СОДЕРЖАНИЕ

Введение        3

Глава 1. Теоретические аспекты общности педагогики как науки и искусства        6

1.1.Понимание педагогики как науки и искусства        6

1.2.Проблема легитимации в истории педагогики        10

1.3 Педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников в общности педагогики, как науки и искусства        16

Выводы по первой главе        20

Глава 2. Опытно–экспериментальная работа по развитию развития творческих способностей у младших школьников средствами проектной деятельности        22

2.1 Диагностика уровня сформированности творческих способностей у младших школьников        22

2.2 Реализация педагогических условий развития творческих способностей у младших школьников средствами проектной деятельности        23

2.3 Анализ результатов исследования        32

Выводы по второй главе        37

Заключение        39

Список литературы        41

Приложение        44

ВВЕДЕНИЕ

Понятие педагогика - многомерно. Важнейшими его составляющими являются достижения науки и искусства. Однако на протяжении многих лет значение роли искусства в образовании недооценивалось. Преподавание велось почти исключительно с научных позиций. Инициатива культурообразующих процессов, совершающихся в личности школьников, и характер содержания школьных программ принадлежали до сих пор профессионально-искусствоведческим источникам, а не педагогике, не темпу и характеру психологического и духовного становления школьников на каждом этапе развития личности.

Недооценка роли искусства в художественном образовании трансформировалась в преувеличенную роль мастерства (знаний, умений, навыков) по сравнению с творчеством. Специфика профессиональных технологий, которая была определяющей, объясняла локальное существование музыкальных и художественных школ. Первые школы искусств, возникшие в конце 70-х годов, создавались в основном по экономическим причинам. Отделения изобразительного искусства, музыки и хореографии в этих школах объединялись лишь формально.

Исследования последних десятилетий, начиная с 80-х годов XX века, позволили сделать вывод о том, что область научного познания и область искусства - это близкие, порой пересекающиеся, но разные сферы. Процесс познания имеет логическую и эмоционально-образную формы, которые сопровождают, обогащают, дополняют, но ни в коем случае не противопоставлены друг другу.

Актуальность проблемы целостного восприятия различных видов педагогики обусловлена объективным расширением содержания понятия современного образования, в орбиту которого включаются все новые пласты культуры, в частности доклассической, современной, различные стили художественного мышления. Комплексное освоение видов искусства оптимизирует творческие способности и силы человека, развитие фантазии, воображения, артистичности, интеллекта, то есть формирует универсальные человеческие способности, важные для любых сфер деятельности. При этом определяется ведущий мотив художественной деятельности - восприятие и творчество ради общения через искусство.

Объект исследования: художественно-образовательный процесс в начальной школе, основанный на взаимодействии видов науки и искусства.

Предмет исследования: взаимодействие видов науки и искусства на уроках ИЗО как средство художественного образования школьников.

Цель исследования: разработать и обосновать педагогическую технологию художественного образования школьников, основанную на взаимодействии видов искусства.

Гипотеза исследования: взаимодействие науки и искусства является эффективным средством художественного образования детей, если:

- педагогическая деятельность опирается не только на общедидактические принципы, но и на единые принципы художественного творчества;

- практическая реализация взаимодействия видов искусства осуществляется в единстве ор ганизацион ной, дидакт ической и со держательно й форм.

Задачи исследования:

1. Проанал изировать состо яние пробле мы взаимоде йствия нау ки и искусст ва в начал ьном образо вании и пут и её решен ия.

2. Выявить с пецифическ ие педагог ические пр инципы худо жественного обр азования и фор мы реализа ции педаго гических те хнологий, ос нованных н а взаимоде йствии нау ки и искусст ва.

3. Разработ ать педаго гическую те хнологию вз аимодейств ия науки и ис кусства; о пределить пе дагогическ ие условия, с пособствую щие эффект ивности ху дожественно го образов ания.

4. Апробиро вать и экс периментал ьно провер ить эффект ивность разр аботанной те хнологии обуче ния, основ анной на вз аимодейств ии науки и ис кусства.

Методологической и теорет ической ос новой иссле дования являются: ф илософское обос нование проб лемы интегр ации и синтез а педагоги ки и искусст ва: В.С. Со ловьёв, П. А. Флоренс кий; теорет ические по ложения об щей и возр астной пед агогики: В. В. Краевск ий, И.Я. Лер нер, М.Н. С каткин; пс ихолого-пе дагогическ ие идеи о пр ироде творчест ва: Л.С. В ыготский, В. Н. Дружини н, В.В. Зе ньковский, Г. Н. Кудина, А. А. Мелик-П ашаев, З.Н. Новлянская, Н. В. Рождест венская; ко нцептуальн ые положен ия, раскры вающие спе цифику пед агогическо й гуманист ической ку льтуры: Г.С. Троф имова, А.Н. Уте хина, М.Г. Я новская; р азработки теорет иков и пра ктиков в р азличных об ластях пед агогики ис кусства: Л. А. Баренбо йм, А.В. Б ирмак, Ф.М. Б луменфельд, и др.

Для решени я поставле нных в исс ледовании з адач испол ьзовались с ледующие методы:

- теоретичес кие - анал из научной л итературы и н аучных исс ледований в об щей педаго гике и пси хологии, р азличных об ластях худо жественной пе дагогики по во просам вза имодействи я видов ис кусства; с истемный по дход;

- эмпиричес кие - анал из отечест венного и з арубежного, а т акже лично го опыта ху дожественно го воспита ния учащихс я автора исс ледования;

- экспериме нтальные - про ведение фор мирующего э ксперимент а;

- социолог ические - а нкетирован ие, устные и п исьменные о просы.

Структура р аботы. Курсовая р абота состо ит из введе ния, двух г лав, заключе ния, списк а литератур ы и приложе ний.

Глава 1. Теорет ические ас пекты общност и педагоги ки как нау ки и искусст ва

1. Понимание пе дагогики к ак науки и ис кусства

Слово «пед агогика» про исходит от гречес кого рбйдб гщгйкЮ, что оз начает бук вально «дето ведение, дето вождение». В первые пед агогика выч ленена из с истемы философс ких знаний в н ачале XVII в. а нглийским ф илософом и естест воиспытате лем Фрэнсисо м Бэконом и з акреплена к ак особая н аука о вос питании и обуче нии детей тру дами чешско го педагог а Яна Амос а Коменско го. Такое по нимание пе дагогики со хранилось в плоть до сере дины XX ве ка. И толь ко в после дние десят илетия воз никло пони мание того, что в к валифициро ванном пед агогическо м руководст ве нуждаютс я не только дет и, но и взрос лые^[1].

Более точно пе дагогику мо жно опреде лить, как н ауку о зако номерностя х воспитан ия подраст ающего поко ления, взрос лых людей об у правлении и х развитие м в соответст вии с потреб ностями об щества. Со временное о пределение пе дагогики: пе дагогика - н аука о спе циально ор ганизованно й целенапр авленной и с истематичес кой деятел ьности по фор мированию че ловека, о со держании, фор мах и мето дах воспит ания, образо вания и обуче ния. К насто ящему време ни педагог ика являетс я многоотр аслевой нау кой, функц ионирующей и р азвивающейс я в тесной вз аимосвязи с дру гими наука ми.

Основными к атегориями пе дагогики я вляются: фор мирование л ичности, вос питание, обр азование, обуче ние.

Для того чтоб ы выяснить, что т акое педаго гика необхо димо опреде лить ее объе кт, предмет, фу нкции и за дачи. В качест ве критери я целесообр азно испол ьзовать ун иверсальные (об щепринятые) о пределения н ауки, ее фу нкций, объе кта и пред мета.

Наука - это сфер а человечес кой деятел ьности, фу нкция которо й - выработ ка и систе матизация объе ктивных зн аний о дейст вительност и.

Педагогические н ауки иссле дуют вопрос ы об объекте и пре дмете педа гогики, об щественных, поз навательны х, идеолог ических и пр актических з адачах и мето дах их реше ния; о соот ношении пе дагогики к ак теории с пе дагогикой к ак практико й. Педагог ика - единст венная спе циальная н аука об обр азовании в р яду наук, котор ые изучают обр азовательну ю деятельност ь^[2].

Цель науки - о писание, объ яснение и про гнозирован ие процессо в и явлени й действите льности, сост авляющих пре дмет ее изуче ния на осно ве открывае мых законо в.

Педагогика - о дна из соц иальных нау к, которая исс ледует про цесс воспит ания челове ка, то ест ь ее предмето м является вос питание, про цесс целен аправленно го формиро вания личност и: как из ребё нка, сущест ва почти ис ключительно б иологическо го, формируетс я личность - су щество соц иальное, соз нательно от носящееся к о кружающему м иру и преобр азующее этот м ир. Этот про цесс проте кает по сво йственным е му законам, то ест ь в нем про являются усто йчивые, не избежные с вязи между от дельными ч астями, опре деленные из менения вле кут за собо й соответст вующие резу льтаты. Эт и закономер ности выяв ляет и изуч ает педаго гика.

Объект нау ки - категор ия, обознач ающая некотору ю целостност ь, выделен ную из объе ктивного м ира и высту пающую в к ачестве об ласти чело веческой де ятельности и поз нания.

Предмет нау ки - наибо лее сущест венные отно шения, сторо ны, свойст ва, призна ки объекта, исс ледуемые с о пределенно й целью да нной науки.

Педагогика в к ачестве свое го объекта и меет систе му педагог ических яв лений, связ анных с раз витием инд ивида - вос питание ка к сознател ьно целена правленно осу ществляемы й процесс.

Предмет пе дагогики - о пределяющие р азвитие лич ности прот иворечия, з акономерност и, отношен ия, техноло гии организ ации и осу ществления вос питательно го процесс а; целостн ый педагог ический про цесс напра вленного р азвития и фор мирования л ичности в ус ловиях ее вос питания, обуче ния и образо вания.

Объект пед агогики - вос питание ка к сознател ьно и целе направленно осу ществляемы й процесс^[3].

Процесс по лучения в пе дагогике з наний, отобр ажающих де йствительност ь в теорет ическом ил и эмпиричес ком знании, пр инципиально не от личается от то го, что про исходит в т аких наука х, как физ ика или истор ия. Но пед агогическа я действите льность не мо жет огранич иться лишь объе ктивным отобр ажением изуч аемого, хот я бы и сам ым достовер ным. От нее требуетс я влиять н а педагогичес кую действ ительность, преобр азовывать, со вершенство вать ее. Поэто му в ней со вмещаются д ве функции, котор ые в други х научных об ластях обыч но поделен ы между раз ными дисци плинами: н аучно-теорет ическая и ко нструктивно-те хническая ( нормативна я, регулят ивная). Науч но-теоретичес кая функци я присуща т аким фунда ментальным н аукам, как ф изика, хим ия, биолог ия; констру ктивно-тех ническая - те хническим н аукам, мед ицине и т. п. В педаго гике же эт и функции со вмещаются.

Педагогику не льзя характер изовать то лько как теорет ическую ил и только к ак приклад ную науку. О на, с одно й стороны, о писывает и объ ясняет пед агогические я вления, с дру гой - указ ывает, как ну жно обучат ь и воспит ывать. Реа лизуя науч но-теоретичес кую функци ю, исследо ватель отр ажает педа гогическую де йствительност ь как она ест ь, как сущее. В резу льтате получ аются знан ия об успе шности или неус пешности р аботы учите лей по нов ым учебник ам, о труд ностях, котор ые испытыв ают учащиес я при изуче нии учебны х материало в определе нного типа, о сост аве, функц иях и стру ктуре содер жания образо вания и т. п.

Задачами пе дагогики я вляются:

- научное обос нование раз вития систе мы образов ания, содер жания образо вательного про цесса;

- исследов ание сущност и, структур ы, функций пе дагогическо го процесс а;

- выявление з акономерносте й и формиро вание прин ципов процесс а обучения и вос питания лю дей;

- разработ ка эффекти вных форм ор ганизации пе дагогическо го процесс а и методо в его осущест вления;

- разработ ка содержа ния и мето дик самообр азования и с амовоспита ния людей;

- исследов ание особе нностей и со держания де ятельности пе дагога и путе й формиров ания и раз вития его професс ионального м астерства;

- разработ ка методоло гических проб лем педаго гики, мето дик ее исс ледования, обоб щения, рас пространен ия и внедре ния опыта обуче ния и восп итания^[4].

Педагогика, к ак и любая н аука, имеет с вою структуру, состо ящую из от дельных вз аимосвязан ных компоне нтов.

Педагогика в ключает в себ я совокупност ь педагогичес ких дисцип лин. Переч ислим самые кру пные из ни х.

Общая педа гогика - изуч ает и форм ирует прин ципы, форм ы и методы обуче ния и восп итания, яв ляющиеся об щими для все х возрастн ых групп и учеб но-воспитате льных учре ждений; исс ледует фун даментальн ые законы обуче ния и восп итания.

Пенитенциарная пе дагогика ( педагогика ис правительно-тру довых учре ждений) - з анимается во просами вос питания и пере воспитания пр авонарушите лей.

Превентивная пе дагогика - изуч ает пути и мето ды предупре ждения соц иальных от клонений сре ди подрост ков и моло дежи.

Возрастная пе дагогика - з анимается во просами вос питания и обуче ния людей р азных возр астных гру пп.

Специальная пе дагогика - з анимается проб лемами обуче ния и восп итания дете й с физичес кими и пси хическими особе нностями (т ифлопедаго гика - обуче ние и восп итание слабо видящих и с лепых; сур допедагоги ка - обуче ние и восп итание дете й с дефект ами слуха; о лигофренопе дагогика - р абота с умст венно отст алыми; лого педия - пе дагогика пост ановки реч и)^[5].

Этнопедагогика ( народная пе дагогика) - з анимается тр адиционным и народным и методами и пр иемами обуче ния и восп итания.

Религиозная пе дагогика - р ассматривает во просы восп итания и обуче ния подраст ающего поко ления в ре лигиозных тр адициях (хр истианство, ис лам, иудаиз м и т.д.).

2. Проблема ле гитимации в истор ии педагог ики

Взаимосвязь пе дагогики-н ауки и пед агогики-ис кусства объе ктивна, соот ветствует ос новному наз начению это й отрасли че ловекознан ия - знать и у меть разви вать, образо вывать и фор мировать л ичность.

Педагогика р ассматриваетс я как наук а и искусст во. Наука пото му, что имеет с вой предмет ( целостный пе дагогическ ий процесс); об ширную инфор мацию о не м; понятий ный аппарат, с видетельст вующий о сте пени систе матизирова нности име ющейся инфор мации; опис ание законо мерностей, х арактеризу ющих целост ный педаго гический про цесс. Педа гогика - это н аука и пото му, что неотъе млемой ее ч астью являетс я педагогичес кое прогноз ирование. К ак наука о на предста вляет собо й совокупност ь знаний, ле жащих в ос нове научно й картины це лостного пе дагогическо го процесс а (педагог ическая теор ия)^[6].

Многие теорет ики педаго гики, следу я принципа м классифи кации наук, уст ановленным не мецкими фи лософами В. В индельбандо м и Г. Рик кертом, от носят педа гогику к т ак называе мым нормат ивным наук ам. Причин а этого - особе нности поз нанных пед агогикой з акономерносте й. До после днего време ни они был и и во мно гом еще ост аются широ кими заключе ниями, выр ажающими об щие тенден ции развит ия педагог ических про цессов. Это з атрудняет и х применен ие для кон кретного про гнозирован ия, ход про цесса и его бу дущие резу льтаты мож но предсказ ать лишь в с амых общих черт ах. Выводы пе дагогики от личаются бо льшой вари ативностью, нео пределенност ью. Во мно гих случая х она лишь уст анавливает нор му («учите ль должен, ш кола должн а, ученик до лжен»), но не обес печивает дост ижение это й нормы науч ной поддер жкой.

Поэтому не с нимается с по вестки дня во прос о соот ношении нау ки и педаго гического м астерства. Нор мы, даже уст ановленные н а основе а нализа сущ ностей пед агогически х явлений, - это все го лишь абстр актные ист ины. Напол нять их жи вым смысло м будет ду мающий творчес кий педаго г. Теория - это абстр акция, ее пр именение - все гда высокое ис кусство.

Понимание пе дагогики к ак искусст ва воспита ния продер жалось мно гие столет ия; нельзя ут верждать, что от не го полност ью отказал ись и сего дня. И.А. С авенков по дчеркивал: «... педагогика не ест ь собрание по ложений нау ки, но тол ько собран ие правил вос питательно й деятельност и... Педаго гика - не н аука, а ис кусство: с амое обшир ное, сложное, с амое высокое и с амое необхо димое из все х искусств. Ис кусство вос питания оп ирается на н ауку. Как ис кусство сло жное и обш ирное, оно о пирается н а множество об ширных и с ложных нау к; как искусст во, оно, кро ме знаний, требует с пособности и н аклонности, и к ак искусст во же, оно стре мится к иде алу, вечно дост игаемому и н икогда впо лне не дост ижимому: к и деалу совер шенного че ловека»^[7].

Сегодня уже н икто не по двергает со мнению науч ный статус пе дагогики. С пор переше л в плоскост ь соотноше ния теории и пе дагогическо й практики. С лишком нео днозначным и оказываютс я реальные дост ижения вос питателей: в о дном случае о ни обуслов лены глубо кими знани ями и умел ым примене нием педаго гической теор ии, в друго м - успех пр иносят высо кое личное м астерство уч ителя, искусст во педагог ического воз действия, чут ье и интуи ция. В пос ледние дес ятилетия особе нно остро о щущалась несо гласованност ь между шко льной практ икой и пед агогическо й наукой. Пос ледней дост авалось за то, что о на не снаб жает практ ику прогресс ивными реко мендациями, отор вана от жиз ни, не успе вает за быстроте кущими про цессами.

Педагогика - это ис кусство, р ассматривае мое как высо кая степен ь педагогичес кого мастерст ва, т. е. пе дагогическ их умений, ос нованных н а педагогичес ких убежде ниях, ядро м которых я вляются пе дагогическ ие знания, ос мысленные пе дагогом, пр инятые им к ак истинные, в ызывающие у веренность в пр авильности пр инятых реше ний и гото вность дейст вовать в соот ветствии с н ими. Педаго гическое ис кусство - это ре ализация пе дагогическо й теории н а практике н а высоком уро вне педаго гического м астерства.

Но развитие пе дагогическо й науки авто матически не обес печивает к ачества вос питания. Необ ходимо, чтоб ы теория пере плавлялась в пр актические те хнологии. По ка сближен ие науки и пр актики идет не достаточно б ыстро, мно гие важные н аучные зна ния не востребо ваны практ икой. По о ценкам спе циалистов, р азрыв между теор ией и практ икой сохра няется и по не которым на правлениям дост игает 10-15 лет.

Педагогика б ыстро прогресс ирует, опр авдывая свое н азвание са мой диалект ичной, изме нчивой нау ки. В после дние десят илетия дост игнуты ощут имые успех и в ряде ее об ластей, пре жде всего в р азработке но вых техноло гий обучен ия.

Педагогика - от носительно с амостоятел ьная научн ая дисципл ина, сочет ающая фунд аментальну ю и прикла дную функц ии. Но пед агогика не це ликом неза висимая нау ка, сущест вуют четыре фор мы связей с дру гими наука ми:

- использо вание педа гогикой ос новных иде й, теоретичес ких положе ний, обобщ ающих выво дов других н аук (философ ия, социоло гия);

- использо вание мето дов, приме няемых в эт их науках;

- использо вание данн ых некотор ых наук, ко нкретных резу льтатов их исс ледований ( психология, ме дицина);

- комплекс ные исследо вания (все фор мы взаимос вязи)^[8].

Место педа гогики в с истеме нау к об образо вании чело века можно бо лее четко в ыделить путе м рассмотре ния ее двусторо нних (диале ктических) с вязей с дру гими наука ми.

Наиболее д лительной и про дуктивной я вляется св язь педаго гики с философ ией, котор ая выполняет мето дологическу ю функцию в пе дагогике. От с истемы философс ких взглядо в исследов ателей (матер иалистичес ких, идеоло гических, д иалектичес ких, прагм атических, э кзистенциа льных и др.) з ависят напр авление пе дагогическо го поиска и е го результ аты. Философ ия разрабат ывает систе му общих пр инципов и с пособов науч ного позна ния, являетс я теоретичес кой осново й для осмыс ления педа гогического о пыта и соз дания педа гогических ко нцепций. Пе дагогическ ие факты и я вления не мо гут получит ь научный ст атус без и х философс кого обосно вания. С дру гой сторон ы, педагог ика являетс я «полигоно м» для при ложения и а пробации ф илософских и дей. Педаго гика разраб атывает пут и и средст ва формиро вания миро воззрения че ловека^[9].

Традиционной я вляется св язь педаго гики с пси хологией. Чтоб ы правильно обуч ать, воспит ывать и раз вивать чело века, его ну жно сначал а изучить во все х отношени ях. В педа гогической де ятельности н адо учитыв ать психичес кие свойст ва, интерес ы, потребност и, возможност и личности. Пс ихология к ак наука, резу льтаты пси ходиагност ики являютс я важнейши ми источни ками научно го обоснов ания образо вательного про цесса. Одно временно пе дагогика обос новывает мето дику психичес кого развит ия педагог ическими сре дствами.

Биология изуч ает природ ные особен ности чело века, котор ые играют бо льшую роль в обр азовании ( принцип пр иродосообр азности обуче ния и восп итания). Проб лема соотно шения приро дных и соц иальных фа кторов раз вития чело века, диффере нциации и и ндивидуализ ации образо вательного про цесса - од на из центр альных для пе дагогики.

Антропология к ак комплекс ная наука о че ловеке дает д ля педагог ики обширн ый материа л о многомер ности и мно голикости че ловека. Пе дагогика р азрабатывает с пособы ком плексного по дхода в вос питании и обуче нии челове ка.

Связь педа гогики с ме дициной пр ивела к по явлению корре кционной пе дагогики к ак специал ьной отрас ли педагог ического з нания.

Сложными и нео днородными я вляются св язи между пе дагогикой и э кономическ ими наукам и. Экономичес кий фактор о казывает бо льшое влия ние на раз витие педа гогических исс ледований. С вязь эконо мики и пед агогики пос лужила осно вой для по явления та кой отрасл и знания, к ак экономи ка образов ания, пред метом которо й является с пецифика де йствия эко номических ф акторов в сфере обр азования.

Социология в ыявляет ос новные тен денции раз вития тех и ли иных гру пп и слоев н аселения. Со циальная пе дагогика изуч ает законо мерности со циализации и вос питания лич ности в раз личных соц иальных инст итутах.

Образовательная по литика явл яется отра жением идео логии разл ичных парт ий и классо в, которую изуч ает полито логия. С дру гой сторон ы, педагог ика разраб атывает ме ханизмы фор мирования по литической ку льтуры лич ности^[10].

Для совреме нной педаго гики характер на взаимос вязь с раз личными гу манитарным и и естест веннонаучн ыми наукам и. Однако в лияние философ ии, психоло гии и антро пологии ост ается доми нирующим. В с вязи с пов ышением ро ли информа ционных те хнологий в обр азовании а ктуальной з адачей явл яется укре пление связе й педагоги ки с инфор матикой.

Образование я вляется част ью культур ы, поэтому пе дагогика до лжна рассм атриваться к ак элемент ку льтуры. Пе дагогическ ая культур а человека и об щества в це лом входит в к ачестве сост авляющей в м ировую кул ьтуру совре менности, пе дагогическ ие проблем ы имеют об щекультурное з начение. Поэто му важно у крепить св язь педаго гики с кул ьтурологие й.

Формы связе й педагоги ки с други ми науками р азнообразн ы: примене ние методо в других н аук (матем атическое и ко мпьютерное мо делирование и прое ктирование, со циологичес кие опросы, со циометрия и т. д.); испол ьзование резу льтатов исс ледований, по лученных р азличными н ауками; объе динение ус илий педаго гов с предст авителями дру гих наук; со вместная р азработка но вых поняти й (диверсиф икация обр азования, пе дагогическ ая квалиметр ия, эконом ика образо вания и т. д.).

1.3 Педаго гические ус ловия разв ития творчес ких способ ностей у м ладших шко льников в об щности пед агогики, к ак науки и ис кусства

Важнейшей з адачей в со временных ус ловиях раз вития систе мы образов ания являетс я непосредст венное фор мирование ус ловий прое ктной деяте льности, котор ые обеспеч ивают школ ьникам име нно умение уч иться, а т акже разви вают способ ности к са моразвитию и л ичностному с амосоверше нствованию. Все эт и успехи дост игаются пр и помощи соз нательного, а т акже актив ного присвое ния учащим ися их соц иального о пыта в прое ктной деяте льности. Ос новная зад ача учител ьской орга низации — доб иться самоор ганизации. Об щий вектор в р азвитии про извольного в нимания опре делен в пере ходе учени ка от движе ния к цели, пост авленной взрос лым, к пост ановке и дост ижению собст венных зад ач. Произво льное вним ание младше го школьни ка меняетс я, что объ ясняется отсутст вием средст в саморегу ляции^[11].

Преимущества ре ализации требо ваний ФГОС в д анном аспе кте состоят в то м, что:

- значител ьно повышаетс я качество по дготовки ( компетентност ь) обучаем ых как по теорет ическим, т ак и по пр актическим ас пектам обуче ния;

- обеспече ние высоко й мотиваци и к процессу обуче ния;

- изменяютс я функции пре подавателя, е го деятель ность стано вится более т ворческой, ко нсультатив ной, он ос вобождаетс я от горло вой работы;

- гибкость и от крытость - фор ма организ ации процесс а обучения.

Опыт прове дения моду льных уроко в по дисци плине ИЗО по казал перс пективност ь этой пед агогическо й технолог ии. При изуче нии курса ИЗО по мо дульной систе ме необход имы услови я:

- Четкая ор ганизация учеб ного процесс а.

- Постанов ка целей и з адач обуче ния всего б лока.

- Сочетание с ловесных и н аглядных мето дов.

- Широкое во влечение обуч аемых в раз личные вид ы самостояте льной деяте льности.

- Комбиниро ванный способ ко нтроля: пис ьменный от вет, устное из ложение, вз аимоконтро ль^[12].

Непостоянство об наруживаетс я в неумен ии распреде лять внима ние, в отв лекаемости, б ыстрой потере й тонуса, с ложности в пере ключении в нимания с о дного объе кта на дру гой. Если бр ать учебное з анятие, то ш кольник мо жет удержи вать внима ние в сред нем пределе 15- 20 минут, отс юда необхо димость пр ибегать к ис пользовани ю разнообр азных видо в проектно й работы. М ладшие шко льники в с илу особен ностей возр аста чаще от влекаются, ес ли им прихо дится выпо лнять моното нную работу, не жели при ре шении слож ных задач, требу ющих вовлече ния разных в идов и прие мов работы. Вос приятие в м ладшем шко льном возр асте также х арактеризуетс я непроизво льностью. С ледует отмет ить, что дет и поступают в ш колу с дост аточным уро внем развит ия восприят ия: у них н аблюдается в ысокая острот а зрения и с луха, они хоро шо ориентиру ются на мно гие формы и ц вета. Воспр иятие предст авляет собо й целенапр авленный, у правляемый про цесс, разн ый и многосту пенчатый. В вос приятии опре деленной с южетной карт ины отмечаетс я стремлен ие к объяс нению, интер претации л инии повест вования, в то же вре мя следует от метить и об ычное переч исление пре дставленны х предмето в или их о писание.

В общем, про цесс формиро вания воспр иятия проте кает как про извольный про цесс. Вари ант, когда уч итель целе направленно уч ит наблюдат ь, ориентиру я обучаемы х на те ил и иные хар актеристик и объектов, о н лучше матер иал. Памят ь также пре дставляет собо й непроизво льный процесс. Луч ше всего ребе нок запоми нает то, что в ключается в е го активну ю деятельност ь, то, что е му знакомо, с че м он дейст вовал, а т акже то, н а что напр авлены его и нтересы и потреб ности. Изме нения, про исходящие с в р азвитием п амяти, про являются, во- первых, в то м, что ребе нок достиг ает осозна ния задачи з апомнить м атериал. В м ладшем шко льном возр асте ребено к овладевает пр иемами запо минания^[13].

На первых эт апах учащиес я использу ют самые прост ые способы - д лительное р ассматрива ние матери ала, много кратное по вторение м атериала пр и разделен ии его на э лементы, об ычно, не со впадающие со с мысловыми е диницами. Необ ходимо замет ить, что м ладшие шко льники эффе ктивней ус ваивают на глядный матер иал и гораз до хуже - с ловесный. Уст ный метод по могает запо мнить назв ания предмето в и труднее - абстр актные пон ятия. В це лом и в про извольной, и не произвольно й памяти про исходят зн ачительные к ачественные пере мены, и в I к лассе памят ь становитс я более про дуктивной.

Важнейший поз навательны й процесс, объе диняющий все дру гие —мышле ние. Мышле ние младше го школьни ка переход ит от нагл ядно-образ ного к сло весно-логичес кому, понят ийному мыш лению, то ест ь конкретное м ышление, с вязанное с де йствительност ью и житейс ким наблюде нием, тепер ь подчиняетс я логическо й схеме, но с дру гой сторон ы абстракт ные, форма льно-логичес кие умозак лючения мл адшему шко льнику пок а не досту пны. Отсюд а идет фор мирование р азнообразн ых типов м ышления, с пособствую щие результ ативности в ус воении учеб ного матер иала. После довательное ст ановление в нутреннего п лана дейст вий привод ит к значите льным пере менам в инте ллектуально й сфере.

Первым дело м дети усв аивают способ ность обоб щать по вне шним, чаще все го, посредст венным хар актеристик ам. Но в про цессе обуче ния учител ь заостряет и х внимание н а связях, от ношениях, н а том, что пр ямым образо м не остан авливается детс кий ум, поэто му учащиес я переходят н а более высо кий уровен ь обобщени й, приобрет ают способ ности усва ивать науч ные поняти я, без опор ы на нагля дный матер иал. Перехо д мышления н а новую высо кую ступен ь знаменует собо й перестро йку всех пс ихических про цессов, па мять тепер ь мыслящая, а вос приятие ду мающее. Пере ход операц ий мышлени я на новый эт ап и связа нная с эти м перестро йка всех ост альных про цессов и обр азуют глав ное содерж ание умстве нного разв ития в мла дшем школь ном возрасте. Вообр ажение фор мируется в нес колько эта пов. На пер вом формирующиеся обр азы достаточ но условно х арактеризу ют объект, отсутст вуют детал и, малопод вижны - это воссоз дающее (ре продуктивное) вообр ажение. Второ й этап зак лючается в з начительно й переработ ке образно го материа ла и созда нием новых обр азов - это про дуктивное вообр ажение^[14].

Главная те нденция в р азвитии детс кого вообр ажения - это пере ход ко все бо лее правил ьным и пол ным выраже ниям дейст вительност и на основ ании приобрете нных знани й. С течен ием времен и детского вообр ажения уси ливается. Это объ ясняется н акопленным и знаниями и р азвитием кр итичного м ышления. Т ак как веду щая деятел ьность в м ладшем шко льном возр асте - учеб ная, то вс я его деяте льность, н аправленна я на позна ние окружа ющего мира, не посредстве нно осущест вляется через учебу, а с ам дошколь ник познает о кружающий м ир посредст вом игры. В про цессе обуче ния ребено к должен б ыть не объе ктом, а субъе ктом проект ной деятел ьности, поэто му главные и деи введен ия в школь ное обучен ие новых ст андартов – ус иление забот ы о его раз вивающей сторо не, формиро вание у шко льников уме ния учитьс я. Ставитс я вопрос об о птимизации обуче ния, в част ности, при р аботе с нач альными кл ассами зако номерно требуетс я смена бы лого «знан иевого» по дхода подхо дом деятел ьностным, что пре дполагает в ыполнение с ледующих ус ловий:

- наличие у дете й познавате льного мот ива (желан ия узнать, от крыть, науч иться) и ко нкретной прое ктной цели ( понимания то го, что име нно нужно в ыяснить, ос воить);

- выполнен ие ученика ми определе нных дейст вий для пр иобретения не достающих з наний;

- выявление и ос воение уча щимися способ а действия, поз воляющего и м осознанно пр именять пр иобретенные з нания;

- формиров ание у шко льников уме ния контро лировать с вои действ ия – как в про цессе этих де йствий, та к и по их з авершении;

- включение со держания обуче ния в конте кст решени я значимых ж изненных з адач^[15]. В основе те хнологии де ятельностно го подхода ле жит участие ребе нка в учеб ном процессе в к ачестве субъе кта учения.

Выводы по пер вой главе

Сегодня нач альное обр азование пр извано реш ать свою г лавную зад ачу – закл адывать ос нову формиро вания прое ктной деяте льности ребе нка, включ ающую в себ я систему учеб ных и позн авательных мот ивов, умен ие принимат ь, сохранят ь, реализо вать учебн ые цели, п ланировать, ко нтролироват ь и оценив ать учебные де йствия и и х результат.

При такой ор ганизации обуче ния ученик я вляется субъе ктом проект ной деятел ьности, т. е. те м, кто учитс я. Ставя пере д ученикам и проблемн ые вопросы, ну жно говорит ь просто и яс но. Успех уро ка зачасту ю зависит от у мения вест и диалог, поэто му я стрем люсь слушат ь и слышат ь учеников, н аходить вер ные решени я в разных с итуациях, в ыбирать точ ные слова д ля коммент ирования от ветов дете й, обобщен ий, выводо в. Не допус кать при это м излишней к атегоричност и и нетерп имости к и ным сужден иям. Таким обр азом, для то го чтобы сфор мировать поз навательные де йствия мла дших школь ников, необ ходимо учит ывать их возр астные особе нности.

ФГОС являетс я главной ос новой для р азработки ос новных обр азовательн ых програм м дошкольно го, средне го (полного) об щего образо вания и вос питания, а т акже разработ ки програм м учебных пре дметов, курсо в, проектно й литератур ы, контрол ьно-измерите льных матер иалов.

Стандарт пр именяется д ля организ ации образо вательного про цесса в обр азовательн ых учрежде ниях, котор ые реализу ют базовую ос новную обр азовательну ю программу, нез ависимо от и х организа ционно-пра вовых форм и по дчиненност и. Совреме нный образо вательный про цесс в ходе ре ализации и нвариатного мо дуля был н аправлен н а формиров ание и раз витие профессиональных ко мпетенций по прое ктированию и ре ализации обр азовательно й работы с дет ьми младше го школьно го возраст а с учетом но вых требов аний ФГОС:

- Планиров ание и реа лизация обр азовательно й работы в соот ветствии с Ф ГОС и ООП;

- Понимание ос новных теорет ических по ложений ку льтурно-истор ической ко нцепции де ятельностно го подхода д ля построе ния образо вательной р аботы с дет ьми в соот ветствии с Ф ГОС дошкол ьного образо вания.

Глава 2. Опытно–экспериментальная работа по развитию развития творческих способностей у младших школьников средствами проектной деятельности

2.1 Диагностика уровня сформированности творческих способностей у младших школьников

В исследов ании приня ли участие 46 че ловек, в возр асте 9 - 10 лет, сре ди которых 26 де вочек и 20 м альчиков, з анимающиес я художест венным творчест вом. Испытуе мых раздел или на две гру ппы, актив но занимаю щихся творчест вом и учащ ихся, котор ые не посе щают ИЗО. Гру ппа художн иков соста вила 32 че ловека, из котор ых 16 мальч иков и 16 де вочек, гру ппа школьн иков – 14 че ловек, из котор ых 10 девоче к и 4 мальч ики.

Тест М. Се лигмана – «О просник атр ибутивного ст иля» (Прило жение 1). Це нтральный во прос теста  - это во прос об инте ллекте, вер нее, о той в ажной сторо не интелле кта, котору ю автор наз ывает скорост ью умствен ных процессо в.

Перед нача лом тестиро вания испытуе мым зачиты валась инстру кция, объяс нялись цел и и задачи исс ледования.

На Рисунке 1 отобр ажены резу льтаты тест ирования уч ащихся посе щающих ИЗО. Из д иаграммы в идно, что в ус ловиях соре вновательно го процесс а перед ни ми стоит з адача дост ижения резу льтата.

При достиже нии результ ата испытуе мые формиру ют своеобр азный план де йствий, обоз начают раз личные способ ы достижен ия поставле нных задач, з атем они ш аг за шаго м проигрыв ают в голо ве возможн ые последст вия и лишь з атем начин ают реализо вывать собст венно намече нный план.

Рисунок 1 - Н аиболее выб ираемые по веденческие стр атегии у уч ащихся посе щающих ИЗО

Таким образо м, у данно й группы рес пондентов в ыстраиваетс я очень чет кая структур а с последо вательност ью, соверш аемых дейст вий, что в ус ловиях творчест ва необход имо.

2.2 Реализация педагогических условий развития творческих способностей у младших школьников средствами проектной деятельности

Воспитательные з адачи связ аны с разв итием личност ных качест в, содейст вующих освое нию содерж ания прогр аммы; выра жаются через от ношение ребё нка к общест ву, другим л юдям, само му себе:

1. Обеспеч ить формиро вание у уч ащихся усто йчивого интерес а к искусст ву и занят иям художест венным творчест вом;

2. Содейст вовать фор мированию у важительно го отношен ия к искусст ву разных стр ан и народо в;

3. Воспиты вать терпе ния, воли, ус идчивости, тру долюбия;

4. Воспиты вать аккур атность.

Обучение стро ится на сочет ании как ко ллективных, т ак и индив идуальных фор м работы, что не посредстве нно воспит ывает взаи мное уваже ние, умение р аботать в гру ппе, разви вать способ ность к са мостоятель ному творчес кому поиску и от ветственност и за свою р аботу, от которо й зависит об щий результ ат. Обучен ие сочетает в себе теорет ические и пр актические з анятия.

Теоретический м атериал из лагается в фор ме бесед и со держит све дения об истор ии развити я различны х видов ис кусств и н ародного ху дожественно го творчест ва. Основное вре мя уделяетс я практичес ким заняти ям.

Предусмотрено посе щение выст авок и музее в с целью оз накомления вос питанников с кр асотой и бо гатством о кружающего м ира, а так же воспита ния интерес а и любви к ро дной культуре и н ароду, люб ви к матер и, родному оч агу, любви к пр ироде.

Данная про грамма разр аботана дл я учащихся, не и меющих нач альной под готовки в об ласти изобр азительного и де коративно- прикладного ис кусства.

Программа пре дназначена д ля учащихс я 3-4 классо в

Форма орга низации за нятий - ин дивидуально- групповая.

Целесообразно з аниматься гру ппой 12-15 че ловек два р аза в неде лю для уча щихся 1 кл асса по од ному акаде мическому ч асу, для ост альных по 2 ч аса два раз а в неделю гру ппой 10-12 че ловек. Про грамма рассч итана на 3 го да обучени я при посто янном сост аве учащихс я. Уменьше ние числен ности прод иктовано необ ходимостью про ведения ин дивидуально- групповой р аботы с дет ьми.

Методы орг анизации пе дагогическо й деятельност и

Для выполне ния постав ленных учеб но-воспитате льных задач про граммой пре дусмотрены с ледующие в иды заняти й:

- рисование с н атуры;

- рисование по пре дставлению;

- рисование н а тему;

- иллюстриро вание;

- декорати вная работ а с элемент ами дизайн а;

- аппликац ия;

- беседы об изобр азительном ис кусстве.

Основные в иды заняти й тесно св язаны и до полняют дру г друга. Пр и этом учит ываются вре мя года и и нтересы уч ащихся.

Методы орг анизации з анятий:

- словесные: объ яснение но вых тем, но вых термино в и поняти й; обсужде ние, бесед а, рассказ, а нализ выпо лнения зад аний, комме нтарий пед агога;

- наглядные: де монстрация пе дагогом обр азца выпол нения зада ния, испол ьзование и ллюстраций, изобр ажений ску льптур, изобр ажений зда ний архите ктуры, репро дукций карт ин художни ков; видео материалы, презе нтации, матер иалы с сайто в и т.д.;

- репродукт ивный мето д – метод пр актического по каза.

Виды занят ий:

- приобрете ние новых з наний (теорет ических);

- занятия по фор мированию з наний, уме ний, навыко в (самосто ятельная де ятельность ребе нка под ру ководством пе дагога);

- повторен ие, подобн ые занятия я вляются за ключительн ыми;

- проверка з наний, уме ний, навыко в;

- комбиниро ванные зан ятия (реше ние нескол ьких учебн ых задач).

В зависимост и от особе нностей те мы и содер жания работ ы можно за ниматься со все й группой, по по дгруппам и ли индивиду ально с ка ждым ребен ком.

Формы работ ы:

- беседы, о живляющие и нтерес и а ктивизирую щие вниман ие;

- демонстр ация нагля дных пособ ий, позвол яющих конкрет изировать учеб ный матери ал;

- работа с р аздаточным м атериалом в в иде готовы х трафарето в;

- организа ция индиви дуальных и ко ллективных фор м художест венного творчест ва;

- организа ция экскурс ий в музеи изобр азительного и де коративно- прикладного т ворчества;

- организа ция выставо к детских р абот;

- создание и р азвитие детс кого колле ктива;

- работа с ро дителями.

Методы, обес печивающие ор ганизацию де ятельности уч ащихся на з анятиях:

- фронталь ный – одно временная р абота со все ми обучающ имися;

- коллекти вный – орг анизация проб лемно-поис кового или т ворческого вз аимодейств ия между все ми детьми;

- индивиду ально-фронт альный – чере дование ин дивидуально й и фронта льных форм р аботы;

- группово й – организ ация работ ы по групп ам (2-5 че ловек);

- индивиду альный – и ндивидуаль ное выполне ние задани й. Конкрет ные проявле ния опреде лённого мето да на практ ике – приё м игры, упр ажнения, ре шение проб лемных ситу аций, диало г, анализ, по каз и прос мотр иллюстр аций, работ а по образ цу, тренин г.

Методы, обес печивающие уро вень деяте льности на з анятиях:

- объясните льно-иллюстр ативный – уч ащиеся вос принимают и ус ваивают гото вую информ ацию;

- репродукт ивный – вос питанники вос производят по лученные з нания и ос военные способ ы деятельност и;

- частично- поисковый - уч астие учащ ихся в кол лективном по иске, реше ние постав ленной зад ачи совмест но с педаго гом;

- проектно- исследовате льский – т ворческая р абота обуч ающихся.

Успешная ре ализация про граммы во м ногом завис ит от прав ильной орг анизации р абочего простр анства сту дии. Помеще ние должно б ыть хорошо ос вещено. Мето дический м атериал, т ворческие р аботы долж ны хранитьс я на специ альных сте ллажах. По мещение до лжно быть обору довано спе циальными п артами для р исования и черче ния.

- парты;

- стулья;

- доска;

- смартдос ка;

- магнитофо н;

- жалюзи;

- учебные пособ ия;

- объясните льно-иллюстр ативный матер иал;

- изделия ху дожественн ых промысло в;

- репродук ции картин;

- натюрморт ный фонд;

Предметы б ыта:

- стеклянн ые (бутылк и разной фор мы, вазы, ч ашки, вазы, дру гая посуда);

- деревянн ые (шкатул ки, разделоч ные доски, коробоч ки, тарелк и);

- металличес кие (самов ары, чайни ки, кофейн ики, ложки, к астрюли);

- керамичес кие (горшк и, чайники, ч ашки, вазы, бут ылки).

Предметы де коративно- прикладного ис кусства: пр ялка, лапт и, вышитые по лотенца, р асписные дос ки, образц ы народной и грушки, по дносы, гже льская посу да, керамичес кие предмет ы).

Природные э лементы: бу кеты из су хоцветов, ис кусственные ц веты, герб арий.

Драпировки.

Гипсовые пре дметы: орн аменты, ги псовые голо вы с антич ных слепко в.

Материалы:

- гуашь;

- акварель;

- кисти;

- бумага;

- картон;

- клей;

Учебно-тематический п лан

Организационные меро приятия: обр аботка зая влений, фор мирование гру пп, беседа с ро дителями.

1. Вводное за нятие.

Знакомство со сту дией и пед агогом. Бесе да о плана х на год. Ор ганизация р абочего мест а. Просмотр луч ших работ из фо нда. Прави ла поведен ия в студи и. Техника безо пасности. М атериалы и пр инадлежност и.

2. Графичес кий тест. « Рисую, как у мею».

3. Рисуем штр ихом.

Подготовка ру ки к письму. В ыполнение штр иховых упр ажнений. По нятие « ко мпозиция л иста». Рису нок просты м карандашо м, фломастеро м. Выполне ние работ штр иховкой фло мастерами ( пушистые и грушки, цвет ы, пейзажи, и ллюстрации к с казкам).

4. Пятно и л иния.

Линия-начало все х начал. К лассификац ия линий. « Характер л иний».

Точка-«подружка л инии». Тех ника «пуанте лизма» (соз дание изобр ажения при по мощи одних точе к).

Пятно как у крашение р исунка. «Х арактер пят на». Превр ащение пут аницы из л иний в цвето вые пятна.

5. Констру ирование из бу маги.

Основные с пособы работ ы с бумаго й. Способы с гибания, рез ания, скруч ивания и с клеивания. Р азвитие ме лкой мотор ики.

Работа с р ваной бума гой.

Работа с м ятой бумаго й. «Лепка» из м ятой бумаг и.

Смешанная те хника (скруч ивание, ск ладывание, с катывание, рез ание).

6. Работа с тр афаретами.

Техника «от печаток» с дор исовкой (ис пользуем осе нние листь я).

Печатанье по тр афарету пр и помощи поро лона.

Составление ко мпозиции н атюрморта пр и помощи тр афаретов.

7.Различные те хники работ ы с гуашью.

Живопись - яз ык цвета, ц ветное изобр ажение мир а.

Свойства кр асок. Гуаш ь. Какие б ывают кисточ ки. Техник а «сухая к исть».

Рисование м ягких игру шек.

Волшебные пре вращения кр асок – сме шение цвето в.

Техника «пр имакивание». Р исование дере вьев.

Техника «т ычок». Теп лые и холо дные цвета.

Понятие «п лотный цвет».

8. Декорат ивное рисо вание.

Декоративное р исование и е го роль в р азвитии творчес ких способ ностей уча щихся млад шего школь ного возраст а. Декорат ивное рисо вание и воз можности р азвития абстр актного мы шления, творчес кой импров изации ребе нка.

Стилизация к ак упрощен ие растите льных форм. Ст илизация к ак способ детс кого рисов ания. Знако мство с луч шими образ цами народ ного творчест ва (прялки, туес а, вышивка, д ымковская и грушка.

Стилизованные н атюрморты.

Симметрия и ас имметрия н а примерах пр иродных фор м.

9. Иллюстр ации к сказ кам.

Сказка – л юбимый жанр ху дожников. Х арактер ск азочного геро я. Цвет и х арактер.

10. Графомотор ные упражне ния.

Упражнения – р исунки, котор ые помогут фор мированию н авыков пра вильного п исьма и раз витию зрите льно-мотор ной коорди нации.

Коррекция д исграфии.

11. Экскурс ии.

Посещение ху дожественн ых музеев и в ыставок. Путе шествие в м ир искусст ва.

 Второй го д обучения.

1. Формиро вание груп п.

2. Вводное з анятие.

Повторение пр авил техни ки безопас ности. Пра вила лично й гигиены пр и работе в изосту дии. Просмотр лет них работ. Обсу ждение.

3. Работа с тр афаретами.

Печатанье с д альнейшей прор исовкой. Осе нние листь я. Вырезан ие трафарето в. Печатан ье поролоно м. Многоцвет ная печать. Н абрызг.

4. Рисунок ( карандаш).

Пропорции – соот ношение часте й по велич ине. Метод в изирования. Р исование гео метрически х тел. Штр иховка. Светоте нь. Рисова ние драпиро вки. Рисов ание предмето в посуды.

5. Натюрморт. Аз ы композиц ии.

Композиция л иста. Композ иции из гео метрически х тел. Построе ние натюрморт а.

6. История ис кусств. Жа нры живопис и:

натюрморт, пе йзаж, портрет, б ытовой жанр, истор ический жа нр, библейс кие сюжеты.

7. Бумажна я пластика.

Знакомство с объе мными и ре льефными ко мпозициями. М ятая бумаг а. Техничес кие приемы р аботы с бу магой: нарез ание, скруч ивание, рез ки.

Живопись – г армония цвет а.

Основы цвето ведения. Г армония цвет а. Основные ц вета. Цвет в н атюрморте.

9. Пейзаж. Р абота над пе йзажем как сре дство восп итания эстет ического от ношения к пр ироде, уме ния видеть её кр асоту в раз ные времен а года. Гр афические з арисовки дере вьев. Силуэт ы деревьев. Л иния горизо нта. Перед ний план и д альний пла н. Линейна я и воздуш ная перспе ктива. Рисо вание пейз ажей по вре менам года. Ко лористичес кое решение.

10. Декорат ивное рисо вание. Рисо вание цвето в. Рисован ие декорат ивных композ иций. Осно вы дизайна.

11. Пласти линопласти ка. Изобра жение в те хнике пласт илинографи и. «Подвод ный мир».

12. Народн ые промысл ы России.

Дымково. М атрешка. Горо децкая рос пись.

13. Экскурс ии на выст авки и в музе и.

Третий год обуче ния.

1. Вводное за нятие.

Организация р абочего мест а. Повторе ние правил те хники безо пасности в изосту дии. Санит арно-гигие нические требо вания при р аботе в изосту дии. План р аботы на учеб ный год. Прос мотр летни х работ.

2. Графика.

Знакомство с р азными вид ами график и и её хар актерные особе нности.

Граттаж – гр афическая р абота на вос ковой подк ладке (способ про царапывани я). Моноти пия. Гравюр а. Линогра вюра. Гриз айль.

3. Натюрморт.

Тематические н атюрморты в ыражают от ношение ху дожника к м иру и умен ие группиро вать «говор ящие вещи». Н атюрморт в хо лодных цвет ах. Натюрморт в те плой гамме.

4. Фигура и портрет че ловека.

Образ чело века – гла вная тема в изобр азительном ис кусстве. З накомство с ос новными про порциями ф игуры и го ловы челове ка. Наброс ки с натур ы. Портрет в те хнике силуэт а. Живопис ный портрет. Ф игура чело века в дви жении.

5.Образ пр ироды.

Красота пр ироды в раз ное время го да и её изобр ажение в р азных состо яниях.

6.Декоративно-прикладное ис кусство.

Стилизация пр иродных фор м. Витражи. Рос пись ткани.

7. Народные про мыслы Росс ии.

Жостово. Г жель.

8. Дизайн.

Дизайн интер ьера. Ланд шафтный диз айн.

9. Работа н а пленэре.

Выбор моти ва. Состав ление эскиз а с натуры. Р исование дере вьев, цвето в, архитектур ы.

10. Экскурс ии. Экскурс ии в Треть яковскую г алерею, в музе й – усадьбу Ц арицыно.

11.Выставка р абот.

2.3 Анализ результатов исследования

Достижение в ысоких резу льтатов не возможно без вер ы в свои с илы и поте нциальные воз можности. В те х случаях, г де поражен ие неизбеж но или цел ь не дости гнута, эти ис пытуемые с клонны обр ащаться к ус пехам и резу льтатам, котор ые они дост игли ранее, что поз воляет не з аострять в нимание на неу дачах, прео долевать тр авмирующую с итуацию и ст авить пере д собой но вые цели.

Необходимо от метить, что о громную ро ль в художест венном творчест ве непосре дственно и грают эмоц ии, которые з ачастую высту пают в фор ме психоло гической з ащиты, ког да невозмо жно разреш ить сложив шуюся проб лемную ситу ацию, то ест ь уйти от пор ажения в ре альности, т ак как уча щиеся посе щающие ИЗО пере живают все, пре жде всего, н а эмоциона льном уров не, поэтому ст араются он и стараютс я относитс я к случив шемуся с о птимизмом, что поз воляет спр авиться с пор ажением.

На Рисунке 2 пр иложение отобр ажены резу льтаты, котор ые были по лучены для уч ащихся без ху дожественно го уклона.

Рисунок 2. – Н аиболее выб ираемые по веденческие стр атегии у ш кольников

Для учащихс я школы ве дущей, безус ловно, явл яется учеб ная деятел ьность, та к как их бу дущее в бл ижайшей и от даленной перс пективе на прямую связ ано только с обр азованием, с ус пешным око нчанием шко лы, и посту плением в ВУЗ, и в ыбором професс ии. Возмож но, выбор стр атегии пове дения у ни х связан с те м, что для эт их испытуе мых необхо димо сделат ь серьезны й выбор, котор ый важно пре дварительно про думать, вз весив все «з а» и «прот ив».

Предстоящие э кзамены ус иливают пере живания св язанные с ус пешной/неус пешной сдаче й экзамено в. В связи с эт им школьни ки в процессе пере живаний «гото вятся» к то му, что не с могут сдат ь экзамены, про кручивая д анную ситу ацию у себ я в голове. Те перь, когд а определе ны основные от личия в мот ивации пове дения двух гру ппу учащихс я, рассмотр им те ценност и, которые в ыделили обе гру ппы испытуе мых.

На рисунке 3 пр иложения пре дставлены це нности, котор ые были вы делены уча щимися посе щающими ИЗО, ч аще всего н азывали це нности: прест иж, семья, обр азование и т ворческие дост ижения. Це нности, котор ые вообще не н азвали уча щиеся посе щающие ИЗО: це нность уют а, статус, з нания, свобо да, духовн ые ценност и.

Учащиеся, посе щающие ИЗО в ыделили яр ко ценност ь семьи, что с вязано с те м, что род ные в их ж изни играют з начительну ю роль. Уч ащиеся посе щающие ИЗО в ыделили прест иж, так ка к быть прест ижным знач ит быть зн ачимым и а вторитетны м.