Дифференциальная диагностика фонетико-фонематического нарушения речи и общего недоразвития речи дошкольника.
методическая разработка

I.   Понимание

Ситуативное

II.  Фразовая речь

Не сформирована, часто использование парадигматических средств общения.

III. Грамматический    

      строй

Не понимают грамматических изменений слов

IV. Словарный запас

Лепетные слова, отдельные существительные и глаголы, непонятные для окружающих, звукоподражание, пассивный словарь шире.

V.  Слоговая структура

      слов

Не сформирована

VI. Звукопроизношение

Звуки раннего онтогенеза редуцированы

VII. Фонематический          

        слух

Не сформирован

I.   Понимание

На бытовом уровне. Отсутствует понимание: форм, числа и рода прилагательных, значение предлогов, форм муж. и жен. рода глаголов

II.  Фразовая речь

Начатки фразовой речи. Простая фраза из 2х – 3х слов.

III. Грамматический    

      строй

Не владеет навыками словообразования, путает падежную форму, употребляет существительные в И.п., глаголы в инфинитиве, не согласует число и род прилагательных и существительных, числительных и существительных, существительных и глаголов, опускает предлоги.

IV. Словарный запас

Не называет, объясняет. Не знает части предметов. Опускает предлоги, заменяет слова близкими по смыслу, затрудняется в использовании действий, признаков; не знает цвет, форму, размер.

V.  Слоговая структура

      слов

 Множественные и стойкие элизии, персеверации и контаминации.

VI. Звукопроизношение

Резко нарушены звуки раннего онтогенеза. Полиморфные замены, редуцированность звуков.

VII. Фонематический          

        слух

Не дифференцирует звуки раннего онтогенеза. Грубо нарушено слуховое восприятие. Литеральные парафазии.

I.   Понимание

Неполное. Затруднено понимание пространственных, временных, логико-грамматических конструкций.

II.  Фразовая речь

Низкий уровень возрастного развития. Развернутая фразовая речь с остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отсутствует четкость, последовательность изложения, акцент на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения. Отсутствует чувство рифмы и ритма.

III. Грамматический    

      строй

Единичный аграмматизм рода, числа, падежных конструкций. Нарушение согласования различных частей речи, употребления предлогов, пропуск союзов в сложноподчиненных предложениях.

IV. Словарный запас

Ниже возрастной нормы. Бедный. Отсутствуют, или наличествуют в искаженном виде, менее употребительные слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаки.

Наиболее характерные лексические трудности касаются:

• частей предметов и объектов;
• глаголов, выражающих уточнённость действий (лакает);
• приставочных глаголов;
• антонимов;
• относительных прилагательных, родственных слов.

V.  Слоговая структура

      слов

Нарушена. Трудности в воспроизведении сложных слов. В основном страдает звуконаполняемость (персеверации, элизии, контаминации).

VI. Звукопроизношение

Нарушены звуки среднего и позднего онтогенеза. Неверно произносят 10-20 звуков. Нестойкие замены, смешение звуков (изолировано может быть норма, в речевом потоке замены).

VII. Фонематический          

        слух

Недостаточно сформирован. Низкий уровень сформированности операций анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения и сравнения. Литеральные парафазии – показатель стойкости нарушения фонематического слуха.

I.   Понимание

   Ограничено. Затруднено понимание существительных с суффиксом единичности, притяжательных прилагательных, малознакомых сложных слов.

II. Фразовая речь

1. Нарушение логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов.
2. В самостоятельном рассказывании пользуются простыми малоинформативными предложениями.
3. Трудности при планировании высказываний, отборе языковых средств.

III. Грамматический    

      строй

     Стойкие ошибки:

1. Уменьшительно-ласкательных существительных (пальтовка - пальтишко, платенка - платьице).
2.  Существительные с суффиксом единичности (горошка, гороховка – горошинка; пуховка, пушка - пушинка).
3.  Прилагательные, образованные от существительных с различными значениями соотнесенности (пухной – пуховый; сосный – сосновый).
4.  Прилагательные с суффиксами, характеризующими эмоционально-волевое и физическое состояние (хвастовый – хвастливый; улыбниный - улыбчивый).
5.  Притяжательные прилагательные (волкин - волчий)
6.  Трудности в образовании малознакомых сложных слов.
7.  Трудности в выражении антонимических отношений (вежливость – злой, добродушный, не вежливость).
8.  Ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа.
9.  Конструкции предложений:

а) пропуски союзов;

б) замена союзов;

в) инверсия.

IV. Словарь

1.  Недостаточный предметный словарь.
2.  Замена родовых и видовых понятий (лес – березки; деревья - елочки).
3.  При обозначении действий и признаков предметов замена их типовыми названиями и названиями приблизительного значения (овальный – круглый).
4.  Трудности при дифференцированном обозначении лиц мужского и женского рода (летчик – вместо летчица).

V. Слоговая      

     структура

   Отдельные нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости:

1. элизии – единичные пропуски слогов, чаще сокращения звуков.
2. персеверации (редкие)

VI. Звукопроизно-    

      шение

Процесс фонемообразования не закончен:

1. Смешение звуков.
2. Недостаточная внятность, выразительность, нечеткая дикция.
3. общая смазанность речи  

VII. Фонематичес-

       кий слух

Недостаточно сформирован. Низкий уровень сформированности операций анализа и синтеза, абстрагирования обобщения и сравнения. Единичные латеральные парафазии.

I.   Понимание

Дети с ФФН достаточно хорошо понимают обращенную речь, в т.ч. и значение грамматических изменений слов.

Отсутствует смешение в понимании слов, сходных по звучанию.

II.  Фразовая речь

Фразовая речь развернутая. Дети пользуются распространенными простыми и сложными предложениями. Структурные и грамматические нарушения фразы почти не наблюдаются.

III. Грамматический    

      строй

Может встречаться негрубый аграмматизм, единичные нарушения, которые не являются характерными.

IV. Словарный запас

Словарь соответствует возрастной норме. Может отмечаться сужение запаса знаний и представлений об окружающем.

V.  Слоговая структура

      слов

Нарушений почти не наблюдается

VI. Звукопроизношение

Встречаются такие нарушения как: сигматизм, ротоцизм, ламбдацизм, каппацизм, гаммацизм, хитизм, дефекты оглушения и смягчения звуков.

VII. Фонематический          

        слух

Страдают восприятие, анализ и синтез звукового состава слов. Особые затруднения вызывает дифференциация звуков, отличающихся тонкими акустическими признаками (звонкие - глухие, твердые – мягкие, свистящие - шипящие).

VIII. Динамика и прогноз

Без логопедической помощи нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия самостоятельно не коррегируются. В школе дети могут иметь нарушение письма (дисграфия), трудности в звуковом анализе слов.