слово», «Как хлеб на стол пришел». | - работа с информа-ционными источниками (учебник) - инсценирование сказки; -игра «Герои перепутались» -пересказ с опорой на иллюстрации; -работа с графичес-кими моделями; -игра «Назови одним словом» - игра «Будь внимательным!» - игра «Я -' пешеход»; - выборочный пересказ - декламация стихотворений | 10 часов | ||
1. | Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой «Азбукой». | 1 | с. 1-3 | ||||
2. | Речь устная и пись-менная. Слушание сказки «Заюшкина избушка» | 1 | с. 4-5 | ||||
3. | Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово | 1 | с. 6 | ||||
4. | «Как хлеб на стол пришёл». Предложе-ние. Интонация. | 1 | с. 7 | ||||
5. | «Доброе дело». Слова-предметы. Живые и неживые предметы. | 1 | с. 8 | ||||
6. | «Попугай». Текст. Живые и неживые предметы. | 1 | с. 9 | ||||
7. | «Неудачная прогул-ка».Слова действия. | 1 | с. 10 | ||||
8. | «Догадливая лягушка». Слова признаки. | 1 | с. 11 | ||||
9. | «Зимние заботы», «Наши гости». Слова-помощники. | 1 | с.12 | ||||
10. | Текст. Предложение. Слово | 1 | с.12 | ||||
II | Основной Звуко – буквенный период. | Знать: -гласные и согласные звуки; -признаки гласных звуков; -позиционные особенности букв в словах; -признаки твердых и мягких согласных звуков; Уметь: - различать гласные звуки; - различать согласные звуки; - делить слово на слоги, выделять и фиксиро-вать ударный слог; произносить слово по слогам и орфоэпически на основе графических схем слов; - читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; - читать текст с изучен-ными буквами, состав-лять звукобуквенные схемы слов. | Личностные: - получат возможность для проявления познаватель-ного интереса к новому учебному материалу при изучении звуков и букв; -будет сформировано первоначальное представление о нравственных понятиях (доброта, смелость, честность), отражённых в изучаемых текстах; - будут заложены основы для развития творческих способностей при изучении и декламации стихотворений, инсценирование сказок. Регулятивные: -научатся использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности при знакомстве с моделированием звуковых схем; - научатся осуществлять действие по образцу и заданному правилу во время упражнений в соотношении рисунков и схем; -понимать цель и смысл выполняемых заданий при работе с «Азбукой». Познавательные: 1. Общеучебные: -научатся различать гласные и согласные звуки; -научатся обозначать букву соответствующей схемой, использовать знаково - сомволические средства (схемы); - научатся характеризовать гласные и согласные звуки русского языка; -научатся определять ударные и безударные слоги при изучении темы «Ударение»; 2. Логические - научатся сопоставлять, классифицировать и группировать гласные и согласные звуки; - обозначать звуки с помощью символов; - работать со схемами; 3.Коммуникативные: - научатся понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников; - научатся принимать участие в обсуждении прочитанного; - научатся договариваться о правилах общения и поведения при обсуждении прочитанного. | - Работа с информационными источниками (учебник) -ответы на вопросы; -чтение в парах; - пересказ; - чтение с взаимопроверкой; - словесное рисование; - выразительное чтение; - работа с графическими моделями; - шарады - ребусы -игры со словами: «Доскажи словечко»,«Кто больше?», «Буква потерялась», «Слово рассыпалось», «Наборщик», «Слоговое лото»; - головоломки; - кроссворды; - загадки; -скороговорки; -чистоговорки; -звуковой анализ слов. | 80 часов | ||
11-12. | Звук [а], буквы А, а | 2 | с. 13-14 | ||||
13-14. | Звук [о], буквы О, о | 2 | с. 15-16 | ||||
15-16. | Звук [у], буквы У, у | 2 | с. 17-18 | ||||
17-18. | Звук [э], буквы Э, э; Повторение пройденного. | 2 | с. 19 | ||||
19-20. | Звук [ы], буква ы | 2 | с. 20 | ||||
21-22. | Звук [и], буквы И, и. И – показатель мягкос-ти предшествующих согласных звуков. | 2 | с. 21 | ||||
23-24. | Гласные звуки -ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Работа гласных букв | 2 | с. 22 | ||||
25-26. | Слог. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения (с. 23) | 2 | с. 23 | ||||
27-28. | Звуки [м], [м'], буквы М, м | 2 | с. 24 | ||||
29-30. | Звуки [н], [н'] , буквы Н, н | 2 | с. 26-27 | ||||
31-32. | Звуки [л] [л'], буквы Л, л | 2 | с. 29-31 | ||||
33-34. | Звуки [р],[р'] буквы Р, р | 2 | с. 32-34 | ||||
35-36. | Звук [й'], буквы Й, й | 2 | с. 35-36 | ||||
37. | Обозначение двух звуков [й'а] одной буквой «я» | 1 | с. 37 | ||||
38. | Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного | 1 | с. 38 | ||||
39. | Обозначение двух звуков [й'о] одной буквой ё. | 1 | с. 39 | ||||
40. | Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного. | 1 | с. 40 | ||||
41. | Обозначение двух звуков [й'у] одной буквой ю. | 1 | с. 41 | ||||
42. | Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного. | 1 | с. 42 | ||||
43. | Обозначение двух звуков [й'э] одной буквой е. | 1 | с. 43 | ||||
44. | Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного. | 1 | с. 44 | ||||
45. | Буква «ь» - показатель мягкости согласных звуков | 1 | с. 45 | ||||
46-47. | Согласные звонкие звуки [д], [д'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Д, д. | 2 | с. 46-48 | ||||
48-49. | Согласные глухие звуки [т], [т'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Т, т. | 2 | с. 49-51 | ||||
50. | Чтение текста «Енот». | 1 | с. 52 | ||||
51-52. | Согласные звонкие звуки [з], [з'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы З, з. | 2 | с. 53-55 | ||||
53-54. | Согласные глухие звуки [с], [с'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы С, с. | 2 | с. 56-58 | ||||
55. | Чтение текста «Сосна». | 1 | с.59 | ||||
56-57. | Согласные звонкие звуки [г], [г'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Г, г. | 2 | с. 60-62 | ||||
58-59. | Согласные глухие звуки [к], [к'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы К, к. | 2 | с. 63-66 | ||||
60. | Чтение текста «Зайка». | 1 | с. 66 | ||||
61-62. | Согласные звонкие звуки [в], [в'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы В, в. | 2 | с. 67-69 | ||||
63-65. | Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Ф, ф. | 3 | с. 70-72 | ||||
66-67. | Согласные звонкие звуки [б], [б'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Б, б. | 2 | с. 73-74 | ||||
68-69. | Согласные глухие звуки [п], [п'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы П, п. | 2 | с. 75-77 | ||||
70-72. | Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж. | 3 | с. 78-81 | ||||
73-75. | Согласный глухой твёрдый звук [ш], буквы Ш, ш. | 3 | с. 82-85 | ||||
76-77. | Звук [й'] после разделительного мягкого (ь) и твёрдого (ъ) знаков перед гласными буквами е, ё, ю, я. | 2 | с. 86-88 | ||||
78-79. | Звук [й'] после разделительного твёрдого знака (ъ) перед гласными буквами е,ё,ю,я. | 2 | с. 89-91 | ||||
80-81. | Согласные глухие зву-ки [х], [х'], буквы Х, х. | 2 | с. 92-94 | ||||
82-84. | Согласный глухой мягкий звук [ч'], буквы Ч,ч. | 3 | с. 95-102 | ||||
85-88. | Согласный глухой мягкий звук [щ'], буквы Щ, щ. | 4 | с. 103-109 | ||||
89-90. | Согласный глухой твёрдый звук [ц], буквы Ц, ц. | 2 | с. 110-113 | ||||
III | Заключительный период. | Знать: структуру родной речи, краткие сведения из биографии и творчества писателей и поэтов из данного раздела, произведения устного народного творчества (приговорки, пословицы), особенности различных жанров, русский алфавит. Уметь: осознано читать текст различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов, соблюдать паузы в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними, отвечать на вопросы по содержанию текста, отгадывать загадки, пересказывать текст, передавать при помощи интонации своё отношение к персонажам или событиям. | Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (формирование интереса к творчеству писателей и поэтов: В. Берестова, Г. Цыферова, К. Чуковского, А. Блока, Б. Заходера, С. Маршака; игры со словами: ребусы, анаграммы). Регулятивные: работа над осмысленным чтением произведений: «Верблюжонок», «Что у нас во дворе?», «Белая акация», декламация стихов Чуковского, Блока. Заходера, С. Маршака, отгадывание и придумывание загадок, участие в обсуждении текстов. Познавательные: основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текстов разных видов (рассказа, пословиц, стихов). Коммуникативные: уметь правильно строить мыслить при ответах на вопросы, пересказе, а также участии в диалоге как с учителем, так и при работе в группах. | Участие в диалоге. Декламация стихотворений Чуковского, Блока, Заходера, Маршака. Игры со словами: ребусы; загадки; шарады; анаграммы. Хоровое чтение (приговорки). Чтение наизусть (весёлые стихи Чуковского, Берестова «Читалочка») Декламация стихотворения («Ветхая избушка», «Шишкопад»). Чтение по ролям (стихи Заходера, Усачёва) Внеклассное мероприятие. | 10 часов | ||
1. | В. Берестов «Верблюжонок». В народе говорят… | 1 | с. 114 | ||||
2. | Г. Цыферов «Что у нас во дворе?». Приговорки. | 1 | с. 115 | ||||
3. | Весёлые стихи для детей. Творчество К.И. Чуковского. | 1 | с. 116-117 | ||||
4. | Произведения о природе. «Белая акация». | 1 | с. 118-119 | ||||
5. | Произведения А. Блока для детей. Ветхая избушка. | 1 | с.120 | ||||
6. | Шуточные и игровые произведения для детей. | 1 | с. 121-122 | ||||
7. | Весёлые стихи для детей. | 1 | с. 123-124 | ||||
8. | Б.В.Заходер «Песня игрушек». | 1 | с. 125 | ||||
9. | Творчество С.Маршака. Русский алфавит. | 1 | с. 126-167 | ||||
10. | Прощание с учебником «Букварь» | 1 | |||||
На огородах Бабы-Яги. | Знать: специфику малых жанров, таких как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка); их действенно-игровой характер и предназна-чение; о таких особен-ностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов; Уметь: понимать содержание прочитан-ного; осознанно выби-рать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста; сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра, читать скороговоркой, использовать прием олицетворения во время сочинения загадок и их анализа. | Личностные: интерес к малым жанрам фольклора (загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка), способам прочтения, их роли в этнической истории страны. Регулятивные: планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (сочинение собственных считалок, загадок, закличек, сказок) Познавательные: сравнение и классификация фольклорных текстов по их содержанию, интонации прочтения, чтению по ролям и инсценировкам Коммуникативные: использовать фольклорные тексты в повседневной жизни в разговорной и письменной речи, понимать при самостоятельном чтении книг | Осмысленное чтение текста. Сравнение образов. Сочинение докучной сказки. Анализ и обсуждение сочинений учащихся (собственных считалок, загадок, закличек, докучных сказок). Иллюстрирование героев. Заучивание считалок. Игры со словами («Доскажи словечко» Шарады. Ребусы.) Сравнение малых жанров (заклички- считалки-загадки). Иллюстрирование загадок, докучных сказок. | 9 часов | |||
1. | Начало пути: волшебные предметы и помощники. | 1 | с. 3-5 | ||||
2. | Законы докучной сказки. | 1 | с. 6-9 | ||||
3. | Секреты считалок. | 1 | с. 9-11 | ||||
4. | Древние считалки. | 1 | с. 12-13 | ||||
5. | Тайны загадок. | 1 | с. 14-17 | ||||
6. | Как устроена загадка? | 1 | с. 17-19 | ||||
7. | Заклички: обращение к природе. | 1 | с. 20-21 | ||||
8. | Трудности скороговорок. | 1 | с. 22-23 | ||||
Пещера эхо | Знать: что такое рифма; об отличии поэтичес-кого текста от прозаического; о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов. Уметь: находить средства художествен-ной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшитель-но-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы) составлять рифмованные строки. | Личностные: формирование интереса к новому учебному материалу (рифма и виды рифмы), способам решения новой частной задачи (подбор рифмованных слов при изучении стихотворения Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог») Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем (составление и поиск рифмованных слов, работая в парах, группах) Познавательные: поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использование учебной литературы (словарная работа «шлагбаум», работа с «Оглавлением»). Коммуникативные: учиться высказывать и аргументировать собственное мнение в дискуссии (на примере характеристики героев произведений Н.Носова «Приключения Незнайки»). | Выразительное чтение текста с разной интонацией (Б.Заходер). Игра со словами («Доскажи словечко». Шарады. Ребусы.) Поиск рифмы в произведениях Н.Носова, И.Пивоваровой, А.Дмитриева. Составление рифмованных строк. Чтение по ролям произведений «Эхо», «Приключения Незнайки», стихотворения «Шлагбаум». | 6 | |||
9. | Хвосты слов. | 1 | с. 24-25 | ||||
10. | Созвучные концы слов. | 1 | с.26-27 | ||||
11-12. | Рифма и смысл. | 2 | с. 28-31 | ||||
14-15. | Шуточные стихи. | 2 | с.32-34 | ||||
На большом пути в волшебный лес. | Знать: особенности построения сказки-цепочки; о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка); Уметь: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста | Личностные: формирование интереса к устному народному творчеству как к изучаемой теме, и как истории культуры страны. Регулятивные: выполнять творческие задания по заданному учителем направлению (составление и поиск сказок, работая в парах, группах). Познавательные: научиться перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать понятия (практически освоить композиционные законы сказки-цепочки: опираясь на картинки изображать ход сказки в виде цепочки) Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение и позицию (на примере произведений Н.Носова «Приключения Незнайки», русская народная сказка «Репка»). | Чтение текста по цепочке («Репка», «Теремок», «Колобок») Инсценировка «Репки» Пересказ текста. Сравнение текстов. Поиск информации с помощью «Оглавления» учебника. Иллюстрирование сказок. | 2 | |||
16-17. | Сказка – цепочка. | 2 | с. 35-38 | ||||
Клумба с колокольчиками. | 3 | ||||||
18. | Звучащие стихи. | Знать: прием звукописи (звукоподражание), смысл использования этого приема, его характер, об отличии фольклорного текста от литературного; об отличии поэтического текста от прозаического; наизусть 1 - 2 стихотворения разных авторов; содержание произве-дений, прочитанных в классе. Уметь: обнаруживать различные варианты данного приема в прозаическом и поэтическом текстах, пользоваться «Содержанием» учебника, понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста; отличать монолог от диалога; задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения. | Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу (рифма и виды рифмы, подражание звукам) и способам решения новой частной задачи (подбор рифмованных слов, звукоподражание голосам) животных А.Усачев «Оса», «Буль-буль», Д.Ривз «Шумный Ба-бах») Регулятивные: умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем (составление рифмованных строк со звукоподражанием, работая в парах и группах. Познавательные: формирование понятий о литературном тексте, расширение словарного запаса (словарная работа «кожух, Шебуршонок чадо, чванится, чин»). Коммуникативные: умение отстаивать свою точку зрения при обсуждении текста, в том числе ситуации столкновения интересов (на примере М. Горький« Воробьишко», Л.Усачев «Оса») | Чтение текста по цепочке. Игры со словами (Анаграммы. Ребусы. Загадки. Шарады). Чтение текста хором (А.Усачев «Оса», «Буль-буль», Д.Ривз «Шумный Бабах») и по очереди («Воробьишко») Поиск (словарная работа). Участие в диалоге при обсуждении текстов. Осмысленное чтение текста про себя. Игры со словами («Доскажи словечко». Шарады. Ребусы.) Выразительное чтение текста. Сочинение рифмованных строк. Чтение по ролям. | 1 | с. 39-41 | |
19-20. | Звукопись в поэзии и прозе. | 2 | с. 42-44 | ||||
В лесной чаще. | Знать: о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговор-ка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка- цепочка(кумулятивная сказка); о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов; о том, что такое рифма; наизусть 1 - 2 стихотворения разных авторов; Уметь: находить средства художест-венной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы | Личностные: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы (адекватное отношение к себе и недостаткам других: Б. Захо-дер «Где поставить запятую», «Приятная встреча», В.Лунин «Целыми днями»). Регулятивные: адекватная оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Тим Собакин «Как ловкий бегемот...», Э.Успенский «Разгром») Познавательные: сравнение и классификация произведений по заданным признакам (скороговорка, дразнилка, фантазия) Коммуникативные: умение использовать речь для регуляции своих действий (составлять высказывания, понятные для окружающих). | Чтение текста по цепочке. Пересказ текста. Сравнение текстов (Считалка; скороговорка или дразнилка). Поиск информации по «Оглавлению» учебника. Составление рифмованных строк. | 4 | |||
21. | Считалка, скороговорка или дразнилка? | 1 | с. 45-47 | ||||
22. | Чувство юмора в поэзии. | 1 | с. 48-51 | ||||
23. | Стихи про мальчиков и девочек. | 1 | с. 52-53 | ||||
24. | Фантазии в поэзии. | 1 | с.54-55 | ||||
Музей Бабы-Яги. Тайна особого зрения. | Знать: о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговор-ка, небылица, прибаут-ка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка); об отличии фольклор-ного текста от литературного; особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов; содержание произведений, прочитанных в классе. Уметь: понимать содер-жание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с осо-бенностями текста; находить средства худо-жественной выразитель-ности в тексте (заголо-вок, повтор, уменьши-тельно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы) | Личностные: формирование особого восприятия мира, которое характерно для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу . Регулятивные: умение преобразовывать практическую задачу в познавательную (на основе произведений Козлова «Туман», И.Токмаковой «В одной стране...» подвести к мысли, что поэты и художники открывают привычные вещи с новой стороны). Познавательные: основы смыслового чтения художественных текстов, выделение существенной информации. Коммуникативные: Умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет подвести к выводу, что все люди, которые напоминают нам Леку, по своему поэты). | Сравнение образов. Сочинение загадок, рифм. Анализ и обсуждение работ. Игры со словами («доскажи словечко», шарады, ребусы). Сравнение жанров (заклички, считалочки, загадки). Иллюстрирование загадок. Чтение текста цепочкой. Выразительное чтение Ответы на вопросы по содержанию текста. Декламация стихотворений. Участие в диалоге при обсуждении произведения. | 2 | |||
25-26. | Что видит и слышит поэт? | 2 | |||||
На выставке рисунков Юрия Васнецова. | Личностные: формирование чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной детской литературой (шуточные стихи) и художественной культурой (творчество Ю.Васнецова). Регулятивные: на примере иллюстраций Васнецова увидеть их соответствие рисунку стиха, связь словесных форм и прикладного искусства (устойчивые композиции) Познавательные: формировать у детей действенно-практическое представление о различиях фольклорной и авторской литературы, учиться видеть закономерности построения картин художником Ю.Васнецовым. Коммуникативные: умение использовать речь для регуляции своего действия (фольклорные тексты не только напечатаны в книжках, но сопровождают человека всю жизнь). | Чтение по ролям (небылицы, шутки). Чтение про себя. Поиск (словарная работа). Инсценировка шуток. Выставка детских рисунков по прочитанным произведениям. | 5 | ||||
27. | Прибаутка и небылица. | 1 | с. 65-73 | ||||
28. | Дразнилка, прибаутка или небылица? | 1 | с. 67-75 | ||||
29. | Искусство иллюстрации: что видит художник. | 1 | с. 69-70 | ||||
30-32. | Рифмующиеся слова. | 3 | с. 71-72 |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по окружающему миру 1 класс
УМК "Перспективная начальная школа" (ФГОС)
Раздел 1. Пояснительная записка
Программа «Окружающий мир» Федотовой О.Н., Трафимовой Г.В., Трафимова С.А. (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). Курс рассчитан на 66 часов (2 часа в неделю).
Программа обеспечивается:
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир: Учебник. – М: Академкнига/ Учебник. 2012.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Наш мир в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига/ Учебник. 2013.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Давай знакомиться, Мир. Хрестоматия. – М: Академкнига/ Учебник 2012.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Методическое пособие для учителя. – М: Академкнига/ Учебник 2013.
В единый курс «Окружающий мир» интегрированы такие образовательные области, как «Естествознание» и «Обществознание». Особая значимость этого интегрированного курса состоит в формировании у школьника целостной картины окружающей природной и социальной среды и его места в этой среде как личности. Основные учебно-воспитательные задачи курса приведены в соответствие с направлениями Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Это прежде всего:
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта – опыта сельской жизни, с естественно-природным ритмом жизни, и опыта городской жизни – с развитой инфраструктурой, с разнообразными источниками информации;
последовательное формирование у школьников общеучебных умений, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение; специальных умений: работа с научно-популярной, справочной литературой и проведение фенологических наблюдений, физических опытов, простейших измерений;
изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека и общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего ребенка мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в основной школе естественно-научных и обществоведческих дисциплин;
воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование элементарной экологической культуры, навыков нравственного поведения в природе, быту, обществе;
охрана и укрепление психического и физического здоровья детей.
Программа первых лет обучения построена таким образом, что знания второго года обучения базируются на основе ранее полученных знаний, дополняя и углубляя их.
В 1-м классе выделяется несколько содержательных линий. Первую из них составляет ознакомление с природой (природа, неживая природа, живая природа, растения, животные и др.). Дети учатся распознавать растения и животных своей местности. В качестве другой содержательной линии курса выделено ознакомление с изменениями природы, начиная с природы России и заканчивая природой края, где живут учащиеся.
В связи с тем, что ребенок еще до школы знаком с сезонной цикличностью жизни природы, сезонные изменения являются сквозной линией первых двух лет обучения. Изучение учебного материала по каждому времени года идет по единому плану: неживая природа – растения – животные (насекомые, рыбы, птицы, звери) – труд человека – образцы поведения в природе.
Приоритетными задачами курса 1-го класса является формирование в сознании учащихся единого образа окружающего мира, систематизация и расширение представлений детей об объектах природы, развитие интереса к познанию.
Основной способ познания первого года обучения – наблюдение и проведение опытов, рассчитанных на все органы чувств.
Раздел 2. Учебно-тематический план.
№ п/п | Содержание | Количество часов |
1 | Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире | 9 |
2 | Живая природа | 11 |
3 | Природа и ее сезонные изменения | 37 |
4 | Наша родина - Россия | 9 |
Итого: | 66 |
Раздел 3. Содержание тем учебного курса
Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире (9 ч) Населенный пункт, в котором живет ребенок: его адрес, важнейшие (2-3) предприятия, учреждения культуры, быта, их назначение, достопримечательности. Окружающий ребенка мир — природа живая и неживая (на уровне различения объектов живой и неживой природы, объектов природы от изделий). Органы чувств человека. Свойства объектов, которые можно определять с помощью органов чувств. Получение знаний с помощью органов чувств о естественных и искусственных объектах окружающего мира.
Практические работы: различение звуков, определение вкуса, температуры (теплое, холодное), мягкости, твердости, формы, влажности (мокрое, сухое), цвета с помощью органов чувств.
Живая природа (11 ч) Признаки живой природы (живые существа дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают).
Животные как часть живой природы. Насекомые, рыбы, птицы, звери как наиболее доступные для выделения детьми группы животных. Дикие и домашние животные.
Растения — часть живой природы. Какие бывают растения: травы, кустарники, деревья. Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян (по выбору учителя). Способы распространения растений. Распознавание деревьев своей местности по листьям, плодам, кронам.
Практические работы: наблюдения за прорастанием семян, ростом растений, способами распространения растений на новые места:
Природа и ее сезонные изменения (38 ч) Смена времен года. Осенние изменения в неживой природе. Жизнь растений осенью. Хвойные и лиственные деревья осенью. Изменение окраски листьев деревьев и кустарников. Листопад. Труд людей осенью. Жизнь животных осенью.
Зимние изменения в неживой природе. Первоначальные представления о разном состоянии воды (снег, лед). Жизнь лесных зверей и помощь птицам в зимнее время года.
Жизнь в воде подо льдом. Жизнь деревьев, кустарников и трав зимой. Труд людей зимой.
Весенние изменения в неживой природе. Жизнь деревьев и кустарников весной. Травянистые раннецветущие растения. Жизнь животных весной.
Природа в летнее время года. Съедобные и несъедобные ягоды. Знакомство с грибами на примере шляпочных грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Лекарственные растения. Правила сбора ягод, грибов, лекарственных растений. Безопасное поведение в природе. Первое знакомство с термином «Экология». Красная книга России.
Практические работы, наблюдения, экскурсии: урок-экскурсия осенью с целью наблюдения за изменениями в природе. Опыт, доказывающий, что лед — это замерзшая вода. Опыт, доказывающий, что тонкий лед опасен. Опыт, доказывающий, чист ли белый снег. Рассматривание с помощью лупы зачатков листьев в почках. Длительное наблюдение за распусканием почек. Урок-экскурсия с целью различения деревьев и кустарников родного края зимой. Наблюдения за повадками домашних животных, за жизнью насекомых, диких птиц.
Наша родина — Россия (10 ч) Первоначальные представления о родном Крае, о Родине: Россия — многонациональная страна. Столица нашей Родины — Москва. Достопримечательности Москвы (Красная площадь, Кремль). Знакомство с государственной символикой: флаг России, герб России, гимн России.
Экскурсия в город по достопримечательностям родного края.
Раздел 4. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Окружающий мир» к концу четвертого года обучения
Должны знать/понимать:
название своего поселка (города), название своей улицы, номер своего дома, адрес школы;
названия: своего государства (Россия), его столицы (Москва), главной площади столицы (Красная площадь), главной достопримечательности столицы (Кремль), исторической достопримечательности Кремля (Спасская башня);
государственную символику России;
первый куплет и припев гимна России;
виды городского транспорта (электричка, трамвай, троллейбус, автобус);
правила поведения в городе во время экскурсии;
что такое природа, природа живая и неживая (на уровне различения объектов);
названия органов чувств и их функции;
название органов растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена);
основные признаки живого: дыхание, питание, рост, размножение;
название и внешние отличительные признаки 8-10 растений; 8-10 животных (на уровне рода);
название каждого времени года и их последовательность; · основные признаки времен года;
правила безопасности на воде в летнее время и на льду в зимнее время, правила безопасности при катании с гор в зимнее время.
Уметь:
соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий;
проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях;
различать объекты природы и изделия человека;
различать объекты живой и неживой природы;
различать части растений, отображать их в рисунке;
приводить примеры домашних и диких животных (не менее пяти);
приводить примеры животных разных групп (насекомых, рыб, птиц, зверей), раскрывать особенности их внешнего вида;
приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края;
приводить примеры кустарников и травянистых растений своего края;
приводить примеры съедобных грибов своего края;
ориентироваться в основных достопримечательностях своего края;
называть столицу России (Москва), главную площадь столицы (Красная площадь), главную достопримечательность столицы (Кремль), историческую достопримечательность Кремля (Спасская башня).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения на улице, в быту;
написания на конверте своего адреса;
выполнения правил поведения в природе и участие в ее охране.
Раздел 5. Перечень учебно-методического обеспечения.
Программа обеспечивается:
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир: Учебник. – М: Академкнига/ Учебник. 2012.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Наш мир в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига/ Учебник. 2012.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Давай знакомиться, Мир. Хрестоматия. – М: Академкнига/ Учебник 2013.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Методическое пособие для учителя. – М: Академкнига/ Учебник 2013.
№ п/п | Тема | Планируемые результаты | Вид деятельности | Коли-чество часов | № зада-ния в уч. | № зада-ния в тетр. | Дата | |
Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | |||||||
1 | Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем мире. | 9 | 1-11 | |||||
1. | Вводный урок. Где живёт семья Ивановых. ПДД Домашний адрес и адрес школы, телефон родителей. | Знать:свой населённый пункт в котором живёт ребёнок, его название, географическое положение (район, край, страна), адрес школы, условные обозначения для организации работы по учебнику; - 2-3 предприятия, учреждения культуры и быта; - органы чувств челове-ка (глаза, уши, нос, язык, кожа); - свойства объектов и объекты, которые можно определять с помощью органов чувств. Уметь: отличать искусственные и естественные объекты окружающего мира с помощью органов чувств; различать звуки, вкус, температуру (тёплое-холодное), твёрдость -мягкость, влажность - сухость, цвет. | Личностные: проявление интереса к окружающему миру; определять и высказывать самые простые общие для всех правила поведения, при изучении «Правил поведения в школе; бережное отношение к труду (рисунки детей); Регулятивные: - проговаривать последовательность действий при проведе-нии опытов и их объяснении; - работать по предло-женному учебному плану; при проведении опытов; - давать эмоциональную оценку «На уроке я узнал...»; -отличать верное задание от неверно выполненного (Игра «Глаза, уши», опыты); способность к волевому усилию -постановка учебной задачи на основе жизненного опыта учащихся. Познавательные: Общеучебные познакомиться с правилами поведения в школе; - с учебниками его разделами и условными обозначениями; - находить ответы на вопросы, используя учебник; суметь обобщить, что органы чувств «верные помощники человека»; выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя; - постановка и формирование проблемы с помощью учителя. 2. Логические – отличать новое от известного при знакомстве с учебной книгой, отличие от детской художественной книги; - при проведении опытов «Познаем окружающий мир с помощью органов чувств»; делать выводы при проведении опытов; анализ объектов живой и неживой природы и изделий с целью отличия живой и неживой природы и изделий; анализ звуков, вкуса, температуры, мягкости – твердости предмета, формы предмета. Влажности – сухости, цвета – с целью получения ответов на вопросы об окружающем мире; проводить простейшую классификацию. Коммуникативные: - умение общаться, взаимодействовать с детьми и учителем во время игры; - умение работать в паре, при проведении опытов; - оформлять свою мысль при рассказе о населенном пункте (о предметах); - слушать и понимать речь других. | - дидактические игры: «Знаешь ли ты свой адрес», «Глаз, ухо», «Угадай-ка! (опреде-лить источник звука), - работа с изображе-ниями различных видов зданий и условными обозна-чениями названий географических объектов при изуче-нии темы «Где живёт семья Ивановых» на протяжении изучения всего раздела; - беседа о том, что человек может видеть, слышать; - знакомство с термином «признак предмета при изуче-нии темы 4.1; работа в парах при выполнении индии-видуальных заданий; - проведение опытов на уроке - практикуме (тема 4. 2); - работа с информа-ционными источни-ками (учебником и тетрадью на печатной основе). | 1 | с. 1-5 | с.3 | |
2. | Где живёт семья Ивановых. | 1 | с. 4-5 | с. 4 | ||||
3. | Мы познаём мир. | 1 | с. 6-7 | с. 5 | ||||
4. | Мы познаём мир. | 1 | с. 6-7 | с. 6 | ||||
5. | Пр.№1. Мы познаём окружающий мир с помощью органов чувств. | 1 | с. 8-9 | с. 7 | ||||
6. | Пр.№2. Мы познаём окружающий мир с помощью органов чувств. | 1 | с. 8-9 | с. 8-9 | ||||
7-8. | Что нас окружает? | 2 | с. 10-11 | №8 | ||||
9. | Р/к Экскурсия № 1 «Город, где мы живём» ПДД Дорога от дома к школе. | 1 | - | |||||
2 | Живая природа. | 11 | 12-23 |
10-11. | Животные - часть природы. | Знать:- что животные и растения часть живой природы; - какие животные отно-сятся к домашним, а какие к диким. Уметь: распознавать деревья своей местнос-ти; - ориентироваться в распознавании кустар-ников по листьям, пло-дам, кронам; - сравнивать группы животных. | Личностные: проявление интереса к живой природе, окру-жающему миру (уметь самостоятельно делать выбор в мире мыслей, чувств); -определять и высказы-вать самые простые общие для всех правила поведения. Регулятивные: - способность к волево-му усилию (формирова-ние усидчивости, вни-мания, умение органи-зовать свою деятель-ность); -определять цель с помощью учителя на уроке (при знакомстве с живой отличия живот-ных: диких, природой); - давать домашних, на-секомых; - эмоциональную кус-тарники, деревья, травы. оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: Общеучебные: - выявление к формиро-ванию познавательной цели с помощью учителя (умение результативно мыслить и работать с информацией в совре- менном мире);
- отличать новое от уже известного; - постановка и формирование проблемы с помощью учителя (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке). Коммуникативные: - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (диалог) при обобщении темы «Живая природа». | Дидактические игры; - работа со знаково - символическими моделями при уста-новлении соответст-вий: звери – насеко-мые, живая природа -неживая природа, трава -деревья –кус-тарники; - работа в парах при выполнении совмест-ных заданий; признаки живой природы, отличитель-ные признаки живот-ных на примере: яйцо - цыплёнок - курица; - признаки насекомых - паук относится к животным, но не насекомым; -работа с информа-ционными источни-ками (учебником и тетрадью на печатной основе; -животные - часть природы; -какие животные жи-вут в твоём дворе; - какие животные спрятались за забо-ром; - работа с предмет-ными моделями при установлении отличия животных: диких, домашних, насекомых; - кустарники, деревья, травы. | 2 | с. 12-13 | № 9 | |
12-13. | Р/к Дикие и домашние животные. | 2 | с. 14-15 | № 10 | ||||
14-15. | Насекомые – часть живой природы. | 2 | с. 16-17 | № 11 | ||||
16-17. | Растения – часть живой природы. | 2 | с. 18-19 | № 12 | ||||
18-19. | Что общего у трав, деревьев, кустарников. Пр.№3. Наблюдение за прорастанием семян, ростом растений. | 2 | с. 20-21 | № 14, 15, 16 | ||||
20. | Как растения расселяются на новые места | 1 | с. 22-23 | - | ||||
3. | Природа и ее сезонные изменения. | 37 | с. 24-63 | |||||
21-22. | Природа и её сезонные изменения | Знать: - основные признаки времён года, название каждого време-ни года и ихпоследова-тельность; - правила безопасности на воде в летнее время и на льду в зимнее время, правила безопасности при катании с гор в зимнее время; - изменения в жизни растении в осенний период; - правила поведения в парке, в лесу; - о труде людей осенью в саду, огороде, поле; - правила безопасности при работе в саду; -особенности жизни животных осенью в связи с подготовкой к зимнему периоду; - всех зимующих птиц; - признаки рыб; - отличия деревьев и кустарников зимой; - названия животных и растении родного края; - раннецветущие расте-ния; - об основных измене-ниях с приходом лета в неживой и живой природе; - признаки и названия грибов, правила сбора грибов; - лекарственные расте-ния, питательные и целебные свойства ягод; Уметь: - анализировать измене-ния природы осенью; - анализировать изменения природы зимой; - проводить целенаправ-ленные простейшие наблюдения за объекта-ми живой природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях; - различать объекты живой и неживой природы; - различать части расте-ний и отображать их в рисунке; - приводить примеры животных разных групп; - приводить примеры хвойных и лиственных растений своего края; - приводить примеры ядовитых ягод, съедобных грибов. | Личностные: - формирование интере-са к животному и расти-тельному миру природы; -формирование здоро-вого образа жизни; - формирование чувства заботы, доброты, отзыв-чивости; - знание основных моральных норм; Регулятивные: - способность к волево-му усилию (при форми-ровании усидчивости, при изучении нового материала, при опросе), постановка учебной задачи на основе жиз-ненного опыта учащихся (при изучении времён года, жизни животных в разное время года, что происходит с растения- ми в разное время года. Познавательные: 1. Общеучебные: - выявление и формирование познавательной цели с помощью учителя; - постановка и форму-лирование проблемы с помощью учителя; - умение самостоятельно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме; - обобщение жизненных наблюдений детей об изменениях в окружаю-щей их природе с прихо-дом зимы; - отработка навыка распознавания следов животных» - отработка умения определять виды рыбы по картине; 2. Логические: - анализ объектов и выявление общего признака совокупности предметов (по рисун-кам) - анализ поведения учащихся зимой на улице; - сравнение условий зимовки диких и домаш-них животных; - сравнение условий труда людей в разное время года; - выстраивание логических цепочек; - исследование следов животных на снегу; Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества; - умение находить ответ на поставленный вопрос; - умение слушать дру-гих, пытаться принимать другую точку зрения; - строить понятные высказывания; - умение формировать собственное мнение и позицию. | Дидактические игры (н-р: «Деление плодов на овощи и фрукты», «Выбери одежду и обувь для уроков на воздухе в осенние дни», «Учимся различать деревья и кустарники зимой», «Соедини рисунок каждого дерева с рисунком листа этого дерева», «Найди лишнее», «Да - нет»); - работа в парах при выполнении совмест-ных заданий; - выполнении индии-видуальных заданий (по двум - трём пред-ложенным словам составить предложе-ние о весне; - работа с информа-ционными источни-ками (учебником, тетрадью на печатной основе); - наблюдения за изме-нениями в природе; - исследование связи жизнедеятельности растений, животных и времён года. | 2 | с. 24-25 | №17 | |
23-24. | Р/к Экскурсия № 2 Жизнь растений осенью | 2 | с. 26-27 | № 18-19 | ||||
25-26. | Труд людей осенью ПДД Дорожные знаки. | 2 | с. 28-29 | № 18 | ||||
27-28. | Как животные готовятся к зиме | 2 | с. 30-31 | № 20, 21 | ||||
29-30. | Пр. № 4. Пришла зима. Опыт «Лёд - замёрзшая вода» | 2 | с. 32-33 | № 22, 23, 24 | ||||
31. | Пр. № 5 Снежные загадки. Опыт «Тонкий лёд опасен». ПДД Правила-безопасного поведения во время зимних игр (тонкий лед, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба, снег несъедобен). | 1 | с. 34-35 | - | ||||
32-33. | Жизнь лесных зверей зимой | 2 | с. 36-37 | № 25-27 | ||||
34-35 | Как помочь птицам зимой | 2 | с. 38-39 | № 28 | ||||
36-37. | Есть ли жизнь в воде подо льдом | 2 | с. 40-41 | № 29 | ||||
38. | Р/к Экскурсия № 3 Как зимуют травы, кустарники, деревья ПДД Правила перехода проезжей части улицы. | 1 | с. 42-43 | № 30-31 | ||||
39. | Р/к Экскурсия № 4 «Различие деревьев и кустарников родного края зимой». | 1 | с. 44-45 | - | ||||
40. | Учимся различие деревьев и кустарники зимой. | 1 | с. 44-45 | - | ||||
41-42. | Пр. № 6 Пришла весна ПДД Правила безопас-ного поведения на улице. | 2 | с. 46-47 | № 32 | ||||
43-44. | Какие растения весной цвести торопятся. | 2 | с. 48-49 | № 33 | ||||
45-46. | Какие животные весну встречают. | 2 | с. 50-51 | № 34 | ||||
47. | Про больших и аленьких. | 1 | с. 52-53 | - | ||||
48-49. | Лето пришло. ПДД Дорожная размет-ка. | 2 | с. 54-55 | - | ||||
50-51. | В лес по ягоды пойдем. | 2 | с. 56-57 | № 35 | ||||
52-53. | С лукошком за грибами. | 2 | с. 58-59 | № 36 | ||||
54-55. | Зеленая аптека. Прави-ла сбора лекарственных растений. ПДД Игра «Помощни-ки доктора Пилюльки-на». | 2 | с. 60-61 | № 37 | ||||
56. | Природа и мы. | 1 | с. 62 | - | ||||
57. | Красная книга. | 1 | с. 63 | № 38 | ||||
4. | Наша Родина – Россия. | 9 | с. 64-77 | |||||
58. | Р/к Родной край. ПДД Игра «Путешест-вие по стране дорож-ных знаков». | Знать: свой населённый пункт, в котором живёт ребёнок, его название, географическое положе-ние (район, край, стра-на), адрес школы, условные обозначения; достопримечательности своей страны, столицы, своего города; государственную символику России. Уметь: отличать искусственные и естест-венные объекты окру-жающего мира; человеческого фактора; окружающему миру; - формировать чувство прекрасного и эстети-ческого чувства, любви к своей Родине, к своему народу; - знать достопримеча-тельности своей страны, столицы, своего города; государственную символику России.
| Личностные: - проявление интереса к окружающему миру; - определять и высказы-вать самые простые общие для всех правила поведения, при изуче-нии «Правил поведения на улице и в быту»; бережное отношение к труду на примере музейных экспонатов; - ориентация на понима-ние причин успеха - неуспеха в учебной деятельности; Регулятивные: - проговаривать после-довательность действий при проведении опытов и их объяснении; - работать по предло-женному учебному плану; при проведении опытов; - давать эмоциональную оценку «На уроке я узнал...»; - отличать верное зада-ние от неверно выпол-ненного; способность к волевому усилию – постановка учебной задачи на осно-ве жизненного опыта учащихся; - проводить самопро-верку и взаимопроверку при повторении досто-примечательностей Москвы; - оценивать знания и умения полученные при изучении курса «Окру-жающий мир», во время ответов на вопросы теста.
Познавательные: Общеучебные - закрепить правила поведения на улице; - усовершенствовать умение работать с учеб-никами его разделами и условными обозначе-ниями; -находить ответы на вопросы, используя учебник; - суметь обобщить, что мы называем Родиной; - выявление и форму-лирование познаватель-ной цели с помощью учителя; -постановка и форму-лирование проблемы с помощью учителя; - поиск и выделение необходимой информа-ции о местоположении дельфинария, нового цирка, Кремля; 2. Логические - отличать новое от известного (при изуче-нии тем: «Наша Родина - Россия», «Москва - столица нашего государства»; делать выводы при проведении экскурсии в город; - анализ Кремля и сравнение с достопри-мечательностями своего города; - построение логической цепи рассуждения при повторении ПДД; Коммуникативные -умение общаться, взаимодействовать с детьми и учителем во время игры, экскурсии; - умение работать в па-ре, группе при знакомс-тве с планом территории Кремля; - при составлении плана экскурсии но городу; - оформлять свою мысль при рассказе о населён-ном пункте(своём горо-де, Москве, Кремле); - слушать и понимать речь других. | - дидактические игры: -работа с изображе-ниями различных видов зданий и услов-ными обозначениями названий географии-ческих объектов при изучении тем: «Наша Родина -Россия» и «Москва -столица нашего государства» на протяжении изу-чения всего раздела; - работа в парах при выполнении учебных заданий; - групповая работа по составлению плана экскурсии по городу; - самостоятельная работа при выполне-нии заданий на стра-ницах 76 - 77; - работа с информа-ционными источ-никами (учебником и тетрадью на печатной основе). | 1 | - | - | |
59. | Наша Родина – Россия. | 1 | с. 64-65 | - | ||||
60. | Наша Родина – Россия. Государственная символика. | 1 | с. 66 | - | ||||
61-64. | Москва – столица нашего государства. | 4 | с. 68-71 | - | ||||
65. | Р/к Экскурсия № 5 в город. ПДД «В гостях у Светофорика». | 1 | с. 72-73 | - | ||||
66. | Обобщение по курсу «Мы и окружающий мир». | 1 | с. 74-77 | - |
Предварительный просмотр:
Программа Чураковой Н.А. «Русский язык»
(образовательная программа «Перспективная начальная школа»).
Курс рассчитан на 32 часов
Раздел 1. Пояснительная записка.
Программу обеспечивают:
Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс. Учебник, — М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2013.
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2013.
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций:
обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны касается разных сторон преподавания языка – и практической и теоретической;
учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных,
во-первых, с неправильным ударением,
а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков;
Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.
учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:
изучение всего материала строится на реальных коротких стихотворных, часто шуточных текстах;
система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений;
неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения.
Для создания условий выживания в мире информации,поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею.
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам:
структурная организация содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание);
методика разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес);
организационные формы работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).
требования инструментальности и интерактивности. Комплект ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники начинают, а научные сотрудники «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза — в каникулы — начиная со 2-го класса).
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и.телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.
Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах:
М.В. Панова (Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения);
П.С. Жедек (Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова);
П.С. Жедек, М.И. Тимченко (Списывание в обучении правописанию);
Е.С. Скобликовой (Синтаксис простого предложения);
В.В. Репкина (Принципы развивающего обучения русскому языку);
Л.В. Занкова (Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения);
М.С. Соловейчик (Требования к современному уроку русского языка)
Н.И. Жинкина (Развитие речи младших школьников)
УМК по русскому языку системы «Перспективная начальная школа» изучается после комплекта обучения грамоте, разработанного Н.Г. Агарковой.
Раздел 2. Учебно-тематический план.
№ п/п | Содержание | Количество часов |
1 | Алфавит | 2 |
2 | Звуки речи. Построение звуковой схемы слова | 27 |
4 | Речь письменная и устная | 4 |
5 | Итого: | 32 |
Раздел 3. Содержание тем учебного курса
Алфавит. Правильное название букв. Практическое использова- . ние последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
Звуки речи: гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова.
Построение звуковой схемы слова.
Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.
Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).
«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми
Раздел 4. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык» к концу первого года обучения
Должны знать/ понимать:
название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения;
правила переноса слов по слогам;
способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы);
способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака;
способ обозначения звука [й»] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я).
Уметь:
быстро найти букву в алфавитном столбике;
определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;
правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);
писать прописную букву в именах собственных;
делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;
понимать различие между звуком и буквой;
различать
гласные и согласные звуки;
звонкие и глухие согласные;
мягкие и твердые согласные;
парные звонкие - глухие согласные;
только твердые и только мягкие согласные;
писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
писать словарные слова, определенные программой;
списывать небольшой текст по правилам списывания;
определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии);
читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников; детских теле- и радиопередач,
аудиозаписей);
соблюдения орфоэпических норм речи;
устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Раздел 5. Перечень учебно-методического обеспечения.
Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс. Учебник, — М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2013.
№ п/п | Тема | Планируемые результаты | Вид деятельности | Количество часов | № задания | |
Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | |||||
I. | Алфавит | 2 часа | ||||
1. | Знакомство с новым учебником «Русский язык». Алфавит. | Знать: структуру построения учебника «Русского языка»; название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения; Уметь: находить букву в алфавитном столбике; записывать слова по алфавиту, читать определения, правила; | Личностные: 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «родной язык», «труд», «родина», «школа». 2. Уважение к своей школе, к своим одноклассникам, любовь к знаниям. 3. Освоить роли ученика; 4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки с точки зрения общечеловеческих норм. Регулятивные: 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Познавательные: 1. Общеучебные: 1. Ориентироваться в 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную 3. Понимать на уровне образных элементарных представлений структурные единицы русского языка: слово, предложение, текст; 4. Называть и различать по форме структурные единицы графичес-кой системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита 2. Логические:
2. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 3. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. Коммуникативные: 1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Соблюдать простейшие 4. Слушать и понимать речь других. 5. Работать в паре, в группе. | Познакомиться с алфавитом. Расстановка книг на библиотечных полках. Разгадывание ребусов, шарад. Проведение самостоятельных работ с последующей взаимопроверкой или самооценкой. Игры со словами. Освоение этикета «Азбука вежливости. -Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графичес-кой модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; - Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их. Применять на практике гигиенические прави-ла; Игры со словами: «Большая буква», «Перенос слов». Словарный диктант. Упражнение в различении звуков. Списывание слов с заданием. | 1 | с. 5-7 |
2. | Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке. Закрепление знаний об алфавите. | 1 | с. 8-13 | |||
II | Звуки речи. Построение звуковой схемы слова. | Знать: - Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. - признаки изученных частей речи (существи-тельного, прилагательно-го и глагола); - словарные слова; - значение предлогов; - типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске; - понятия звуки и буквы; - парные согласные звуки; - правило переноса слов; - знать правила жи- ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн-чт; - роль мягкого знака; - написание слов с парными согласными; Уметь: - списывать с доски; анализировать и кратко характеризовать части речи, задавать к словам вопросы; - схематически изобра-жать и распознавать предлоги и предложения; - определять характер предложения по цели высказывания; - правильно употреблять знаки препинания; -различать гласные и согласные звуки по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости; - правильно писать слова с й; - делить слова на слоги; - уметь подбирать проверочные слова на правила корня. | 26часов | |||
3. | Слова предметы. Слова-действия. | 1 | с. 14-15 | |||
4. | Слова-признаки | 1 | с. 15-16 | |||
5. | Закрепление знаний о словах-предметах, словах-действиях, словах-признаках. | 1 | с. 16-17 | |||
6. | Слова-помощники. | 1 | с. 18-20 | |||
Устная и письменная речь. | 4 часа | |||||
7. | Упражнения в распознавании устной и письменной речи. | 1 | с. 21-24 | |||
8. | Обобщение знаний учащихся об устной и письменной речи. | 1 | с. 25-26 | |||
9. | Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек. | 1 | с. 26-29 | |||
10. | Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком. | 1 | с. 29-31 | |||
11. | Звонкие и глухие парные согласные. | 1 | с.32-34 | |||
12. | Звонкие и глухие парные согласные | 1 | с. 32-34 | |||
13. | Звук [й*]. Буква й. Правила переноса слов. | 1 | с. 35-42 | |||
14. | Упражнение в различении твердых и мягких согласных звуков. | 1 | с. 42-44 | |||
15. | Написание слов с мягкими и твердыми согласными. Повторение правил переноса. | 1 | с. 44-46 | |||
16. | Различение твердых и мягких согласных. Обозначение на письме гласных звуков. | 1 | с. 47-48 | |||
17. | Двойная роль (работа) букв е, ё, ю, я. | 1 | с. 49-52 | |||
18. | Распознавание мягких и твердых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных. | 1 | с. 53-54 | |||
19. | Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше. | 1 | с.56-59 | |||
20. | Слова с сочетаниями ци, цы, це. | 1 | с. 60-63 | |||
21. | Слова с сочетаниями ци, цы, це. | 1 | с. 60-63 | |||
22. | Сочетания чу-щу, ча-ща. | 1 | с. 64-67 | |||
23. | Сочетания чу-щу, ча-ща. | 1 | с. 64-67 | |||
24. | Мягкий знак на конце слов. | 1 | с. 68-69 | |||
25. | Разделительный твёрдый и мягкий знаки. | 1 | с. 70-75 | |||
26. | Звонкие и глухие согласные на конце слов. | 1 | с. 76-79 | |||
27. | Способы проверки слов с парными согласными на конце слова. | 1 | с. 80-82 | |||
28. | Написание слов с парными согласными на конце слов. | 1 | с. 83-84 | |||
29. | Закрепление знаний о предложении. | 2 | с. 85-86 | |||
30. | Обобщение знаний о предложении. Итоговый диктант. | 1 | с. 86-87 | |||
31. | Схемы предложений. Словарный диктант. | 1 | с. 88-89 | |||
32. | Оформление писем и заполнение анкет. | 1 | с. 90-94 |
Предварительный просмотр:
Программа «Технология» Рагозиной Т.М. (образовательная программа «Перспективная начальная школа»).
Курс рассчитан на 33 часа (1 час в неделю).
Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Для реализации программного содержания используются:
Рагозина Т.М., Гринева А.А. Азбука мастерства. 1 класс: учебник. - М.: Академкнига / Учебник, 2012;
Рагозина Т.М., Гринева А.А. Азбука мастерства. 1 класс: методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига / Учебник, 2013.
Учебный предмет «Технология» начинает знакомство младших школьников с технологией как областью преобразовательной, творческой деятельности и решает следующие учебно-воспитательные задачи в 1-м классе:
развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, логического мышления, глазомера;
освоение первоначальных представлений о мире профессий;
овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию общественно и личностно-значимых объектов труда, способами планирования и организации трудовой деятельности;
воспитание трудолюбия, практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Одной из основных задач курса является формирование в сознании школьника целостной научной картины мира на доступном восприятию первоклассников уровне с опорой на интеграцию с другими образовательными предметами (окружающим миром, математикой, литературным чтением).
Главная задача уроков технологии в 1-м классе – освоение детьми алгоритма деятельности; подготовка материалов и инструментов, необходимых для урока, организация рабочего места в зависимости от характера предстоящей работы, определение назначения изделия, анализ его конструкции, обсуждение технологии изготовления изделия, самостоятельное выполнение практической работы с помощью учебника, организованное завершение работы, обсуждение и анализ результатов.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Раздел 2. Учебно-тематический план.
№ п/п | Содержание | Количество часов |
1 | Мир изделий. Работаем с пластичными материалами. | 4 |
2 | Работа с природными материалами. | 4 |
3 | Работа с бумагой. | 16 |
4 | Работаем с текстильными материалами. | 9 |
Итого: | 33 |
Раздел 3. Содержание тем учебного курса.
Работа с бумагой. (16 ч)
Краткая характеристика операций обработки бумаги: сминать — делать мятой всю поверхность; размачивать — размягчить; скатывать — свернуть в трубку или собрать в шарик; обрывать — делать край неровным; складывать — делить на части; размечать по шаблону — обвести внешний контур предмета; резать — отделить от целого.
Инструменты и приспособления: карандаш ТМ, ножницы, кисточка для клея, фальцовка, шаблон, подкладной лист. Основные способы соединения деталей изделия: склеить, переплести.
Практические работы. Изготовление плоских и объемных изделий из бумаги по образцам, рисункам: выбор заготовки с учетом размеров изделия; экономная разметка заготовок; сминание заготовки; размачивание комка бумаги в воде; скатывание мятой заготовки в трубку или шарик, обрывание заготовки по контуру; складывание и сгибание заготовок; вырезание бумажных деталей; плетение из бумажных полос; соединение деталей изделий склеиванием; декоративное оформление изделия аппликацией, плетеным узором.
Создание изделий по собственному замыслу.
Варианты объектов труда: пригласительные билеты, конверты, закладки для книг, снежинки, игрушки, изделия в технике оригами, декоративные композиции.
Работа с природными материалами. (4 ч)
Краткая характеристика операций сбора, хранения и обработки природных материалов: собирать материал в сухую погоду, очищать от пыли, сортировать по цвету, размеру, форме. Сушить листья под прессом. Хранить материалы в конвертах и коробках, Наклеивать композиции из природного материала на картон. Соединять объемные детали из природного материала пластилином, клеем, на шпильках.
Инструменты и приспособления: ножницы, кисточка для клея, подкладная доска.
Практические работы. Изготовление плоских и объемных изделий из природных материалов по сборочным схемам: выбор материалов с учетом их поделочных качеств, формы и размеров изделия; установление пространственных отношений между деталями изделия; соединение деталей изделия пластилином, клеем, на шпильках; сборка изделия.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование из готовых природных форм, создание декоративных композиций в технике аппликационных работ.
Варианты объектов труда: изготовление гербария, моделей объектов окружающего мира (насекомые, паукообразные), сказочных персонажей (Баба Яга и т. п.), декоративных композиций.
Мир изделий. Работаем с пластичными материалами. (4 ч)
Краткая характеристика операций подготовки и обработки пластичных материалов: делить брусок пластилина на глаз, разминать материал для повышения пластичности, скатывать круглые формы, раскатывать до получения удлиненных форм, вдавливать, соединять детали прижиманием.
Инструменты и приспособления: стеки, подкладная доска.
Практические работы. Изготовление изделий из пластилина: подготовка материала к работе, формообразование деталей изделия и их соединение, использование природного материала для оформления изделия.
Создание изделий по собственному замыслу: создание моделей объектов живой природы.
Варианты объектов труда: изготовление моделей предметов живой природы (овощи, фрукты, животные).
Работаем с текстильными материалами. (9 ч)
Краткая характеристика операций обработки материалов: отмерять нитку, вдевать нитку в ушко иголки, закреплять конец нитки узелком, размечать по выкройке квадратную заготовку на ткани, резать ножницами на столе, выдергивать долевые и поперечные нити по краям тканевой заготовки, образуя бахрому. Способы выполнения ручных швов: «вперед иголку», «вперед иголку с перевивом».
Инструменты и приспособления: иглы, булавки с колечком, ножницы, наперсток, пяльцы.
Практические работы. Изготовление плоских изделий из текстильных материалов: подбор ткани с учетом размеров изделия; разметка ткани; резание ножницами по линиям разметки, клеевое соединение. Декоративное оформление изделия вышивкой, фурнитурой.
Создание изделий и декоративных композиций. Варианты объектов труда: закладки для книг, чехол для стакана, декоративные салфетки, декоративные композиции.
Раздел 4. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Технология» к концу первого года обучения
Должны знать/понимать:
роль трудовой деятельности в жизни человека;
содержание труда людей ближайшего окружения;
область применения и назначение инструментов: карандаша ТМ, ножниц, кисточки для клея, фальцовки, стеки, швейной иглы, булавки с колечком;
область применения и назначения приспособлений: шаблона, подкладного листа и доски, наперстка, пялец.
Уметь в процессе самостоятельной и парной работы:
осуществлять организацию рабочего места под руководством учителя;
составлять словесный план собственной трудовой деятельности;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя образец, рисунки (на бумажных носителях);
изготавливать изделия из доступных материалов (цветной , писчей бумаги, сухих листьев, веточек, семян растений, шишек, желудей, скорлупы грецких орехов, натуральной ткани, ниток, пластилина) по сборочной схеме; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам;
соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия под контролем учителя;
создавать модели несложных объектов из природных материалов;
осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, мозаикой, вышивкой швом «вперед иголку», плетеным узором, природными материалами.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
применения информации при решении различных задач;
выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды);
соблюдение правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами;
создания различных предметов по собственному замыслу из бумаги, природных, текстильных и пластичных материалов;
осуществления сотрудничества в совместной работе.
Раздел 5. Перечень учебно-методического обеспечения.
Для реализации программного содержания используются:
Рагозина Т.М., Гринева А.А. Азбука мастерства. 1 класс: учебник. - М.: Академкнига / Учебник, 2012;
Рагозина Т.М., Гринева А.А. Азбука мастерства. 1 класс: методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига / Учебник, 2013.
№ п/п | Тема | Планируемые результаты | Вид деятельности | Коли-чество часов | № зада-ния в уч. | № зада-ния в тетр. | Дата | |
Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | |||||||
1 | Мир изделий. Работаем с пластичными материалами. | 4 | 4-15 | |||||
1. | Учимся работать с пластилином. | Знать: - организацию рабочего места, приемы работы с пластилином; инструменты и приспособления; - из каких изделий сделаны изделия и как их соединять друг с другом. Уметь: - организовывать рабочее место; - пользоваться инструментами и приспособлениями; - использовать приемы работы при изготовлении изделий из пластилина; соединять детали, примазывая их друг к другу; - содержать рабочее местов чистоте и порядке. | Личностные: - проявление интереса к изделиям из пластилина; - соблюдать все правила при работе с пластич-ными материалами; - Бережно относиться к своему труду и труду своих одноклассников. Регулятивные: - прговаривать последовательность действий при выполне-нии изделий из пластилина; яблока, груши, апельсина, лимона, корзины, кошки, мышки, медведя; - давать эмоциональную оценку: «На уроке я узнала…»; - способность к волево-му усилию; - научиться использо-вать приемы с пластили-ном: отщипни, отрежь, скачай, раскатай, вытя-ни, загладь, прижми, примажь. 3. Познавательные: 1. Общеучебные - познакомить с организацией рабочего места, с инструментами и приспособлениями; - с материалами, которые понадобятся для изделий; - познакомить с приема-ми работы с пластили-ном и научиться ими пользоваться; - выявление и формиро-вание познавательной цели с помощью учите-ля. 2. Логические - научиться различать по форме овощи и фрукты; - делать выводы при сравнении; - анализировать объекты живой и неживой природы. 3. Коммуникативные - умение работать в паре, в группе при изготовлении изделий из пластилина; - оформлять аккуратно свою работу; - умение общаться, взаимодействовать с детьми и учителем; - слушать и понимать речь других. | - дидактические игры: «Угадай-ка!», «Домашние и дикие животные», «Найди лишнее». - беседа о том, что понадобится на уроках технологии при обработке различных материалов; - работа в парах при выполнении индивидуальных заданий – корзина с овощами и фруктами; - работа с информационными источниками. | 1 | с. 4-7 | ||
2. | Изделия из пластилина. | 1 | с. 10-11 | |||||
3. | Мышка и кошка из пластилина. | 1 | с. 12-13 | |||||
4. | Медведь из массы для моделирования. | 1 | с.15 | |||||
2 | Работа с природными материалами. | 4 | 16-23 | |||||
5. | Правила безопасной работы с ножницами. Аппликация «Пейзажи». | Знать: - организацию рабочего места; - материалы для изделий; - инструменты для работы с природными материалами; - правила безопасной работы с ножницами; - последовательность выполнения работы с природными материа-лами. Уметь: - правильно организо-вывать рабочее место; - пользоваться ножни-цами, соблюдая технику безопасности; - правильно подбирать основу для узора; - правильно наносить клей на основу, приклеивая изделие; - разумно и экономно использовать цветную бумагу, листья и семена; - содержать рабочее место в чистоте и порядке. | 1 Личностные: - проявление интереса к окружающему миру ик изделиям из природных материалов; - соблюдениие правил безопасной работы ножницами; - бережное отношение к труду, к окружающему миру. 2 Регулятивные: - приговаривать последовательность действий при работе над аппликациями: «Пейзажи», «Живот-ные», «Узоры из семян»; - соблюдать последо-вательность; - Способность к волевому усилию (при выборе материалов, при выполнении работы, при беседе); - дать эмоциональную оценку: «На уроке я узнал…». 3 Познавательные. 1. Общеучебные - познакомить с органи-зацией рабочего места; - с материалами для изделий, с инструментами; - научить выбирать листья, из которых мож-но сделать различные детали; - последовательно выкладывать узоры, пей-зажи, животных из природных мате риалов, соблюдая композицию; - познакомить с терминами аппликация, пейзаж, композиция. 2. Логические - научиться подбирать листья, из которых можно будет сделать пейзажи, фигурки животных; - научиться выполнять узоры из семян в круге, в прямоугольнике, в квадрате; - суметь создать и офор-мить изделия собствен-ного творчества; - анализировать изделия. 3. Коммуникативные - умение работать в паре, в группе при изготовлении узоров из листьев и семян; - оформлять аккуратно работу, соблюдая композицию и последовательность; - умение общаться, взаимодействовать с детьми, с учителем; - слушать и понимать речь других. | - беседа «Осенние изменения в приро-де», «Как готовятся животные к зиме»; - дидактические игры: «Угадай-ка», «На что похоже»; - работа в парах при выполнении индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками. | 1 | с. 17-18 | ||
6. | Аппликации «животные». | 1 | с. 19-20 | |||||
7. | Узоры из семян. | 1 | с. 21 | |||||
8. | Декоративная композиция из сухих листьев и семян | 1 | с. 22-23 | |||||
3. | Работа с бумагой. | 16 | с. 24-59 | |||||
9. | Учимся работать с бумагой. Аппликация из мятой бумаги. | Знать: - организацию рабочего места; - материалы для рабо-ты; - правила безопасной работы ножницами; - правила работы с бумагой; - последовательность выполнения работы. Уметь: - правильно организо-вать рабочее место; - пользоваться ножни-цами, соблюдая техни-ку безопасности; - правильно подбирать бумагу, выполнять раз-ную работу из бумаги; - создавать компози-цию; - аккуратно наносить клей на детали, соблю-дать последователь-ность, композицию; - уметь оценить свою работу; - содержать рабочее место в порядке. чистоте и порядке. | 1. Личностные: - проявление интереса к творческому труду при работе с бумагой; - соблюдение правил безопасности при работе с бумагой; - формирование береж-ного отношения к труду, чувства заботы, доброты, отзывчивости. 2. Регулятивные: - способность к волево-му усилию (при форми-ровании усидчивости, при изучении нового материала, при индиви-дуальной работе); - работать по предло-женному плану, соблю-дая технику безопас-ности; - давать эмоциональную оценку: «На уроке я узнал...»; - проговаривать после-довательность действий при работе над апплика-цией. 3. Познавательные: 1.Общеучебные - закрепить правила работы с ножницами, с бумагой; - научиться выбирать бумагу для изготовле-ния изделия; - последовательно выполнять работу по плану, пользуясь каль-кой, копиркой, шаблона-ми; - аккуратно оформлять работу, вырезая по кон-туру, обрывая по конту-ру; - пользоваться линей-кой, карандашом; - сгибать детали, выре-зать, собирать мозаику; - познакомиться с тер-минами мозаика, мо-дель, шаблон. 2. Логические - научиться подбирать бумагу и создавать ком-позицию; - творчески подходить к выполнению каждой работы; - анализировать и оцени-вать свою работу. 3. Коммуникативные - умение работать в паре, в группе при изго-товлении снежинок, новогодних подвесок, моделей го-родского транспорта; - оформлять свою рабо-ту, соблюдая аккурат-ность, последователь-ность, композицию; - слушать и понимать речь других. | - беседы: «Как появилась бумага», «Зимние забавы», «Что такое мозаика», Какой бывает вид транспорта»; - дидактические игры: «Угадай-ка!», «Найди лишнее»; - работа в парах; - работа с информа-ционными источни-ками. | 1 | с. 24-28 | ||
10-11. | Обрывные аппликации из бумаги. | 2 | с. 29-31 | |||||
12. | Пригласительный билет на елку. | 1 | с. 32-35 | |||||
13. | Конверт для пригласи-тельного билета. | 1 | с. 36-38 | |||||
14. | Гофрированные ново-годние подвески. | 1 | с. 39-40 | |||||
15. | Новогодние снежинки. | 1 | с. 41-43 | |||||
16-17. | Мозаика из бумаги. | 2 | с. 44- 45 | |||||
18-19. | Модели из бумаги. | 2 | с.46-49 | |||||
20-22. | Плетение из полосок бумаги. Парусник. Мухомор. Божья коровка. | 3 | с. 50-54 | |||||
23. | Поздравительная открытка. | 1 | с. 55-57 | |||||
24. | Модели городского транспорта. | 1 | с. 58-59 | |||||
4. | Работаем с текстильными материалами. | 9 | с. 60-78 | |||||
25-26. | Правила безопасной работы с иглами и булавками. Аппликация из ткани. | Знать: - правила безопасной работы иглами и бу-лавками; - организацию рабочего места; - последовательность выполнения работы; -из чего может быть выполнена композиция. Уметь: - вставлять нитку в иголку с помощью нитковдевателя; - отмерять длину нит-ки, делать узелок, рабо-тать с наперстком, при-шивать пуговицу,выши-вать по контуру швом «вперед иголку». | 1. Личностные: - проявление интереса к творческому труду при работе с текстильными материалами; - соблюдение правил безопасной работы иглами и булавками; - формирование береж-ного отношения к труду, чувства заботы, добро-ты, отзывчивости. 2. Регулятивные: - способность к волево-му усилию (при форми-ровании усидчивости, при изучении нового материала, при индиви-дуальной работе); - соблюдать последова-тельность выполнения работы, технику безо-пасности; - проговаривать после-довательность действий при работе с текстиль-ными материалами; - давать эмоциональную оценку: «На уроке я узнал...». 3. Познавательные: 1.Общеучебные
2. Логические - творчески подходить . к выполнению каждой работы; - анализировать изделие; -научиться аккуратно и красиво создавать композицию. 3. Коммуникативные - умение работать в па-ре, в группе при «.изго-товлении изделий; - оформлять свою рабо-ту; - слушать и понимать речь других. | - беседы: «Откуда пришли к нам нитки», «Виды тканей», «Как появилась игол-ка»; - дидактические игры: - «Угадай-ка!» - работа в парах; - работа с информа-ционными источни-ками. | 2 | с. 60-65 | ||
27-28. | Изготовление игольни-цы. | 2 | с. 66-68 | |||||
29. | Подвески из лоскутков ткани. | 1 | с. 69-71 | |||||
30. | Вышиваем салфетку | 1 | с. 72-73 | |||||
31-32. | Цветочная композиция из ниток. | 2 | с. 74-75 | |||||
33. | Баба-яга в ступе (из различных материалов). | 1 | 76-78 |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по физической культуре 1 класс
УМК "Перспективная начальная школа" (ФГОС)
Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по физической культуре для 1 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального образования и примерной программы начального образования физического воспитания В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон, 1996г.
Установка на всестороннее развитие личности предполагает овладение школьниками основ физической культуры, слагаемыми которой являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно - оздоровительную и спортивную деятельность.
Достижение этой цели обеспечивается решением следующих задач:
- укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию;
- обучение жизненно важным двигательным навыкам и умениям;
- развитие двигательных способностей;
- приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
- воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;
- содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и свойств личности.
В соответствии с учебным планом на изучение физической культуры в 1 классе отводится 3 часа в неделю, 99 часов в год соответственно. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевьп компетенций.
Для решения педагогической задачи по формированию ключевых компетенций на уроках по физической культуре используются следующие механизмы, методы, средства:
- Коммуникативные компетенции: умение общаться со сверстниками и взрослыми людьми, умение работать самостоятельно, самоконтроль.
- Социокультурные компетенции: применение на практике и в жизни ЗУНов.
Раздел 2. Учебно-тематический план.
№ п/п | Содержание | Количество часов |
1 | Легкая атлетика | 31 |
2 | Подвижные игры | 29 |
3 | Школа мяч | 7 |
4 | Гимнастика | 22 |
5 | Туризм | 10 |
Итого: | 99 |
Раздел 3. Требования к уровню подготовки учащихся по физической культуре.
Обучающиеся к концу первого года обучения должны знать/понимать:
- построение в шеренгу, колонну;
- повороты с переступанием,
- прыжки на двух ногах через длинную и короткую скакалку,
- прыжки с места, с разбега,
- метание на дальность,
- ходьба с изменением темпа,
- хотьба и бег между предметами,
- лазание по гимнастической стенке.
Раздел 4. Перечень учебно-методического обеспечения.
1. Закон РФ «Об образовании»: статьи 7. 9, 32
2.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
3. Примерные программы на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - Москва, 2009
4. Методическое пособие по физической культуре/ Москва «Вако» 2012 г.
№ п/п | Тема | Планируемые результаты | Вид деятельности | Коли-чество часов | № зада-ния в уч. | № зада-ния в тетр. | Дата | |
Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | |||||||
1. | Легкая атлетика. | 19 | ||||||
1. | Т/Б о правилах поведе-ния в спортивном зале. Бег на 30 метров с произвольного старта. Техника выполнения прыжков в длину с места. | Знать: Правила поведения в спортивном зале. Знать: О роли и значимости рациональной двига-тельной активности как надёжного и дейст-венного средства сохра-нения и укрепления здоровья. Уметь: Выполнять прыжки в длину с места, прыжки с высоты 30 сантимет-ров. Знать: Правила набивного мяча. Знать: Технику броска набивного мяча двумя руками из-за головы, стоя. Уметь: Броска набивного мяча двумя руками из-за головы, стоя. Знать: Правила при занятиях подвижными играми. Уметь: Выполнять технику бега в медленном темпе до 2-х минут. Знать: Упражнения на растяги-вание - различные сгибания в суставах с последующей фикса-цией сустава в согнутом положении. | Личностные: Проявление интереса и потребность к трени- ровочным занятиям. Развитие общих, физических качеств соответственно данному возрасту. Интерес и потребность учащегося в регулярных занятиях оздоровитель-ными физическими упражнениями в различ-ных формах физкультур-ной деятельности, отражающей личные интересы учащихся в развитии культуры тела, культуры движения и физических возможностей. Регулятивные: Развитие координации бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре перебигание коротких отрезков из разных исходных положений. Развитие быстроты: выполнением беговых упражнений с макси-мальной скоростью, из разных исходных поло-жений; челночный бег; броски в стену и ловля мяча. Развитие выносливости: бег в режиме умеренной интенсивности, повтор-ный бег с максимальной скоростью на дистан-цию 30 метров; бег на дистанцию 1000 метров. Равномерный бег 4, 5. минут. Познавательные: 1) Общеучебные -Познакомится с правилами поведения в спортивном зале. С основными физической культуры, слагаемыми которой являются: Крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей. Знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно - оздоровительную и спортивную деятельность. | Игры на развитие физических качеств: силы, гибкости, лов-кости, быстроты, выносливости, прыгу-чести; По правилам пове-дения в спортивном зале. Простейшие комплек-сы утренней гигие-нической гимнастики. Разучивание подвиж-ных игр «Салки», «Смена сторон», «Вызов номеров». - преодоления безопасными спосо-бами естественных препятствий - прыжок в длину с места; Прыжок с высоты 30 сантиметров; Бросок набивного мяча двумя руками из - за головы, стоя; Подтягивание на перекладине. | 1 | |||
2. | Т/Б о правилах техники безопасности при заня-тиях лёгкой атлетикой. Закрепить технику бега на 30 метров с произвольного старта. Закрепить технику прыжка в длину с места. | 1 | ||||||
3. | Совершенствовать технику медленного бега. Совершенствовать технику прыжка в длину с места. | 1 | ||||||
4. | Учёт двигательной подготовки-прыжок в длину с места. | 1 | ||||||
5. | Техника прыжка с высоты 30 сантиметров. | 1 | ||||||
6. | Т/Б о правилах броска набивного мяча. Техника броска набивного мяча двумя руками из-за голвы стоя | 1 | ||||||
7. | Совершенствовать технику выполнение прыжков на двух ногах на месте. | 1 | ||||||
8. | Совершенствовать технику выполнение прыжков на двух ногах на месте. | 1 | ||||||
9. | Отработка техники прыжков с продвиже-нием вперёд. | 1 | ||||||
10. | Учет броска набивного мяча двумя руками из-за головы, стоя. | 1 | ||||||
11. | Формировать навыки бега с преодолением простейших препятст-вий. | 1 | ||||||
12. | Техника прыжков через вращающуюся скакал-ку. | 1 | ||||||
13. | Учет навыка прыжков в высоту с прямого разбе-га. | 1 | ||||||
14. | Совершенствовать тех-нику прыжков через вращающуюся скакал-ку. Совершенствовать технику метания малого мяча в горизонтальную цель. | 1 | ||||||
15. | Техника выполнение бега на 30 метров с произвольного старта. Учёт техники метания мяча в горизонтальную цель. | 1 | ||||||
16. | Отработка прыжков на двух ногах на месте. Отработка прыжков с высоты до 30 сантимет-ров. | 1 | ||||||
17. | Отработка техники бега на 30 метров с произ-вольного старта. | 1 | ||||||
18. | Совершенствовать технику прыжков на двух ногах с продвиже-нием вперёд. | 1 | ||||||
19. | Совершенствовать мед-ленный бег до 5 минут. Бег с преодолением препятстви. | 1 | ||||||
2. | Подвижные игры | 8 | ||||||
20. | Т/Б при занятиях под-вижными играми. Совершенствовать тех-нику бега в медленном темпе до 2-х минут. Разучить игру Прыгаю-щие воробышки». | 1 | ||||||
21. | Формировать умение построению учащихся в круг. Игра «Кто дальше бросит». | 1 | ||||||
22. | Совершенствовать тех-нику бега в медленном темпе до 2-х минут. Разучить игру «Точный расчет». | 1 | ||||||
23. | Совершенствовать тех-нику бега в медленном темпе до 2-х минут. Эстафета с кубиками «Кузнечики». | 1 | ||||||
24. | Совершенствовать тех-нику бега в медленном темпе 3 минуты. Игра «Пятнашки». | 1 | ||||||
25. | Совершенствовать тех-нику бега в медленном темпе 3 минуты. Разу-чить игру «Лиса и ку-ры». | 1 | ||||||
26. | Совершенствовать тех-нику бега в медленном темпе 3 минуты. Разу-чить игру «Салки с прыжками». | 1 | ||||||
27. | Совершенствовать тех-нику бега в медленном темпе 3 минуты. Эстафета с кубиками «Юла». | 1 | ||||||
3 | Подвижные игры | 21 | ||||||
28. | Контроль двигательной подготовки: а) бег 30 метров б) подтягивание на перекладине. Разучивание игры «Перестрелка». | Уметь: Выполнять бег на 30 на перекладине. Уметь: Выполнять прыжки в длину с места. Знать: Подвижные игры: «Кто дальше бросит». «Пры-гающие воробышки». «Пятнашки», «Лиса и куры». Уметь: Выполнять технику бега в медленном темпе 5 минут. Знать: Правила при занятиях с мячом. Уметь: Ловить и передавать мяч в парах на месте. Бросать мяч одной рукой. Знать: Ведения мяча на месте и в шаге. | Логические: - составлять и упражне-ний утренней и корриги-рующей гимнастики с учётом индивидуальных особенностей организ-ма; - Выполнять акробати-ческие, гимнастические, легкоатлетические упражнение (комбина-ции), технические действия спортивных игр; - Выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических качеств, адаптивной физической культуры с учетом состояния здоровья и физической подготовленности. Коммуникативные: Умения общаться со сверстниками и взрос-лыми людьми, умение работать самостоятель-но, самокантролировать. Составлять и выполнять комплексы упражнений утренней гимнастики. Лазанье по гимнастичес-кой скамейке, по канату произвольным спосо-бом, по наклонной скамейке. Эстафеты с лазанием и перелазанием. Перекаты вперед и назад в группировке. Перекаты на спину из положения, лёжа на животе. Висы на гимнастической стенке. | Игры на внимания по правилам названия инвентаря и оборудования, применяемого при проведении игр и эстафет. | 1 | |||
29. | Контроль двигательной подготовки: а) челноч-ный бег 3-х 10 метров б) гибкость. Разучить игру «Вороны и воробьи». | 1 | ||||||
30. | Контроль двигательной подготовки: прыжок в длину с места. Игра «Кто дальше бросит». | 1 | ||||||
31. | Совершенствовать тех-нику бега в медленном темпе 4 минуты. Игра «К своим флажкам». | 1 | ||||||
32. | Совершенствовать тех-нику бега в медленном темпе 5 минут. Игра «Прыгающие воробыш-ки». | 1 | ||||||
33. | Совершенствовать тех-нику бега в медленном темпе 5 минут. Игра «Точный бросок». | 1 | ||||||
34. | Совершенствовать тех-нику бега в медленном темпе 5 минут. Эстафета с кубиками «Построй фигуру». | 1 | ||||||
35. | Совершенствовать тех-нику бега в медленном темпе 5 минут. Игра «Пятнашки», «Лиса и куры». | 1 | ||||||
36. | Совершенствовать тех-нику бега в медленном темпе 5 минут. Игра «Салки с прыжками», «Снайперы». | 1 | ||||||
37. | Совершенствовать тех-нику бега в медленном темпе 5 минут. Игра «Гуси и зайчата». | 1 | ||||||
38. | Совершенствовать тех-нику бега в медленном темпе 5 минут. Разучить игру «У медведя на бору». | 1 | ||||||
39. | Эстафета с набивными мячами. Закрепить игру «У медведя на бору». | 1 | ||||||
40. | Совершенствовать тех-нику бега в медленном темпе 5 минут. Игра «Перестрелка», «Воробьи и вороны». | 1 | ||||||
41. | Т/Б при занятиях с мя-чом. Техника ловли и передачи мяча в парах на месте. Игра «Кто дальше бросит». | 1 | ||||||
42. | Закрепить технику ловли и передачи мяча в парах на месте. Игра «Точный бросок». | 1 | ||||||
43. | Формирование техники броска мяча одной рукой. Игра «Метко в цель». | 1 | ||||||
44. | Провести учёт ловли и передачи мяча в парах на месте. Игра «Снайпе-ры». | 1 | ||||||
45. | Обучения технике веде-ния мяча на месте и в шаге. Эстафета с пере-ноской мяча. | 1 | ||||||
46. | Закрепить технику веде-ния мяча на месте и в шаге. Эстафета с переноской мяча. | 1 | ||||||
47. | Совершенствовать тех-нику ведения мяча на месте и в шаге. Провес-ти эстафету с передачей мяча. | 1 | ||||||
48. | Провести учёт техники ведения мяча на месте и в шаге. Эстафета с ведением мяча. | 1 | ||||||
4 | Школа мяч | 7 | ||||||
49. | Провести учёт двига-тельной подготовки: а) бег 30 метров, б)подтя-гивание на переклади-не. | Уметь: Выполнять бег на 30 метров. Выполнять подтягивание на перекладине. Знать: Технику броска набив-ного мяча из-за головы стоя. Уметь: Выполнять ходьбу и б< на носках вперёд и назад. Знать: О правилах во время занятий гимнастикой. Танцевальные упражнения - шаг с подскоком. Знать: Правила и нормы поведения в индивидуальной и коллективной двигательной деятельности. Уметь: Осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх Знать: Технику лазания по наклонной скамейке в упоре присев и стоя на коленях. Уметь: Выполнять лазания по наклонной скамейке. Технику подтягивания. Знать: Правила техники во время выполнения стойки на лопатках. Совершенствование стойку на лопатках согнув ноги. Уметь: Лазать по горизон-тальному канату. Знать: Правила личной гигиены котооые необходимо соблюдать. | Личностные: Проявления интереса к физической культуре, спорту и её ведущих учебно - воспитательных задач: физическое благополучие, высокая надежность организма в целом и отдельных его систем, стремление приобрести хороший уровень физической работоспособности, большой жизненный потенциал с максимальным накоплением двигательного опыта. Регулятивные: Способность к волевому усилию; Достижение физических качеств: силы, гибкости, выносливости, прыгучести и др. | Игры по соблюде-ниям правил и норм Разучивание игр «Пятнашки», «Гуси и зайчата», «Снайперы», «Салки с прыжками». | 1 | |||
50. | Формировать технику бросков набивного мяча из-за головы стоя. | 1 | ||||||
51. | Совершенствовать тех-нику броска набивного мяча из-за головы стоя. Игра «Кто дальше бросит». | 1 | ||||||
52. | Совершенствовать тех-нику броска набивного мяча из-за головы стоя. Игра «Точный расчёт». | 1 | ||||||
53. | Учёт техники броска набивного мяча из-за головы стоя. Игра «Метко в цель». | 1 | ||||||
54. | Ходьба и бег на носках вперёд и назад. Эстафета с ведением мяча. | 1 | ||||||
55. | Ходьба и бег на носках вперёд и назад. Игра «Перестрелка» | 1 | ||||||
5 | Гимнастика. | 22 | ||||||
56. | Т/Б О правилах во время занятий гимнас-тикой. Танцевальные упражнения - шаг с подскоком. | 1 | ||||||
57. | Закрепить технику вы-полнения танцевальных упражнений. Учить движению приставными шагами. | 1 | ||||||
58. | Совершенствовать тех-нику выполнения пере-катов в группировке. Игра «Запрещенное движение». | 1 | ||||||
59. | Техника выполнения перекатов в группиров-ке. Формировать технику лазания по гимнастической стенке. | 1 | ||||||
60. | Формировать технику лазания по канату. Эстафета с преодоле-нием препятствий. | 1 | ||||||
61. | Закреплять навык лаза-ния по канату любым способом. Знакомство с висами на перекладине. | 1 | ||||||
62. | Совершенствовать тех-нику лазания по наклон-ной скамейке. Игра «Вызов номеров». | 1 | ||||||
63. | Совершенствовать технику лазания по наклонной скамейке в упоре присев и стоя на коленях. | 1 | ||||||
64. | Формирования навыков умения перелазание через гимнастическую скамейку. | 1 | ||||||
65. | Совершенствовать тех-нику лазания по нак-лонной скамейке. Тех-ника подтягивания. | 1 | ||||||
66. | Совершенствовать тех-нику перелазание через гимнастическую ска-мейку. Эстафета с набивными мячами. | 1 | ||||||
67. | Формирование технике выполнения стойки на одной ноге на гимнас-тической скамейке. | 1 | ||||||
68. | Т/Б во время выполне-ние, стойки на лопат-ках. Совершенствовать стойку на лопатках сог-нув ноги. | 1 | ||||||
69. | Совершенствовать выполнение стойки на одной ноге на гимнас-тической скамейке. | 1 | ||||||
70. | Совершенствовать умение перешагиванию через мячи и поворотам на 90 градусов на гим-настической скамейке. | 1 | ||||||
71. | Учёт навыка наклонов туловища, сидя на полу. Игра «День и ночь». | 1 | ||||||
72. | Формирование лазания по горизонтальному канату. Игра «День и ночь». | 1 | ||||||
73. | Закрепить технику лаза-ния по горизонтальному канату. Игра «Запре-щенное движение». | 1 | ||||||
74. | Совершенствовать тех-нику висов на горизон-тальном канате. Эста-фета с преодолением препятствий. | 1 | ||||||
75. | Совершенствовать тех-нику лазания по гори-зонтальному канату. Эстафета с преодоле-нием препятствий. | 1 | ||||||
76. | Совершенствовать тех-нику висов на гори-зонтальном канате. Игра «Вызов номеров». | 1 | ||||||
77. | Учёт техники висов на горизонтальном канате. Эстафета с карточками. | 1 | ||||||
6 | Туризм | 10 | ||||||
78. | Беседа: «Что такое ту-ризм, кто такой человек – турист, чем он отличается от других обыкновенных людей?». Эстафета с переноской тяжестей. | Уметь: Соблюдать личную гигиену в процессе активного отдыха. Знать: О положительных влияниях пеших прогулок на организм ребёнка. Знать: О правилах поведения в походе в разное время года. Уметь: Правильно укладывать детский рюкзак, вязки туристического узла «прямой», «удавка». Знать: Стороны света: север, юг, восток, запад. | Познавательные:
Выполнение простей-ших акробатических и гимнастических упраж-нений. | 1 | ||||
79. | Беседа: «Туризм, как средство активного от-дыха. Положительное влияние пеших прогу-лок на организм ребён-ка». Т/Б навыка преодо-ления простейшей ту-ристической полосы: бревно, кочки, ров, подъём и спуск. | 1 | ||||||
80. | Совершенствовать на-вык преодоления прос-тейшей туристической полосы. Учёт двига-тельной подготовки: челночный бег, гиб-кость. | 1 | ||||||
81. | Т/Б о правилах поведе-ния в походе в разное время года. Учить навы-ку установки 1 - 2 - х местной палатки. | 1 | ||||||
82. | Беседа: «Одежда и обувь для похода выходного дня». Учить навыку укладки детского рюкзака. | 1 | ||||||
83. | Беседа: «Что с собой брать на прогулку?» Учить навыку вязки туристического узла «удавка». | 1 | ||||||
84. | Т/Б по оказанию первой до врачебной помощи в походе. Совершенство-вать технику вязки туристического узла «удавка». | 1 | ||||||
85. | Беседа о личной гигиене туриста.Совершенст-вовать технику вязки туристического узла «прямой». | 1 | ||||||
86. | Формировать навыки определения сторон света: север - юг, восток - запад. Закрепить навыки «прямого узла». | 1 | ||||||
87. | Беседа об охране при-роды во время прогу-лок. Закрепить навыки вязки узлов: «удавка», «прямой». | 1 | ||||||
7 | Легкая атлетика. | 15 | ||||||
88. | Обучение медленному бегу 1000 метров. Совершенствовать технику бега с ускорением от 10 до 15 метров. | Уметь: Применять физические упражнения для повседневных занятий, направленных на укрепление здоровья и повышения работоспособности. Уметь: Выполнять медленный бег 1000 метров. Бег с ускорением от 10 до 15 метров. Знать: Игру «Салки». | Коммуникативные: Умение общаться, взаимодействовать с детьми и учителем во время игры; Умение работать в паре, при выполнений акробатических и гимнастических упражнений; Применять правила личной гигиены, уметь заботится о собственном здоровье, личной безопасности, владеть способами первой медицинской помощи. | Игры на ловкость по технике выпол-нения прыжков с разбега с приземле-нием на обе ноги. Техника метания мяча на дальность. | 1 | |||
89. | Закрепить технику бега на 30 метров с произ-вольного старта. Круговая эстафета. | 1 | ||||||
90. | Повторения медленного бега 1000 метров. Техника выполнения прыжка в длину. | 1 | ||||||
91. | Повторить бег на 30 метров с произвольного старта. Учёт навыка метания мяча. | 1 | ||||||
92. | Совершенствовать технику бега с ускоре-нием от 10 до 15 мет-ров. Игра «Салки». | 1 | ||||||
93. | Круговая эстафета расстояние до 15 метров. Игра «Салки». | 1 | ||||||
94. | Бег на 1000 метров. Совершенствовать технику бега с ускоре-нием на 15 метров. | 1 | ||||||
95. | Совершенствовать технику бега на 1000 метров. Закреплять умения метания мяча в горизонтальную цель. | 1 | ||||||
96. | Учёт техники метания мяча в горизонтальную цель. Игра «Смена сторон». | 1 | ||||||
97. | Совершенствовать технику прыжка в высоту с 3 - 4 - х шагов разбега. Круговая эстафета. | 1 | ||||||
98. | Совершенствовать технику бега на 1000 метров. Совершенство-вать технику прыжка в высоту с 3 - 4 - х шагов разбега. | 1 | ||||||
99. | Учёт двигательной подготовки: гибкость, бег 30 метров, бег 1000 метров. Игры по выбору учащихся. | 1 |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс
УМК "Перспективная начальная школа" (ФГОС)
Раздел 1. Пояснительная записка
Программа «Литературное чтение» Чураковой Н.А. (образовательная программа «Перспективная начальная школа»).
Курс рассчитан на 52 часа (4 часа в неделю).
Программа обеспечивается:
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2012г.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы. — М.: Академкнига/Учебник, 2013.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1 класс», — М.: Академкнига/Учебник, 2013.
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы).
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе — сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы; а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму (мы не вводим деления литературы на разные роды — эпос, лирику и драму, но вводим деление на разные типы повествования).
Основная цель отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении четырех лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых позволяет осуществить эти идеи и реализовать основную цель обучения — сформировать инструментарий для анализа художественных произведений.
Идея первая. Сформировать грамотные представления о взаимоотношениях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
Идея вторая. Постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» — понятие художественного образа (сам термин не используется).
Идея третья. Учить младших школьников различать жанры — сначала жанры фольклора, потом — жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.
Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы: если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.
Программные требования 1-го класса определяются:
необходимостью формирования потребности и мотива чтения;
начальными умениями и навыками чтения детей шести лет;
логикой развития литературного процесса от устного народного творчества к письменным формам;
актуальным уровнем эстетического и нравственного развития детей шести лет.
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты.
На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности.
Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.
Раздел 2. Учебно-тематический план.
№ п/п | Содержание | Количество часов |
1 | На огородах Бабы-Яги. | 8 |
2 | Пещера эхо | 7 |
3 | На большом пути в волшебный лес. | 2 |
3 | Клумба с колокольчиками. | 3 |
4 | В лесной чаще. | 4 |
5 | Музей Бабы-Яги. Тайна особого зрения. | 2 |
6 | На выставке рисунков Юрия Васнецова. | 6 |
Итого: | 32 |
Раздел 3. Содержание тем учебного курса.
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка. Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наи зусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Библиографическая культура. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе анали-тико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.
Раздел 4. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Литературное чтение» к концу первого года обучения
Должны иметь общее представление:
о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка);
об отличии фольклорного текста от литературного;
об отличии поэтического текста от прозаического;
о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов;
о том, что такое рифма.
Знать:
наизусть 3—4 стихотворения разных авторов;
содержание произведений, прочитанных в классе.
Уметь:
читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и молча;
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);
отличать монолог от диалога; задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
Раздел 5. Перечень учебно-методического обеспечения.
Для реализации программного содержания используются:
Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник. - М.: Академкнига / Учебник, 2012;
Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник. Хрестоматия. - М.: Академкнига / Учебник, 2012;
Малаховская, О. В. Литературное чтение: тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. -М.: Академкнига / Учебник, 2013;
Чуракова, Н. А., Малаховская, О. В. Литературное чтение. 1 класс: методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига / Учебник, 2013.
№ п/п | Тема | Планируемые результаты | Вид деятельности | Количество часов | № задания | Дата | |
Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | ||||||
На огородах Бабы-Яги. | Знать: специфику малых жанров, таких как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка); их действенно-игровой характер и предназна-чение; о таких особен-ностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов; Уметь: понимать содержание прочитан-ного; осознанно выби-рать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста; сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра, читать скороговоркой, использовать прием олицетворения во время сочинения загадок и их анализа. | Личностные: интерес к малым жанрам фольклора (загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка), способам прочтения, их роли в этнической истории страны. Регулятивные: планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (сочинение собственных считалок, загадок, закличек, сказок) Познавательные: сравнение и классификация фольклорных текстов по их содержанию, интонации прочтения, чтению по ролям и инсценировкам Коммуникативные: использовать фольклорные тексты в повседневной жизни в разговорной и письменной речи, понимать при самостоятельном чтении книг | Осмысленное чтение текста. Сравнение образов. Сочинение докучной сказки. Анализ и обсуждение сочинений учащихся (собственных считалок, загадок, закличек, докучных сказок). Иллюстрирование героев. Заучивание считалок. Игры со словами («Доскажи словечко» Шарады. Ребусы.) Сравнение малых жанров (заклички- считалки-загадки). Иллюстрирование загадок, докучных сказок. | 8 часов | |||
1. | Начало пути: волшебные предметы и помощники. | 1 | с. 3-5 | ||||
2. | Законы докучной сказки. | 1 | с. 6-9 | ||||
3. | Секреты считалок. | 1 | с. 9-11 | ||||
4. | Древние считалки. | 1 | с. 12-13 | ||||
5. | Тайны загадок. | 1 | с. 14-17 | ||||
6. | Как устроена загадка? | 1 | с. 17-19 | ||||
7. | Заклички: обращение к природе. | 1 | с. 20-21 | ||||
8. | Трудности скороговорок. | 1 | с. 22-23 | ||||
Пещера эхо | Знать: что такое рифма; об отличии поэтичес-кого текста от прозаического; о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов. Уметь: находить средства художествен-ной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшитель-но-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы) составлять рифмованные строки. | Личностные: формирование интереса к новому учебному материалу (рифма и виды рифмы), способам решения новой частной задачи (подбор рифмованных слов при изучении стихотворения Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог») Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем (составление и поиск рифмованных слов, работая в парах, группах) Познавательные: поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использование учебной литературы (словарная работа «шлагбаум», работа с «Оглавлением»). Коммуникативные: учиться высказывать и аргументировать собственное мнение в дискуссии (на примере характеристики героев произведений Н.Носова «Приключения Незнайки»). | Выразительное чтение текста с разной интонацией (Б.Заходер). Игра со словами («Доскажи словечко». Шарады. Ребусы.) Поиск рифмы в произведениях Н.Носова, И.Пивоваровой, А.Дмитриева. Составление рифмованных строк. Чтение по ролям произведений «Эхо», «Приключения Незнайки», стихотворения «Шлагбаум». | 7 | |||
9. | Хвосты слов. | 1 | с. 24-25 | ||||
10. | Созвучные концы слов. | 1 | с.26-27 | ||||
11-12. | Рифма и смысл. | 2 | с. 28-31 | ||||
13-15. | Шуточные стихи. | 3 | с.32-34 | ||||
На большом пути в волшебный лес. | Знать: особенности построения сказки-цепочки; о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка); Уметь: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста | Личностные: формирование интереса к устному народному творчеству как к изучаемой теме, и как истории культуры страны. Регулятивные: выполнять творческие задания по заданному учителем направлению (составление и поиск сказок, работая в парах, группах). Познавательные: научиться перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать понятия (практически освоить композиционные законы сказки-цепочки: опираясь на картинки изображать ход сказки в виде цепочки) Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение и позицию (на примере произведений Н.Носова «Приключения Незнайки», русская народная сказка «Репка»). | Чтение текста по цепочке («Репка», «Теремок», «Колобок») Инсценировка «Репки» Пересказ текста. Сравнение текстов. Поиск информации с помощью «Оглавления» учебника. Иллюстрирование сказок. | 2 | |||
16-17. | Сказка – цепочка. | 2 | с. 35-38 | ||||
Клумба с колокольчиками. | 3 | ||||||
18. | Звучащие стихи. | Знать: прием звукописи (звукоподражание), смысл использования этого приема, его характер, об отличии фольклорного текста от литературного; об отличии поэтического текста от прозаического; наизусть 1 - 2 стихотворения разных авторов; содержание произве-дений, прочитанных в классе. Уметь: обнаруживать различные варианты данного приема в прозаическом и поэтическом текстах, пользоваться «Содержанием» учебника, понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста; отличать монолог от диалога; задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения. | Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу (рифма и виды рифмы, подражание звукам) и способам решения новой частной задачи (подбор рифмованных слов, звукоподражание голосам) животных А.Усачев «Оса», «Буль-буль», Д.Ривз «Шумный Ба-бах») Регулятивные: умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем (составление рифмованных строк со звукоподражанием, работая в парах и группах. Познавательные: формирование понятий о литературном тексте, расширение словарного запаса (словарная работа «кожух, Шебуршонок чадо, чванится, чин»). Коммуникативные: умение отстаивать свою точку зрения при обсуждении текста, в том числе ситуации столкновения интересов (на примере М. Горький« Воробьишко», Л.Усачев «Оса») | Чтение текста по цепочке. Игры со словами (Анаграммы. Ребусы. Загадки. Шарады). Чтение текста хором (А.Усачев «Оса», «Буль-буль», Д.Ривз «Шумный Бабах») и по очереди («Воробьишко») Поиск (словарная работа). Участие в диалоге при обсуждении текстов. Осмысленное чтение текста про себя. Игры со словами («Доскажи словечко». Шарады. Ребусы.) Выразительное чтение текста. Сочинение рифмованных строк. Чтение по ролям. | 1 | с. 39-41 | |
19-20. | Звукопись в поэзии и прозе. | 2 | с. 42-44 | ||||
В лесной чаще. | Знать: о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговор-ка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка- цепочка(кумулятивная сказка); о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов; о том, что такое рифма; наизусть 1 - 2 стихотворения разных авторов; Уметь: находить средства художест-венной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы | Личностные: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы (адекватное отношение к себе и недостаткам других: Б. Захо-дер «Где поставить запятую», «Приятная встреча», В.Лунин «Целыми днями»). Регулятивные: адекватная оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Тим Собакин «Как ловкий бегемот...», Э.Успенский «Разгром») Познавательные: сравнение и классификация произведений по заданным признакам (скороговорка, дразнилка, фантазия) Коммуникативные: умение использовать речь для регуляции своих действий (составлять высказывания, понятные для окружающих). | Чтение текста по цепочке. Пересказ текста. Сравнение текстов (Считалка; скороговорка или дразнилка). Поиск информации по «Оглавлению» учебника. Составление рифмованных строк. | 4 | |||
21. | Считалка, скороговорка или дразнилка? | 1 | с. 45-47 | ||||
22. | Чувство юмора в поэзии. | 1 | с. 48-51 | ||||
23. | Стихи про мальчиков и девочек. | 1 | с. 52-53 | ||||
24. | Фантазии в поэзии. | 1 | с.54-55 | ||||
Музей Бабы-Яги. Тайна особого зрения. | Знать: о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговор-ка, небылица, прибаут-ка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка); об отличии фольклор-ного текста от литературного; особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов; содержание произведений, прочитанных в классе. Уметь: понимать содер-жание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с осо-бенностями текста; находить средства худо-жественной выразитель-ности в тексте (заголо-вок, повтор, уменьши-тельно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы) | Личностные: формирование особого восприятия мира, которое характерно для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу . Регулятивные: умение преобразовывать практическую задачу в познавательную (на основе произведений Козлова «Туман», И.Токмаковой «В одной стране...» подвести к мысли, что поэты и художники открывают привычные вещи с новой стороны). Познавательные: основы смыслового чтения художественных текстов, выделение существенной информации. Коммуникативные: Умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет подвести к выводу, что все люди, которые напоминают нам Леку, по своему поэты). | Сравнение образов. Сочинение загадок, рифм. Анализ и обсуждение работ. Игры со словами («доскажи словечко», шарады, ребусы). Сравнение жанров (заклички, считалочки, загадки). Иллюстрирование загадок. Чтение текста цепочкой. Выразительное чтение Ответы на вопросы по содержанию текста. Декламация стихотворений. Участие в диалоге при обсуждении произведения. | 2 | |||
25-26. | Что видит и слышит поэт? | 2 | |||||
На выставке рисунков Юрия Васнецова. | Личностные: формирование чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной детской литературой (шуточные стихи) и художественной культурой (творчество Ю.Васнецова). Регулятивные: на примере иллюстраций Васнецова увидеть их соответствие рисунку стиха, связь словесных форм и прикладного искусства (устойчивые композиции) Познавательные: формировать у детей действенно-практическое представление о различиях фольклорной и авторской литературы, учиться видеть закономерности построения картин художником Ю.Васнецовым. Коммуникативные: умение использовать речь для регуляции своего действия (фольклорные тексты не только напечатаны в книжках, но сопровождают человека всю жизнь). | Чтение по ролям (небылицы, шутки). Чтение про себя. Поиск (словарная работа). Инсценировка шуток. Выставка детских рисунков по прочитанным произведениям. | 6 | ||||
27. | Прибаутка и небылица. | 1 | с. 65-73 | ||||
28. | Дразнилка, прибаутка или небылица? | 1 | с. 67-75 | ||||
29. | Искусство иллюстрации: что видит художник. | 1 | с. 69-70 | ||||
30-32. | Рифмующиеся слова. | 3 | с. 71-72 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Тематическое планирование по программе "Перспективная начальная школа" 4 класс
Тематическое планирование по русскому языку, литературному чтению, технологии и нашему миру представлено в рамках программы "Перспективная начальная школа". Дополнение: "Изо" - Неменский, "История" Ит...
Тематическое планирование по УМК "Перспективная начальная школа" 2 класс
В материале представлены рабочие программы по данному УМК, созданные на осноке методических материалов издательства "Учитель"....
Тематическое планирование по УМК "Перспективная начальная школа" 1 класс
Тематическое планирование составлено на основе программы. 1 класс...
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРОГРАММЕ ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА 1 КЛАСС
Впереди новый учубный год, большинство педагогов готовит тематическое планирование летом, хотелосьбы предложить некоторые мои нароботки в помощь коллегам....
Тематическое планирование по программе Перспективная Начальная Школа 4 класс.
Тематическое планирование по программе Перспективная начальная школа. Для 4 класса. С учетом УУД....
рабочая программа по русскому языку и календарно-тематическое планирование по программе Перспективная начальная школа 4 класс
Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным ста...