Особенности работы в условиях инклюзивного обучения детей с умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы
статья

Особенности работы в условиях инклюзивного обучения детей с умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы

      Одним из звеньев общей системы образования являются специальные образовательные школы коррекционной направленности. Содержание образования охватывает различные виды знаний, которые необходимы для развития умственно отсталых детей. Содержание образования - это учебный план, программы, учебники для коррекционных школ 8-го вида. Обучение детей в коррекционных школах 8-го вида осуществляется с учетом не только их особенностей, но и возможностей овладеть элементарными знаниями и навыками. Что касается таких видов знаний, как основные законы науки и теории, то они могут иметь место в самом ограниченном виде. Основной задачей коррекционной школы является формирование умений и навыков учебной деятельности, развитие и становление всех сторон личности. При обучении детей с отклонениями в развитии приходится преодолевать специфические трудности, обусловленные дефектом ребенка.

     Исследования современных ученых показывают, что нет необучаемых детей и даже самых тяжелых можно чему-то научить, используя специфические методы, приемы и средства обучения, организуя «пошаговое» обучение, глубокую дифференциацию и индивидуализацию обучения, обязательное включение родителей в педагогический процесс.

     На данный момент в специальной педагогике широкое распространение получили идеи инклюзии. Они распространились также и на образование умственно отсталых детей. Для детей с незначительной и умеренной степенью умственной отсталости возможно создание специальных групп и  классов при массовых дошкольных и школьных учреждениях, чтобы дети в первую половину дня могли заниматься с олигофренопедагогом, а на переменах и во второй половине дня быть вместе со всеми, участвовать в различных видах дополнительного образования, праздниках.

     Часть родителей хочет, чтобы их ребенок, несмотря на характер диагноза, воспитывался с нормально развивающимися детьми. Следует уважать выбор родителей. Воспитатель и учитель должны быть профессионально готовы к встрече с таким ребенком и взаимодействию с ним. Массовое образовательное учреждение, принимая умственно отсталого ребенка, должно быть готово разделить ответственность за его судьбу, обучение и воспитание с его родителями, учителями-дефектологами. Умственно отсталые дети сегодня достаточно часто поступают в массовые детские сады и общеобразовательные школы.

     Каждый умственно отсталый ребенок в группе или в классе нормально развивающихся детей требует особого к себе отношения. Воспитатель или учитель массового учреждения не должен этого подчеркивать перед остальными детьми. Педагогу следует помочь ребенку освоиться в коллективе сверстников, постараться подружить его с детьми. Важнее выбрать для него такое место в классе, чтобы в случае затруднений ему легко было оказывать помощь. Ребенок должен посильно участвовать в работе класса (группы), не задерживая темп ведения урока, занятия. Нельзя допускать, чтобы что-либо важное осталось не понятым, так как это может привести к недопониманию учебного материала в дальнейшем.

     Педагог общеобразовательного учреждения должен учитывать при обучении умственно отсталого ребенка особенности его познавательной деятельности. Новый учебный материал, необходимый для усвоения, нужно делить на маленькие порции и представлять для усвоения в наглядно-практических, деятельностных условиях, закрепление проводить на большом количестве тренировочных упражнений, многократно повторять усвоенное на разнообразном материале.

     Обучение и воспитание умственно отсталого школьника в массовом учреждении требует повседневного участия родителей, так как основную часть коррекционной работы проводят именно они. Ребенку необходима регулярная специализированная помощь олигофренопедагога, логопеда и психолога, а родителям и учителю — его консультации. Поэтому так важно правильно организовать процесс взаимодействия всех специалистов, работающих с конкретным ребенком.

     Cреди основных проблем обучения умственно – отсталых детей в школах можно выделить:

- организацию воспитательного и образовательного пространства в соответствии с особенностями психофизического развития детей;

- формирование разновариантного образовательного процесса, способствующего выбору образовательной программы, адекватной возможностям организма детей;

- создание системы социально-психологического сопровождения развития детей на всех ступенях онтогенеза;

- сохранение и приумножение здоровья детей.

     На основе этих сложностей при планировании и разработке основных задач обучения выделяют задачи, которые помогут разрешить многие проблемы обучения детей с умственной отсталостью в общеобразовательных школах.