Дислексия и дисграфия младших школьников. Помощь через форму грантовых программ.
опыты и эксперименты на тему

Дислексия и дисграфия  младших школьников

 Н.И. Нестеренко

  Проблема дислексии и дисграфии  сегодня рассматривается не только как школьная, но и  как социальная, т.к.  в большинстве случаев ставит под угрозу  успешность  овладения знаниями по всем  основам наук,  закрывает дорогу к осуществлению  профессиональных планов.

  И  хотя  эта проблема очевидна в современном обществе, однако часто    бывает  отодвинута на «потом» из-за  груза других актуальных  дел.

        Какова  же причина  дислексии и дисграфии   и в  чем её особенность на современном этапе?

1.  Во-первых, появление дислексии и дисграфии обусловлено нездоровьем  молодых родителей, плохим питанием,  а также  вредными привычками: алкоголь и наркомания.
2. Во-вторых,  проблема усугубляется слабым физическим состоянием  детей,   нарушенной экологией  городов.

 Отсюда закономерность  появления в школах детей с нарушением психики,  с отставанием   в  процессах  формирования  психологических функций, которые отвечают за  полноценное воспроизведение букв при чтении и письме.

3.  Еще одной  причиной появления  дислексии и дисграфии является, так называемое,  картиночное искусство современности, при котором  буквально с пеленок ребенок вместо  ежедневных колыбельных и потешек  получает  разнообразное меню движущихся   ярких картинок с музыкальным или иным  звуковым оформлением.  

Думается, многие  видели такую ситуацию, когда мама расплакавшемуся на улице, в автобусе, в поезде ребенку дает свой телефон  с включенными мультиками.  И малыш действительно успокаивается, т.к.  его увлекают движение на экране и разнообразие ярких красок.

4. Отсутствие семейного общения или его минимизация – примета нашего времени.  По вечерам родители, вернувшись  с работы,  часто поглощены разговорами  по телефону с друзьями, родными, сослуживцами, почти  не  оставляя  времени на  беседу с малышом лицом к лицу.  А ребенку   каждый день  необходимо выделить  на совместное общение хотя бы час-полтора, начиная с  момента гуления. Малышу  необходимо  смотреть на движение артикуляционного аппарата взрослого, чтобы пытаться   повторять за ним то же своим язычком, приспосабливаясь к  процессу говорения. А если взамен продуктивного общения он получает компьютер, телефон с большим экраном,  серию мультфильмов на любимом  канале телевизора, то говорение остается не востребованным.

 Можно сказать, что  доэкранное поколение  было в лучшей ситуации познания речи через голос ухаживающего за ним взрослого, у которого  на все случаи жизни произносились какие-то  потешки,  детские стихи, несущие важную  составляющую по развитию  фонематического слуха и  речи в целом.  Сегодня, к сожалению, в большинстве случаев потешки  остались в прошлом, колыбельные песни заменились  музыкой или молчанием со стороны мам.

5. В городах  нашей страны, особенно в  многонаселенных мегаполисах,  в последние годы появилось значительное количество граждан ближнего зарубежья: Киргизии, Казахстана, Узбекистана.  Еще в 80-е годы  они приехали осваивать наши рынки труда, а через некоторое время  привезли свои семьи: жен и детей, - или создали  семьи  с русскими женщинами.   В школах, расположенных рядом  с рынками,  знают эту проблему хорошо, т.к.  в них учатся дети киргизов, китайцев, армян,  казахов, дагестанцев, узбеков.  В первые классы русских школ приходят дети, не владеющие русским языком.  И поток людей, плохо понимающих русскую речь,  продолжает увеличиваться.  Здесь  тоже кроются корни  дисграфии и дислексии,  особенно если родители  разговаривают в семье на  родном языке.
6. Одно время эта проблема  в освоении чтения и письма в школах была связана и с беженцами с Украины.     Несмотря на общность культур и языка,  дети с иным образованием, иным языком, прибавляют процент учащихся, не способных  в короткое время качественно овладеть  русским чтением и письмом.  Им тоже необходим переходный период, чтобы освоить  новую языковую среду и культуру в целом.
7. Значительное появления  детей с нарушением  речи, чтения и письма  -  отсутствие книги в доме.

         Если несколько лет назад книга  была лучшим подарком: ее выписывали,  брали в библиотеках,  меняли на макулатуру, покупали с  довеском -  то теперь   количество любителей печатной продукции уменьшилось.  Дети  редко видят  родных  за  семейным чтением,  чаще - за экраном компьютера.

8. Программа интеграции, по которой, несмотря на отклонения в физическом или психическом развитии, ребенок  по желанию родителей может обучаться в школе по месту жительства, а не в специализированных школах-интернатах, также является фактом  увеличения  детей с дислексией и дисграфией в общеобразовательных учреждениях.
9. И последнее: отсутствие доступных центров по  профилактике дислексии и дисграфии.    

Надо отметить, что   более благополучная ситуация   в элитных школах или классах, где  родители и дети мотивированы на   успешное обучение и получение   достойного образования.

 Факт  контрольного  среза   по освоению грамотой учениками 1 класса одной из общеобразовательных школ города (ноябрь 2015 года) показал, что  7  учащихся из  22  имеют  ярко выраженные проблемы чтения и письма .  А это -   третья часть класса.

  Какие ошибки были характерны при письме?  Во-первых, неумение держать строку,   соблюдать ее  границы, плохая память на образ букв, соотнесение буквы и звука,   зеркальное письмо, перестановки, замены. Некоторые дети пишут заглавные буквы  в печатном варианте, кто-то  вообще не освоил процесс  письма  изученных букв.

   Несмотря на  программы  подготовительных групп в детских садах,  наличие дошкольных развивающих центров, в этом классе до школы читал всего один ребенок.

 Итак, последние данные  показали, что актуальность    решения проблемы чтения и письма  сегодня   очевидна.

 Исследования  данной проблемы, проведенные  в начальной школе,  не только вскрыли причину, но и наметили ряд шагов по   устранению дислексии и дисграфии.

  Так, группой единомышленников была создана и успешно работала в этом направлении  грантовая  программа «Слово». Приступив  к ее реализации,  команда  сначала познакомила   с ней  общественность: родителей, педагогов, студентов, читателей краевых журналов, научно-методических брошюр,  зрителей краевого телеканала.

 Следующим шагом  осуществления проекта стал набор групп учащихся из 1-4 классов на базе двух школ города. С детьми   проводилась нейропсихологическая диагностика  и регулярные занятия  в течение 3-5 месяцев в каждом из учебных учреждений, консультации для родителей .

   В ходе работы   над проектом были  внесены некоторые поправки по возрастной категории детей с  проблемами дислексии и дисграфии:  принято решение начинать профилактическую работу в группах детского сада при поддержке воспитателя, логопеда. Исходя из необходимости,   была составлена  и апробирована  программа профилактики названных отклонений  в группе дошкольников.

 При работе с учащимися пятых классов также выявились случаи  запущенного характера дислексии и дисграфии, к чему  добавился ряд особенностей этого возраста: заниженная  самооценка, нарушение эмоционально-волевой сферы, отсутствие желания учиться.

 Анализ проведенной работы обозначил  оптимальные сроки (не менее 3 месяцев) и  протяженность занятий (40-45 минут), их систематичность и  наиболее   сензитивный период коррекции.

 Таким образом,  на современном этапе, в век   высокой технологии, проблема дислексии и дисграфии не только исчезла, но обозначилась с еще большей силой по ряду названных причин.  Исходя из исследований, сделан вывод   о   необходимости углубленного    изучения  данной проблемы  в современных школах,  систематической работы по профилактике дислексии и дисграфии дошкольников, младших школьников и учащихся пятых классов, необходимости речевого и психического развития  детей, имеющих нарушение речи, пространственных  представлений, памяти и внимания. Решение проблемы  требует непосредственного участия  людей, хорошо владеющих  методами нейропсихологии, лингвистики, начального обучения и логопедии. Необходимы помещения для занятий специалистов с детьми в каждом детском саду и общеобразовательной школе.

  Причины проблемы вскрыты, пути ее решения обозначены. Работа в этом направлении начата.