Разработка урока по русскому языку 2 класс
план-конспект урока (2 класс) на тему

ТЕМА: Правописание парных согласных в корне слова. Дата: 1. 04.2013г.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

•    дети научатся проверять парные согласные в корне слова.

УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ: учебник.

ХОД УРОКА

1. Мотивация учебной деятельности

— Сегодня мы с вами переходим к изучению новой темы. Прочитайте её название. (Парные согласные в корне слова.)

Чему мы будем учиться в ходе нескольких уроков? (Вспомним, когда надо проверять обозначение на письме парных согласных. Понаблюдаем и сделаем вывод, нужно ли проверять правописание букв парных согласных в середине слова.)

2. Орфографическая пятиминутка

На доске:

забег, друг, носок, голубь, хлеб, риск, nарад, навес, рост, поход, ceрп, квас, пляж, засов, арбуз, шалаш, жираф, hoc.

— На какое правило подобраны все слова? Как проверить написание парных согласных? (Изменить форму слова.)

3. Актуализация знаний

— Какие звуки мы называем согласными? Произношение каких     согласных     (парных     или     непарных)     может расходиться с их обозначением на письме? Сколько вы знаете парных согласных? Перечислите их. Дети отвечают на поставленные вопросы.

—Послушайте одну историю.

В королевстве Азбуковедения на улице Звонких Согласных жили буквы Б, В, Г, Д, Ж, 3, а на улице Глухих Согласных — П, Ф, К, Т, Ш, С. Вот как-то возник у них спор, кто важнее. Звонкие согласные говорили: «Нас всегда пишут в конце слов». А глухие в ответ: «А нас всегда произносят в конце слова». И, наверное, долго бы они спорили, если б не гласные, которые сказали: «Если бы не мы, то никто не знал бы, что писать в конце слова. Вы все важны: глухие важны для нашего произношения, а звонкие — для письма».

Вот так гласные и помирили согласные. До сих пор живут они в дружбе, согласии и взаимопонимании, часто заменяют и подменяют друг друга. Но если не решается вопрос, кому выходить на службу, обращаются к гласным.

—В каких случаях мы обращаемся к гласным? Вспомните слабые пози
ции для парных согласных. (На конце слова и перед глухими согласными.)

-Как в этих позициях звучат парные согласные? (Глухо.)

- Как в речи называется такой процесс? (Оглушение.)

4. Работа по теме урока

— Мы продолжаем работать с орфограммами в корне слов. Но теперь это будут парные согласные. Вы уже знаете, как надо проверять эти буквы в конце слов. А теперь мы разберемся, как надо поступать, если парный согласный звук спрятался в середине слова.

Чтобы поменьше было случаев неясных

 И чтоб ответов не было плохих,

Прислушайтесь к звучанию согласных,

 Чтобы не путать звонких и глухих...

Глухие звуки — это непоседы,

Они спокойно не желают жить,

Они стремятся звонкого соседа

 Во что бы то ни стало оглушить. (Из передачи «Радионяня»)

Рабочая тетрадь с. 44, № 5

—Прочитайте первое четверостишие.

Собирал он ш...шки

 На л...сной опу...ке.

 Славно пёк коври...ки

На с.сновой стру...ке.

—Какие слова рифмуются? Выполним транскрипцию этих слов,
([шышк'и] — [апушк'и], [кавр'ишк'и] — [струшк'и])

Почему слова рифмуются? (Концы слов звучат одинаково.) Какие звуки мы слышим на месте пропусков в этих словах? (Звук [ш].) Разберёмся, какие буквы надо писать на этих местах. Подберём проверочные слова. Попробуйте изменить форму этих слов. (Шишки — шишка, стружке — стружки.) Получилось проверить? (Нет.) Попробуем найти другие способы проверки. Учитель даёт возможность детям самим подобрать проверочные слова. В случае затруднения даются слова-помощники.

—Часто нас может выручить слово-помощник. В данном случае это
слово много. Используйте его. Что получится? (Много шишек. Много
стружек.)

Помогло оно нам? Запомните нашего помощника. А ещё мы можем назвать предмет ласково. Воспользуйтесь этим способом проверки. (Шишечка, стружечка.)

Ученики работают со всеми оставшимися стихами упражнения, вставляют пропущенные буквы, объясняют их написание, пользуясь, по возможности, двумя способами проверки.

5. Рефлексия учебной деятельности

— Перечислите парные согласные. Назовите их слабые позиции. Что с ними происходит в этих позициях? Как можно проверить парные согласные?

Домашняя работа.

Упр.43, стр. 79.

Тема: Домашние опасности. Дата:19.03.2013г.

Цели: познакомить с опасностями, которые могут подстерегать дома; изучить правила безопасности, которые нужно соблюдать в быту; формировать мотивы к безопасному поведению в доме.

Планируемые результаты: учащиеся осознают необходимость соблюдения правил безопасного поведения в быту; научатся объяснять потенциальную опасность бытовых предметов; делать выводы из изученного материала.

 Оборудование: анаграмма слова «опасности» на доске, карточки с вариантами ответов на вопросы теста, памятки для каждого ученика; у учащихся ~ цветные карандаши.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

1.Повторение правил дорожного движения

—Давайте вспомним изученные нами правила дорожного движения. Расскажите о своей дороге в школу и обратно.  

(Учащиеся составляют рассказ о том, как они возвращаются  из школы домой, какие правила движения они должны помнить  при переходе улиц, какие дорожные знаки встречаются на их  пути.)

2.Тест

(Учитель читает вопросы, у учащихся карточки с вариантами ответов.)

1.Куда нужно смотреть, когда переходишь улицу?

а)сначала налево, а посередине дороги направо;

б)сначала направо, а посередине дороги налево;

в)сначала осмотреть всю дорогу, затем посмотреть налево, а посередине дороги — направо.

2.Что означает красный сигнал светофора?

а)«Внимание!»;

б)«Светофор сломан»;

в)«Движение запрещено».

III.Самоопределение к деятельности

• Прочитайте тему урока на с. 18 учебника. (Домашние опасности.)
• Какие учебные задачи мы поставим перед собой? (Ответы детей.)

• Прочитайте задачи урока в учебнике.

IV. Работа по теме урока

1.Работа по учебнику

-Рассмотрите рисунки на с. 18. Чем опасны изображенные предметы? (Ответы детей.)

2.Выполнение заданий в рабочей тетради
№1,2 (с. 12).

(Самостоятельное выполнение.)

3.Беседа

-Назовите вещи, предметы, которые могут быть опасными.
(Выделяются предметы по их функциям и свойствам.)

• Острые вещи и предметы. {Ножницы, шило, ножи, вилки, иголки, бритвы...)
• Электроприборы. (Электрочайник, электроплита, электробритва, электрический миксер...)
• Предметы бытовой химии. (Стиральные порошки, ацетон, керосин, растворитель, краска, отбеливатель...)

V.Физкультминутка

Игра «А вам слабо?»

(Учащимся предлагается повторить за ведущим несколько движений. Например: дотронуться указательным пальцем правой руки до кончика носа, а указательным пальцем левой руки — до кончика правого уха, а затем наоборот — указательным пальцем правой руки — до кончика левого уха, а указательным пальцем левой руки — до кончика носа. Как правило, не у всех ребят это упражнение получается, но важно объяснить, что после небольшой тренировки будет получаться у всех. Можно предложить еще несколько аналогичных заданий, которые не только помогут детям понять необходимость тренировки своих умений и способностей, но и будут полезны для развития координации движений.)

VI.Продолжение работы по теме урока

(Класс делится на группы. Учащиеся читают текст на с. 19—20 учебника. Затем дети вместе с учителем формулируют правила безопасности.)

1. Все острые, колющие и режущие предметы обязательно клади на свои места. Порядок в доме не только для красоты, но и для безопасности.

Дом в порядке содержи: Вилки, ножницы, ножи, И иголки, и булавки Ты на место положи!

2.  Не засовывай руку в стиральную машину во время работы. Руку может затянуть внутрь и искалечить. Ни в коем случае не открывай боковую дверцу. Можно ошпариться кипятком.
3. Уходя из дома и даже из комнаты, обязательно выключи телевизор, магнитофон, утюг и другие электроприборы.

Прежде чем пойдете на свидание, Чтобы навестить своих подруг, Сделайте домашнее задание И не забудьте выключить утюг!

      5.Не тяни за электрический провод руками.

4. Ни в коем случае не подходи к оголенным проводам и не дотрагивайся до них.
5. Ни в коем случае не пробуй никакие лекарства. Во-первых,  это невкусно, а во-вторых, лекарство может оказаться ядом, если принимать его не по назначению.

Химикаты — это яд, И не только для ребят!

7.Ни в коем случае нельзя открывать никаких упаковок с бы-
товой химией.

Особую опасность представляет утечка газа. Газ может быть  очень опасен. Во-первых, скопившись на кухне, он может взорваться. Во-вторых, им можно отравиться. Если вы почувствовали  запах газа, нужно сделать следующее.

1. Срочно сказать об этом взрослым.
2. Сразу же открыть окна и проветрить квартиру.
3. Проверить, закрыты ли краны на плите.

       4.Немедленно позвонить по телефону 04.

4. Ни в коем случае не включать свет и не зажигать спички.

VII. Рефлексия

-А теперь ответьте на вопросы.

• Когда может сильно ударить током?
• О чем нам говорит оголенный провод?
• В какую домашнюю технику нельзя засовывать пальцы и почему?
• Почему утюг надо брать только за ручку?
• Чем на кухне можно обжечься? Как можно избежать этого?
• Какое вещество на кухне очень опасно?
• Что опасного в аптечке?

-Оцените свои достижения на уроке.

(Учащиеся достают один из знаков и объясняют свой выбор.)

VIII. Подведение итогов урока

(Повторение основных правил безопасности в доме. Можно сделать памятки и раздать их учащимся.)

Домашнее задание

1. Придумать и нарисовать свои условные знаки для домашних опасностей.
2. Помнить и всегда соблюдать правила безопасного поведения в быту.

IV. Работа по теме урока

1.Беседа, работа по учебнику

(Учащиеся отвечают на вопросы на с. 22.)

—Огонь может быть и другом, и врагом человека. Приведите
примеры, когда огонь друг человека. (На огне можно приго
товить еду. С помощью огня можно осветить комнату. Огонь
дает человеку тепло, обогревает его жилище.)

Ведь без доброго огня Обойтись никак нельзя. Он надежно дружит с нами, Гонит холод, гасит мрак. Он приветливое пламя Поднимает, будто флаг.

• А когда огонь человеку враг? (В случае пожара дома, в лесу.)

• Прочитайте текст на с. 22—23, соотнесите его с рисунком на с. 22.

(Учащиеся читают и обсуждают памятку.)

2.Выполнение задания в рабочей тетради
№ 1 (с. 13-14).

(Самостоятельное выполнение.)

3.Беседа

—Как вы думаете, по каким причинам может возникнуть по
жар? Обсудите этот вопрос в группах.

(После работы в группах проводится коллективное обсуждение, в ходе которого учащиеся под руководством учителя формулируют причины возникновения пожара.)

1. Игра детей со спичками.
2. Удар молнии.
3. Разведение костров в ветреную погоду вблизи дома.
4. Короткое замыкание, повреждение электрического провода.
5. Зажигание свечей.
6. Неосторожное обращение с огнем.
7. Курение.
8. Выпавший из печи уголь. И т. д.

-  Отгадайте загадки.

При пожаре не сидим, Набираем... (01).

VI. Продолжение работы по теме урока

1.Беседа, работа по учебнику

• А если пожар все-таки возник, что вы будете делать?
• Прочитайте текст на с. 24 учебника.

—О чем еще мы не сказали?
(Учащиеся дополняют свои ответы.)

2.Практическая работа

—Представьте себе, что у вас горит квартира, возгорание произошло в большой комнате от телевизора. Вам необходимо сообщить об этом пожарным. Ознакомьтесь с планом с вопросами, на которые нужно будет ответить, когда позвоните в экстренную службу.

1. Адрес.
2. Объект (что горит - квартира, склад, школа...).
3. Что конкретно горит в квартире, школе...
4. Номер дома.
5. Номер корпуса.
6. Номер подъезда.
7. Номер квартиры.
8. Этаж. Количество этажей в здании.
9. Код (для входа в подъезд).

10. Есть ли опасность для людей.
11. Фамилия.
12. Телефон.

3.Работа по учебнику

(Выполнение заданий 1, 2 (с. 25). Работа в парах. Проверка.)

VII.Рефлексия

(Учащиеся отвечают на вопросы учебника (с. 25, в рамке).)

-Оцените свои достижения на уроке.

(Учащиеся достают один из знаков и объясняют свой выбор.)

VIII.Подведение итогов урока

-Объясните пословицу.

Водой пожар тушат, а умом — предотвращают.

Домашнее задание

1. Рабочая тетрадь: № 3 (с. 14).
2. С помощью взрослых найти в Интернете информацию и подготовить сообщение о работе пожарных.

Тема: Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?». Дата: 10.04.2013г.

Цели: познакомить учащихся с творчеством Б. Заходера; развивать и совершенствовать навыки выразительного чтения, умение ставить вопросы по прочитанному материалу и отвечать на них.

Планируемые результаты: учащиеся должны уметь читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; понимать особенности юмористического произведения; анализировать заголовок произведения; ставить вопросы по прочитанному материалу и отвечать на них.

Оборудование: портрет Б. Заходера, карточки (текст для речевой разминки, задания).

Ход урока

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задания

Послушаем ваши смешные истории.

III.Речевая разминка. Введение в тему урока

Прочитайте стихотворение Сергея Махотина.

Случай в лифте Был Витя сегодня Расстроен и зол.

Он в лифте застрял И, заплакав, сел на пол.

И всё перечитывал слово «козёл»,

Которое только что сам нацарапал...

- Почему вам было смешно при чтении этого стихотворения?

- Прочитайте его способом «птичий базар».

- Прочитайте с вопросительной интонацией.

- Прочитайте с утвердительной интонацией.

- Прочитайте с интонацией удивления.

- Прочитайте с интонацией осуждения.

- Прочитайте сердито.

- Какое стихотворение прочитали? (Юмористическое.)

- Что автор хотел показать нам?

- Чему учат нас юмористические произведения?

- Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? (Ответы детей.)

IV.Работа по теме урока

1. Рассказ учителя о Б. Заходере

- Сегодняшний урок мы посвятим одному из самых любимых в нашей стране писателей - Борису Заходеру. Что вы можете о нем сказать?

Материал для учителя

Борис Владимирович Заходер (1918-2000) родился в молдавском городе Кагуле. Семья вскоре переехала в Одессу, потом в Москву. Отец, окончив Московский университет, работал юристом, а мать, знавшая несколько языков, - переводчицей. В детстве Б. Заходер, по собственному признанию, был очень «приличным мальчиком». Он не только не играл в футбол, но даже почти не дрался. Зато он все время читал и еще очень любил животных. Поэтому неудивительно, что Борис не разлучался со знаменитой книгой немецкого ученого Альфреда Брема «Жизнь животных» и, не задумываясь, бросался на защиту совершенно незнакомой кошки. Вот откуда его решительное: Наказать я сам готов Тех, кто мучает котов!

Впрочем, знаменитые стихи и сказки были еще впереди. А начал Б. Заходер с переводов. Мальчишкой, решив «утереть нос Жуковскому», он перевел балладу «Лесной царь» великого немецкого поэта Гете. Переводил он также с английского, польского, чешского языков.

 Настоящего Винни-Пуха придумал Алан Александр Милн,  английский писатель. А по-русски его научил говорить Б. Заходер, который  перевел эту книгу.

2. Стихотворение «Товарищам детям»

- На с. 128 прочитайте название стихотворения и рассмотрите иллюстрации. Предположите, о чем это стихотворение.

(Дети высказывают предположения. Учитель читает стихотворение.)

- Обсудите с другом, какой секрет открыл читателям поэт.

- Когда становится светлее на свете? Что об этом говорится  в стихотворении?

- Как автор обращается к детям? Почему?

- Прочитайте стихотворение выразительно.

Физкультминутка

Раз, два, три - веселей шагайте.Раз, два, три — ноги поднимайте.Раз, два, три – потянитесь дружно. Раз, два, три — улыбаться нужно!

Раз, два, три — ручками похлопайте. Раз, два, три - ножками потопайте. Раз, два, три — потянитесь дружно. Раз, два, три - улыбаться нужно!

VI.Продолжение работы по теме урока

Стихотворение «Что красивей всего?

- На с. 129 прочитайте название стихотворения. Как бы вы ответили на этот вопрос?

- Прочитайте стихотворение Б. Заходера «Что красивей всего?» и сопоставьте его содержание со своими предположениями. (Дети выполняют задание.)

- Сравните ответы героев. Почему все они такие разные?

- Попробуйте инсценировать это стихотворение с друзьями. Определите, с какой интонацией

надо читать реплики героев. Какое слово нужно прочитать всем вместе?

- Кто может славить полярные льды? В стихотворении нет ответа на этот вопрос, лишь говорится, что кому-то и они нравятся больше всего. А мы как на этот вопрос ответим? Что вы можете предполагать или утверждать насчет любви к полярным льдам?

- А кому могут особенно нравиться горы?

- Уточните, как ответили на вопрос «Что красивей всего?» обитатели планеты.

Деревья и травы:...

Волк и Лиса:...

Орел:...

Дельфин:...

Павлин:...

Мотылек:...

Цветок:...

VII.Рефлексия

- Выберите и продолжите любое предложение.

∙ На сегодняшнем уроке я узнал...

На этом уроке я похвалил бы себя за...

После урока мне захотелось...

Сегодня я сумел...

VIII.Подведение итогов урока

- Мы читали стихотворение Б. Заходера «Что красивей всего?». Какова его главная мысль?

- Сможем ли мы найти правильный ответ?

- Что сегодня было «в шутку», а что «всерьез»?

Домашнее задание

1. Подготовить выразительное чтение стихотворений.
2. Нарисовать то, что красивее всего.