Рабочая программа для детей со сложной структурой дефекта
рабочая программа (1 класс) на тему
Предварительный просмотр:
- Описание программы под редакцией Л.Б. Баряевой
В данной программе использованы:
- Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. (НИИ Дефектологии АПН СССР).- М.,1983 г.
- Программы подготовительного и I-IV классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида /под. ред. В.В. Воронковой.-М. «Просвещение», 1999 г.
- Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / под ред. Л.Б. Баряевой, О. П.Гаврилушкиной. – С.-Пб., 2001 г.
- Программы для 5-9 классов специальных /коррекционных/ учреждений VIII вида: Сб.1.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 .- 224 с.
Данная программа составлена с учетом современных требований к образовательному процессу в коррекционных школах и предназначена для педагогических работников специальных /коррекционных/ школ VIII вида. Программа носит рекомендательный характер.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящем сборнике представлены программы, раскрывающие постановку образовательного процесса детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. В программах дано основное содержание обучения, которое должно обеспечить соответствующую подготовку учащихся в рамках задач, приоритетных для каждого этапа обучения. Количество часов на изучение отдельных предметов и конкретных тем условно и зависит от состава учащихся, материального обеспечения процесса обучения.
Каждая из предложенных программ имеет пояснительную записку, в которой кратко раскрываются методические подходы к обучению данной категории учащихся в зависимости от поставленных коррекционных задач.
Программы определяют содержание общеобразовательных предметов и коррекционных курсов, последовательность их прохождения и представлены общеобразовательными дисциплинами:
В настоящем сборнике представлены программы, раскрывающие постановку образовательного процесса детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. В программах дано основное содержание обучения, которое должно обеспечить соответствующую подготовку учащихся в рамках задач, приоритетных для каждого этапа обучения. Количество часов на изучение отдельных предметов и конкретных тем условно и зависит от состава учащихся, материального обеспечения процесса обучения.
Каждая из предложенных программ имеет пояснительную записку, в которой кратко раскрываются методические подходы к обучению данной категории учащихся в зависимости от поставленных коррекционных задач.
Программы определяют содержание общеобразовательных предметов и коррекционных курсов, последовательность их прохождения и представлены общеобразовательными дисциплинами:
- родной язык (развитие речи, чтение, письмо);
- математика (счет);
- мир животных, мир растений, человек;
- человек и общество;
- изобразительное искусство;
- музыка, пение, ритмика;
- физкультура;
- ОБЖ;
- самообслуживание, ручной труд, хозяйственно-бытовой труд (ХБТ).
Специальными коррекционными курсами :
- предметно-практическая деятельность (ППД);
- социально-бытовая ориентировка (СБО).
Все учебные предметы для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы, именно поэтому, авторы считают деление содержательного материала по классам условным. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Детей учат понимать обращенную к ним речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого, в данном случае учителя, воспитателя.
В программах прослеживается принцип преемственности между ступенями образования и предметами («Самообслуживание» I-IV кл., «ХБТ» V-X кл., «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» I-VI кл. и «Мир животных», «Мир растений», «Человек» VII - X кл.).
Учитывая важность социальной адаптации, авторы считают необходимым использовать элементы интегрированного обучения. Содержание некоторых тем рассматривается при прохождении нескольких предметов (СБО, ХБТ, ОБЖ, «Самообслуживание»; музыка, пение и ритмические занятия). Проведение предметных уроков и экскурсий требует большей затраты учебных часов, но одновременно с этим решается и большее количество педагогических задач.
С целью развития мотивации к учебной деятельности, коррекции высших психических функций, при обучении детей возможно использование компьютера практически на всех предметах.
Приоритетными направляющими коррекционной работы являются:
- укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;
- формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;
- формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;
- включение обучающихся в домашний, хозяйственный, прикладной и допрофессиональный труд;
- расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;
- формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знания о природе и окружающем мире, основ безопасности жизнедеятельности;
- развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.
Обучение грамоте, чтению и письму направлено на решение чисто практической задачи. Учащиеся должны научиться читать и понимать несложные тексты, инструкции, вывески, некоторые деловые бумаги, выполнять необходимые действия в определенной последовательности. Они должны научиться ставить свою подпись, писать полностью свою фамилию, инициалы или полное имя и отчество, делать несложные записи.
Обучение математике направлено, главным образом, на овладение учащимися счетными операциями сложения и вычитания в пределах 10 или для некоторых в пределах 100, решение простых арифметических задач, имеющих практическую значимость.
При знакомстве с миром растений и животных развивается память, речь, внимание, логическое мышление, повышается интерес к деятельности и происходит коррекция личностных качеств учащихся.
Большое значение для обучения и воспитания учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, развития их эмоционально-волевой сферы, имеют такие учебные предметы как рисование, музыка, пение и ритмика. На уроках ИЗО, ритмики развиваются координация движений, общая, мелкая моторики. Дети учатся различать основные цвета, их оттенки, видеть красивое, эмоционально воспринимать его. Благотворно на них воздействует музыка (грустная, веселая), хоровое пение, игра на простейших музыкальных инструментах.
Физкультура как учебный предмет, прежде всего, способствует укреплению здоровья детей. В процессе физических упражнений учащиеся учатся основным двигательным действиям, ориентации в пространстве.
Трудовое обучение имеет немаловажное значение для формирования у учащихся элементарных навыков самообслуживания, личной гигиены, культуры поведения, простейших навыков ведения домашнего хозяйства, бытового труда.
Предмет ОБЖ может быть введен с III класса за счет занятий по выбору и факультативных занятий.
Обучение носит коррекционный, воспитывающий характер. При отборе учебного материала учтена необходимость формирования личности, которая займет достойное место в обществе. Вся коррекционно-воспитательная работа в процессе обучения направлена на интеграцию детей в общество.
Объяснительные записки к программам по всем предметам дают основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам организации учебного процесса.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по чтению и развитию речи в 1 классе составлена на основе «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б.Баряевой Н.Н.Яковлевой – Санкт Петербург ЦДК проф. Л.Б.Баряевой , 2011 г.
Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на учебник для 1 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида «Букварик» автор Т.Л. Лещинская.
Цель:
научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию слова;
выработать элементарные навыки грамотного письма.
Основные разделы содержания курса.
1. Добукварный.
2. Букварный.
Задачи:
Добукварного периода:
-подготавливать учащихся к овладению первоначальными навыками чтения;
-привить интерес к обучению;
-выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка;
-научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной форме;
-развивать слуховое восприятие и речевой слух.
Букварного периода:
-формировать звукобуквенный анализ и синтез;
- заложить основы овладения чтением;
- повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
-научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
-формировать нравственные качества
Коррекционные задачи:
-развивать слуховое и зрительное внимание;
-развивать устную речь;
- развивать фонематическое восприятие;
-формировать навыки звукового анализа и синтеза;
-формировать умение обобщать и анализировать.
Специфика программы.
Язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику.
Программа образования носит в основном элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы, является развитие речи.
Овладение грамотой – первый этап школьного обучения детей, в течении которого у них должны быть сформированы первоначальные навыки чтения и письма. Обучение ведётся звуковым аналитико-синтетическим методом. Материал, с которым работают первоклассники – это звуки и буквы, слоги и слова, простейшие типы предложений, короткие тексты. В этот период у детей формируется звуко – буквенный анализ и синтез, как основа овладения чтением и письмом.
Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчётливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей её формы, изучение состава
Буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются открытые слоги, затем обратные слоги, после этого прямые слоги, требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением согласных.
Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого.
Виды и формы организации учебного процесса.
Формы работы: урок, индивидуальная работа с учеником.
Методы обучения:
-словесные (беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок);
-наглядные (демонстрация, иллюстрации);
-практические (небольшие инсценировки, артикуляционные упражнения и др.).
Технологии обучения:
- игровые,
-здоровьесберегающие,
-личностно-ориентированные,
- дифференцированного обучения,
-ИКТ.
Основные требования к знаниям, умениям, навыкам:
Учащиеся должны уметь:
различать звуки на слух и в произношении;
анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
плавно читать по слогам слова;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ.
Альтернативное чтение I четверть 36 часов | ||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | ||
I. «Чтение телесных и мимических движений» 21 час | ||||
1 | 1.1 | Упражнения на рассматривание себя в зеркале «Кто я!» | 1 | |
2 | 1.2 | Упражнения на подражание выражению лица учителя: «Какие разные эмоции». | 1 | |
3 | 1.3 | Движение по сенсорным дорожкам «Следы». | 1 | |
4 | 1.4 | Упражнения на рассматривание себя в зеркале «Какие мы разные». | 1 | |
5 | 1.5 | Двигательные упражнения «Покажи как». | 1 | |
6 | 1.6 | Упражнения на подражание выражению действиям учителя (жалеет, обнимает, гладит по голове) | 1 | |
7 | 1.7 | Двигательные упражнения «Покажи чем». | 1 | |
8 | 1.8 | Упражнения на подражание выражению лица и действиям учителя (жалеет, обнимает, гладит по голове). | 1 | |
9 | 1.9 | Движение по различным сенсорным дорожкам «Идем в гости к Маше». | 1 | |
10 | 1.10 | Упражнения на показ себя и своего отражения в зеркале указательным жестом. | 1 | |
11 | 1.11 | Движения по подражанию действиям учителя. | 1 | |
12 | 1.12 | Движения по сенсорным дорожкам «Дорожка к берлоге медведя». | 1 | |
13 | 1.13 | Движения по образцу. | 1 | |
14 | 1.14 | Упражнения на подражание выражению лица учителя и его действиям « Страна эмоций». | 1 | |
15 | 1.15 | Двигательные упражнения «Покажи как». | 1 | |
16 | 1.16 | Движение по различным сенсорным дорожкам «Паровозик». | 1 | |
17 | 1.17 | Движения по подражанию действиям учителя. | 1 | |
18 | 1.18 | Двигательные упражнения «Покажи, как» | 1 | |
19 | 1.19 | Упражнения на подражание выражению лица учителя и его действиям «Смотри и повторяй» | ||
20 | 1.20 | Движение по сенсорным дорожкам | 1 | |
21 | 1.21 | Совместные с учителем упражнения: показ частей тела | 1 | |
II. «Чтение изображений на картинках» 19 часов | ||||
22 | 2.1 | Показ частей тела на фотографии и на себе. | 1 | |
23 | 2.2 | Аудиальные и визуальные упражнения с использованием дидактической куклы. | 1 | |
24 | 2.3 | Аудиальные и визуальные упражнения «Слушай и показывай - животные». | 1 | |
25 | 2.4 | Аудиальные и визуальные упражнения «Слушай и показывай – звуки природы». | 1 | |
26 | 2.5 | Совместные с учителем упражнения с фотографией - покажи части тела. | 1 | |
27 | 2.6 | Зрительные упражнения с картинками «Покажи». | 1 | |
28 | 2.7 | Аудиальные и визуальные упражнения «Слушай и показывай на кукле». | 1 | |
29 | 2.8 | Совместные с учителем упражнения с фотографией. | 1 | |
30 | 2.9 | Аудиальные и визуальные упражнения с использованием дидактической куклы. | 1 | |
31 | 2.10 | Игровые упражнения с игрушками большого размера «Покажи, чем» | 1 | |
32 | 2.11 | Зрительные упражнения с картинками «мячик, медвежонок». | 1 | |
33 | 2.12 | Нахождение игрушки по картинкам «Найди». | 1 | |
34 | 2.13 | Игровые упражнения с куклой. Маша идет в школу. | 1 | |
35 | 2.14 | Зрительные упражнения с картинками: медвежонок, кубики | 1 | |
36 | 2.15 | Аудиальные и визуальные упражнения «Слушай и показывай». | 1 |
Альтернативное чтение II четверть 28 часов | ||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | ||
I. «Чтение телесных и мимических движений» 10 часов | ||||
1 2 3 4 | 1.1 1.2 1.3 1.4 | Движение по сенсорным дорожкам. | 4 | |
5 | 1.5 | Движение по образцу. | 1 | |
6 7 | 1.6 1.7 | Упражнение на подражание выражению лица учителя и его действиям. | 2 | |
8 9 | 1.8 1.9 | Двигательные упражнения «Покажи как». | 2 | |
10 | 1.10 | Движения по подражанию действиям учителя. | 1 | |
II. «Чтение изображений на картинках» 17 часов | ||||
11 12 13 | 2.1 2.2 2.3 | Аудиальные и визуальные упражнения «Слушай и показывай». | 3 | |
14 | 2.4 | Аудиальные и визуальные упражнения с использованием дидактической куклы. | 1 | |
15 | 2.5 | Совместные с учителем упражнения с фотографией - покажи части тела. | 1 | |
16 17 18 19 | 2.6 2.7 2.8 2.9 | Зрительные упражнения с картинками «Покажи». | 4 | |
20 21 22 23 | 2.10 2.11 2.12 2.13 | Нахождение игрушек по картинкам. | 4 | |
24 25 | 2.14 2.15 | Игровые упражнения с куклой. | 2 | |
26 27 | 2.16 2.17 | Узнавание игрушек по характерным звукам. | 2 | |
28 | 2.18 | Совместные с учителем упражнения: показ частей тела. | 1 |
Альтернативное чтение III четверть 34 часов | ||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | ||
I. «Чтение» телесных и мимических движений 20 часов | ||||
1 | 1.1 | Упражнения на рассматривание себя в зеркале. | 1 | |
2 | 1.2 | Упражнения на показ указательным жестом своих частей тела и отражения в зеркале. | 1 | |
3 | 1.3 | Упражнения на подражание выражению лица учителя (перед зеркалом и без него). | 1 | |
4 | 1.4 | Упражнения на подражание действиям учителя (улыбается, грустит, закрывает лицо, закрывает рот и т.д.) | 1 | |
5 | 1.5 | Движение учащихся по коврику «Гофр» со следочками. | 1 | |
6 7 8 9 | 1.6 1.7 1.8 1.9 | Движение учащихся по различным сенсорным дорожкам. | 4 | |
10 11 | 1.10 1.11 | Движение учащихся по образцу. | 2 | |
12 13 | 1.12 1.13 | Движение учащихся самостоятельно по указательному жесту учителя. | 2 | |
14 15 16 | 1.14 1.15 1.16 | Упражнения на ковриках и дорожках со звуковым сопровождением музыкальных инструментов. | 3 | |
17 18 | 1.17 1.18 | Игры-имитации на передачу в движении образов животных. | 2 | |
19 | 1.19 | Показ движений учителем и выбор учащимися игрушки, соответствующей образу. | 1 | |
20 | 1.20 | Повторение движений учениками за учителем, по показу игрушки или картинки. | 1 | |
II. «Чтение» изображений на картинках и пиктограммах. 14 часов | ||||
21 | 2.1 | Упражнения с фотографией: показ частей тела на фотографии и на себе. | 1 | |
22 | 2.2 | Аудиальные и визуальные упражнения с использованием дидактической куклы. | 1 | |
23 | 2.3 | Знакомство с пиктограммами: «нос», «голова», «ухо», «глаза». | 1 | |
24 | 2.4 | Зрительные упражнения с картинками, которые выполняются по образцу, данному учителем. | 1 | |
25 | 2.5 | Зрительные и аудиальные упражнения с игрушками и картинками. | 1 | |
26 | 2.6 | Аудиальные и двигательные упражнения типа «Слушай и танцуй вместе…» (по тексту стихотворения). | 1 | |
27 | 2.7 | Аудиальные и зрительные упражнения (по тексту стихотворения). | 1 | |
28 | 2.8 | Игровые ситуации на узнавание игрушки по рассказу учителя. | 1 | |
29 30 | 2.9 2.10 | Нахождение игрушки по картинкам – цветная картинка – иллюстрация, контурная картинка. | 2 | |
31 32 | 2.11 2.12 | Нахождение игрушки по картинкам – картинка нарисованная учителем, картинка составленная из двух-четырех частей. | 2 | |
33 34 | 2.13 2.14 | Узнавание учениками знакомой игрушки по отдельным деталям, по характерным звукам, на ощупь. | 2 |
Альтернативное чтение IV четверть 29 часов | ||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | ||
I. «Чтение» телесных и мимических движений 13 часов | ||||
1 | 1.1 | Движение учащихся по образцу. | 1 | |
2 | 1.2 | Движение учащихся самостоятельно по указательному жесту учителя. | 1 | |
3 | 1.3 | Упражнения на ковриках и дорожках со звуковым сопровождением музыкальных инструментов. | 1 | |
4 | 1.4 | Игры-имитации на передачу в движении образов животных. | 1 | |
5 6 | 1.5 1.6 | Показ движений учителем и выбор учащимися игрушки, соответствующей образу. | 2 | |
7 | 1.7 | Повторение движений учениками за учителем, по показу игрушки или картинки. | 1 | |
8 | 1.8 | Игры-имитации, сопровождаемые текстом песенок и потешек. | 1 | |
9 10 | 1.9 1.10 | Двигательные упражнения типа «Пока, как…» | 2 | |
11 | 1.11 | Аудиальные и визуальные упражнения «Слушай и делай вместе со мной» | 1 | |
12 13 | 1.12 1.13 | Упражнения на движения мимической мускулатуры по подражанию. | 2 | |
II. «Чтение» изображений на картинках и пиктограммах. 16 часов | ||||
14 | 2.1 | Упражнения с фотографией: показ частей тела на фотографии и на себе. | 1 | |
15 | 2.2 | Аудиальные и визуальные упражнения с использованием дидактической куклы. | 1 | |
16 17 | 2.3 2.4 | Знакомство с пиктограммами: «нос», «голова», «ухо», «глаза». | 2 | |
18 | 2.5 | Зрительные упражнения с картинками, которые выполняются по образцу, данному учителем. | 1 | |
19 | 2.6 | Зрительные и аудиальные упражнения с игрушками и картинками. | 1 | |
20 21 | 2.7 2.8 | Аудиальные и двигательные упражнения типа «Слушай и танцуй вместе…» (по тексту стихотворения). | 2 | |
22 | 2.9 | Аудиальные и зрительные упражнения (по тексту стихотворения). | 1 | |
23 24 | 2.10 2.11 | Игровые ситуации на узнавание игрушки по рассказу учителя. | 2 | |
25 26 | 2.12 2.13 | Нахождение игрушки по картинкам – цветная картинка – иллюстрация, контурная картинка. | 2 | |
27 | 2.14 | Нахождение игрушки по картинкам – картинка нарисованная учителем, картинка составленная из двух-четырех частей. | 1 | |
28 29 | 2.15 2.16 | Узнавание учениками знакомой игрушки по отдельным деталям, по характерным звукам, на ощупь. | 2 |
Пояснительная записка.
Рабочая программа по письму и графике в 1 классе составлена на основе «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б.Баряевой Н.Н.Яковлевой – Санкт Петербург ЦДК проф. Л.Б.Баряевой , 2011 г.
Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на учебник для 1 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида «Букварик», автор Т.Л. Лещинская.
Цель:
выработать элементарные навыки грамотного письма.
Основные разделы содержания курса.
1. Добукварный.
2. Букварный.
Задачи
Добукварного периода:
-подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками письма;
-привить интерес к обучению;
-выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка;
-развивать слуховое восприятие и речевой слух.
Букварного периода:
-выработать элементарные навыки грамотного письма;
-повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
-формировать нравственные качества
Коррекционные задачи:
-развивать мелкую моторику пальцев рук;
-развивать слуховое и зрительное внимание;
-обучать навыкам самоконтроля;
-развивать устную речь;
-развивать пространственную ориентацию.
Специфика программы.
Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Программа образования носит в основном элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы, является развитие речи.
При обучении письму важно научить детей правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова.. Упражнения в написании слогов, слов, предложений опираются на звуко- буквенный анализ, предварительную условно- графическую запись и составление слогов, слов, из букв разрезной азбуки.
Обучение грамоте в 1 классе коррекционных образовательных учреждений VIII вида обязательно предполагает использование таких видов наглядности, как настенная касса для букв разрезной азбуки, которая заполняется по мере изучения; наборное полотно; касса слогов; слоговые таблицы; индивидуальные кассы с набором букв и слогов.
Основными методами работы на данном этапе являются объяснение, рассказ учителя, игра, упражнения. При этом в формировании навыков игра занимает одно из ведущих мест. Учитывая сложность аналитических упражнений и быструю утомляемость первоклассников необходимо в работе использовать наглядность.
Виды и формы организации учебного процесса.
Формы работы: урок, индивидуальная работа с учеником.
Методы обучения:
-словесные (объяснение, рассказ учителя);
-наглядные (демонстрация, иллюстрации);
-практические (игры, упражнения и др.).
Технологии обучения:
- игровые,
-здоровьесберегающие,
-личностно-ориентированные,
- дифференцированного обучения,
-ИКТ.
Основные требования к знаниям, умениям, навыкам:
Учащиеся должны уметь:
плавно читать по слогам слова;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;
писать строчные и прописные буквы;
Учащиеся должны знать:
-основные цвета.
Графика и письмо I четверть 27 часов | |||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | |||
I . Упражнения для развития тонкой моторики рук. 10 часов | |||||
1 | 1.1 | Привлечение внимания учащихся к предметам. | 1 | ||
2 | 1.2 | Рассматривание предметов. | 1 | ||
3 | 1.3 | Упражнения для кистей рук (сжимание, разжимание), совместно с учителем. | 1 | ||
4 | 1.4 | Фиксация взгляда на объекте. | 1 | ||
5 | 1.5 | Упражнения для кистей рук по подражанию. | 1 | ||
6 | 1.6 | Перемещение предметов в руке для рассматривания их со всех сторон учениками совместно с учителем. | 1 | ||
7 | 1.7 | Формирование кинетической основы движения пальцев рук. | 1 | ||
8 | 1.8 | Упражнения с природным материалом. | 1 | ||
9 | 1.9 | Упражнения с предметами орудия (карандаши). | 1 | ||
10 | 1.10 | Упражнения с природным материалом. | |||
II. Рисуночное письмо. 9 часов | |||||
11 | 2.1 | Рисование учителем для учеников мелом на доске предметных изображений. Выбор учащимися соответствующего предмета. | 1 | ||
12 | 2.2 | Рисование учителем для учеников мелом на доске изображения детей с предметами. Выбор учащимися соответствующего предмета и действия с ним. | 1 | ||
13 | 2.3 | Игры на соотнесение реальных предметов с их изображениями. | 1 | ||
14 | 2.4 | Игры на соотнесение простых бытовых действий с их изображениями. | 1 | ||
15 | 2.5 | Игры на соотнесение игровых действий с их изображениями. | 1 | ||
16 | 2.6 | Демонстрация примеров рисования красками «Дорожка для машины» | 1 | ||
17 | 2.7 | Демонстрация примеров рисования красками «По речке плывет уточка». | 1 | ||
18 | 2.8 | Рисование учителем кистью предметы. Выбор учащимися соответствующего предмета. | 1 | ||
19 | 2.9 | Пробуждение эмоционального отклика на яркие пятна. | 1 | ||
III. Жестовые игры. 2 часа | |||||
20 | 3.1 | Игра на противоположные действия (шаги, бег, подпрыгивание) | 1 | ||
21 | 3.2 | Игра на противоположные действия (шаги, бег, подпрыгивание) сохраняя равновесие. | 1 | ||
IV Ритмические упражнения 6 часов | |||||
22 | 4.1 | Упражнения на общую моторику «Гололедица». | 1 | ||
23 | 4.2 | Ходьба в заданном направлении с игрушкой. | 1 | ||
24 | 4.3 | Игровые упражнения на прокатывание мяча двумя руками друг другу. | 1 | ||
25 | 4.4 | Упражнения на общую моторику «Сижу - стою». | 1 | ||
26 | 4.5 | Ходьба по сенсорной дорожке. | 1 | ||
27 | 4.6 | Ходьба в заданном направлении. | 1 |
Графика и письмо II четверть 21 часов | |||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | |||
I . Упражнения для развития тонкой моторики рук. 4 часа | |||||
1 2 3 | 1.1 1.2 1.3 | Упражнения с природным материалом. | 3 | ||
4 | 1.4 | Упражнения с предметами орудия (карандаши, чашками) | 1 | ||
II. Рисуночное письмо. 9 часов | |||||
5 | 2.1 | Рисование учителем для учеников мелом на доске предметных изображений. Выбор учащимися соответствующего предмета. | 1 | ||
6 | 2.2 | Рисование учителем для учеников мелом на доске изображения детей с предметами. Выбор учащимися соответствующего предмета и действия с ним. | 1 | ||
7 | 2.3 | Игры на соотнесение реальных предметов с их изображениями. | 1 | ||
8 | 2.4 | Игры на соотнесение простых бытовых действий с их изображениями. | 1 | ||
9 | 2.5 | Игры на соотнесение игровых действий с их изображениями. | 1 | ||
10 | 2.6 | Демонстрация примеров рисования красками «Дорожка для машины» | 1 | ||
11 | 2.7 | Демонстрация примеров рисования красками «Капельки». | 1 | ||
12 | 2.8 | Рисование учителем для учеников фломастером изображения предметов. Выбор учащимися соответствующего предмета. | 1 | ||
13 | 2.9 | Пробуждение эмоционального отклика на яркие мазки. | 1 | ||
III. Жестовые игры. 2 часа | |||||
14 15 | 3.1 3.2 | Игра на противоположные действия (шаги, бег, подпрыгивание) сохраняя равновесие и перенося предметы. | 2 | ||
IV Ритмические упражнения 6 часов | |||||
16 | 4.1 | Упражнения на общую моторику «Гололедица» | 1 | ||
17 | 4.2 | Ходьба под удары бубна. | 1 | ||
18 | 4.3 | Игровые упражнения на мячах-хопах с речевым сопровождением. | 1 | ||
19 | 4.4 | Упражнения на общую моторику «Сижу - стою» | 1 | ||
20 | 4.5 | Ходьба по коврику «Топ-топ». | 1 | ||
21 | 4.6 | Ходьба по коврику «Гофр». | 1 |
Графика и письмо III четверть 25 часов | |||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | |||
I . Упражнения для развития тонкой моторики рук. 4 часа | |||||
1 | 1.1 | Упражнения с природным материалом. | 1 | ||
2 | 1.2 | Упражнения для кистей рук. | 1 | ||
3 | 1.3 | Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса. | 1 | ||
4 | 1.4 | Упражнения с природным материалом и предметами орудиями. | 1 | ||
II. Рисуночное письмо. 10 часов | |||||
5 6 | 2.1 2.2 | Игры на соотнесение реальных предметов, простых бытовых и игровых действий с их изображениями. | 2 | ||
7 8 | 2.3 2.4 | Игры и упражнения на идентификацию и простейшую группировку по образцу статических и динамических изображений предметов, животных. | 2 | ||
9 10 | 2.5 2.6 | Игры с красками – создание цветных пятен большой кистью, губкой. Последующее ассоциирование этих пятен с реальными объектами. Называние их. | 2 | ||
11 12 | 2.7 2.8 | Демонстрация учениками примеров рисования красками. | 2 | ||
13 14 | 2.9 2.10 | Побуждение эмоционального отклика на яркие пятна, мазки, штрихи. Рассматривания, ассоциирования с реальными объектами. | 2 | ||
III. Жестовые игры. 3 часа | |||||
15 16 | 3.1 3.2 | Игра на противоположные действия включающие крупные и мелкие движения (шаги, бег, подпрыгивание) сохраняя равновесие и перенося предметы двумя руками. | 2 | ||
17 | 3.3 | Игры-пантомимы, этюды. | 1 | ||
IV Ритмические упражнения 8 часов | |||||
18 19 | 4.1 4.2 | Упражнения на общую моторику сопровождаемые ритмичными звуками инструментальных инструментов, звукоподражанием. | 2 | ||
20 21 | 4.3 4.4 | Двигательные речевые упражнения с элементами массажа. | 2 | ||
22 | 4.5 | Упражнения на перешагивание через незначительные препятствия, сопровождаемые хлопками или ударами по музыкальным инструментам. | 1 | ||
23 24 | 4.6 4.7 | Игровые упражнения с ритмическим сопровождением. | 2 | ||
25 | 4.8 | Игровые упражнения на мячах-хопах с речевым сопровождением, с музыкальным сопровождением. | 1 |
Графика и письмо IV четверть 23 часов | |||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | |||
I . Упражнения для развития тонкой моторики рук. 4 часа | |||||
1 | 1.1 | Упражнения с природным материалом. | 1 | ||
2 | 1.2 | Упражнения для кистей рук. | 1 | ||
3 | 1.3 | Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса. | 1 | ||
4 | 1.4 | Упражнения с природным материалом и предметами орудиями. | 1 | ||
II. Рисуночное письмо. 13 часов | |||||
5 | Игры на соотнесение реальных предметов, простых бытовых и игровых действий с их изображениями. | 1 | |||
6 | Игры и упражнения на идентификацию и простейшую группировку по образцу статических и динамических изображений предметов, животных. | 1 | |||
7 | Игры с красками – создание цветных пятен большой кистью, губкой. Последующее ассоциирование этих пятен с реальными объектами. Называние их. | 1 | |||
8 | Демонстрация учениками примеров рисования красками. | 1 | |||
9 10 11 12 | Упражнения направленные на обучение учащихся правильно пользоваться кистью и карандашом. | 4 | |||
13 | Побуждение эмоционального отклика на яркие пятна, мазки, штрихи. Рассматривания, ассоциирования с реальными объектами. | 1 | |||
14 15 16 | Совместное рисование учителя и учеников пальцами, кистью и специально изготовленными средствами. | 4 | |||
III. Жестовые игры. 2 часа | |||||
17 | 3.1 3.2 | Игра на противоположные действия включающие крупные и мелкие движения (шаги, бег, подпрыгивание) сохраняя равновесие и перенося предметы двумя руками. | 1 | ||
18 | 3.3 | Игры-пантомимы, этюды. | 1 | ||
IV Ритмические упражнения 5 часов | |||||
19 | 4.1 | Упражнения на общую моторику сопровождаемые ритмичными звуками инструментальных инструментов, звукоподражанием. | 1 | ||
20 | 4.2 | Двигательные речевые упражнения с элементами массажа. | 1 | ||
12 | 4.3 | Упражнения на перешагивание через незначительные препятствия, сопровождаемые хлопками или ударами по музыкальным инструментам. | 1 | ||
22 | 4.4 | Игровые упражнения с ритмическим сопровождением. | 1 | ||
23 | 4.5 | Игровые упражнения на мячах-хопах с речевым сопровождением, с музыкальным сопровождением. | 1 |
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена на основании «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б.Баряевой Н.Н.Яковлевой – Санкт Петербург ЦДК проф. Л.Б.Баряевой , 2011 г. Рабочая учебная программа предназначена для учащихся 1 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.
Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на учебник для 1 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в 2 частях /Т.В. Алышева изд.-М.:«Просвещение», 2010./
Количество годовых часов 170 – по пять уроков в неделю.
Цель:
Сформировать основные математические понятия и представления.
Задачи:
1.- -Учить планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
2.-Воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;
-Формировать положительную мотивацию к учению.
3.-Коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств ребенка;
-Развитие объёма зрительного внимания, пространственной ориентации.
Специфика программы
Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыкам.
Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.
Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.
В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
Промежуточные итоговые оценки в баллах в соответствии с Уставом образовательного учреждения в первом классе не выставляются.
Межпредметные связи:
рисование, труд, развитие речи, обучение грамоте (письмо).
Виды и формы организации учебного процесса.
Формы работы:
-фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода;
-урок,
Приёмы обучения.
-сравнение (нахождение и различия, выделения существенных признаков)
-классификация,
- дифференциация,
- установление причинно-следственных связей между понятиями,
- материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях.
Методы обучения:
- словесные (беседа, объяснение и др),
-наглядные (демонстрация, иллюстрация) ,
-практические (наблюдение, упражнения, экскурсия, игры, самостоятельная работа,и др)
Технологии обучения:
- игровые,
-здоровьесберегающие,
-личностно-ориентированные,
-проблемно-поисковые,
- дифференцированного обучения,
-ИКТ.
Основные разделы содержания курса.
- Пропедевтический период.
- Названия, обозначение чисел от 1 до 5.
Счет по 1 (счет предметов и отвлеченный счет). Количественные, порядковые числительные. Соответствие количества, числительного, цифры. Место каждого числа в числовом ряду (1—5). Сравнение чисел. Установление отношения больше, меньше, равно.
- Простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка.
- Геометрический материал.
Вычерчивание прямоугольника, квадрата, тр
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | |
| |||
1 | 1.1 | Знакомство учащихся со сборно-разборными игрушками. | 1 |
2 | 1.2 | Знакомство учащихся с детским строительным материалом. | |
3 | 1.3 | Выбор конструктора или сборно-разборной игрушки для конструирования. | 1 |
4 | 1.4 | Знакомство учеников с местом расположения сборно-разборных игрушек. | 1 |
5 | 1.5 | Рассматривание вместе с учащимися постройки из строительного материала. | 1 |
6 | 1.6 | Знакомство учеников с местом расположения дидактического стола. | 1 |
7 | 1.7 | Рассматривание вместе с учащимися постройки из строительного материала, привлекая учеников к помощи в построение. | 1 |
8 | 1.8 | Показ учащимися действий со строительным материалом. | 1 |
| |||
9 | 2.1 | Выполнение совместно с учителем простой постройки из двух-трех деталей. | 1 |
10 | 2.2 | Выполнение по подражанию простой постройки из двух-трех деталей | 1 |
11 | 2.3 | Воспроизведение учащимися комбинаций из двух -трех элементов строительного набора (стол) | 1 |
12 | 2.4 | Совместно с учениками обыгрывание постройки (стол) | 1 |
13 | 2.5 | Воспроизведение учащимися комбинаций из двух -трех элементов строительного набора (стул) | 1 |
14 | 2.6 | Совместно с учениками обыгрывание постройки (стул) | 1 |
| |||
15 | 3.1 | Демонстрация ученикам действий счета объектов в любом порядке. | 1 |
16 | 3.2 | Упражнения на соотнесение отдельных единиц множества с пальцами. | 1 |
17 | 3.3 | Упражнения на соотнесение отдельных единиц множества с другими предметами без пересчета. | 1 |
18 | 3.4 | Обучение учащихся складыванию шариков в одну емкость. | 1 |
19 | 3.5 | Обучение учащихся складыванию шариков в одну емкость и перекладывание их руками, ложкой другую емкость. | 1 |
IV. Представления о форме. 6 часов | |||
20 | 4.1 | Тактильные и зрительные упражнения на определение формы шара. | 1 |
21 | 4.2 | Игры в сухом бассейне. | 1 |
22 | 4.3 | Игры с мячиком (катание, бросание). | 1 |
23 | 4.4 | Хождение по коврику «Топ-топ» | 1 |
24 | 4.5 | Катание таблеток. | 1 |
25 | 4.6 | Катание колец от пирамидки по классу, подкрепляя действия словами. | 1 |
V. Пространственные представления. 2 часа | |||
26 | 5.1 | Упражнения по сопоставлению двух объектов по величине. | 1 |
27 | 5.2 | Показ пространственных отношений руками и совместные с учителем действия. | 1 |
Математические представления и конструирование II четверть 21 час | |||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | |||
| |||||
1 | 1.1 | Воспроизведение учащимися комбинаций из двух трех элементов строительного набора (стул, стол). Обыгрывание постройки. | 1 | ||
2 | 1.2 | Сборка дидактической игрушки из деталей по словесной инструкции. | 1 | ||
3 | 1.3 | Сборка дидактической игрушки из деталей совместно с учителем. | 1 | ||
4 | 1.4 | Выполнение действий по словесной инструкции и самостоятельно. | 1 | ||
| |||||
5 | 2.1 | Упражнения на определение формы шара. | 1 | ||
6 | 2.2 | Игры с мячиком (катание, бросание). | 1 | ||
7 | 2.3 | Тактильные и зрительные упражнения на определение формы шара. | 1 | ||
| |||||
8 9 10 | 3.1 3.2 3.3 | Упражнения по сопоставлению двух объектов по величине. | 3 | ||
11 | 3.4 | Игровые упражнения в сухом бассейне (купаться) | 1 | ||
12 | 3.5 | Игровые упражнения в сухом бассейне (искать руками предметы) | 1 | ||
| |||||
13 14 15 | 4.1 4.2 4.3 | Наблюдения за погодными явлениями побуждение к называнию их. | 3 | ||
16 | 4.4 | Обучение учеников изображать погодные явления с помощью имитационных действий. | 1 | ||
| |||||
17 | 5.1 | Показ пространственных отношений руками по подражанию. | 1 | ||
18 | 5.2 | Совместное перемещение учащихся и учителя в пространстве класса. | 1 | ||
19 | 5.3 | Перенос с одного места на другое разных предметов. | 1 | ||
20 | 5.4 | Игровые упражнения – перемещение в пространстве, изменения положения частей тела (по образцу) | 1 | ||
21 | 5.5 | Называние и показ пространственных отношений. | 1 |
Математические представления и конструирование III четверть 27 часов | |||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | |||
| |||||
1 | 1.1 | Дидактические упражнения на восприятие пространственных свойств объектов (форма, величина, расположение). | 1 | ||
2 | 1.2 | Упражнения на выделение из фона необходимых элементов строительного набора. | 1 | ||
3 | 1.3 | Создание игровых ситуаций, стимулирующих наблюдения за действиями учителя, выполняющего простые конструкции, совместное обыгрывание постройки. | 1 | ||
4 | 1.4 | Занятия со сборно-разборными игрушками. | 1 | ||
| |||||
5 | 2.1 | Действия с непрерывными множествами. | 1 | ||
6 | 2.2 | Упражнения на выбор из множества предметов. | 1 | ||
7 | 2.3 | Игровые ситуации на развитие пространственно-величинных представлений о предметах и объектах контрастного размера. | 1 | ||
8 | 2.4 | Игры с «Дидактической черепахой». | 1 | ||
| |||||
9 | 3.1 | Тактильные и зрительные упражнения на выбор круглых предметов. | 1 | ||
10 | 3.2 | Игры с материалами Фребеля. | 1 | ||
11 | 3.3 | Знакомство с объемной фигурой – кубом. | 1 | ||
12 13 | 3.4 3.5 | Упражнения с Монтессори-материалами. | 2 | ||
14 | 3.6 | Расширение предметно-практических действий с полифункциональным материалом. | 1 | ||
15 | 3.7 | Игры на развитие представлений о форме предметов. | 1 | ||
| |||||
16 | 4.1 | Конструирование больших и маленьких пирамидок. | 1 | ||
17 | 4.2 | Показ пространственных отношений руками. | 1 | ||
18 | 4.3 | Игры и игровые упражнения с использованием сухого бассейна. | 1 | ||
19 | 4.4 | Игры на развитие восприятия отношений по величине. | 1 | ||
| |||||
20 | 5.1 | Перемещение учеников в классе с предметами по заданию. | 1 | ||
21 | 5.2 | Катание кукольной коляски с куклой, игрушек каталок и по инструкции учителя о направлении движения. | 1 | ||
22 | 5.3 | Ориентировка в схеме своего тела и лица | 1 | ||
23 | 5.4 | Совместные с учителем игры и игровые упражнения на развитие восприятия и воспроизведение пространственных отношений. | 1 | ||
| |||||
24 25 | 6.1 6.2 | Наблюдения за погодными явлениями побуждение к называнию их. | 2 | ||
26 | 6.3 | Обучение учеников изображать погодные явления с помощью имитационных действий. | 1 | ||
27 | 6.4 | Совместно с учителем рассматривание картинок о временах года, о погодных явлениях. | 1 | ||
Математические представления и конструирование IV четверть 23 часов | |||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | |||
| |||||
1 | 1.1 | Дидактические упражнения на восприятие пространственных свойств объектов (форма, величина, расположение). | 1 | ||
2 | 1.2 | Упражнения на выделение из фона необходимых элементов строительного набора. | 1 | ||
3 | 1.3 | Создание игровых ситуаций, стимулирующих наблюдения за действиями учителя, выполняющего простые конструкции, совместное обыгрывание постройки. | 1 | ||
4 | 1.4 | Занятия со сборно-разборными игрушками. | 1 | ||
| |||||
5 | 2.1 | Действия с непрерывными множествами. | 1 | ||
6 | 2.2 | Упражнения на выбор из множества предметов. | 1 | ||
7 | 2.3 | Игровые ситуации на развитие пространственно-величинных представлений о предметах и объектах контрастного размера. | 1 | ||
8 | 2.4 | Игры с «Дидактической черепахой». | 1 | ||
| |||||
9 | 3.1 | Тактильные и зрительные упражнения на выбор круглых предметов. | 1 | ||
10 | 3.2 | Игры с материалами Фребеля. | 1 | ||
11 | 3.3 | Знакомство с объемной фигурой – кубом. | 1 | ||
12 | 3.4 | Упражнения с Монтессори-материалами. | 1 | ||
13 | 3.5 | Расширение предметно-практических действий с полифункциональным материалом. | 1 | ||
14 | 3.6 | Игры на развитие представлений о форме предметов. | 1 | ||
| |||||
15 | 4.1 | Конструирование больших и маленьких пирамидок. | 1 | ||
16 | 4.2 | Показ пространственных отношений руками. | 1 | ||
17 | 4.3 | Игры и игровые упражнения с использованием сухого бассейна. | 1 | ||
18 | 4.4 | Игры на развитие восприятия отношений по величине. | 1 | ||
| |||||
19 | 5.1 | Перемещение учеников в классе с предметами по заданию. | 1 | ||
20 | 5.2 | Ориентировка в схеме своего тела и лица | 1 | ||
21 | 5.3 | Совместные с учителем игры и игровые упражнения на развитие восприятия и воспроизведение пространственных отношений. | 1 | ||
| |||||
22 | 6.1 | Наблюдения за погодными явлениями побуждение к называнию их. Обучение учеников изображать погодные явления с помощью имитационных действий. | 1 | ||
23 | 6.2 | Совместно с учителем рассматривание картинок о временах года, о погодных явлениях. | 1 |
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Развитие речи и окружающий мир» составлена на основании «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б.Баряевой Н.Н.Яковлевой – Санкт Петербург ЦДК проф. Л.Б.Баряевой , 2011 г.
Рабочая учебная программа предназначена для учащихся 1 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.
Цель:
Формировать общее представление учащихся об окружающем мире; исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
Задачи:
1.- обучать способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать;
-обучать умению делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности;
2.-формировать элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам;
-обогащать словарный запас учащихся;
3.-развивать познавательную деятельность.
Специфика программы.
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.
Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.
Виды и формы организации учебного процесса.
Формы работы: урок, индивидуальная работа с учеником.
Методы обучения:
- словесные (беседа),
-наглядные (демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.),
-практические (экскурсия).
Технологии обучения:
- игровые,
-здоровьесберегающие,
-личностно-ориентированные,
- дифференцированного обучения,
-ИКТ.
Основные разделы содержания курса.
Сезонные изменения в природе.
Школа
Учебные принадлежности и игрушки.
Овощи и фрукты.
Комнатные растения.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащиеся должны уметь:
-называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);
-участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса;
-составлять простые нераспространенные предложения;
-распространять предложения по вопросам, правильно употребляя формы знакомых слов.
Учащиеся должны знать:
названия изучаемых предметов, части предметов.
Развитие речи и окружающий мир I четверть 9 часов | |||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | |||
| |||||
1 | 1.1 | Знакомство учащихся с помещением класса, с одноклассниками и учителем. | 1 | ||
2 | 1.2 | Знакомство учащихся с ближайшими к классу помещениями школы. | 1 | ||
3 | 1.3 | Учебные вещи. | 1 | ||
4 | 1.4 | Знакомство с пиктограммами: «пенал», «ручка», «тетрадь», «краски. | 1 | ||
| |||||
5 | 2.1 | Ориентировка в собственном теле. | 1 | ||
6 | 2.2 | Показ и называние частей тела и лица. | 1 | ||
7 | 2.3 | Показ частей тела и лица на большой дидактической кукле. | 1 | ||
| |||||
8 | 3.1 | Рассматривание изображений игрушек: кукла, мяч. Узнавание, показ, называние (если возможно). | 1 | ||
9 | 3.2 | Знакомство с пиктограммами: «игрушки», «кукла», «мяч». | 1 |
Развитие речи и окружающий мир II четверть 7 часов | |||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | |||
| |||||
1 | 1.1 | Школа. Класс. | 1 | ||
2 | 1.2 | Школа. Что делает ученик в классе. | 1 | ||
| |||||
3 | 2.1 | Ориентировка в собственном теле. | 1 | ||
4 | 2.2 | Показ частей тела и лица игрушках большого размера. | 1 | ||
5 | 2.3 | Сравнение частей тела и лица ребенка с частями тела и лица дидактической куклы (вместе с учителем) | 1 | ||
| |||||
6 | 3.1 | Рассматривание изображений игрушек: машинка, мишка. Узнавание, показ, называние (если возможно). | 1 | ||
7 | 3.2 | Знакомство с пиктограммами: «игрушки», «машинка», «мишка». | 1 |
Развитие речи и окружающий мир III четверть 9 часов | |||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | |||
| |||||
1 | 1.1 | Ориентировка в собственном теле. | 1 | ||
2 | 1.2 | Двигательные и жестовые упражнения. | 1 | ||
| |||||
3 | 2.1 | Игры с образными игрушками. | 1 | ||
4 | 2.2 | Проигрывание различных ситуаций общения с образными игрушками. | 1 | ||
5 | 2.3 | Игровые ситуации на узнавание игрушки по рассказу учителя. | 1 | ||
6 | 2.4 | Нахождение игрушек по картинкам. Узнавание знакомой игрушки по отдельным деталям. | 1 | ||
| |||||
7 | 3.1 | Члены семьи. Проигрывание в отобразительных играх ситуаций, отражающих любовь, доброе, заботливое отношение членов семьи друг к другу. | 1 | ||
8 | 3.2 | Знакомство с пиктограммами. | 1 | ||
| |||||
9 | 4.1 | Наблюдения за погодными явлениями побуждение к называнию их. Наблюдения за погодными явлениями побуждение к называнию их. | 1 |
Развитие речи и окружающий мир IV четверть 8 часов | |||||
№ п/п | Тема урока | ||||
| |||||
1 | 1.1 | Ориентировка в собственном теле. | |||
2 | 1.2 | Двигательные и жестовые упражнения. | |||
3 | 1.3 | Стимулирование в игровых упражнениях желания выражать с помощью вербальных и невербальных средств общения свои впечатления. | |||
| |||||
4 | 2.1 | Рассматривание изображений игрушек: машинка, мишка. Узнавание, показ, называние (если возможно). Знакомство с пиктограммами: «игрушки», «машинка», «мишка». | |||
5 | 2.2 | Упражнения и игровые ситуации с детским конструктором и сборно-разборными игрушками. Обыгрывание постройки. | |||
| |||||
6 | 3.1 | Члены семьи. Проигрывание в отобразительных играх ситуаций, отражающих любовь, доброе, заботливое отношение членов семьи друг к другу. Знакомство с пиктограммами. | |||
| |||||
7 | 3.1 | Наблюдения за погодными явлениями побуждение к называнию их. | |||
8 | 3.2 | Обучение учащихся в процессе игровых упражнений по подражанию учителю изображать погодные явления с помощью имитационных действий. |
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Самообслуживание» составлена на основании «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б.Баряевой Н.Н.Яковлевой – Санкт Петербург ЦДК проф. Л.Б.Баряевой , 2011 г. Рабочая учебная программа предназначена для учащихся 1 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.
Цель:
Сформировать жизненно важные практические навыки.
Задачи:
- -выработать умение слушать учителя и выполнять его требования;
-сформировать практические умения и навыки по бытовому труду;
2. - воспитывать самостоятельность, положительное отношение к труду;
3. - способствовать коррекции и адаптации учащихся в современное общество.
Специфика программы.
Уроки по самообслуживанию – простой и доступный вид практической деятельности способствуют общему развитию детей, готовят их к самостоятельности в быту. Эти занятия являются средством активного познания окружающей действительности.
На занятиях по бытовому обслуживанию учащиеся ставятся перед необходимостью планировать свою работу. Это важно также для формирования речи данной категории детей, у которых словарный запас настолько беден, что они не знают названий окружающих их предметов. Этот труд требует участия всех анализаторов: зрительного, осязательного, вкусового, обонятельного. Большое значение имеет на уроках применение на уроках самообслуживания простейших счетно-измерительных навыков.
Учащиеся первых лет обучения приобретают первичные навыки по самообслуживанию, личной гигиене. В первые три года обучения данной категории детей в учебном плане предусмотрены специальные уроки по привитию и закреплению санитарно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Знания и умения, которые даются детям на уроках, должны постоянно закрепляться и вводиться в их повседневную жизнь.
На уроках детально обрабатываются все трудовые операции по санитарно-гигиеническим требованиям и самообслуживанию (специально изготовленные полотна для обучения шнурованию, застегиванию пуговиц, картины, таблицы).
Основная воспитательная задача по данному разделу работы – прививать детям навыки самостоятельности, изживать тенденцию к иждивенчеству в посильных для детей задачах по самообслуживанию. Большую работу в этом плане следует проводить с родителями учащихся. Воспитание навыков личной гигиены и самообслуживания необходимо наладить в семье.
Следует учитывать индивидуальные возможности детей и указанные в программе элементарные навыки, воспитываемые у них.
Организуя труд детей, обучая их навыкам самообслуживания, важно не подавить стремление к самостоятельности, важнейший фактор в формировании трудолюбия. Учителю необходимо способствовать развитию инициативы учащихся. В связи с этим решающее значение имеют игровые приемы, они позволяют учителю скрыть свою педагогическую позицию, активно воздействовать на учащихся. Положительная оценка учителя даже небольших успехов учащегося вызывает у ребенка удовлетворение, рождает уверенность в своих силах.
Эффективным приемом является привлечение положительного примера. Большое место занимают такие приемы, как рассматривание иллюстраций, чтение литературных произведений, использование песенок, потешек, пословиц, поговорок. Увлечь ребенка деятельностью по самообслуживанию можно, вызвав у него интерес к предмету.
Очень действенными приемами является показ инсценировок с помощью игрушек настольного театра, театра бибабо. Сюжет учитель придумывает сам.
Навыки самообслуживания у детей формируются в играх с куклами, в процессе выполнения разнообразных действий (раздевание, одевание, причесывание), в дидактических играх.
Учителю необходимо побуждать детей к взаимопомощи, используя пример тех, у кого уже воспитаны определенные навыки, учить внимательному, доброму отношению друг к другу.
Формированию у данной категории учащихся потребности участвовать в посильном для него труде способствует воспитанию у детей интереса к трудовой деятельности взрослых.
Знакомя детей с разными профессиями, нужно обратить внимание на добросовестное отношение взрослых к работе. В процессе наблюдения следует привлечь внимание детей к трудовым операциям, совершаемым взрослым, рассмотреть с ними материалы и оборудование, которые используются в работе. Нужно обязательно подчеркнуть конечный результат труда. Так у детей складываются представления о том, что в основе каждого конкретного трудового процесса лежит удовлетворение той или иной потребности людей. Формированию таких понятий служит и такой прием, как создание ситуаций, побуждающих детей к деятельности.
Межпредметные связи: рисование, труд, развитие речи, письмо.
Виды и формы организации учебного процесса.
Формы работы:
-фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода;
-урок,
Приёмы обучения:
-сравнение (нахождение и различия, выделения существенных признаков)
-классификация,
- дифференциация,
- установление причинно-следственных связей между понятиями,
- материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях.
Методы обучения:
- словесные (беседа, объяснение и др),
-наглядные (рассматривание иллюстраций, чтение литературных произведений, использование песенок, потешек, пословиц, поговорок) ,
-практические (упражнения, игры и др)
Технологии обучения:
- игровые,
-здоровьесберегающие,
-личностно-ориентированные,
-проблемно-поисковые,
- дифференцированного обучения,
-ИКТ.
Основные разделы содержания курса.
1. Личная гигиена
2.Уход за одеждой и обувью
3.Хозяйственно бытовой труд
Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащиеся должны знать:
- части тела;
- предметы санитарии и гигиены, предметы для приема пищи, предметы одежды;
- место хранения предметов туалета;
- правила поведения за столом.
Учащиеся должны уметь:
- называть части тела;
-различать и называть предметы санитарии и гигиены, предметы для приема пищи, предметы одежды;
- одеваться и обуваться с небольшой помощью взрослого;
- совершать туалет;
- правильно вести себя за столом.
Социально-бытовая ориентировка I четверть 9 часов | |||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | |||
| |||||
1 | 1.1 | Запоминание названий одежды. | 1 | ||
2 | 1.2 | Различие одежды и обуви. | 1 | ||
3 | 1.3 | Упражнение на распознавание одежды и обуви. | 1 | ||
4 | 1.4 | Рассматривание иллюстраций об уходе за обувью. | 1 | ||
5 | 1.5 | Средства ухода за обувью. | 1 | ||
6 | 1.6 | Составление действий по пиктограммам. | 1 | ||
7 | 1.7 | Практические упражнения по уходу за обувью. | 1 | ||
| |||||
8 | 2.1 | Продукты питания. | 1 | ||
9 | 2.2 | Режим питания. | 1 |
Социально-бытовая ориентировка II четверть 7 часов | |||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | |||
| |||||
1 | 1.1 | Дидактические игры, способствующие запоминанию названий основных приемов пищи. | 1 | ||
| |||||
2 | 2.1 | Обучение детей соблюдению элементарных правил поведения. | 1 | ||
3 | 2.2 | Дежурство в классе. | 1 | ||
4 | 2.3 | Отработка алгоритма действий по пиктограммам. | 1 | ||
5 | 2.4 | Воспитание у учащихся желания выполнять трудовые поручения. | 1 | ||
| |||||
6 | 3.1 | Обучение детей называть и показывать виды транспорта. | 1 | ||
7 | 3.2 | Светофор. Рассматривание и называние цветов. | 1 |
Социально-бытовая ориентировка III четверть 9 часов | ||||||
№ п/п | Тема урока | |||||
| ||||||
1 | 1.1 | Обучение учащихся различению верхней одежды и одежды, которую носят в помещении. | ||||
2 | 1.2 | Дидактические игры на распознавание различных видов одежды. | ||||
3 | 1.3 | Составление последовательности действий по пиктограммам, сопряженное проговариванием выполняемых действий. | ||||
| ||||||
4 | 2.1 | Подготовка к приему пищи. | ||||
5 | 2.2 | Составление последовательности действий по пиктограммам. | ||||
| ||||||
6 | 3.1 | Поведение в столовой. Обучение учащихся элементарным правилам поведения в столовой. | ||||
7 | 3.2 | Создание специально организованной образовательной среды для отработки навыка поведения в столовой. | ||||
| ||||||
8 | 4.1 | Создание специальных организованных образовательных условий для проигрывания ситуаций поведения пешеходов при переходе через дорогу. | ||||
9 | 4.2 | Рассматривание иллюстраций, картинок о правильном поведении пешеходов на дороге. |
Социально-бытовая ориентировка IV четверть 8 часов | ||||||
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | ||||
| ||||||
1 | 1.1 | Обучение учащихся различению верхней одежды и одежды, которую носят в помещении. Дидактические игры на распознавание различных видов одежды. | 1 | |||
2 | 1.2 | Чтение произведения А.Барто «Девочка чумазая», рассматривание иллюстраций к нему. | 1 | |||
3 | 1.3 | Составление последовательности действий по пиктограммам, сопряженное проговариванием выполняемых действий. | 1 | |||
| ||||||
4 | 2.1 | Подготовка к приему пищи. | 1 | |||
5 | 2.2 | Составление последовательности действий по пиктограммам. | 1 | |||
| ||||||
6 | 3.1 | Дидактические и ролевые игры. | 1 | |||
7 | 3.2 | Формирование элементарных умений по сервировке стола и запоминанию названий предметов посуды. | 1 | |||
| ||||||
8 | 4.1 | Создание специальных организованных образовательных условий для проигрывания ситуаций поведения пешеходов при переходе через дорогу. | 1 |
еугольника по заданным вершинам.
Основные виды деятельности учащихся по предмету:
- устный счет;
- решение арифметических задач;
- работа с геометрическим материалом;
- самостоятельное выполнение работы;
- работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок;
- индивидуальные занятия.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащиеся должны знать:
-названия геометрических фигур;
- количественные, порядковые числительные в пределе 5;
- состав чисел;
Учащиеся должны уметь:
- читать, записывать, откладывать на счетах, сравнивать числа в пределе 5;
- выполнять сложение, вычитание чисел в пределе 5,
- чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам.
Примечания.
1. Прямоугольник, квадрат, треугольник вычерчиваются по точкам, изображенным учителем.
Математические представления и конструирование I четверть 27 часов |
Пояснительная записка
Программа предназначена для учащихся 8 «б» класса и составлена с учётом возрастных и психологических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений.
Срок реализации программы – 1 год;
101 час в год, 3 часа в неделю.
I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | Всего за год |
27 ч | 21 ч | 30 ч | 21 ч | 101 ч |
Обучение элементарным математическим представлениям должно носить, прежде всего, ярко выраженную практическую направленность. Необходимо предусмотреть систему таких умений и навыков, которые, прежде всего, явились бы практически ценными для дальнейшей социализации. Уроки должны быть обеспечены наглядными и раздаточными пособиями, как для фронтальной, так и для индивидуальной работы.
Занятия на уроках практического счета будут тогда продуктивны, когда они будут тесно связаны с другими учебными дисциплинами: чтением, трудом, домоводством. В процессе урока счета используются различные виды деятельности: игровая (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная), элементарная трудовая (домоводство и труд), изобразительная.
Учащиеся, у которых не формируются предпосылки к овладению
даже элементарными математическими представлениями, участвуют в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий.
Цель предмета:
- формирование элементарных математических представлений и осознанных способов математической деятельности;
- обучение счёту с учетом индивидуальных достижений каждого учащегося и создание необходимых условий для социальной адаптации.
Задачи предмета:
- Продолжить формирование умения обводить и писать элементы цифр и сами цифры с помощью учителя;
- Продолжить формирование навыка прямого и обратного счёта в пределах «20»;
- Научить выделять заданное кол-во предметов из группы;
- Продолжить формирование навыка решения примеров с помощью калькулятора и на конкретном материале;
- Формирование следующих представлений с помощью сравнения:
-пространственных;
-количественных;
-временных;
-представлений о форме и величине;
- Научить пользоваться денежными средствами при оплате покупок до 10 рублей;
- Формировать умение правильно держать ручку, карандаш, как при написании цифр, так и при закрашивании геометрических фигур;
- Воспитание трудолюбия, самостоятельности, аккуратности.
- Формирование и закрепление у учащихся социально-бытовых навыков, связанных с использованием элементарных математических представлений;
Примерное содержание программы
Повторение материала 7 класса.
-устная и письменная нумерация в пределах «5»;
-прямой счёт в пределах «10»;
-выделение из группы предметов заданного количества;
-соотнесение кол-ва предметов с числом;
-образование и запись чисел второго десятка;
-знаки «сложение» и «вычитание»;
-составление задач на нахождение суммы и разности в пределах «5»;
Сложение и вычитание в пределах «10» на конкретном материале:
- устная и письменная нумерация в пределах 10;
- решение примеров на сложение и вычитание в пределах 10;
- решение задач с помощью калькулятора в пределах «10» ;
- решение примеров на нахождение суммы и разности чисел в пределах «20» с использованием калькулятора;
Меры стоимости:
- 2 руб., 5 руб., 10 руб.;
- оплата покупки одной монетой (1, 2, 5 или 10 рублей);
- добавление монеты в 1, 2, 5 рублей к 2 руб., к 5 руб. и к 10 рублям.
Единицы измерения:
- время – «сутки»; части суток- (утро, день, вечер, ночь);
- длины - 1 см, 10 см.
Геометрический материал:
- геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг);
- проведение прямых линий с помощью линейки;
-построение отрезков с помощью линейки;
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ
1-й уровень (средний)
- узнавать и называть числа до 20 с помощью учителя;
- уметь соотносить количество предметов с числом;
- знать числовой ряд и записывать его по порядку до 10;
- знать порядковый счет до 20;
- знать состав чисел первого десятка с дозированной помощью учителя;
- осуществлять выбор геометрических фигур по образцу ;
- решать примеры на нахождение суммы и остатка в пределах 10 с помощью калькулятора;
- решать задачи на нахождение суммы и остатка на предметном материале;
- производить объединение фигур в группы по форме (круги, квадраты);
- выделять по подобию, по словесной инструкции признаки:
- цвета (красный, желтый, зеленый, синий);
-формы: квадрат, круг, треугольник);
- величины (большой, маленький);
- перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;
- узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках):
части суток: утро, день, вечер, ночь.
2-й уровень (низкий)
- узнавать и показывать числа в пределах 10 с помощью учителя;
- уметь соотносить количество предметов с числом с помощью учителя;
- выкладывать цифровой ряд от 1-10 по образцу с помощью учителя;
- записывать числовой ряд по порядку до 10 по обводке с помощью учителя;
- выделять по подобию, по словесной инструкции основные цвета (красный, синий, зеленый);
- выделять по подобию, по словесной инструкции формы: квадрат, круг;
- выделять по подобию, по словесной инструкции величины (большой, маленький);
- перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого и по словесной инструкции;
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Наименование разделов и тем | Кол-во часов | Плановые сроки прохождения | Примечание |
1 четверть | ||||
Повторение | ||||
Предмет счета. Значение счета для человека | 01.09.2014 | |||
Устная и письменная нумерация. Числовой ряд до 10 | 03.09.2014 | |||
Название и обозначение чисел от 1 до 5. | 05.сен | |||
Соотнесение числа и количества | 08.сен | |||
Сравнение чисел в пределах 5. Выделение большего | 10.сен | |||
Сравнение чисел в пределах 5. Выделение меньшего | 12.сен | |||
Решение примеров вида …+1,-1 | 15.сен | |||
Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 5 | 17.сен | |||
Решение задач на нахождение суммы в пределах 5 | 19.сен | |||
Решение задач на нахождение остатка в пределах 5 | 22.сен | |||
Меры стоимости. 1,2,5 рублей. 1,5 копеек | 24.сен | |||
Набор и пересчет различных сумм денег в пределах 5 | 26.сен | |||
Сложение и вычитание в пределах 10 | ||||
Число и цифра 6. Место числа в числовом ряду | 29.сен | |||
Числовой ряд до 6. Устная и письменная нумерация | 01.окт | |||
Сравнение чисел в пределах 6. | 03.окт | |||
Состав числа 6 | 06.окт | |||
Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 6 | 08.окт | |||
Решение примеров и задач на нахождение суммы в пределах 6 | 10.окт | |||
Решение примеров и задач на нахождение разности в пределах 6 | 13.10.2014 | |||
Решение примеров и задач на нахождение 6 | 15.окт | |||
Меры стоимости | ||||
Понятие "цена". Чтение ценников. | 17.окт | |||
Набор и пересчет различных сумм денег в пределах 6 | 20.окт | |||
Проверочная работа. Числа в пределах 6 | 22.окт | |||
Меры времени | ||||
Понятия год, месяц. | 24.окт | |||
Названия и последовательность месяцев в году | 27.окт | |||
Последовательность месяцев в году | 29.окт | |||
Режим дня школьника | 31.окт | |||
2 четверть | ||||
Сложение и вычитание в пределах 10 | ||||
Числовой ряд до 6 | 10.ноя | |||
Число и цифра 7. Место числа в числовом ряду | 12.ноя | |||
Числовой ряд до 7. Устная и письменная нумерация | 14.ноя | |||
Сравнение чисел в пределах . | 17.ноя | |||
Состав числа 7 | 19.ноя | |||
Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 7 | 21.11.2014 | |||
Решение примеров и задач на нахождение суммы в пределах 7 | 24.ноя | |||
Решение примеров и задач на нахождение разности в пределах 7 | 26.ноя | |||
Решение примеров и задач на нахождение 7 | 28.ноя | |||
Меры стоимости | ||||
Чтение ценников. | 01.дек | |||
Набор и пересчет различных сумм денег в пределах 7 | 03.дек | |||
определи стоимость покупки | 05.дек | |||
Сложение и вычитание чисел, полученных от измерения стоимости (на монетах) | 08.дек | |||
Меры времени | ||||
Понятие неделя. Дни недели | 10.дек | |||
Названия и последовательность дней в неделе | 12.дек | |||
Дни недели рабочие и выходные | 15.дек | |||
Проверочная работа | 17.дек | |||
Меры длины | ||||
Инструменты для измерения длины | 19.дек | |||
Линии прямая и ломаная | 22.дек | |||
Построение отрезков с помощью линейки | 24.дек | |||
Построение и измерение отрезков с помощью линейки | 26.дек | |||
3 четверть | ||||
Сложение и вычитание чисел в пределах 10 | ||||
Числовой ряд до 7. Устная и письменная нумерация | 12.янв | |||
Число и цифра 8. Место числа в числовом ряду | 14.янв | |||
Числовой ряд до 8. Устная и письменная нумерация | 16.янв | |||
Сравнение чисел в пределах 8 . | 19.01.2015 | |||
Состав числа 8 | 21.01.2015 | |||
Решение примеров вида ….+,-1 | 23.янв | |||
Решение примеров на сложение в пределах 8 | 26.янв | |||
Решение примеров на вычитание в пределах 8 | 28.янв | |||
Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 8 | 30.янв | |||
Решение примеров и задач на нахождение суммы в пределах 8 | 02.фев | |||
Решение примеров и задач на нахождение разностив пределах 8 | 04.фев | |||
Решение примеров и задач на нахождение 8 | 06.фев | |||
Число и цифра 9. Место числа в числовом ряду | 09.02.1015 | |||
Числовой ряд до 9. Устная и письменная нумерация | 11.фев | |||
Сравнение чисел в пределах 9 . | 13.фев | |||
Состав числа 9 | 16.02.2015 | |||
Решение примеров на сложение в пределах 9 | 18.02.2015 | |||
Решение примеров на вычитание в пределах 9 | 20.02.2015 | |||
Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 9 | 23.02.2015 | |||
Решение примеров и задач на нахождение суммы в пределах 9 | 25.02.2015 | |||
Решение примеров и задач на нахождение разностив пределах 9 | 27.02.2015 | |||
Решение примеров и задач на нахождение 9 | 02.03.2015 | |||
Набор и пересчет различных сумм денег в пределах 9 | 04.03.2015 | |||
Определение стоимости покупки | 06.03.2015 | |||
Сложение и вычитание чисел, полученных от измерения стоимости (на монетах) | 11.03.2015 | |||
Проверочная работа | 13.03.2015 | |||
Геометрические фигуры | ||||
Круг, квадрат | 16.03.2015 | |||
Рисование по точкам квадрата | 18.03.2015 | |||
Вычерчивание квадрата | 20.03.2015 | |||
Рисование круга | 23.03.2015 | |||
4 четверть | ||||
Число и цифра 0 . Место числа в числовом ряду | 01.04.2015 | |||
Число и цифра 10. Место числа в числовом ряду | 03.04.2015 | |||
Числовой ряд до 10. Устная и письменная нумерация | 06.04.2015 | |||
Сравнение чисел в пределах 10 . | 08.04.2015 | |||
Состав числа 10 | 10.04.2015 | |||
Решение примеров вида ….+,-1 | 13.04.2015 | |||
Решение примеров на сложение в пределах 10 | 15.04.2015 | |||
Решение примеров на вычитание в пределах 10 | 17.04.2015 | |||
Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 10 | 20.04.2015 | |||
Решение примеров и задач на нахождение суммы в пределах 10 | 22.04.2015 | |||
Решение примеров и задач на нахождение разностив пределах 10 | 24.04.2015 | |||
Решение примеров и задач на нахождение 10 | 27.04.2015 | |||
Набор и пересчет различных сумм денег в пределах 10 | 29.04.2014 | |||
Меры времени | ||||
Меры времени год, месяц, неделя | 06.05.2015 | |||
Названия и последовательность месяцев в году | 08.05.2015 | |||
Названия и последовательность дней недели в году | 11.05.2015 | |||
Меры длины. | ||||
Инструменты для измерения длины | 13.05.2015 | |||
Отрезок. Измерение и черчение отрезка. | 15.05.2015 | |||
Геометрические фигуры. | ||||
Вычерчивание по точкам | 18.05.2014 | |||
Итоговое проверочное тестирование | 20.05.2015 | |||
Повторение пройденного за год | ||||
Числовой ряд до 10. Устная и письменная нумерация | 22.05.2015 | |||
Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 10 | 25.05.2015 | |||
Решение задач на нахождение суммы и остатка в пределах 10 | 27.05.2015 | |||
Меры стоимости. Упражнения в определении стоимости покупки | 29.05.2015 |
Основная литература:
- Бгажнокова И.М. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. - М., Просвещение, 2006.
- Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков (с тяжелым и множественным нарушением развития). - М., Просвещение, 2005.
- Воронкова В.В. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Сборник № 1. 1-4 классы.
- Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта (программно-методические материалы). – М.,Владос,2010.
Программа обучения глубоко умственно отсталых детей: НИИ дефектологии АПН СССР. М. 1984г
Пояснительная записка
Программа по чтению в 8 «б» классе направлена на формирование у учащихся практических навыков чтения. Обучая чтению и письму, мы даём учащимся средства коммуникации. Поэтому обучение чтению несет практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами и жизнью.
Все знания, полученные учащимися на уроках чтения, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.
Программа составлена по концентрическому принципу. В 8 классе продолжаем работу со слоговыми структурами, образование и чтение слов из них, обучение чтению коротких из 2-3 слов, словосочетаний и предложений и осмысленному пониманию прочитанного. Затем - чтение текстов, доступных для понимания учащимися.
Усвоение содержания прочитанного осуществляется в процессе анализа читаемого материала. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение: ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение в тексте слова или предложения для ответа, элементарная оценка прочитанного
Тематика текстов подбирается с учетом максимального развития познавательных интересов учащихся, расширения их кругозора.
Большое внимание уделяется чтению небольших адаптированных текстов по карточкам, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания прочитанного.
Учащиеся, не владеющие речью, отвечают на вопросы путём показа на иллюстрации с помощью учителя. Основным методом обучения осмысленному чтению является чтение по следам анализа структур элементов текста.
Учащиесяся Зубакин Глеб, Чечулина Анастасия имеют речевой диагноз: «системное недоразвитие речи у детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости». С этими учениками на уроках чтения ведется работа по развитию коммуникативных навыков.
Цель предмета:
формирование элементарных практически значимых навыков чтения с учётом индивидуальных особенностей учащихся
Задачи предмета:
- повторять пройденные звуки и буквы;
-учить подбирать слова с заданным звуком в начале слова;
- продолжать учить определять наличие заданного звука в слове и определять позицию звука в слове;
-упражнять в образовании и чтении открытых и закрытых слогов;
- продолжать учить составлять из букв разрезной азбуки и читать слова из одного, двух или трех слогов;
-упражнять в составлении и чтении слов из изученных слоговых структур;
- упражнять в чтение коротких, простых предложений;
- учить читать короткие рассказы, отвечать на вопросы по содержанию рассказа с последующим пересказом по вопросам учителя;
- учить глобальному чтению распространенных знаков безопасности и информации.
Программа рассчитана на 102 часа в год, 3 часа в неделю.
I четверть | II четверть | III Четверть | IV четверть | Всего за год |
27 часов | 21 часа | 30 часов | 23 часов | 101 час |
Примерное содержание программного материала
№ п/п | Наименование разделов, тем программы |
Осень пришла – в школу пора! | |
Все куда-нибудь идут. По В.Голявкину | |
Первый урок | |
Мы рисуем. | |
Грибной лес. Я.Аким | |
Слон Бэ-би. По В.Дурову | |
Птичья школа. Б.Заходер | |
Осенние подарки. По Н.Сладкову | |
В парке | |
Падают, падают листья. М.Ивенсен | |
Осенний лес. По В. Корабельникову | |
Всякой вещи свое место. По К.Ушинскому | |
Хозяин в доме. Д.Летнева | |
Зачем дети ходят в школу? По В. Голявкину | |
Серый вечер. По А.Тумбасову | |
Почитаем - поиграем | |
Одна буква. По А.Шибаеву | |
Дразнилка. По С.Иванову | |
Черепаха. К.Чуковский | |
Шумный Ба-Бах. Дж.Ривз | |
Кто квакает, кто крякает, а кто каркает | |
В гостях у сказки | |
1 | Лиса и волк. Русская народная сказка |
2 | Гуси и лиса. Русская народная сказка |
3 | Лиса и козел. Русская народная сказка |
4 | Мышка вышла гулять. По Л.Толстому |
5 | Волк и баран.Литовская сказка |
6 | Сказка о том, как зайцы испугали серого волка. По С.Прокофьевой |
7 | Рак и ворона. Литовская сказка |
8 | Заяц и черепаха. Казахская сказка |
9 | Благодарный медведь. Мордовская сказка |
10 | Как белка и заяц друг друга не узнали. Якутская сказка |
11 | Волк и ягненок. Армянская сказка |
12 | Умей обождать! Русская народная сказка |
Ой ты, зимушка-зима | |
1 | Первый снег ( в сокращении). Я. Аким |
2 | Большой Снег. По Э.Киселевой |
3 | Снежный колобок. По Н. Калининой |
4 | Снеговик-новосел. По С.Вангели |
5 | Воробышкин домик. По Е.Шведеру |
6 | Зимние картинки (в сокращении). Г.Галина |
7 | Миша и Шура. Е.Самойлова |
8 | Купили снег. Ш.Галиев |
9 | Буратиний нос. По Г.Юдину |
10 | Живи, ёлочка ( в сокращении). И.Токмакова |
11 | Про ёлки. По В.Сутееву |
12 | Коньки купили не напрасно. По В. Голявкину |
13 | Ромашки в январе. По М.Пляцковскому |
14 | Мороз и Заяц. Русская народная сказка |
15 | Вьюга. Литовская народная сказка |
16 | На лесной полянке. По Г.Скрябицкому |
Животные рядом с нами | |
1 | Умная собака. Индийская сказка |
2 | Я домой пришла! По Э.Шиму |
3 | Лошадка. Русская народная присказка |
4 | Кролики. По Е.Чарушину |
5 | Баран. В.Лифшиц |
6 | Храбрый утенок. По Б.Житкову |
7 | Всё умеют сами. По Э.Шиму |
8 | Котенок. М.Бородицкая |
9 | Три котенка. По В.Сутееву |
10 | Петушок с семьей. По К.Ушинскому |
11 | Упрямые козлята |
12 | Пёс (в сокрашении). В.Лифшиц |
Весна идет! | |
1 | Март. Я . Аким |
2 | Невидимка. По Ю.Ковалю |
3 | Праздник мам. В.Берестов |
4 | Подарок к празднику (По рассказу В.Драгунского "Рыцари") |
5 | Снег и заяц. Бурятская сказка |
6 | Помощники весны. Г.Ладонщиков |
7 | Лягушонок. По М.Пришвину |
8 | Весна. Г.Ладонщиков |
9 | Барсук (По рассказу Е.Чарушина "Барсук и медведь") |
10 | Весенняя песенка. С.Маршак |
11 | На краю леса. По И.Соколову-Микитову |
12 | Подходящая вещь. По В.Голявкину |
13 | Деньки стоят погожие…(в сокращении) М.Пляцковский |
14 | Ручей и камень. По С.Козлову |
15 | Как птицы лису проучили. Русская народная сказка |
16 | Вкусный урок. По Т.Шарыгиной |
17 | Почему скворец веселый? С.Косенко |
18 | Храбрый птенец. Э.Шим |
19 | Кому пригодилась старая Митина шапка. По М.Быкову |
Что такое хорошо и что такое плохо | |
1 | Коля заболел. По А.Митту |
2 | Подружки рассорились. Д.Летнева |
3 | Вязальщик. По В.Голявкину |
4 | Самокат. Г.Ладонщиков |
5 | Скамейка, прыгуны-гвоздики и Алик. По Э.Киселевой |
6 | Торопливый ножик. По Е.Пермяку |
7 | Вьюга. По В.Сухомлинскому |
8 | Трус. По И.Бутмину |
9 | Как я под партой сидел.По В.Голявкину |
10 | Петя мечтает (в сокращении). Б.Заходер |
11 | Мёд в кармане. По В.Витка |
12 | Канавка. По В.Донниковой |
13 | Назло Солнцу. Узбекская сказка |
14 | Мостки. А.Барто |
15 | Песенка обо всём. По М.Дружининой |
16 | Лемеле хозяйничает. Л.Квитко |
17 | Неряха. По И.Туричину. |
Требования к уровню подготовки учащихся
8 «б» класс условно можно разделить на 2 подгруппы: учащиеся со средним уровнем подготовленности и низким уровнем.
Пояснительная записка
Программа по письму предназначена для учащихся 8 « б » класса и составлена с учётом возрастных и психологических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений.
Срок реализации программы – 1 год;
66 часов в год, 2 часа в неделю
I четверть | II Четверть | III четверть | IV четверть | Всего за год |
18 ч | 14 ч | 19 ч | 15 ч | 66 ч |
Рабочая программа 8 «б» класса направлена на приобретение учащимися практических навыков письма, развитие мелкой моторики и на освоение некоторых элементарных правил грамматики. Обучение письму носит сугубо практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами и с жизнью. Письмо является сложным видом интеллектуальной деятельности, поэтому его элементами может овладеть только некоторая часть детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Трудности формирования графических навыков у учащихся с ОВЗ часто бывают связаны с недостатком развития движений мелких мышц руки и малой их координированностью. На каждом уроке необходимо вести работу по развитию мелкой моторики рук, используя различные варианты пальчиковой гимнастики.
Часть детей овладевает простейшими навыками написания отдельных букв, слогов, слов и коротких предложений письменными буквами, другие дети могут лишь графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв и слов, которые часто встречаются в быту. Дети, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. Таким образом, проявления даже простейших умений по освоению элементов письма, дает основание для оптимизма в педагогической работе.
Занятия по письму планируются учителем с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.
По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется, или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся.
Порядок изучения звуков и букв планируется учителем-дефектологом в соответствии с индивидуальными познавательными и произносительными возможностями каждого обучающегося. Из-за неоднородности детей с тяжелыми нарушениями интеллекта, материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д.
В этой же связи программа не предполагает требований к оценке учебных достижений, но усилия каждого ребенка необходимо стимулировать и поощрять. При обучении чрезвычайно важно постоянно использовать игровой, наглядный и занимательный материал, наиболее доступный для данной категории детей, независимо от их возраста.
Цель предмета:
Формирование практических навыков письма с учетом индивидуальных психофизических возможностей учащихся данного класса, развитие графических навыков.
Задачи предмета:
- формировать элементарные практические навыки написания изучаемых букв;
- учить писать слоги из пройденных букв по образцу;
- учить писать короткие слова из пройденных букв по образцу;
- учить писать предложения из пройденных букв по образцу;
- формировать простейшие умения звукового анализа на основе игр, игровых действий и упражнений;
- продолжать работу над формированием графических умений в ходе выполнения различных по характеру упражнений: письмо, рисование, раскрашивание, обведение по точкам и др.;
- развивать общую и артикуляционную моторику, движения кистей рук, пальцев.
№ п\п | Наименование разделов, тем программы |
I. | Повторение и закрепление знаний. |
Буквенная азбука – алфавит. | |
Звуки и буквы. | |
Гласные звуки и буквы. Выделение звука в слове и определение позиции данного звука в слове. | |
Согласные звуки и буквы. Выделение звука в слове и определение позиции данного звука в слове. | |
Образование слогов. | |
II. | Наша речь |
Cлог, как часть слова. | |
Слог. Деление слов на слоги. | |
Слово. Образование слов. | |
Слово. Изменение слов с помощью одной буквы. | |
Слова, обозначающие предметы, и отвечающие на вопрос: «кто?» | |
Слова, обозначающие предметы, и отвечающие на вопрос: «что?» | |
Изучение слов, обозначающих действия: называние действий предметов по вопросам: что делает? что делают? | |
Предложение. | |
Связь слов в предложении. | |
Виды предложений: повествовательное предложение, вопросительное, восклицательное. | |
Заглавная буква в начале предложения и знаки ( . ? ! ) в конце. | |
Составление предложений по наблюдаемому действию, по ситуационной картинке, по предметной картинке. | |
Распространение предложений по вопросам учителя и по картинке (Устно). | |
III. | Звонкие и глухие согласные. |
Дифференциация звуков Б – П | |
Дифференциация звуков Д – Т | |
Дифференциация звуков Г – К | |
Дифференциация звуков В – Ф | |
Дифференциация звуков З – С | |
Дифференциация звуков Ж – Ш | |
Дифференциация звуков В – Ф | |
IV. | Имена собственные. |
Большая буква в именах и фамилиях людей. | |
Большая буква в кличках животных. | |
Большая буква в названиях населенных пунктов и рек. | |
Деловое письмо Написание своего имени и фамилии, имён родителей и ближайших родственников (брата, сестры, бабушки и т.д.). Написание своего имени и фамилии на работах по труду и рисованию. Оформление поздравительных открыток, используя образец учителя |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа предназначена для учащихся 8 «б» класса и составлена с учётом возрастных и психологических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений.
Срок реализации программы – 1 год;
67 часов в год, 2 часа в неделю.
I четверть | II четверть | III четверть | IV Четверть | Всего за год |
18 ч | 14 ч | 20 ч | 15 ч | 67 ч |
Рабочая программа 8 «б» класса по устной речи направлена на развитие речи у учащихся, т.е. всячески стараться, чтобы они умели оформить словесно свои желания и действия, могли правильно произносить и правильно употреблять слова, отвечать на вопросы, выражать словами свои желания, передавать содержание несложных рассказов и картинок с простым сюжетом. Так же данная программа направлена на активизацию познавательной деятельности, т.е. необходимо расширять и обогащать словарь учащихся, учить давать характеристику предметам по их признакам. Систематическое развитие устной речи обеспечит успешное овладение основами речевого общения в старшей школе. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки. В основе отбора методов и средств обучения лежит деятельностный подход. Из-за неоднородности состава класса, материал программы трудно регламентировать временными рамками по годам и даже четвертям обучения. Занятия приходится планировать с учетом необходимости многократного повторения пройденного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается. Учащиеся, у которых не формируются предпосылки к овладению устной речью, участвуют во фронтальных занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий.
Цель предмета:
формирование у учащихся элементарных предпосылок к овладению устной речью;
обучение минимальному общению с учетом индивидуальных особенностей каждого;
развитие речи, активизация познавательной деятельности, а также, создание необходимых условий для социальной адаптации учащихся.
Задачи предмета:
- Активизировать речь и познавательную деятельность уч-ся за счет
уточнения и расширения представлений об окружающей действительности.
- Формировать умения сопровождать речью совершаемые действия.
- Формировать простейшие умения в запоминании целостных образов слов, состоящих из изученных букв и соотнесение слов с предметами, которые они называют: школа, дом, мебель, посуда, одежда, снег, мороз, осень, зима, лыжи и др.
- Составлять индивидуальные альбомы изученных тем и использовать их для решения задач учебного и практического характера на других предметах (живой мир, коммуникация, логопедия).
- Формировать умение соотносить прочитанный учителем текст с иллюстрацией или серией сюжетных картинок.
- Формировать умение называть предметы и их действий с опорой на реальные объекты, картинки и по представлению.
- Формировать умение составлять предложения по наблюдаемому действию, по ситуационной картинке, по предметной картинке и с опорой на личный опыт.
- Формировать осмысленное восприятие доступной по содержанию информации.
- Расширять возможности учащихся выражать свои мысли, желания за счет усвоения доступных средств коммуникации.
- Распространять предложения по вопросам, правильно употребляя формы знакомых слов.
- Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней и к вещам, окружающим нас.
Примерное содержание программы
- Повторение материала 7 класса:
- Моя школа. Мой класс.
-Семья. Члены семьи. Имена родителей.
-Овощи и фрукты. Где растут. Название. Польза.
-Домашние животные. Обобщающее понятие.
- Изучение нового материала.
- Семья. Имена всех членов семьи. Старшие и младшие члены семьи.
Мой возраст, имя и фамилия.
- Школа и кабинеты в ней. Назначение кабинетов. Пришкольный участок.
- Овощи и фрукты. Сравнение по цвету, форме и вкусу. Загадки.
- Сад и огород. Сравнение. Деревья и кустарники в саду и лесу.
- Времена года и сезонные изменения в природе. Загадки.
- Домашние животные и птицы (кошка, собака, корова, лошадь, свинья).
- Домашние птицы (курица, петух, цыплёнок). Загадки.
-Домашние питомцы (кошка-котёнок, собака-щенок, попугай, рыбки). Уход за домашними питомцами.
-Лес и его обитатели. Дикие животные (лиса, волк). Внешний вид, повадки.
- Зимующие птицы ( снегирь, синица). Внешний вид, питание, польза.
- Рассказывание сказок и рассказов, загадывание загадок о лесных обитателях с помощью педагога и с опорой на наглядность.
Охрана здоровья.
-Части тела человека.
- Моё лицо.
-Уход за волосами, зубами. Береги глаза. Береги зубы.
- Зима. Чем опасен гололёд?
-Практическая работа по уходу за внешним видом с проговариванием действий.
Красные даты календаря.
- Беседы в доступной форме с иллюстрациями и учебными презентациями:
- 1 сентября - День Знаний.
- День города. Мой город – Москва.
- День Учителя.
- Новый год.
- День Защитника Отечества;
- 8 Марта;
- 12 апреля – День Космонавтики.
- Разучивание доступных по содержанию стихов, загадок и текстов песен.
Экскурсии и практические наблюдения:
-за погодой и за сезонными изменениями в природе (экскурсии на пришкольный участок);
-экскурсии по школе (библиотека, кабинет врача, кабинет труда и т.д.);
- экскурсии по городу: «Наша улица».
Разучивание
- детских стихотворений,
Слушание
- сказок;
- рассказов в устном изложении учителя, и с помощью учебных презентаций;
- потешек и загадок;
- ответы на вопросы по содержанию прослушанного текста и увиденного материала.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ
1-ый уровень (средний)
- понимать обращённую речь;
- выполнять простые инструкции;
- уметь называть предметы и их действия с опорой на реальные объекты и картинки с помощью учителя;
- использовать индивидуальные альбомы для выполнения простых заданий учителя и с частичной его помощью;
- выражать свои желания с частичной помощью учителя за счет усвоенных доступных средств коммуникации;
- называть своё имя.
2-ой уровень (низкий)
- понимать обращённую речь;
- выполнять простые инструкции и помощью учителя;
- уметь находить предметы на картинках по их названию;
- использовать индивидуальные альбомы для выполнения простых заданий учителя и с его помощью;
- выражать свои желания с помощью учителя за счет усвоенных доступных средств коммуникации;
- откликаться на своё имя.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Наименование разделов и тем | Кол-во часов | Плановые сроки прохождения | Примечание |
1 четверть | ||||
Мой город – Москва. День города. | 1 | |||
Беседа о лете. Как я провел летние каникулы. | 1 | |||
Овощи: картофель, капуста, морковь, свекла, помидор. Загадки. | 2 | |||
Обобщающий урок по теме овощи (цвет, величина, форма, вкус.) | 1 | |||
Фрукты (яблоки, груши, сливы) и ягоды садовые (малина, крыжовник, смородина). Сравнение по окраске, цвету, вкусу. Загадки. | 3 | |||
Осень, изменение в природе в сентябре. | 1 | |||
Природные явления осенью (листопад, дождь, заморозки). | 1 | |||
Деревья: тополь, береза, клен. Основные части дерева. | 3 | |||
Сезонные изменения в природе. Приметы золотой осени. Середина осени. | 1 | |||
Составление рассказа на тему «Труд людей осенью». | 1 | |||
Экскурсия на школьный дворик. Составление рассказа по теме «Осень» по наводящим вопросам. | 2 | |||
Стихотворение «Осень наступила». | 1 | |||
2 четверть | ||||
Беседа об осенних каникулах. | 1 | |||
Работа с календарем погоды | 1 | |||
Поздняя осень. Признаки и приметы. | 1 | |||
Домашние животные и птицы (кошка, собака, корова, лошадь, свинья, курица, гусь) | 2 | |||
Дикие животные (волк, лиса). Внешний вид, повадки. | 2 | |||
Части тела человека. | 2 | |||
Охрана здоровья человека. | 1 | |||
Части тела человека. | 2 | |||
Моё лицо. | 2 | |||
Скоро Новый год. Беседа о празднике. | 1 | |||
3 четверть | ||||
Составление рассказа: «Как я провел зимние каникулы.» | 1 | |||
Пять шагов против гриппа. | 2 | |||
Зима. Признаки и приметы зимы. Название зимних месяцев. | 2 | |||
Изменения в природе зимой. | 1 | |||
Лесные животные зимой (заяц, белка, медведь). | 3 | |||
Составление рассказа по картине «Зима». | 1 | |||
Стихотворение «Зима». | 2 | |||
Стихотворение «Покормите птиц зимой». Беседа о зимующих птицах. | 1 | |||
Зима в городе. Осторожно – гололед! | 1 | |||
Зимние забавы детей. | 1 | |||
Стихотворение «Февраль» | 1 | |||
Весна. | ||||
Март. Начало весны (сосульки, оттепель). Стихотворение «Март». | 3 | |||
4 четверть | ||||
Апрель-середина весны. Сезонные изменения в природе. | 1 | |||
Лесные животные весной. | 2 | |||
Птицы перелетные и зимующие весной. | 3 | |||
Стихотворение «Апрель» | 1 | |||
Составление рассказа по картине «Апрель» | 1 | |||
Май – поздняя весна. Сезонные изменения в природе. | 2 | |||
Красные даты календаря в мае. | 2 | |||
Весенние изменения в природе в мае. | 2 | |||
Составление рассказа по картине «Май». | 1 | |||
Стихотворение «Май». | 1 | |||
Весна. Итоговое занятие. | 1 |
Формы и средства контроля
Устные опросы проводятся по итогам окончания четверти с опорой на индивидуальные особенности ученика. Задания выполняются с помощью
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2011/10/31/picture-28618.jpg)
Программа по здоровьесбережению для детей со сложной структурой дефекта для 5-9-х классов
В программе представлены темы по здоровьесбережению по классам среднего и старшего звена. Дается краткое описание тем. Что должен знать и уметь ученик класса....
Учебные вещи и их назначение (урок развития речи для детей со сложной структурой дефекта)
Данный урок преследует такие учебные цели:интеллектуальное и речевое развитие учащихся; развитие пространственного, речевого и осязательного восприятия и сенсомоторной координации. Расширение словарн...
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/21/picture-209163-1361464144.jpg)
Оказание коррекционной помощи детям со сложной структурой дефекта
Статья участвует в конкурсе « Образование 3.0»Преодолеть «социальный вывих» и ввести ребенка в культуру можно, используя «обходные пути» особым образом построенного образования, выделяющего специальны...
![](/sites/default/files/pictures/2013/06/18/picture-264981-1371570496.jpg)
Презентация к уроку чтения по программе 8 вида 2 вариант обучения, для детей со сложной структурой дефекта
Презентация предназначена для развития мелкой и общей моторики рук, внимания, зрительного восприятия. Используется на уроке чтения, графического письма....
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/04/picture-391687-1391504635.jpg)
Инновационные пути включения в образовательную деятельность детей со сложной структурой дефекта младшего школьного возраста
Современное общество стремительно меняется и ставит перед образованием и школой новые цели и задачи. Педагог не может оставаться в стороне от тех коренных преобразований, которые происходят сего...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/11/picture-524019-1415718762.jpg)
«Развитие мелкой моторики как средство коррекции системного недоразвития речи детей со сложной структурой дефекта»
С каждым годом возрастает число детей с умеренной умственной отсталостью. Это обусловлено рядом объективных причин медицинского и социального характера. Одним из немаловажных аспектов развития детей с...
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/14/picture-550604-1418570248.jpg)
Интегрированный урок в 4-ом классе для детей со сложной структурой дефекта «Русская народная сказка «Колобок».
Урок предназначен для учащихся со сложной структурой дефекта....