Метод проектов в учебной деятельности
статья на тему

                               АНО СОШ « ПРИОРИТЕТ»              

              «Метод проектов  в учебной деятельности»

                                                                                учитель начальных классов

Можарова А.Н.,

АНО СОШ «Приоритет»,

г. Москва

                                                                2016г

                              Метод проектов в учебной деятельности.

                                         Знания-дети удивления и любопытства.

                                                                                                          Луи де Бройль.

          Слово  «проект»( в переводе с латинского « брошенный вперёд») толкуется в словарях как план ,замысел предваряющий его создание.

---Проект –разработанный план ,предварительный текст какого-либо документа; замысел, план ( С.И. Ожегов).

--Метод проекта- способ  достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы , которая завершается реальным результатом-  всегда  решение какой-либо проблемы.

«Проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

        В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.» (Е.С. Полат ).

 Вся наша жизнь - череда различных проектов. Задача учителя научить ребёнка планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты. Дети-исследователи по своей природе.  Потребность ребёнка в исследовательском поиске обусловлена биологически . Иначе это называется любопытством. Именно это внутреннее стремление  к исследованию порождает соответствующее поведение и создаёт условия для того , чтобы психическое развитие ребёнка разворачивалось как процесс саморазвития.

Уже в дошкольном возрасте ребёнок проявляет широкую любознательность , задаёт вопросы ,касающихся  близких и далёких предметов и явлений. Семилетний ребёнок обнаруживает интерес к причинам возникновения тех или иных явлений, к строению предметов, пытается самостоятельно придумывать  объяснения явлениям природы и поступкам людей, любит наблюдать и экспериментировать ,чтобы найти интересующий его ответ. Стремление ребёнка к познанию естественно.

Актуальность метода учебных проектов связана связана с тем , что в ФГОС НОО приоритетом названо формирование универсальных  

учебных действий . В новых Стандартах большое внимание уделяется именно проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору  в формировании у школьника умения учиться. Названы умения и качества, необходимые человечеству ХХI века. Это: 

--ответственность и адаптивность

--коммуникативные умения

 --творчество и любознательность  

--критическое и системное  мышление

--умения работать с информацией и медиасредствами

 --межличностное взаимодействие и сотрудничество

--умения ставить и решать проблемы

--направленность на саморазвитие

 --социальная ответственность

В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают исследовательские, творческие, приключенчески-игровые, информационные и практико-ориентированные проекты.

        Исследовательские проекты имеют четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования, обсуждение проекта, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты – одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности.

        Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся – она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями ик форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, школьный печатный альманах.

        Приключенчески-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения осуществляется в игровой ситуации. Участники выбирают себе определенные роли. Результаты таких проектов чаще вырисовываются только к моменту завершения действия.

        Информационные проекты направлены  на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов.

        Практико-ориентированнные проекты отличает четко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует четко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.

Критерии успеха над проектом:

-Достигнут конечный результат.

-Создана активная команда участников проекта, способная продолжить работу в будущем.

-Результат проекта может быть использован другими коллективами.

-Информация о проекте широко распространена.

-Затронуты все аспекты: природный, социальный, экономический.

-Получено удовольствие от своей деятельности.

Дети по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. 

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Известный русский педагог Е.Г. Кагаров (1926г.) указывал на следующие этапы реализации проекта:

1. Составление плана.
2. Выполнение проекта:

А) сбор конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых и изучаемых;

            б) группировка материала и установление общих положений;

            в) применение полученных знаний на практике.

1. Подведение итогов: коллективное обсуждение, оценка работы, составление отчёта о ней. 

 В трактовке М.В. Крупениной работа над проектом включает 5 этапов:

 1.Постановка задачи.

2.Разработка проекта принятого задания.

3.Организация    общественного мнения об осуществляемом мероприятии.

4.Непосредственно трудовая работа.

5.Учёт проделанной работы.    

В прошлом году с третьеклассниками делали проект к 9 мая о городах-героях «Поклонимся великим тем годам». 

Вначале выбрали проектную группу, которая собирала и обрабатывала информацию. Разделились, кто о каком городе-герое будет искать информацию. Начался сбор информации. Срок проекта 2 месяца.

                   План для детей.

Что я знаю?

Что я ещё могу узнать и где?

                    -У родителей

                  - У учителя.

                    -Из книг.

                     -В Интернете.

                  -У друзей.

                  -Что я могу рассказать другим о том, что я узнал?

Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Вовлеки меня - и я научусь. (Китайская пословица). Ребята искали информацию в Интернете,  учились работать в команде, осваивать работу на различных Web-сервисах, оформлять материал и представлять перед одноклассниками и родителями. Можно уверенно говорить о том, что работая над проектом, создаются необходимые и полноценные условия для личностного развития каждого ученика, формируется активная позиции каждого школьника - одна из первостепенных задач в современной школе. На каждом этапе проводилась самооценка работы участника, взаимооценивание  работы. Важно было уложиться в срок. Было непросто, но сплоченная работа и помощь родителей помогли пройти все этапы.

 Отдельно нужно отметить особую роль рoдителей. В ходе работы над проектом родители могут выступать одновременно в нескольких ролях: как консультанты; помогают следить за сроками, оценивать работу на всех этапах выполнения проекта; готовить презентацию и выступление; обеспечивают наиболее пoдходящий режим работы, отдыха и питания.

Родители, работая вместе с детьми над проектом, больше времени проводят с детьми. Становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей. Дети, в результате совместной проектной деятельности узнают много нового друг о друге, восполняют дефицит общения со взрoслыми - их родителями, у них формируется значимое отношение к понятию “семья”.
Когда учащиеся, oсoзнают свою способность приобретать нoвые знания и умения, самостоятельно и продуктивно расширять свой кругозор, то переходят на иной уровень учебной мотивации, приобретают более высокий статус в школьной среде. Именно проектно-исследовательская деятельность позволяет осуществить деятельный подход – переносить обучающимися знания на овладение ими разными спoсoбами деятельности, что способствует формированию у учащихся начальной школы ключевых компетенций. 

               Роль учителя в проектной деятельности:

--помочь детям в поиске источников информации;

--самому быть источником информации;

--координировать весь процесс учебной творческой деятельности;

--поддерживать и поощрять активность учеников в работе над проектом.

 Работа над проектом стимулирует истинное учение самих учеников, т. к. она:

• личностно-ориентирована;
• использует множество дидактических подходов;
• мотивируема, что означает возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
• поддерживает педагогические цели на всех уровнях;
• позволяет учиться на своём опыте и опыте других в конкретном деле;
• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда;  

В ходе проектирования (по И.Д. Чечель) самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта, удерживающегося от подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда». Для ученика же трудностями могут быть: а) постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач;

 б) поиск пути их решения;

 в) осуществление оптимального выбора при наличии альтернатив;

г) аргументация выбора;

 д) сравнение полученного результата с требуемым;

е) корректировка (при необходимости) результата;

ж) объективная оценка самой деятельности и другие позиции.

Правила успешности проектной деятельности:

• В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
• Команды не соревнуются.
• Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.
• Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
• Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров».
• Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

Ещё одна задача педагога заключается  в том, чтобы в процессе выполнения проектов реализовывалась логическая цепочка: интерес – выбор – успех (неуспех) – рефлексия – адекватная оценка (самооценка) – рефлексия.

Результативность работы над проектом определяется в том числе и по таким критериям, как формирование учебных умений, а также личностных качеств: умению работать в группе, считаться с чужим мнением, способности радоваться чужим успехам.

Работа над проектом потребовала навыков научного поиска, критического анализа, устной и письменной коммуникации. От всех участников требовалось постоянное напряжение внимания, восприятия, памяти «ума», способность генерировать гипотезы и проделывать мыслительные эксперименты по их проверке, умение формулировать окончательные выводы и сообщать их другим, а также способность и умение обосновывать и отстаивать свою позицию.

Наряду с положительными моментами работы в проектном режиме следует отметить и отрицательные:

1. пассивное участие некоторых учащихся в проектной деятельности, а следовательно, их отдаление от жизни группы; переоценка некоторыми учащимися собственных сил:
2. не все дети, взявшиеся за проект, сумели довести дело до конца.

В заключение хочется отметить, что  “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения. Проектная деятельность предоставляет педагогу широкие возможности для совершенствования форм и методов своей работы, выводя ее на качественно новый уровень. В своих учениках мы можем открыть активных и заинтересованных партнеров, а в самих себе — неведомые ранее резервы для профессионального роста.

                                      Список литературы.

1.       Методическое пособие «Проектная деятельность в учебном процессе» составители: Брыкова О.В., Громова Т.В., Салова И.Г., Санкт – Петербург, 2012 г.

2.       Информационные ресурсы Интернет: http//doob-054.narod.ru/project.html, imz.ucoz.ru›index/fgos/0-18

3. 6. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2013. – с. 42.

4.Метод проектов в начальной школе: система реализации/авт.-сост.Н.В.Засоркина{и др.}-Волгоград: Учитель ,2013 г.,с.3