Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных в родительном и дательных падежах.
план-конспект занятия (4 класс)

Тема урока

Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных в родительном и дательных падежах.

Тип урока

Решение частных задач

Цель урока

Усвоение правил правописания безударных окончаний имен существительных в родительном и дательном падежах, развить навыки их грамотного употребления в устной и письменной речи.

Педагогические задачи

Создать условия для знакомства с правилом написания на конверте имени отправителя в родительном падеже и имени получателя в дательном падеже; совершенствовать умение правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном и родительном падежах; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с правилом написания на конверте имени отправителя в родительном падеже и имени получателя в дательном падеже; научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном и родительном падежах; определять склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных; работать с деформированными предложениями; записывать на конверте свой адрес, свою фамилию, свое имя и адрес

и имя получателя; выполнять звуко-буквенный анализ слова, морфологический разбор слова

Метапредметные УУД

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять уважительное отношение к иному мнению

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1.Орг. момент

- Проверьте все ли у вас готово к уроку.

- Скажите, пожалуйста, кто у нас сегодня главный на уроке. ( ответы детей)

-Чтобы ответить на мой вопрос вы должны отгадать загадку.

На серебряное блюдце

Мало кто в обиде.

Кто на блюдечко посмотрит –

В нём себя увидит.

- Правильно, зеркало. Ребята, кого вы можете увидеть в зеркале? ( себя)

-Конечно на уроке главные вы. ..

Начнём урок.

Открываем тетради, записываем число, классная работа.

- Приветствуют учителя

- Отвечают на вопросы

- Открывают тетради и записывают число, классная работа.

включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

2.Актуализация знаний, необходимых

для изучения

и понимания нового материала.

Минутка чистописания.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте задание в упражнении 215. Назовите сказки.

– Составьте из слов предложения, объясните написание падежных окончаний. Докажите, что вы правильно написали окончания. 

Проводит минутку чистописания. 

– Запишите буквосочетания.

– Восстановите предложение и запишите его.

Свила, клестов, гнездо, семья, и, птенцов, вывела.

– Определите падеж имен существительных.

– «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, «Сказка о царе Салтане» А. С. Пушкина, «Золушка»

Ш. Перро, русская народная сказка «Колобок», русская народная сказка «Лиса и журавль».

Пошёл он к своей землянк (1 скл., Д. п.), а землянк (1 скл., Р. п.) нет уже и следа. Пушки с пристан (3 скл., Р. п.) палят, кораблю пристать велят. Волшебница велела Золушк (1 скл., Д. п.) приоткрыть дверцу мышеловк (1 скл., Р. п.). Я от дедушк (1 скл., Р. п.) ушёл, я от бабушк (1 скл., Р. п.) ушёл. Лиса наварила манной каш (1 скл., Р. п.) и размазала по тарелк (1 скл., Д. п.).

Выполняют чистописание.

Семья клестов свила гнездо и вывела птенцов.

Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять

актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

3.Работа над словами с непроверяемым написанием

– Решите кроссворд (вопросы к кроссворду см. в ресурсном материале к уроку). Прочитайте ключевое слово.

АДРЕС – 1. Место, где живёт кто-нибудь или находится что-либо, а также надпись на письме, указывающая место назначения или получателя. 2. Письменное приветствие в ознаменование юбилея или какого-либо другого события. Слово произошло от латинского ДИРЕКТУС – «прямо направленный». АДРЕС – ДИРЕКТУС = «прямо направленный».

Однокоренные слова: адресок, адресант, адресный, адресат, адресовать.

Фразеологизмы:

В АДРЕС (КОГО, ЧЕГО) – на имя кого-, чего-либо; кому-, чему-либо.      НЕ ПО АДРЕСУ – не туда, куда следует; не к тому, кому следует.

ПО АДРЕСУ (КОГО, ЧЕГО, ЧЬЕМУ) – о ком-либо, в отношении кого-либо.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения

4.Сообщение темы урока. Определение целей урока

– Прочитайте словосочетания, записанные на доске.

– Посмотрите на 1-й столбик. В каком падеже стоят имена существительные? (В родительном падеже.)

– Поставьте ударение и выделите окончания имен существительных 1-го столбика.

– В каком падеже имена существительные 2-го столбика? (В дательном падеже.)

– Поставьте ударение и выделите окончание имен существительных 2-го столбика.

– Что объединяет существительные в двух столбиках? (Безударные окончания.)

– Прочитайте тему урока

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме

5.Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом

– Сравните родительный и дательный падежи имен существительных по плану. Сделайте вывод.

– Какими признаками различаются родительный и дательный падежи?

– В каком склонении у существительных родительного и дательного падежей одинаковые окончания?

– Каким членом предложения являются имена существительные в родительном и дательном падежах?

– Что надо сделать, чтобы правильно написать безударные окончания существительных?

– Падежными вопросами, предлогами, окончаниями существительных 1-го и 2-го склонения.

– В 3-м склонении.

– Второстепенным членом предложения. Чтобы правильно написать безударные падежные окончания имени существительного, надо определить его склонение и вспомнить окончания имен существительных этого склонения в нужном падеже

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

6.Первичное закрепление знаний.

Работа

по учебнику

(упражнение 216).

Работа

по учебнику

(упражнение 217)

– Записывали ли вы когда-нибудь адрес на конверте? В каком падеже нужно поставить фамилию

и отчество человека, которому адресуется письмо?

(В дательном падеже.)

– А в каком падеже ставит фамилию, имя и отчество тот, кто отправляет письмо? (В родительном падеже.)

– Напишите свой адрес, свою фамилию, свое имя.

– Прочитайте. Запишите по образцу сначала словосочетания, в которых имена существительные имеют окончание -е, затем словосочетания, в которых имена существительные имеют окончание -и. Ставьте вопрос от главного слова к зависимому

Рад (чему?) встреч (1 скл., Д. п.), подошёл к чащ (1 скл., Д. п.), сказать (кому?) учительниц (1 скл., Д. п.), отвечать (по чему?) по математик (1 скл., Д. п.), служить (чему?) Отчизн (1 скл., Д. п.).

Спросил (у кого?) у Серёж (1 скл., Р. п.), спуститься (с чего?) с башн (1 скл., Р. п.), приехать (к чему?) к ноч (3 скл., Д. п.), вырезать (из чего?) из кост (3 скл., Р. п.), остановился (возле чего?) возле деревн (1 скл., Р. п.), суп (из чего?) из фасол (3 скл., Р. п.), подарок (для кого?) для бабушк (1 скл., Р. п.), играл (возле чего?) возле карусел (3 скл., Р. п.), спросил (у кого?) у Наташ (1 скл., Р. п.).

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату

7.Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Работа в тетради (задание 148).

Тест «Склонение имён существительных»

– Выберите верный ответ.

1. К какому из падежей не подходят приведённые вопросы? (Зачеркните этот вопрос, напишите правильный.)

а) Именительный – кто? что?

б) Родительный – кому? чему?

в) Дательный – кому? чему?

г) Винительный – кто? что?

д) Творительный – кем? чем?

е) Предложный – о ком? о чём?

2. Найдите существительные мужского рода в винительном падеже:

а) искать брата;

б) думать о книге;

в) увидеть фильм.

3. Найдите существительные женского рода дательном падеже:

а) приехать к бабушке;

б) рассказать папе;

в) подойти к сестре.

4. Найдите существительные среднего рода в именительном падеже:

а) нашёл под окном;

б) высокое дерево;

в) построили в городе.

5. Какой падеж и окончание имеет существительное в словосочетании приехал к дедушк?

а) Р. п., окончание -и;

б) Д. п., окончание -и;

в) П. п., окончание -е;

г) Д. п., окончание -е.

Ответы.

1 – б) Родительный – кого? чего?

      г) Винительный – кого? что?

2 – а, в

3 – а, в

4 – б

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте стихотворение И. Мазнина. Как вы поняли значение выделенных слов?

– Укажите падеж имен существительных. Допишите падежные окончания.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.

Петрушка – мальчик Петя.

Петрушка – русская народная игрушка-кукла, которую надевают на пальцы руки.

Петрушка (разговорное, переносное значение)  что-то не получается, идёт не по плану.

Указывают падеж имён существительных.

Петрушка подружк (1 скл., Д. п.)

Петрушк (1 скл., В. п.) принёс.

Подружка Петрушк (1 скл., Д. п.)

Никак не ждала от Петрушк (1 скл., Р. п.)

Подружка подобной петрушк (1 скл., Р. п.).

Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников

8.Работа в тетради (задание 149)

– Прочитайте задание. Запишите данные имена существительные сначала в родительном, а затем в дательном падежах. Имена существительные употребляйте с предлогами

Р. п. (кого? чего?) без площадки, от площади, около лошади, у лошадки, для морковки, из моркови.

Д. п. (кому? чему?) по площади, к площадке, к лошадке, к лошади, к морковке, по моркови.

9.Итог урока. Рефлексия

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– На какие вопросы отвечают имена существительные в дательном падеже? В родительном падеже?

– Какие предлоги употребляются с именами существительными в дательном падеже?

– Дательный падеж – щедрый падеж. Он любит раздавать имена – хорошие и плохие.

– Тому, – ответил Дательный, –

Плохое имя дам,

Кто не любит старательно

Уроки делать сам!

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Продолжают высказывания:

•  Я почувствовал, что…

•  Было интересно…

•  Меня удивило…

•  Своей работой на уроке я…

•  Материал урока мне был…

•  Мне захотелось…

•  Мне больше всего удалось…

•  Мое настроение…

•  Заставил задуматься…

•  Навел на размышления…

•  Могу похвалить своих одноклассников…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

10.Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить упражнение 218

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимать, сохранять учебные задачи

Тема урока

Упражнение в правописании падежных окончаний

Тип урока

Обобщение и систематизация знаний

Цель урока

Закрепление навыков правописания падежных окончаний различных частей речи для улучшения орфографической грамотности.

Педагогические задачи

Совершенствовать умение правильно писать безударные окончания имен существительных в родительном, дательном и предложном падежах; создать условия для формирования навыка определения падежных окончаний имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию  работу в парах.

Планируемые предметные
результаты

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных в родительном, дательном и предложном падежах; определять склонение и падеж имен существительных в единственном числе; выполнять звуко-буквенный разбор слова, морфологический разбор слова

Метапредметные УУД

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать, проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; понимать, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1.Орг.

Момент

- Проверьте все ли у вас готово к уроку.

Начнём урок.

Открываем тетради, записываем число, классная работа.

- Приветствуют учителя

- Открывают тетради и записывают число, классная работа.

включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

2.Актуализация знаний, необходимых

для изучения

и понимания нового материала.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник).

– Прочитайте задание 163. Как вы распространили каждое предложение однородными второстепенными членами?

– Прочитайте задание в упражнении 241. В каких частях слов пропущены буквы?

– Каким способом можно проверить их написание?

– Объясните написание пропущенных букв.

– В одном падеже или в разных стоят имена существительные с предлогом «в»? Объясните свой ответ.

Читают текст, объясняют написание пропущенных букв.

в корне, суффиксе, окончании.

– Чтобы проверить безударные гласные в корне, нужно подобрать проверочное слово. Чтобы проверить написание безударных падежных окончаний имен существительных, нужно вспомнить, какую букву в окончании надо писать в данном падеже и данном склонении.

– Имена существительные стоят в разных падежах.
В ельник (В. п.), в шапочке (П. п.).

Выполняют разбор слова по составу.  

Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять,

 уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

Минутка чистописания.

– Запишите буквосочетания.

– Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы. Разберите его по членам предложения. Над словами обозначьте части речи.

Выполняют чистописание.

Хорошим словом мир освещается.

3.Работа над словами с непроверяемым написанием

– Отгадайте загадку:

На привале нам помог: 

Суп варил, картошку пек. 

Для похода он хорош, 

Да с собой не понесешь.

     (Костер.)

КОСТЁР – горящая куча дров, хвороста, сучьев. Изначально КОСТЁР – «куча обрубков».

Однокоренные слова: костёрчик, костровой, кострище, костровый.

Пословицы и поговорки:

Вы костёр разложили, а мы песню сложили.

К готовому костру легко щепу подгребать.

Нельзя потушить костёр, подбрасывая в него дрова.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

4.Сообщение темы урока. Определение целей урока

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем упражняться в правописании безударных падежных окончаний имен существительных в родительном, дательном и предложном падежах

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу

5.Объяснение нового материала. Работа

по учебнику

(упражнение 242)

– Прочитайте предложения из стихотворения «Лесной пожар». – Догадайтесь, о чем это стихотворение.

– Объясните написание выделенных букв. Спишите.

– В первом предложении над каждым именем существительным укажите падеж.

– Составьте текст на тему «Берегите лес от пожара». Подготовьтесь его рассказать

 Забывчивый охотник (2 скл., И. п.) на привале (2 скл., П. п.)

Не разметал, не растоптал костра (2 скл., Р. п.).

А утром ветер разогнал туманы,

И ожил потухающий костер.

И лес гудел от огненной метели,

С морозным треском падали стволы.

(На) привале – сущ., на чём?, н. ф. – привал, неодуш., нариц., 2 скл.,  м. р., П. п., ед. ч., второстепенный член.

Ветер – сущ., что?, н. ф. – ветер, неодуш., нариц., 2 скл., м. р., И. п., ед. ч., подлежащее.

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме

6.Первичное закрепление знаний.

Работа

по учебнику

(упражнение 243)

– Прочитайте предложения. Разделите текст на предложения и озаглавьте текст. («Зимой на озере».)

– Объясните написание слов с пропущенными буквами и значение выражения «не тут-то было».

– Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя. Укажите склонение имен существительных в творительном падеже, выделите их окончания

ЗИМОЙ НА ОЗЕРЕ

Ночью  хозяин-мороз  плотно  прикрыл  озеро  прозрачной  ледяной  (лёд) крышкой (1 скл., Т. п.). Прилетела (полёт) сорока. Села на кочку у кромки льда и смотрит вниз. Прыгнет на лёд, долбанёт клювом (2 скл., Т. п.) – и снова на кочку. Хочется полакомиться рыбкой (1 скл., Т. п.), рыбка под самым носом (2 скл., Т. п.), но не тут-то было!

Выражение «не тут-то было» обозначает несбывшееся ожидание или предположение, неудачу в выполнении намеченного или желаемого.

Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату

7.Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Работа по учебнику

(упражнение 245).

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Прочитайте. Объясните написание пропущенных падежных окончаний имен существительных.

– Подготовьтесь записать предложения под диктовку.

Белый снег пушистый в воздух (2 скл., П. п.) кружится. Мартышка к старост (3 скл., Д. п.) слаба глазами стала. Божьей коровк (1 скл., Д. п.), цветочной головк (1 скл., Д. п.) ласково кланялся ёж. Пахнет свежестью сирен (3 скл., Р. п.). Сколько алых ягод  у  лесной  рябинк  (1 скл., Р. п.). Таня и мама ушли к дяд (1 скл., Д. п.)  Кост  (1 скл.,  Д. п.). У Саш (1 скл., Р. п.) и Вал (1 скл., Р. п.) гости. Зачем ты держишь кнут в ладон (3 скл., П. п.)? Легко в упряжк (1 скл., П. п.) скачут кони.

Снег [сн’эк] – 1 слог.

с – [с] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;

н – [н’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный;

е – [э] – гласный, ударный;

г – [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

–––––––––––––––––––––––––––

4 буквы, 4 звука.

 в воздухе кружится. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое.)

Снег (какой?) белый;

кружится (где?) в воздухе;

снег (какой?) пушистый.

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия

8.Проверочная работа по теме «Падежи имен существительных».

Проводит проверочную работу по теме «Падежи имен существительных».

1. В каком падеже стоят имена существительные

в начальной форме?

2. Укажи количество косвенных падежей.

3. Имена существительные в форме какого падежа
не употребляются с предлогами?

4. Имена существительные в форме какого падежа не употребляются без предлога?

5. Укажи количество падежей, в которых имена существительные употребляются как с предлогами так и без них.

6. Существительным в форме какого падежа может быть выражено подлежащее в предложении?

7. Роль каких членов предложения выполняют имена существительные в косвенных падежах? Выбери нужный ответ:

а) главных;

б) второстепенных.

8. К существительным в каких падежах можно задать вопрос «что?»?

9. К существительным в каких падежах можно задать вопрос «кого?»?

10. К какому падежу относится вспомогательное слово «горжусь»?

11. К какому падежу относятся вспомогательные слова «говорю», «думаю»?

12. К какому падежу относятся вопросы «где?», «в чем?»?

13. К какому падежу относятся вопросы «откуда?»,
«из чего?»?

14. К какому падежу относятся вопросы «куда?»,

«во что?»?

15. С существительными в каком падеже употребляются только два предлога: «к», «по»?

16. К какому типу относятся вопросы «куда?»,

«где?», «откуда?»? Выбери нужный ответ:

а) падежные;

б) смысловые.

17. Определите падежи имен существительных:

Встретил друга.

Плывет пароход.

Висел на вешалке.

Любовался картиной.

Достал из шкафа.

Рад гостю.

18. Составьте словосочетания со словами, поставив их в указанный падеж.

Мышонок (Р. п.), ветка (Т. п.), сирень (Д. п.), ключ (В. п.).

Выполняют проверочную работу.

Ключ

1. И. п.

2. В русском языке 5 косвенных падежей.

3. И. п .

4. П. п.

5. 4 падежа.

6. И. п.

7. б) второстепенными.

8. И. п., В. п.

9. Р. п., В. п.

10. Т. п.

11. П. п.

12. П. п.

13. Р. п.

14. В. п.

15. Д. п.

16. б) смысловые.

17. Встретил друга (В. п.).

Плывет пароход (И. п.).

Висел на вешалке (П. п.).

Любовался картиной (Т. п.).

Достал из шкафа (Р. п.).

Рад гостю (Д. п.).

18. Убегал от мышонка (Р. п.), любовался веткой

(Т. п.), подошел к сирени (Д. п.), нашел ключ (В. п.).

заданному эталону. Формулировать свое

мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии

с поставлен-

ной задачей

и условиями ее реализации

9.Работа в тетради (задание 164)

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте. Составьте и запишите словосочетания, используя нужные предлоги.

– Укажите падеж имен существительных и выделите их окончания

Выполняют задание в рабочей тетради.

Составляют словосочетания.

Рисовать в  (П. п.), листок из

(Р. п.), скакать на  (П. п.), побывать

в  (П. п.), письмо от  (Р. п.),

ветка  (Р. п.), идти по  (Д. п.),

выехал из  (Р. п.)

10.Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Как правильно написать безударное падежное окончание имени существительного?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.

Урока время истекло.

И я всем очень благодарна

За то, что встретили тепло

И поработали ударно

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Продолжают высказывания:

•  Сегодня я узнал…

•  Было трудно…

•  Я выполнял задания…

•  Я понял, что…

•  Теперь я могу…

•  Я приобрел…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

11.Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание.

– Выполнить упражнение 245

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимать, сохранять учебные задачи

Тема урока

Изложение повествовательного текста.

Тип урока

Развитие речи, применение знаний на практике

Цель урока

Формирование умения передавать содержание повествовательного текста, развивать навыки грамотного письма и структурирования текста, а также тренировать логическое мышление и умение анализировать информацию.

Педагогические задачи

Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умение членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения
элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому работать в парах на уроке

Планируемые предметные результаты

Познакомятся с текстом К. Паустовского; научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок
и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; составлять план текста; записывать текст по плану

Метапредметные УУД

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание
в сжатом, выборочном или развернутом виде; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания,
давать самооценку; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Личностные
результаты

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формули-ровать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания
на уроке

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности учащегося

1.Орг. момент

Создает эмоциональный настрой на урок

Организация рабочего места.

Саморегуляция.

2.Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 250).

- Восстановите порядок предложений в тексте

– Назовите тему и главную мысль текста.

– Озаглавьте текст.

– Прочитайте текст, объясняя написание пропущенных букв.

– Назовите глаголы-синонимы.

Далекое чудо

Очень люблю радугу – радости чудесную дугу. Цветными воротами перекинется она над землей, засверкает, заблестит – залюбуешься! Только вот всегда радуга далеко-далеко. Сколько ни иди, как ни спеши, все равно близко не подойдешь. Рукой не дотронешься.

Я так и назвал ее – «далекое чудо».

Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Принимать
и сохранять учебную цель

и задачу. Дополнять,

3.Проверка домашнего задания (работая тетрадь, задание 155).

– Прочитайте. Какие буквы вставили?

– Прочитайте составленные словосочетания с данными глаголами. Назовите окончания глаголов

Обид (кого?) друга, обидся (на кого?)
на друга, увид (кого?) знакомого, увидся
(с кем?) с товарищем, смотр (что?) мультфильм, смотрся (во что?) в зеркало.

нахождения
соответствия заданному эталону. Форму-лировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Анализировать, находить общее
и различия,

4.Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Отгадайте загадки и вы узнаете, написание каких букв мы повторим сегодня на уроке.

– Найдите одинаковые элементы в написании этих букв.

– Запишите буквосочетания.

– Прочитайте медленно скороговорку. Постепенно увеличивайте темп. Прочитайте скороговорку быстро.

На одной стоит ноге,

Любят гуси букву ... («г»).

Дрожу от страха до сих пор! –

Воскликнуло полено

Похожа буква на топор!

Расколет непременно! (Буква «р».)

Выполняют чистописание.

Ргр // рр // грг // гг

На горе Арарат растет крупный виноград.

5.Работа над словами с непроверяемым
написанием

– Отгадайте загадку.

У косого нет берлоги,

Не нужна ему нора.

От врагов спасают ноги,

А от голода – кора.

                             (Заяц.)

ЖИВОТНОЕ – живой организм, существо, обладающее способностью двигаться и чувствовать. Это слово заимствовано из старосвянского языка: ЖИВОТЬНО – от слова ЖИВОТ, что значит «жизнь». ЖИВОТНОЕ – ЖИВОТ, ЖИЗНЬ = «то, что живёт».

ЗАЯЦ – 1. Небольшой пугливый зверёк семейства грызунов, с длинными задними ногами и длинными ушами. 2. Перен. Пассажир, не имеющий билета, или зритель, проникший без билета куда-либо.

Однокоренные слова: зайчик, заюшка, зайчишка, зайка, заинька, зайчонок, заячий, зайчиха, зайчатина

Синоним: косой.

Фразеологизмы:

УБИТЬ ДВУХ ЗАЙЦЕВ – одновременно выполнить два дела, добиться осуществления двух целей.

ЗАЯЧЬЯ ДУША – о трусливом, робком человеке

Записывают словарные словав индивидуальный словарик.

6.Сообщение темы
урока.

Определение целей урока

– Прочитайте тему урока.

– Определите цели урока, используя опорные
слова.

– Сегодня на уроке будем писать подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока

Принимать
и сохранять учебную
задачу

7.Подготовка к восприятию текста.

Знакомство
с биографией писателя

Рассказывает о творчестве писателя, показывает его портрет.

– Константин Георгиевич Паустовский (1892–
1968) – русский писатель. Он родился в Москве. В детстве Паустовский много переезжал вместе
с семьей. Учился в классической гимназии Киева, высшее образование начал получать в Киевском университете, а продолжил в университете Москвы. Там он учился на юридическом факультете.
С началом Великой Отечественной войны Паустовский покинул университет и стал работать военным корреспондентом. В середине 1950-х годов к писателю пришло мировое признание.
Паустовский получил возможность путешествовать по Европе. Он побывал в Болгарии, Чехословакии, Польше, Турции, Греции, Швеции, Италии и других странах

Слушают рассказ учителя, рассматривают фото-графии, портрет автора, задают вопросы о его творчестве

Осуществлять анализ
объектов

8.Чтение

и анализ
текста.

Работа по учебнику (упражнение 253)

– Предлагаю вам познакомиться с текстом. Наша задача – проанализировать его.

– Определите тему, основную мысль текста, под-берите заголовок.

– Как вы думаете, какой это тип текста?

– Вспомните, какой тип текста относится к повествованию.

– Докажите, что это повествовательный текст.

– Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга

Хорошо читающие дети выразительно воспроиз-водят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип
текста.

– Это текст повествовательный.

– В тексте-повествовании говорится о сменяющих друг друга действиях, о последовательных
событиях. К такому типу текста можно поставить вопрос: что происходит сначала, потом

и в конце?

Выполняют синтаксический разбор предложения.

Зверек бежал медленно и волочил задние ноги.
(Повествовательное, невосклицательное, про-стое, распространенное, с однородными сказу-емыми.)

Осуществлять анализ
объектов

9.Составление плана

текста

Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по тексту.

– Как звали охотника?

– Чем запахло в лесу?

– Кого встретил дед Ларион?

– Почему дед побежал за зайцем?

– О чем просил дед Ларион зайца?

– Что произошло с дедом и зайцем, когда они выбежали из огня?

– Почему дед забрал зайца домой?

– Почему большинство глаголов в тексте употреблено в форме прошедшего времени?

– Сколько частей (абзацев) в этом тексте?

– Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль?

– Определите мысль каждого абзаца.

– Составьте план нашего текста.

– Предлагаю вынести план на доску

– Дед Ларион охотился в лесу.

– Неожиданно запахло гарью.

– Дед встретил зайца.

– Охотник обрадовался зайцу. Ларион знал, что звери лучше человека чуют, откуда идет огонь,
и всегда спасаются.

– Дед просил зайца бежать потише.

– Когда они оба выбежали из леса к озеру, оба упали от усталости.

– У зайца были опалены ноги и живот. Дед вылечил зайца и оставил у себя.

Делят текст на части. Определяют микротему
каждого абзаца. Составляют план к тексту, работая в парах и самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске
и в тетрадях.

Примерный план:

1. Начался лесной пожар.

2. Гул и треск пламени.

3. Дед побежал за зайцем.

4. Спасение

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание
в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной
задачи

10.Лексико-орфографическая подготовка

Организует лексико-орфографическую работу
по тексту изложения.

Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной
доске.

– Восстановите текст. Вставьте пропущенные
буквы и объясните их написание.

– Объясните значение слов «волочил», «гарь», «опалены». Можно воспользоваться толковым
словарем.

– Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «дед», «заяц».

– Подчеркните в тексте все глаголы и определите их время.

– Обратите внимание, что в тексте соблюден единый временной план. С учетом этого глаголы какого времени мы будем использовать при письме изложения?

Волочить – тащить, тянуть кого-либо, что-либо, не отрывая от поверхности земли, пола.

Гарь – здесь: что-либо горелое.

Опалить – обжечь.

Подбирают синонимы к словам.

Дед – он, охотник, Ларион.

Заяц – зверек, спаситель

Понимать
на слух ответы одноклас-сников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения

11. Устное изложение
(пересказ) текста.
Написание изложения

Организует устное изложение текста.

– Чтобы нам удобнее было пересказывать текст
и в дальнейшем его писать по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова.
Подберите вместе опорные слова к каждой части плана.

– Перескажите текст по плану, используя опорные слова

Называют опорные слова по тексту.

Несколько учеников пересказывают текст изложения

Делать выводы, извлекать информацию
из различных источников

12.Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения
заданий на уроке, подведение итогов урока уча-
щимися.

– Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем.

– Как вы считаете, кому удалось близко к тексту
передать содержание рассказа?

– Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов?

– Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.

– Какой этап урока у вас вызвал трудности?

– Что понравилось?

– Чему научились?

Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению
правил.

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач

13.Домашнее

задание

– Выполнить задание 156 в рабочей тетради

Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы

Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Тема урока

Упражнение в правописании имен существительных в родительном падеже

Тип урока

Решение частных задач

Цель урока

Совершенствование навыков правописания существительных в родительном падеже.

Педагогические задачи

Познакомить учащихся с особенностями окончаний имен существительных в родительном падеже; создать условия для формирования умения писать безударные падежные окончания имен существительных в родительном падеже; совершенствовать умение определять склонение и падеж имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к  работе в парах

Планируемые предметные
результаты

Научатся писать безударные падежные окончания имен существительных в родительном падеже; указывать склонение и падеж имен существительных; выполнять морфологический разбор слова; составлять словосочетания с именем существительным в родительном падеже

Метапредмет-ные УУД

Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения; регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета

Личностные
результаты

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознанно \                                                         готовиться

к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1.Орг. Момент

Создает эмоциональный настрой на урок.

Организация рабочего места.

включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

2.Актуализация знаний, необходимых.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник).

Минутка чистописания.

– Прочитайте загадки в задании 139. Назовите отгадки.

– Укажите склонение имен существительных с пропущенными окончаниями. Объясните написание пропущенных окончаний.

– Прочитайте задание в упражнении 195. Прочитайте составленную пословицу, употребляя выделенные имена существительные в форме родительного падежа.

–Разделите слова друг от друга чтоб получился текст, не забывайте вставлять знаки препинания. Прочитайте словосочетания с именами существительными в родительном падеже.

Из слов составьте и запишите предложение, вставляя пропущенные буквы.

Кленов, осв..тило, красные, со..нце, лист..я.

Возле печк (Р. п.) греется,

Без водичк (Р. п.) моется.

                                        (Кот.)

Тоньше его пряж (Р. п.)

Не найдёшь в продаже.

                                (Паук.)

Зубы имеет, а зубной бол (Р. п.) не знает.

                                                             (Расчёска.)

Читают пословицу. Называют в предложении главные члены, выделяют словосочетания.

Каждый день жизни (Р. п.) частичку мудрости

(Р. п.) прибавляет.

прибавляет (чего?) мудрости

день (чего?) жизни

Солнце осветило красные листья кленов.

Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно

и произвольно

строить речевое высказывание в устной форме. Согласовывать усилия по решению учебной задачи

3.Работа над словами с непроверяемым написанием

– Отгадайте загадку:

Я весь день ловлю жуков,

Ем букашек, червяков.

Зимовать не улетаю,

Под карнизом обитаю.

Чик-чирик! Не робей!

Я бывалый ... (воробей).

ВОРОБЕЙ – маленькая птичка с коричневато-серым оперением, живущая обычно близ жилых строений. Разные птицы подают голос по-разному. Из звуков, которые они издают, было образовано немало слов  названий птиц. Так, ВОРОБЕЙ назван по своему чириканью, от звукоподражательного ВОР. Та же основа в несохранившемся ВОРК, на основе которого образовалось ВОРКОВАТЬ, то есть «издавать переливчатые звуки». ВОРОБЕЙ – ВОР, ВОРК = «воркует, издаёт переливчатые звуки».

Однокоренные слова: воробышек, воробьиный, воробьёнок, воробышек, воробьиха, воробьишко.

Фразеологизмы:

СТРЕЛЯНЫЙ ВОРОБЕЙ – о многоопытном человеке, которого трудно обмануть, провести.

ВОРОБЬИНЫЙ ШАГ – мелкий, короткий шаг.

4.Сообщение темы урока. Определение целей урока

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем упражняться в правописании имен существительных в родительном падеже

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу

5.Объяснение нового материала

Наблюдение над языковым

материалом.

Работа

по учебнику

(упражнение 196)

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте. Замените в каждом словосочетании имя прилагательное однокоренным именем существительным с предлогом «из» или без предлога

в форме родительного падежа.

– Запишите. Выделите окончания имен существительных в родительном падеже, укажите склонение.

– Что обозначают выделенные слова? (Названия напитков и жилищ животных.)

Упражнение 196.

Вишнёвый компот – компот из вишн (1 скл.), морковный сок – сок из  морков  (3 скл.),  земляничный  кисель  –  кисель  из  земляник  (1 скл.), клюквенный морс – морс из клюкв (1 скл.).

Медвежья берлога – берлога медвед (2 скл.), волчье логово – логово волк (2 скл.), беличье дупло – дупло белк (1 скл.), ласточкино гнездо – гнездо ласточк (1 скл.), мышиная нора – нора мыш(3 скл.).

Осуществлять анализ объектов

6.Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражнение 197).

– Прочитайте. В чем сходство и различие выделенных имен существительных в каждой паре словосочетаний? (Имена существительные в родительном

падеже могут иметь окончания -а(-я) и -у(-ю).)

.

Вывод: в родительном падеже в единственном числе некоторые имена существительные мужского рода могут иметь наряду с окончанием -а(-я) окончание -у(-ю). Обычно эти имена существительные обозначают некоторое количество какого-либо вещества (стакан сахару, охапка хворосту, кисть винограду) и употребляются в разговорной речи.

Договариваться и приходить к общему мнению при работе

в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату

Работа

по учебнику

(упражнение 198)

– Прочитайте. Составьте и запишите словосочетания, употребляя имена существительные в форме родительного падежа единственного числа.

– Укажите склонение этих имен существительных, выделите окончания

Упражнение 198.

Пришёл из библиотек (1 скл.), письмо от дедушк (1 скл.) Вас  (1 скл.), житель Сибир (3 скл.), ветер с пустын (1 скл.), покупка мебел (3 скл.), спросил у инженер  (2 скл.),  открытка  для  бабушк  (1 скл.) Ол (1 скл.), запах черёмух (1 скл.), тетрадь Серёж (1 скл.).

8.

Работа

по учебнику

(упражнение 199).

Работа в тетради (задание 140)

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Прочитайте незаконченные предложения. Определите, какие окончания пропущены в словах.

– Составьте предложения по началу и запишите их.

– Выделите окончания имен существительных в родительном падеже.

– Докажите, что вы правильно выполнили задания.

– Прочитайте словосочетания. Выпишите только те, которые стоят в родительном падеже.

Вылетел из рощ.. , подлетел к берез.., до восхода солнц.., отошел от изгород.., гулял по улиц.., помогал бабушк.., в конце площад.. , сорвал с дерев.. .

– Чем отличаются окончания имен существительных одного типа склонения? (Они бывают ударные и безударные.)

– Как пишутся ударные и безударные окончания имен существительных одного типа склонения?

– Как проверяли написание безударных падежных окончаний?

У корней  сидел ежик. Цветы  распустились в начале мая. Из-за  он пропустил уроки. Почему у  зимой зеленые иголочки? Для  бабушка связала перчатки. От лесной  до  идет узкая тропинка. Около  посадили цветы. Как красиво украсил иней ветви  в нашем саду!

Выполняют задание в рабочей тетради.

Записывают словосочетания.

Ветка ели (Р. п.), хвоя сосны (Р. п.), ягоды рябины

(Р. п.), семена моркови (Р. п.), цветы жасмина

(Р. п.), капля дождя (Р. п.)

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

9.Итог урока. Рефлексия

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Как распознать имена существительные в родительном падеже?

– Какие окончания имеют имена существительные каждого типа склонения в данном падеже?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Продолжают высказывания:

•  Я почувствовал, что…

•  Было интересно…

•  Меня удивило…

•  Своей работой на уроке я…

•  Материал урока мне был…

•  Мне захотелось…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

10.Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить упражнение 200

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимать, сохранять учебные задачи

Тема урока

Правописание безударных личных окончаний глаголов

Тип урока

Решение частных задач

Цель урока

Формирование у учащихся навыков правильного правописания безударных личных окончаний глаголов, через понимание зависимости их написания от спряжения и формы глагола.

Педагогические задачи

Создать условия для формирования умения правильно писать безударные личные окончания глаголов; совершенствовать умение определять лицо, число, спряжение глаголов; способствовать развитию навыка составлять из слов пред-ложения, употребляя глаголы в форме 3-го лица множественного числа настоящего времени; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные результаты

Научатся задавать вопрос к любому глаголу; определять лицо, число, спряжение глаголов; составлять из слов предложения, употребляя глаголы в форме 3-го лица множественного числа настоящего времени; выделять личные окончания глаголов; правильно писать безударные личные окончания глаголов; выполнять разбор слова по составу

Метапредметные УУД

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока),
с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Личностные
результаты

Осознавать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности учащегося

1.Орг. Момент

- Здравствуйте, ребята!

- Проверьте, всё ли готово к уроку? Садитесь.

Здороваются

Настраиваются на урок

Саморегуляция

2.Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 195).

– Прочитайте составленные предложения, ставя глаголы из скобок в форму 3-го лица множественного числа настоящего времени и добавляя подходящее по смыслу имя существительное.

– Укажите спряжение глаголов.

Доски пилят (II спр.) пилой. Зерно сеют (I спр.) сеялкой. Дрова колют (I спр.) топором. Хлеб убирают (I спр.) комбайном. Гвоздь забивают (I спр.) молотком. Рыбу удят (II спр.) удочкой. В космос летают (I спр.) на ракете.

Выполняют морфологический разбор слова.

Пилой – сущ., чем?, нач. ф. – пила, неодушевленное, нарицательное, ж. р., 1-е скл., ед. ч., Т. п.,
дополнение.

. Принимать
и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу
полученного
задания

3.Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 121).

– Прочитайте предложения с пропущенными подлежащими.

– Объясните написание пропущенных букв.

Курица кудахчет, а кот мурлыкает. Заяц барабанит, гусь гогочет, а собака лает. Жук жужжит, а кузнечик стрекочет. Голубь воркует,
кукушка кукует.

Минутка чистописания.

– Запишите буквосочетания.

– Подберите однокоренные слова к слову «труд».

– Спишите предложения, вставляя пропущенные орфограммы.

Выполняют чистописание.

Кто любит трудиться, тому есть чем гордиться.

4.Работа над словами с непроверяемым
написанием

КОСМОНАВТ – человек, совершающий полёт в космическое пространство с целью испытания космической техники и ведения научных наблюдений. Слово «космонавт» состоит из очень древних составных частей. Первую часть образует греческое слово КОСМОС, одно из значений которого – «вселенная», «мир». Вторую часть слова КОСМОНАВТ составляет греческое слово НАУТЭС – «моряк», «плаватель». КОСМОНАВТ – КОСМОС, НАУТЭС – «мореплаватель вселенной».

Однокоренные слова: космос, космодром, космонавтка, космонавтика, космический, космовидение.

5.Сообщение темы
урока.

Определение целей урока

– Что нужно знать, чтобы правильно написать окончания в данных глаголах?

Та..т снег, дыш..шь глубоко, щебеч..т птицы.

– Какие глаголы относятся к I спряжению, какие
ко II спряжению?

– Каков порядок действий при определении гласной в написании безударных личных окончаний глагола?

– Прочитайте тему урока.

– Определите цели урока, используя опорные
слова

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока.

– Сегодня на уроке будем учиться правильно писать безударные личные окончания глаголов

. Делать выводы. Осознанно
и произвольно строить
речевое вы-
сказывание

в устной
форме

6.Объяснение нового
материала.

Наблюдение над языковым материалом.

Работа по учебнику (упражнение 196)

– Прочитайте. В чем сходство и различие каждой пары глаголов? Определите спряжение глаголов.

– Запишите каждый глагол. Перед глаголом напишите вопрос, на который он отвечает.

– Рядом с каждым глаголом напишите этот же глагол, но в форме 3-го лица единственного числа настоящего или будущего времени, и вопрос,
на который отвечает глагол.

– Как вы действовали при написании окончаний?

Ответы детей сопровождаются появлением
на доске схемы:

– Все ли грамматические признаки глагола необходимо называть, чтобы верно написать окончание? Устраивает ли вас эта схема-алгоритм?

Делают вывод: глагол с приставкой относится к тому же спряжению, что и однокоренной глагол без приставки.

Записывают глаголы.

(Что сделать?) встретить (II спр.),

(что сделает?) встретит (II спр.).

(Что делать?) встречать (I спр.),

(что делает?) встречает (I спр.).

(Что сделать?) бросить (II спр.),

(что сделает?) бросит (II спр.).

(Что делать?) бросать (I спр.),

(что делает?) бросает (I спр.).

(Что сделать?) кончить (II спр.),

(что сделает?) кончит (II спр.).

(Что делать?) кончать (I спр.),

(что делает?) кончает (I спр.).

(Что сделать?) догнать (II спр.),

(что сделает?) догонит (II спр.).

(Что делать?) гнать (II спр.),
(что делает?) гонит (II спр.).

(Что сделать?) услышать (II спр.),

(что сделает?) услышит (II спр.).

(Что делать?) слышать (II спр.),

(что делает?) слышит (II спр.).

(Что сделать?) завязать (I спр.),

(что сделает?) завяжет (I спр.).

(Что делать?) вязать (I спр.),

(что делает?) вяжет (I спр.)

Осуществлять анализ
объектов

7.Первичное закрепление знаний.

Работа по карточкам.

– Какой первый шаг необходимо сделать при написании безударного окончания?

– У вас на партах карточки со словами:

Наступа..т, ве..т, слыш..м, ду..т, исчеза..шь, чувству..м, лета..м, сине..т, та..т, дыш..т,
ожива..т, люб..м, смотр..м, пробега..шь, свет..т, гон..м.

– Первый участник называет 5 любых глаголов
из карточки, второй ставит их в неопределенную форму и определяет спряжение. На работу отводится 5 минут.

– Надо поставить глагол в неопределенную
форму для того, чтобы определить спряжение.
От спряжения зависит буква в окончании.

Работают в парах.

После выполнения задания первый участник делает проверку и оценивает второго по следующим критериям: если все 5 глаголов верно поставлены в неопределенную форму – 5 баллов, если у всех 5 глаголов верно определено спряжение – 5 баллов. Если есть ошибки, количество баллов уменьшается. Затем учащиеся меняются ролями.

. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре.

Работа по учебнику (упражнение 197).

– Прочитайте. Определите спряжение глаголов.

– Составьте из слов предложения, употребляя выделенные глаголы в форме 3-го лица множественного числа настоящего времени. Запишите предложения.

Записывают предложения.

В глухом лесу живет (I спр.) разбойница-рысь.
Рысьи глаза хорошо видят (II спр.) в лесной темноте. Тихо ступают (I спр.) по земле ее кошачьи лапы. Хорошо слышат (II спр.) рысьи уши, украшенные кисточками.

Учитывать мнение соседа по парте.

Осуществлять
контроль
по результату

Работа по учебнику (упражнение 198)

– Прочитайте пословицы.

– Спишите, ставя глаголы в форму 2-го лица единственного числа будущего времени.

– Укажите спряжение глаголов, выделите их окончания

Списывают, ставя глаголы в форму 2-го лица единственного числа будущего времени. Указывают спряжение глаголов, выделяют их окончания.

Пораньше встан (I спр.), побольше сде-
ла (I спр.). Пожив (I спр.) подольше, узна (I спр.) побольше. Конь вырвется –
догон (II спр.), а слова сказанного не во-
рот (II спр.). Напиш (I спр.) пером,
не выруб (II спр.) топором.

8.Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

.

На доске записаны все личные окончания глаголов. – Разделите окончания на две группы.

– Как выполнили это задание?

– Какие признаки глагола можно назвать по окончанию?

– Можно ли этими окончаниями дополнить схему-алгоритм?Выборочный диктант

Педагог проводит выборочный диктант. Учитель читает текст стихотворения А. Северного «Три чудесных цвета».

– Выпишите глаголы, поставьте их в неопределённую форму, определите спряжение и обозначьте орфограмму.

– Какие глаголы вы не выписали? Почему?

– Какая ещё орфограмма встретилась в глаголах: видишь, слушаешь, выполнишь, попадёшь?

При повторном чтении стихотворения учащиеся выписывают глаголы с безударным личным окончанием.

Выписывают глаголы: светим, видишь, слушаешь, увидишь, вспыхнет, скажет, выполнишь.

– Мы разделили окончания на две группы по гласной букве в них («и» и «е»).

– По личному окончанию глагола можно определить его спряжение, число, лицо.

Работа по закреплению и обобщению
приобретенных знаний и умений

Учащиеся дополняют схему-алгоритм личными окончаниями глагола.

Строить понятные для

собеседника высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Строить монологические высказывания. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников.

Работа по учебнику (упражнение 199).

– Прочитайте. Узнайте сказку и назовите ее
автора.

– Спишите. Выделите окончания глаголов. Обоснуйте правописание безударных личных окончаний глаголов.

Узнают произведение А. С. Пушкина «Сказка
о царе Салтане».

Списывают. Выделяют окончания глаголов.

Смотр (II спр.): коршун

                           в море тон (I спр.)

И не птичьим криком сто (I спр.).

Лебедь около плыв (I спр.).

Злого коршуна клю (I спр.).

Выполняют разбор слова по составу.

Работа в тетради (задание 123).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте окончания глаголов.

– Укажите над окончаниями лицо и число.

– Подчеркните окончания глаголов I спряжения.

Работают с таблицей.

Работа в тетради (задание 125)

– Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы
и глаголы

Записывают предложения.

На уроке русского языка пишут, составляют предложения, указывают спряжение, выделяют окончания.

На уроке математики считают, решают задачи, сравнивают числа, чертят фигуры.

9.Итог урока. Рефлексия

– Что особенно заинтересовало вас во время
урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Как правильно написать безударные личные окончания глаголов?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Попробуйте оценить свое умение писать безударные окончания глаголов. На шкале у себя в тетрадях покажите, насколько хорошо вы умеете это делать. Зафиксируйте свои затруднения.

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

10.Домашнее
задание

– Выполнить задание 124 в рабочей тетради

Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы

Тема урока

Части речи

Тип урока

Контроль и учет знаний, решение частных задач

Цель урока

Закрепление и углубление знаний о частях речи, их грамматических функциях и правилах использования.

Педагогические задачи

Создать условия для проверки усвоения знаний по теме «Части речи»; совершенствовать умение определять часть речи по грамматическим признакам; содействовать воспитанию интереса к работе в парах

Планируемые предметные
результаты

Научатся применять знания по теме «Части речи»; определять часть речи по грамматическим признакам; сравнивать части речи по их существенным признакам, распознавать их; употреблять различные части речи в предложениях, текстах; классифицировать слова по частям речи на основе сравнения их грамматических признаков, добывать информацию на основе рисунка-таблицы; выполнять морфологический разбор слова

Метапредметные УУД

Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

Личностные
результаты

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, иметь мотивы учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные и внешние); осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; проявлять чувства прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса «Русский язык»

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1.Орг. Момент

- Здравствуйте, дети! Садитесь, пожалуйста. Проверьте, все ли готовы к уроку: на партах должны лежать учебники, тетради, ручки и карандаши.

- Приветствуют учителя

- Организуют рабочее место

Саморегуляция

2.Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания

– Прочитайте задание 117. Объясните написание орфограмм.

– Подчеркните наречия, указывающие на место действия.

.Пустыня – это желтое и голубое. Голубое вверху –

небо. Желтое внизу: впереди, позади, справа, сле-

ва – вокруг. Сколько видит глаз и еще дальше – за горизонтом.

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Минутка чистописания.

– Какие звуки обозначают буквы «р», «м», «к»?

– Объясните правописание пропущенных орфограмм.

– Запишите предложение по памяти.

Орла кормят зоркий глаз, крепкий клюв да острые

когти.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку.

Дома стоят, друг на друга глядят.

Пешеходы идут, сумки несут.

И автомобили куда-то покатили.

(Улица.)

– Разгадайте ребус.

УЛИЦА – 1. В населённых пунктах два ряда домов и пространство между ними для прохода и проезда, а также само это пространство.  2. Место вне помещения, под открытым небом. Слово «улица» произошло от древнего слова УЛА, которое сначала обозначало «дыра, отверстие, дупло», затем стало обозначать «вход, ворота», потом – «проход», наконец – «проход между рядами домов». Это слово вышло из употребления, но породило слова УЛИТКА, УЛЕЙ, УЛИЦА, УЛИЦА – УЛА = «проход».

Однокоренные слова: переулок, уличный, улочка, проулок.

Фразеологизмы:

БУДЕТ И НА НАШЕЙ УЛИЦЕ ПРАЗДНИК – и для нас наступит радость, торжество.

ЗЕЛЁНАЯ УЛИЦА – открытый, свободный путь для чего-либо.

Пословицы и поговорки:

Будет и на нашей улице праздник.

На своей улице смела и курица.

Не только свету, что в окне: на улицу выйдешь, больше увидишь.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

3.Сообщение темы урока. Определение целей урока

– Отгадайте ребус. Объясните значение слова-отгадки.

– Назовите другие части речи и их признаки.

– Прочитайте тему урока.

– Определите цели урока, используя опорные слова:

•  Мы познакомимся с…

•  Мы узнаем…

•  Мы вспомним…

•  Мы будем уметь…

•  Мы сможем поразмышлять…

– Сегодня на уроке выполним проверочную работу по теме «Части речи»

Отгадывают ребус. Объясняют значение слова «существительное».

Существительное – часть речи, обозначающая предмет и обычно изменяющаяся по падежам и числам.

Называют части речи и приводят примеры.

Принимать

и сохранять

учебную цель
и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы

4.Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом

– Определите части речи. Соедините стрелкой.

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

5.Первичное закрепление знаний.

Работа

по учебнику,

раздел «Проверь себя»

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Подготовьтесь к проведению конференции на тему «Что мы узнали о словах русского языка». Для сообщения выберите любую группу слов (однозначные и многозначные слова, синонимы, антонимы, омонимы, устаревшие слова, фразеологизмы).

Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Отгадывают загадки. Составляют предложения с многозначными словами.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое

Работа с упражнениями

Для наглядности можно использовать словари, рисунки.

– Как называется раздел науки о языке, который изучает значение слов, многозначные слова, синонимы, антонимы, устаревшие слова? (Лексика.)

– Прочитайте пары словосочетаний. Подчеркните те из них, где слова употреблены в переносном значении. – Отгадайте загадки Олеси Емельяновой про многозначные слова.

Не боится бегемота,
Но боится он лису.
На него идёт охота
И в трамвае, и в лесу.(Заяц.)

У мужчин их нет ни разу,
А у женщин часто две,
Но порой и больше – сразу
На ногах и голове. (Шпильки.)

Продырявят все листочки,
Все цветочки обгрызут
И по рытвинам да кочкам
Пушку в битву повезут. (Гусеницы.)

В них духи храниться рады,
И пилюлям место есть,
А в стакане лимонада
Их так много, что не счесть. (Пузырьки.)

Есть он в двадцати полушках,
Маленьком земли клочке,
Есть на мордочке у хрюшки,
В кассе, в банке, в кошельке. (Пятачок.)

Может напоить водою,
Может гайку отвинтить,
А ещё замок откроет,
Чтоб хозяев в дом впустить. (Ключ.)

То она поет побудку,
То по ней вода течёт,
Вылететь в нее – не шутка,
А совсем наоборот. (Труба.)

Съев её, малыш здоровый
Будет дальше здороветь,
А вот бедная корова
Может даже помереть.(Кашка.)

Подчеркивают слова, которые употреблены в переносном значении.

Головка ребенка – головка лука.

Спелое яблоко – глазное яблоко.

Лисий хвост – хвост самолета.

Модная шляпка – шляпка гриба.

Золотые руки – золотые серьги

мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться

и приходить

к общему

мнению при работе в паре

6.Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений.

Работа

по учебнику

(упражнение 2).

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Прочитайте слова. Рассмотрите схему. Какие части слова отмечены на схеме? (Основа, окончание, корень, суффикс.)

– Определите, все ли слова состоят из данных значимых частей.

Записывают слова, которые соответствуют данной схеме. Выделяют части слова.

Понимать
на слух ответы учащихся. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному

эталону. Формулировать свое мнение и позицию

Работа

по учебнику

(упражнение 3).

 Прочитайте. Запишите только те слова, в которых одинаковое количество звуков и букв. Докажите, что вы правильно выполнили задание

Записывают слова.

Ключ [кл’уч’], вьюга [в’й’уга], съезд [сй’эст], мяч [м’ач’].

Работа

по учебнику (упражнение 5)

– Прочитайте.

- Составьте связный текст из деформированных предложений

-Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Ночью (сущ.) пришёл (гл.) первый (прил.) заморозок (сущ.). Он (местоим.) надышал (гл.) холодом (сущ.) на (предлог) стёкла (сущ.) в (предлог) доме (сущ.), и (союз) они (местоим.) запотели (гл.), посыпал (гл.) зернистым (прил.) инеем (сущ.) крыши (сущ.), захрустел (гл.) под (предлог) ногами (сущ.).

Выполняют морфологический разбор слов.

Заморозок – сущ., что?, н. ф. – заморозок,  неодуш.,  нариц., 2 скл.,  м. р., ед. ч., И. п., подлежащее.

Надышал – гл., что сделал?, н. ф. – надышать, сов. в., прош. вр., м. р., ед. ч., сказуемое.

Зернистым (инеем) – прил., каким?, н. ф. – зернистый,  Т. п.,  м. р.,  ед. ч., определение.

7. Итог урока. Рефлексия

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Какие слова называют многозначными?

– Как можно уточнить значение слова?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Проводят самооценку, рефлексию.

Продолжают высказывания:

•  У меня получилось…

•  Я научился…

•  Сегодня на уроке я смог…

•  Урок дал мне для жизни…

•  За урок я…

Строить монологические высказывания. Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

8.Домашнее

задание

– Выполнить задание 118 в рабочей тетради, упражнение 4 из раздела «Проверь себя»; составить словарик многозначных слов

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

1.Орг. момент

Приветствие учителя положительный настрой

Предлагает объяснить смысл пословицы «Самый лучший способ изучить что-либо  - это открыть самому».

- Приветствуют учителя

Объясняют смысл

2.Актуализация знаний, 

.

Задание: списать и вставить пропущенные буквы в словах: Ро…ия,  ст…лица, б..реза, ф..милия, к…рандаш, п…нал.. Предлагает проверить написание словарных слов, воспользовавшись словарем.

Списывают, вставляют пропущенные буквы

Объясняют написание слов

3.Постановка проблемы

Задание: распределите слова на две группы: шина, ученик, чаща, картофель, работа, Жучка.

Какое основание выбрали для классификации? Как делили слова? Можно ли их назвать одним словом? В чем возникло затруднение?

Формулирует тему урока

Прием «Корзина идей»

Как вы можете объяснить значение слова «орфограмма»?

Дифференцируют две группы слов

Дают объяснение значения слова «орфограмма

4.Работа по теме урока

Беседа: как можно узнать опасные места? В учебнике на стр. 10 профессор Самоваров знакомит с новым понятием – «орфограмма». Прочитайте значение слова. Как вы можете объяснить своими словами, что такое орфограмма? Правило, которому подчиняется той или иной орфограммы называется орфографическое. В русском языке целый раздел называется «Орфография»

Физминутка

Читают содержание понятия

Объясняют

Знакомятся с орфографическим правилом

Закрепление материала

На слайде представлены слова, нужно разделить их на две группы: щука, пенал, чаща, фамилия. Какие слова вы отнесли в 1 группу? Какие слова отнесли во 2 группу? Какие еще слова можем добавить в первую группу? Во вторую группу? 

Самостоятельная работа:

Ученик, карандаш, корова, речка, молоко, жир, береза

Прием «Вопросы»: придумайте и задайте вопрос по заданию соседу по парте

Игра «Буква заблудилась»

З…мля   В..олна    З…рно

С…мья    Пл…сать   Зв…нить

Ш…лун    П..терка

Л…сток

Вопрос: у мальчика Миши возник вопрос: какую букву написать в словах, чтобы не ошибиться?

Гр…бы   Р…жая    Л…са    Пл…ды

Сн…га

Докажите, какая буква в написании будет верная. Используйте правило.

Выполняют самостоятельную работу

Упражняются в дифференциации слов по орфограммам

Придумывают вопросы

Подбирают букву

Обосновывают вставленную букву

Обобщение по теме

Беседа:

Приемы «Верные и неверные утверждения»

Орфограмма – это правильное написание, которое нужно выбрать из нескольких вариантов.

Орфограмма – это написание букв в слове в соответствии с правилом, а не тем, как слышим.

Как называются в русском языке опасные места в словах? Что такое орфографическое правило?

Выбирают верные утверждения

Отвечают на вопросы

Рефлексия , д.з