Доклад
материал (3 класс) на тему

Проблемы и поиски решения в построении проблемного диалога

 на уроках в начальной школе

             XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.

Формирование творческой личности - одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка. Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:

• игровая деятельность;
• создание положительных эмоциональных ситуаций;
• работа в парах;
• проблемное обучение.

Основная цель обучения в начальной школе - научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической  деятельности огромные объёмы информации.

Я  работаю в системе традиционного обучения.  Признавая урок в качестве основной формы обучения,  я  постоянно ищу пути его дальнейшего совершенствования. Приоритетным направлением в новых стандартах образования лежит системно-деятельностный подход.  Развить  учащихся  - это задача моей работы. Поэтому в обучении я применяю проблемно-диалогические методы, которые, по моему мнению, помогают растить именно такого творческого человека.  Мое знакомство с проблемным  обучением  произошло  намного раньше, когда я работала в старшей школе филологом. Ведущим методом преподавания литературы считается проблемный  метод.  

Проблемно- диалогические методы обучения универсальны, т.е. реализуются на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

В отличие от этого традиционное обучение – это тип обучения, обеспечивающий репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков. При этом постановка проблемы сводится к сообщению учителем темы урока; поиск решения редуцирован до изложения готового знания, что не гарантирует его понимания большинством класса.

Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

• Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
• Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

Центральную часть технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения.

Классификация методов обучения                                        

Методы обучения представляют собой способы деятельности учителя на этапе введения знаний.

Рассмотрим проблемно-диалогические методы обучения.

МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ

Побуждающий от проблемной ситуации диалог                         ) представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы.

Примеры:

Урок русского языка по теме «Правила переноса слов»

МЕТОДЫ ПОИСКА РЕШЕНИЯ  УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ    

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего  побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим круг поиска), в крайнем случае, завершается сообщением учителя.

Пример: рассмотрим продолжение урока математики по теме « Поразрядное сложение двузначного числа и однозначного с переходом через разряд».

Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее.

Пример:

Урок  литературного чтения «Секреты японских хокку»

         Однако реальный урок – это не только методы, но еще  формы и средства обучения.  На сегодняшний день установлены  взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики во фронтальной работе с классом.

 Анализируя данные методы, нельзя не сказать о проблемах в построении  данных  диалогов. В сельской школе есть свои специфические проблемы в обучении. Это конечно же, низкий уровень подготовки дошкольников. Дети приходят к нам с минимальным словарным запасом,  практически  не  умеющие формулировать мысль. Большой процент детей идет с ярко выраженными дефектами речи. Все это , конечно же, создает препятствие в  построении проблемных диалогов. Но есть в данном обучении и свои плюсы.  Проблемно- диалогические  методы в обучении рано или поздно дают свои плоды. Дети начинают формулировать тему урока,  стараются строить  свой диалог друг с другом, появляются заинтересованность в теме, мотивация в получении знаний.

Хочется сказать сегодня и работе наших начальных школ на периферии.  У нас 4 малокомплектных школы.  В совместной работе с ними мы стараемся реализовывать требования  федерального стандарта. О проблемном обучении мы  не только говорим на своих заседаниях, но и учимся друг у друга, делясь опытом. У них тоже есть свои проблемы. Это невозможность построения диалога из-за присутствия на одном уроке сразу 3-4 классов. О проведении групповой работы речи вообще не идет. Но тем не менее учителя стараются и делают первые шаги в проблемном обучении, находя в  нем свои плюсы.

 Заключение.

Дж. Дьюи утверждал, что стремление к познанию появляется у человека только в том случае, если он сталкивается с какой- либо проблемой, которую не может решить известными ему способами. Решая проблему, он учится.

При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:

1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

3. креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).             

Проблемное обучение

• вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;

• способствует развитию познавательной активности;

• осознанности знаний;

• предупреждает появление формализма, бездумности;

• обеспечивает более прочное усвоение знаний;

• делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.

МБОУ Идеальская СОШ

Районная конференция педагогических и управленческих кадров

«Возможные риски, выявленные трудности и пути их преодоления при реализации стандартов второго поколения»

ДОКЛАД

по теме: Проблемы и поиски решения в построении проблемного диалога

 на уроках в начальной школе

выполнила: Чернигова Е.В.,

учитель нач. классов 1 категории

Ноябрь 2014года