Работа с текстом как основной способ формирования читательской компетентности - одной из составляющих функциональной грамотности младших школьников
статья (1, 2, 3, 4 класс)

Работа с текстом как основной способ формирования читательской компетентности - одной из составляющих функциональной грамотности младших школьников

1. Введение
Чтение — не только механическое декодирование букв и слов. Для младших школьников читательская компетентность означает умение извлекать смысл из текста, работать с информацией, сопоставлять, делать выводы и применять прочитанное в жизни. Эти навыки являются частью более широкой функциональной грамотности — способности эффективно использовать письменные тексты в учебе и повседневной жизни. Работа с текстом в начальной школе должна быть целенаправленной, системной и разнообразной, чтобы формировать устойчивые стратегические умения.

#1058;еоретическая база и цели

Что включает читательская компетентность в начальной школе:

* техническое чтение (фонетика, беглость);
* понимание и интерпретация смысла (буквальное и скрытое содержание);
* работа с лексикой и смысловыми связями;
* использование текста для решения задач (поиск информации, сравнение, обобщение);
* творческое переработывание информации (пересказ, сочинение, визуализация).

Цель преподавания: через системную работу с текстами развить у младших школьников умение понимать разные типы текстов и применять информацию в учебной и бытовой практике.

Принципы организации работы с текстом

1. Непрерывность и системность — работа с текстами должна присутствовать на каждом уроке и в разных предметных контекстах.
2. Коммуникативная направленность — чтение предполагает взаимодействие: обсуждение, вопросы, совместный анализ.
3. Дифференциация — задания адаптируются под уровень учеников.
4. Осознанность стратегий — учить не только выполнять задачу, но и выбирать приёмы (сканирование, предикция, инференция).
5. Интеграция навыков — сочетать чтение с говорением, письмом и слушанием.
6. Игровой и деятельностный подход — мотивировать детей через игры, проекты и практические задачи.

Методики и приёмы
1. Предчтение

* Короткая беседа о теме; предсказание по заголовку или иллюстрации.

Пример: заголовок «Почему деревья теряют листья?» — дети высказывают гипотезы.

2. Чтение вслух и совместное чтение

* Учитель читает фрагмент, делает паузу для обсуждения и вопросов; учащиеся читают по ролям.
Эффект: моделируется мысленный процесс понимания.

3. Работа с вопросами разного уровня

* Фактические (что, кто, когда), интерпретативные (почему, какова мысль автора), оценочные (согласны ли вы?).

Задание: после чтения дать карточки с вопросами — дети разбирают ответы в парах.

4. Инференция (делать выводы)

* Учить делать выводы по косвенным признакам.

Упражнение: «Что можно понять о герое по его действиям?» — использовать короткие фрагменты.

5. Поиск информации и работа с таблицами/схемами

* Научить искать нужный факт, отмечать ключевые слова.

Задание: найти в тексте три факта о животном и занести в таблицу.

6. Пересказ с опорой

* Использовать план/картинки для структурирования пересказа.

Пример плана: «Кто? Где? Что произошло? Почему? Чем кончилось?»

7. Словарная работа

* Выделение новых слов, подбор синонимов/антнонимов, составление словосочетаний.

Игра: «Словарное домино» — дети соединяют слова по смыслу.

8. Творческая переработка текста

* Дописывание конца, сочинение письма герою, иллюстрирование эпизода, драматизация.

Примерный урок (45 минут) — «работа с познавательным текстом»

1. Мотивация (5 мин): показать картинку, задать вопросы, предсказать тему.
2. Предчтение (5 мин): активизация словаря, объяснение ключевых слов.
3. Чтение (10 мин): чтение учителем/партнёрское чтение.
4. Работа над пониманием (10 мин): вопросы по тексту (факты + выводы), поиск ключевой информации.
5. Закрепление (10 мин): пересказ в парах по опорному плану + маленькое творческое задание (написать 2 предложения о главной идее).
6. Рефлексия (5 мин): что узнали, что было сложно, какой приём помог.

Дифференциация и оценивание

Дифференциация:

* Для слабых: короткие тексты, опорные вопросы, больше работы в паре, использование карточек.
* Для сильных: тексты с несколькими уровнями информации, задания на интерпретацию и сопоставление, творческие проекты.

Оценивание (формативное и суммативное):

* Формативное: наблюдение за чтением, устные ответы, рубрика для пересказа (логика, полнота, языковые средства).
* Суммативное: контрольный пересказ, тест на понимание текста, проектная работа.

Пример критериев для пересказа (3 уровня):

* Полнота: отражены все главные события / отражены основные события / только отдельные факты.
* Связность: логичная последовательность / есть незначительные нарушения / разрозненные предложения.
* Язык: богатая лексика и фразы / простые фразы / фрагментарный язык.

Инструменты и ресурсы

* Небольшие художественные и познавательные тексты, адаптированные по сложности.
* Иллюстрации, схемы, опорные планы, карточки с вопросами.
* Цифровые ресурсы (аудиозаписи, интерактивные тексты) — при возможности.
* Семейное чтение: задания для домашней работы (пересказ родителю, совместное чтение).

Взаимодействие с семьёй и смежными предметами

* Информировать родителей о стратегиях чтения, предлагать простые игры для дома (вопросы к тексту, совместный пересказ).
* Интегрировать работу с текстом в окружающий мир, математику (задачи-истории), природоведение (познавательные тексты), ИЗО (иллюстрация прочитанного).

4. Заключение и рекомендации

Работа с текстом — ключевой инструмент формирования читательской компетентности младших школьников. Важно строить задания так, чтобы дети учились не только «читать», но и «думать» над текстом: предсказывать, искать информацию, делать выводы и использовать полученные сведения в практике.

Регулярная, разнообразная и осознанная работа, сопровождаемая дифференцированным подходом и формирующим оцениванием, обеспечит переход от механического чтения к функциональной грамотности — способности использовать текст как инструмент познания и коммуникации.