Дневник первые дни ребенка в школе
проект (2 класс)

ДНЕВНИК

производственной педагогической

 практики

 «ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ»

для специальности

44.02.02 Преподавание в начальных классах

студентки___Элекуевой  Салимы  Ханбалиевны___________________

Группы______4 опНА___________________________________________

База практики____МБОУ «СОШ №33» г.о. Нальчик, КБР___________

Руководитель практики___Аттасауова Жаннета Зеитовна___________

2026 г.

1. Содержание педагогической практики (производственной) студентов 4 курса.

В процессе практики на 4-ом курсе обеспечивается формирование общих и профессиональных компетенций студентов в соответствии с ФГОС по специальности СПО 44.02.02 Преподавание в начальных классах в части освоения основных видов профессиональной деятельности: ПМ.03. Классное руководство.

ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ - подготовка к целостному выполнению функций учителя начальных классов в первые дни ребёнка в школе, знающего нормативные документы, закономерности и принципы образовательного процесса в этот период и умеющего использовать их в своей профессиональной деятельности.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

• Изучение адаптационного периода ребенка-первоклассника к школе в первую учебную неделю;
• овладение организационно-деятельностными умениями учителя в первую неделю обучения;
• усвоение знаний о закономерностях общения и способах управле­ния первоклассниками и группой; овладение умениями педагоги­ческого общения в учебно-воспитательном процессе школы;
• овладение умением формировать культуру взаимодействия с окру­жающей природной средой, гигиеническую культуру, культуру от­ношения к собственному здоровью;
• овладение умениями психолого-педагогической диагностики;
• овладение современными приемами и формами педагогического просвещения родителей, умением педагогически целесообразно строить взаимоотношения с родителями.

Результатом практики будет формирование у студентов общих и профессиональных компетенций:

ОК 1. Понимать сущность  и социальную  значимость  своей  будущей  профессии, проявлять  к  ней  устойчивый  интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для      постановки     и     решения     профессиональных     задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать   в   коллективе   и   в   команде,   взаимодействовать   с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 8. Самостоятельно     определять     задачи     профессионального     и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

ПК 3.1. Проводить педагогическое  наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

ПК 3.6. Обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания.

ПК 3.7. Анализировать результаты работы с родителями.

Структура педагогической практики 4 курса

Студенты во время практики ведут дневники педагогических наблюдений, в которых отражают данные, необходимые для выполнения заданий, предусмотренных программой  практики, в том числе по составлению психолого-педагогической характеристики на одного учащегося. Материалы дневника используются при составлении отчета о  выполненной работе на практике.

  По окончании педагогической практики студенты представляют групповому  руководителю практики следующую документацию:

- дневник;

-  характеристику о работе во время практики, написанную ответственным за практику в  профессиональном учебном заведении (руководитель практики);

-  отчет о выполнении заданий практики, подписанные работником профессионального образовательного учреждения;

- отдельные разработки заданий;

- итоги выполнения исследовательского задания.

 На основании представленных документов и характеристики комиссия в составе  группового руководителя, преподавателей психолого-педагогических  дисциплин проводит зачет с дифференцированной оценкой.

 Итоги профессионально-педагогической практики подводятся на итоговой  конференции в колледже.

2. Этапы педагогической практики

3. Информационная о базе практики

Место прохождения практики:__МБОУ «СОШ №33» г.о. Нальчик, КБР ____

Адрес образовательного учреждения:КБР, г.о. Нальчик, проспект Ленина А1

Сроки проведения практики: __01. 09. 2026 г. – 07. 09. 2026 г._______________

Директор образовательного учреждения:__Блянихов Казбек Владимирович__

Зам. директора по учебной работе:__Алакаева Мая Мусарбиевна, Батчаева Жанна Сафаровна_______________________________________________________

Образовательные программы начальной школы: Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО)_____________________

Класс ____1 «Б»______________________________________________________

Учитель учебной группы:__Шерхова Марина Ахъедовны_________________

Сведения об учителе:_Шерхова Марина Ахъедовна — учитель начальных классов, имеет высшее образование по специальности «Учитель начальных классов». Педагогический стаж — 34 года, стаж работы в данном учреждении — 34 года. Квалификационной категории не имеет. Прошла курсы повышения квалификации в 2023 году. Преподаёт русский язык, чтение, математику, окружающий мир, ИЗО, музыку и технологию.

Анализ предметной среды кабинета

1. Рабочее место современного школьного учителя оснащено оптимальным набором современных технических средств, таких как:

• компьютер;
• принтер;
• сканер;
• звуковые колонки;
• программные системы;
• интерактивная доска.

Рабочее место учителя организовано таким образом, чтобы обеспечить удобство подготовки и проведения учебных занятий. Имеется доступ к необходимым учебным и электронным материалам, что позволяет использовать различные формы представления информации и наглядные материалы.

2. Кабинет начального класса имеет 25 рабочих мест для учеников и 1 рабочее место для учителя, приспособления для работы.

Также присутствуют:

- классный уголок (стенд) — содержит информацию о режиме дня, правилах поведения, обязанностях учащихся, расписании и другую необходимую информацию;

- учебно-методические комплексы средств обучения — учебники, рабочие тетради, дидактические материалы, таблицы, схемы, карточки, наглядные пособия, материалы для проведения уроков и внеурочной деятельности;

- познавательная детская литература — произведения для внеклассного чтения, детские энциклопедии, справочные и познавательные книги, соответствующие возрасту обучающихся.

3. В классе соблюдены условия для успешного обучения детей начальных классов. Помещение имеет достаточное естественное и искусственное освещение, рабочие места организованы с учетом возраста обучающихся. В кабинете поддерживаются чистота и порядок, обеспечивается возможность свободного передвижения учителя и учащихся. Предметная среда способствует формированию интереса к обучению, самостоятельности и познавательной активности детей.

4. Специфика организации предметной среды класса начальной школы заключается в сочетании учебной, информационной и развивающей зон. Пространство кабинета организовано с учетом возрастных особенностей младших школьников. Рабочие места учащихся расположены таким образом, чтобы обеспечить удобство работы и возможность взаимодействия между детьми.

В кабинете представлены наглядные материалы по основным учебным предметам, которые используются для объяснения нового материала и закрепления полученных знаний. Информационные стенды помогают детям ориентироваться в учебной и классной жизни.

Предметная среда дополняется материалами для творческой и самостоятельной деятельности учащихся. Наличие дидактических пособий, книг, карточек и других учебных материалов позволяет учителю применять разнообразные методы и формы организации учебной деятельности.

Организация кабинета направлена на создание комфортной, безопасной и развивающей образовательной среды, способствующей успешному обучению и всестороннему развитию младших школьников.

Расписание уроков

Расписание звонков

1-й урок – 8.20 – 9.00

2-й урок – 9.05 – 9.45

3-й урок – 9.50 – 10.30

4-й урок – 10.35 – 11.15

5-й урок – 11.30 – 12.10

6-й урок – 12.20 – 13.00

Список учеников класса__1 «Б»_

Схема размещения учащихся в классе

Задание 2. Описание организации и проведения праздника «День знаний» в школе и первого урока у первоклассников

Тема: «День знаний. Первый день первоклассника в школе»

Дата проведения: 1 сентября 2026 года

Место проведения: МБОУ «СОШ № 33» городского округа Нальчик Кабардино-Балкарской Республики

Класс: 1 класс

Цель мероприятия: Создание благоприятной и доброжелательной атмосферы для встречи первоклассников со школой, учителем и одноклассниками; формирование положительного отношения к школе и учебной деятельности; знакомство детей с основными правилами поведения в школе и особенностями школьной жизни.

Задачи:

1. Познакомить первоклассников с учителем, одноклассниками и школьным пространством.

2. Создать у детей положительный эмоциональный настрой на начало обучения.

3. Помочь детям преодолеть волнение, связанное с первым школьным днем.

4. Начать формирование навыков поведения на уроке и перемене.

5. Развивать коммуникативные навыки, умение слушать друг друга и взаимодействовать в коллективе.

6. Познакомить родителей с организацией образовательного процесса и особенностями первых дней обучения.

1. Организация встречи первоклассников

Подготовка к празднику «День знаний» началась заранее. Администрацией школы и педагогическим коллективом была продумана организация встречи детей, порядок проведения торжественной линейки и дальнейшего сопровождения первоклассников в классы.

Особое внимание было уделено именно первоклассникам, поскольку для них этот день являлся первым знакомством со школой. У входа и на территории образовательного учреждения была создана праздничная атмосфера. Школа была украшена воздушными шарами, тематическими плакатами и информационными материалами, посвященными началу нового учебного года.

Учителя встречали детей и родителей, помогали им сориентироваться в школе и организованно пройти к месту проведения торжественной линейки. Старшеклассники также принимали участие во встрече первоклассников: помогали детям, сопровождали их и создавали праздничное настроение.

Администрация школы осуществляла общее руководство мероприятием, контролировала организационные вопросы и соблюдение порядка. Родители сопровождали детей, поддерживали их и принимали участие в праздничной встрече.

Для первоклассников было особенно важно ощущение поддержки со стороны взрослых. Учитель обращал внимание на эмоциональное состояние детей, помогал им освоиться в новой обстановке, спокойно отвечал на возникающие вопросы.

2. Проведение торжественной линейки

Торжественная линейка была посвящена началу нового учебного года. Обучающиеся школы были организованно размещены на территории проведения мероприятия. Первоклассники находились вместе со своими учителями и родителями.

В начале мероприятия присутствующих приветствовали представители администрации школы. Первоклассников поздравили с началом школьной жизни и пожелали им успехов в учебе, новых знаний, интересных открытий и хороших друзей.

Важной частью мероприятия стало обращение внимания на первоклассников как на новых членов школьного коллектива. Старшеклассники поздравили младших школьников с началом учебного года, что помогло создать атмосферу преемственности между разными возрастными группами обучающихся.

Во время линейки учителя контролировали порядок, помогали детям сохранять внимание и следили за тем, чтобы первоклассники чувствовали себя комфортно. Для детей это было первое знакомство с одной из главных школьных традиций.

По окончании торжественной части учитель организованно сопроводил первоклассников в класс.

3. Оформление класса

Класс был заранее подготовлен к встрече первоклассников. Рабочие места были организованы таким образом, чтобы детям было удобно сидеть и выполнять учебные задания. В помещении поддерживались чистота и порядок. В классе были подготовлены необходимые учебные принадлежности и материалы для проведения первого урока. Оформление носило спокойный и доброжелательный характер, соответствовало возрасту детей и создавало ощущение готовности к началу школьной жизни.

Особое значение имела организация пространства: дети должны были легко ориентироваться в кабинете, видеть учителя и доску, свободно перемещаться при необходимости. Подготовленная предметно-развивающая среда способствовала формированию у первоклассников интереса к школе.

4. Первый урок у первоклассников

После окончания торжественной линейки дети вместе с учителем прошли в класс. Для многих обучающихся это был первый опыт нахождения в классе в качестве школьников, поэтому учитель уделил большое внимание эмоциональной поддержке детей.

Урок начался с приветствия. Учитель представился, познакомился с детьми и объяснил, что теперь они являются учениками школы и членами нового классного коллектива.

На начальном этапе урока проводилась беседа о школе. Учитель задавал детям простые вопросы: знают ли они, зачем люди ходят в школу, чему хотят научиться, что им хотелось бы узнать в течение учебного года. Дети отвечали, высказывали свои мысли, рассказывали о своих ожиданиях.

Затем большое внимание было уделено знакомству детей друг с другом. Использовались игровые приемы, позволяющие детям называть свои имена, рассказывать о себе и узнавать интересы одноклассников. Такой формат помогал снять напряжение и постепенно включал детей в общение.

5. Знакомство с правилами школьной жизни

После знакомства учитель поговорил с первоклассниками о том, как необходимо вести себя в школе.

Детям в доступной форме объяснили основные правила:

• внимательно слушать учителя;
• поднимать руку, если хочется ответить;
• не перебивать других;
• уважительно относиться к одноклассникам;
• бережно относиться к учебникам, мебели и школьным принадлежностям;
• соблюдать порядок в классе;
• спокойно вести себя на переменах;
• соблюдать правила безопасности;
• обращаться за помощью к учителю, если возникли трудности.

Учитель не просто перечислял правила, а объяснял детям, для чего они необходимы. Благодаря этому правила воспринимались не как строгие запреты, а как условия, которые помогают всем детям учиться вместе, чувствовать себя безопасно и комфортно.

6. Игровая деятельность

Для поддержания внимания первоклассников использовались игровые элементы. Это было особенно важно, поскольку детям этого возраста сложно длительное время сохранять концентрацию на одном виде деятельности.

Игровые задания были направлены на знакомство, развитие внимания и коммуникации. Учитель чередовал вопросы, беседу и небольшие задания, благодаря чему деятельность детей постоянно менялась.

В процессе игры дети учились слушать друг друга, соблюдать очередность ответов, взаимодействовать с одноклассниками и выполнять инструкции учителя.

Игровая форма позволила сделать первый урок эмоционально комфортным и интересным для детей.

7. Деятельность учителя

В ходе первого урока учитель выполнял не только обучающую, но и организационную, воспитательную и психологическую функции.

Учитель:

• устанавливал первый контакт с детьми;
• создавал доброжелательную атмосферу;
• объяснял правила поведения;
• организовывал общение между детьми;
• следил за эмоциональным состоянием первоклассников;
• поддерживал активность и интерес детей;
• давал четкие и понятные инструкции;
• поощрял ответы и самостоятельные высказывания;
• корректно реагировал на затруднения;
• постепенно формировал у детей представление о школьных требованиях.

Особенно важно было то, что требования предъявлялись спокойно и последовательно. Учитель старался не перегружать детей большим количеством информации и учитывал особенности их возраста.

8. Деятельность учащихся

Первоклассники активно включались в происходящее. Они знакомились с учителем и одноклассниками, отвечали на вопросы, рассказывали о себе, участвовали в игровых заданиях.

В начале некоторые дети проявляли застенчивость и неуверенность, что естественно для первого дня в школе. Постепенно они становились более раскрепощенными, начинали активнее отвечать и взаимодействовать друг с другом.

Дети проявляли интерес к школьной жизни, задавали вопросы, рассматривали класс и учебные материалы. У них постепенно формировалось понимание того, что школа является местом, где они будут получать новые знания, общаться и развиваться.

9. Итоги и выводы

Организация праздника «День знаний» и первого урока была направлена не только на торжественное начало учебного года, но и на успешную адаптацию первоклассников к новой социальной ситуации.

В первый школьный день особенно важно создать у ребенка ощущение безопасности, принятия и интереса к школе. Наблюдение за работой учителя показало, что первые дни обучения требуют от педагога особой внимательности, терпения, доброжелательности и умения быстро реагировать на эмоциональное состояние детей.

Праздничная линейка познакомила детей со школьными традициями, а первый урок позволил им сделать первые шаги в новой для них роли ученика. Благодаря сочетанию беседы, игровых заданий, знакомства и объяснения правил дети постепенно включались в образовательный процесс.

Первый день ребенка в школе имеет большое значение для его дальнейшего отношения к учебе. От того, насколько спокойно, доброжелательно и грамотно педагог организует встречу с первоклассниками, во многом зависит эмоциональный настрой ребенка и его готовность принимать новую для себя роль школьника. В ходе наблюдения я убедилась, что учителю начальных классов необходимо одновременно быть организатором, наставником и поддержкой для ребенка, особенно в первые дни его школьной жизни.

«__»  сентября  2026г.

Подпись учителя_____________________________________________/ШерховаМ.А.

База практики: МБОУ «СОШ №33» г.о. Нальчик Кабардино-Балкарской Республики

Учитель: Шерхова Марина Ахъедовна

Класс: 1 класс

Тема урока: «Числа и счёт. Числа от 1 до 10»

Схема анализа урока

1. Сообщение темы урока

Занятие началось с организационного момента: учитель поприветствовала класс и убедилась, что все дети подготовились к работе. Затем была проведена небольшая беседа, во время которой учащиеся вспомнили материал, изученный ранее. Для перехода к новой теме педагог использовала картинки с разным количеством предметов. Детям было предложено посчитать изображения и определить, каким числом можно обозначить получившееся количество. После этого учитель обозначила тему дальнейшей работы.

2. Целевая установка

В ходе урока дети должны были закрепить представления о числах первого десятка и научиться правильно определять количество предметов при счёте. Также большое внимание уделялось умению распознавать цифры и связывать их с соответствующим количеством. Постановка цели проходила в доступной для первоклассников форме и сопровождалась практическими заданиями.

3. Учебные задачи

Основной задачей являлось закрепление навыков количественного и порядкового счёта от 1 до 10. Помимо этого, учащиеся должны были научиться сравнивать количество предметов и правильно выбирать соответствующую цифру. В процессе выполнения упражнений развивались внимание, память, логическое мышление и способность сосредоточенно работать. Также формировались самостоятельность и аккуратность при выполнении заданий.

4. Дидактическая структура урока

Структура занятия была логичной и соответствовала возрасту детей. Сначала прошла подготовка к уроку и повторение знакомого материала, затем учитель перешла к объяснению нового и закреплению полученных знаний. После этого учащиеся выполняли практические и самостоятельные задания. Между отдельными видами работы была проведена физкультминутка, что позволило детям немного отдохнуть и восстановить внимание.

Переход от одного этапа к другому осуществлялся постепенно, поэтому учащимся было понятно, что и для чего они выполняют.

5. Методы, приёмы, формы и средства обучения

Для достижения целей урока педагог сочетала несколько методов работы. Использовались устные вопросы, объяснение, демонстрация, выполнение упражнений и игровые задания. Наглядность занимала важное место: детям предлагались изображения предметов и карточки с цифрами.

Интересным оказался игровой момент, когда учащимся нужно было самостоятельно проверить правильность подсчёта и найти допущенную учителем ошибку. Такой приём помог сделать обычное упражнение более занимательным и одновременно способствовал развитию внимательности.

6. Общение на уроке и активность учащихся

Обстановка на занятии была спокойной и доброжелательной. Учитель постоянно поддерживала контакт с классом: задавала вопросы, выслушивала ответы, уточняла рассуждения детей и при необходимости помогала им. Учащиеся принимали активное участие в работе, отвечали с места и у доски, выполняли задания с карточками.

При неправильном ответе ребёнку предоставлялась возможность ещё раз подумать и самостоятельно исправить ошибку. Это способствовало созданию комфортной атмосферы и повышало уверенность детей.

7. Дифференцированный подход

Во время выполнения упражнений педагог обращала внимание на индивидуальные возможности учащихся. Тем, кому задание давалось сложнее, предоставлялись дополнительные пояснения и помощь. Более подготовленным детям можно было предложить усложнённый вариант или попросить объяснить ход своих рассуждений.

Таким образом, темп работы отдельных учащихся мог немного отличаться, при этом все дети были включены в общий учебный процесс.

8. Вариативность заданий

Задания на уроке не повторяли постоянно один и тот же способ работы. Дети считали предметы на картинках, работали с цифрами, отвечали на вопросы, выполняли упражнения самостоятельно и участвовали в игровых моментах. Также использовалась работа у доски.

Чередование заданий помогало поддерживать интерес учащихся и не допускало быстрой утомляемости, что особенно важно при работе с первоклассниками.

9. Оценка деятельности учащихся

Работа детей сопровождалась постоянной обратной связью со стороны учителя. Педагог отмечала правильные ответы, хвалила учащихся за старание и поддерживала тех, у кого сразу не получилось выполнить упражнение.

Вместо того чтобы просто указать на ошибку, учитель задавала дополнительные вопросы и помогала ребёнку самому разобраться в затруднении. Такой подход формировал у детей положительное отношение к учебной деятельности.

10. Самооценка и самоанализ учащихся

В конце отдельных заданий учащимся предлагалось обратить внимание на собственный результат. Дети могли определить, с чем они справились хорошо, а что оказалось для них более трудным. При проверке упражнений они старались самостоятельно заметить неточности и внести исправления.

Это постепенно развивает у младших школьников умение контролировать собственную работу и оценивать её результат.

11. Оборудование урока

Материалы, использованные на занятии, соответствовали возрасту и теме урока. В работе применялись доска, учебные пособия, карточки с цифрами и различные наглядные изображения. Благодаря этому учащимся было проще воспринимать новый материал не только на слух, но и визуально.

Оборудование использовалось непосредственно в процессе выполнения заданий и помогало сделать объяснение более понятным.

12. Рефлексия учебной деятельности

В заключительной части урока учитель вместе с детьми подвела итоги. Учащиеся вспомнили, какие числа изучали, какие задания выполняли и чему смогли научиться. Детям было предложено поделиться своими впечатлениями и назвать наиболее интересные для них упражнения.

Такая итоговая беседа помогла закрепить пройденный материал и дала возможность учащимся осознать результаты своей работы на уроке.

Комментарий организационно-педагогической деятельности учителя

Учитель с первых минут занятия уделяет внимание тому, чтобы дети привыкали к школьному распорядку. Учащиеся самостоятельно готовят рабочее место: достают тетради, учебники и необходимые письменные принадлежности. Педагог контролирует этот процесс и при необходимости подсказывает детям, что именно понадобится для выполнения задания.

Большое значение имеет формирование культуры поведения на уроке. Дети постепенно учатся слушать объяснение до конца, отвечать после разрешения учителя, не мешать другим учащимся и соблюдать порядок за партой. Учитель также напоминает о правилах вежливого общения и бережном отношении к школьным вещам.

Общение педагога с классом строится спокойно и уважительно. Объяснения даются доступным для младших школьников языком. Учитель старается вовлечь в работу каждого ребёнка, поддерживает ответы учащихся и корректно реагирует на возникающие нарушения дисциплины.

Организация рабочего пространства была удобной для детей. Учебная информация появлялась на доске по мере необходимости, поэтому учащимся было проще ориентироваться в материале. Для снятия напряжения и небольшой смены деятельности в урок была включена физкультминутка.

1. Организация внимания учащихся

Внимание детей педагог поддерживала с помощью различных приёмов. В течение занятия использовались изображения, карточки, вопросы и игровые элементы. Задания, в которых требовалось быстро определить цифру или обнаружить неточность, вызывали у учащихся особый интерес.

Учитель старалась не давать слишком много информации одновременно. Материал предъявлялся небольшими частями, а после объяснения дети сразу переходили к практической работе. Это позволяло им лучше удерживать основную мысль.

Также большое значение имела речь педагога. Интонация менялась в зависимости от содержания, а наиболее важные моменты выделялись голосом. Благодаря этому детям было легче понять, на что именно следует обратить внимание.

Работа проходила в разных формах: дети слушали, отвечали на вопросы, выполняли упражнения, использовали карточки, работали в тетрадях и выходили к доске. Такая смена деятельности помогала избежать однообразия.

Если ребёнок начинал отвлекаться, учитель не делала ему резких замечаний, а старалась снова включить его в работу с помощью вопроса или повторения задания.

2. Организация памяти

Для лучшего усвоения материала учитель неоднократно обращалась к уже изученным знаниям. Дети повторяли последовательность чисел, выполняли счёт и использовали знакомый материал при решении новых заданий.

Запоминание происходило не только за счёт повторения. Учащиеся применяли полученные знания на практике: например, определяли количество предметов и выбирали соответствующую ему цифру. Это помогало связывать новый материал с конкретными действиями.

На занятии одновременно задействовались разные виды памяти. При работе с картинками и цифрами развивалось зрительное запоминание, при слушании объяснений — слуховое, а во время записи и работы с карточками подключалась двигательная память.

Новый материал педагог давала постепенно, после чего сразу предлагала детям выполнить небольшое упражнение. Такой способ работы помогал закреплять информацию и не перегружал память учащихся.

3. Организация мыслительной деятельности учащихся

Урок был направлен не только на механическое запоминание чисел, но и на развитие умения рассуждать. Учитель просила детей объяснять свои ответы, сравнивать полученные результаты и самостоятельно проверять правильность выполнения заданий.

Особенно полезными были упражнения, где учащимся необходимо было обнаружить ошибку. В такой ситуации ребёнку требовалось не просто назвать правильный ответ, а понять, в чём именно заключалась ошибка и доказать свой вариант.

Во время работы дети учились устанавливать связь между количеством предметов и соответствующей цифрой, сравнивать, делать несложные выводы и объяснять ход своих действий.

Задания соответствовали возрастным особенностям первоклассников и в основном опирались на наглядность и практические действия. Постепенно дети переходили от непосредственного подсчёта к словесному объяснению полученного результата.

Педагог не требовала от детей отвечать сразу. Если учащийся сомневался, ему давалось время ещё раз посмотреть на задание, пересчитать предметы или подумать над ответом. Это способствовало развитию самостоятельности.

4. Гигиеническая оценка урока

Организация урока в целом соответствовала возможностям детей младшего школьного возраста. Время распределялось между объяснением, ответами учащихся и практической работой, поэтому длительного периода пассивного слушания не было.

К середине занятия у некоторых детей стали проявляться признаки снижения концентрации: они начинали двигаться на стуле, отвлекаться или разговаривать. Для первоклассников подобное поведение является естественным при продолжительной учебной нагрузке.

Проведение физкультминутки позволило изменить вид деятельности и немного отдохнуть. После неё учащиеся вновь включились в работу и стали более собранными.

Во время самостоятельных упражнений иногда возникали короткие разговоры между детьми, однако они не носили массового характера. Учитель спокойно направляла внимание учащихся обратно на выполнение задания.

Помещение было достаточно светлым, рабочие места организованы удобно. Сильных факторов, мешающих восприятию учебного материала, не наблюдалось. В целом урок прошёл в спокойной обстановке, без выраженного переутомления учащихся.

Дополнительное наблюдение

Рабочие места учащихся были подготовлены заранее. Учитель следила за тем, чтобы дети правильно сидели за партами, удобно располагали тетради и соблюдали необходимое расстояние при работе с учебником.

В ходе урока учащиеся постепенно проявляли больше самостоятельности при подготовке к работе. Большая часть детей уже могла самостоятельно достать нужные принадлежности, однако некоторым всё ещё требовались подсказки педагога.

Учащиеся отличались между собой по скорости выполнения заданий и способности длительное время сохранять внимание. Часть детей сразу приступала к работе после получения инструкции, а отдельным ученикам сначала было необходимо посмотреть на действия других.

Инструкции учителя в основном воспринимались хорошо. Когда у ребёнка возникали трудности с пониманием задания, педагог объясняла его ещё раз, используя более понятные формулировки, либо демонстрировала порядок выполнения на примере.

Отдельное внимание уделялось детям, которым требовалось больше времени. Учитель давала им возможность работать в удобном темпе, не подгоняла и при необходимости оказывала индивидуальную помощь.

Учебная деятельность одновременно способствовала воспитанию у детей определённых качеств. На уроке закреплялись правила поведения: умение дождаться своей очереди, внимательно слушать собеседника, не мешать другим и бережно относиться к своим школьным принадлежностям.

В целом класс работал достаточно активно. Большинство учащихся старались отвечать на вопросы, участвовали в обсуждении и выполняли задания у доски. Некоторые дети были более инициативными и самостоятельно обращались к учителю с возникающими вопросами.

Рабочий настрой сохранялся практически в течение всего занятия. Когда происходила смена одного вида деятельности на другой, дети снова проявляли интерес и становились более активными.

Навыки организованности у учащихся находятся на стадии формирования. Основные правила поведения на уроке уже знакомы большинству детей, однако некоторым ещё приходится напоминать о необходимости поддерживать порядок на рабочем месте и выполнять задания последовательно.

Выводы и описание произошедших изменений в деятельности учащихся

Проведённое наблюдение показало, что урок математики был выстроен с учётом особенностей младшего школьного возраста. В работе сочетались объяснение материала, практические упражнения, игровые моменты и использование наглядных пособий. Это помогало детям сохранять интерес и активнее включаться в учебный процесс.

За время занятия учащиеся повторили числа первого десятка, выполняли упражнения на счёт и закрепляли умение устанавливать связь между цифрой и количеством предметов. Большинство детей проявляли заинтересованность и старались самостоятельно справляться с предложенными заданиями.

В начале занятия отдельным учащимся ещё было сложно самостоятельно организовать своё рабочее место и сразу соблюдать все правила поведения. Постепенно они становились более внимательными и организованными: быстрее выполняли просьбы учителя, лучше ориентировались в последовательности работы и увереннее приступали к заданиям без дополнительной помощи.

Можно отметить положительную динамику в формировании учебных навыков. У детей постепенно развивается способность концентрироваться на задании, контролировать собственные действия, соблюдать правила поведения и взаимодействовать с учителем и одноклассниками.

Особенно хорошо на активность учащихся влияли игровые упражнения и наглядные материалы. Они помогали сделать математические задания более понятными и поддерживали интерес детей на протяжении урока.

Общий вывод: наблюдение за уроком показало, что учащиеся постепенно адаптируются к школьным требованиям и учатся организовывать свою учебную деятельность. Для дальнейшего развития важно продолжать менять ви

Общий вывод: первые уроки математики проходят в спокойной и доброжелательной обстановке. Дети постепенно привыкают к школьному режиму, требованиям учителя и организации учебной деятельности. При дальнейшем обучении необходимо продолжать чередовать виды деятельности, использовать наглядность и игровые задания, а также уделять внимание развитию внимания, самостоятельности и навыков самоконтроля.

«__»  сентября  2026г.

Подпись учителя__________________________________________/ШерховаМ.А.

1.Характерен ли интерес (желание) учиться для детей, поступающих в школу?

2.В чем, на ваш взгляд, заключается период адаптации первоклассника к школе?

3.Адекватно ли дети переживают свои успехи и неудачи на уроках в первые дни обучения?

4.Как вы оцениваете уровень адаптации к школе у своих учеников?

5.Как Вы устанавливаете контакт с семьей и как ведёте совместную работу по  созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе?

6. Какое УМК реализуется в вашем классе и каковы особенности организации первых вводных уроков по данной программе обучения?

7. Какие особенности детей существуют в данном первом классе и как вы проводите индивидуальную работу с учащимися?

8. Какие ошибки часто совершают молодые учителя в этот период, как их из-бежать?

9. Какие вы можете дать советы нам, как студентам, как лучше подготовиться к этому этапу работы и что бы вы еще хотели изменить (сделать) в эти дни, что еще не успели?

Практикант: Элекуева Салима Ханбалиевна

Учитель: Шерхова Марина Ахъедовна

Класс: 1 класс

База практики: МБОУ «СОШ №33» г.о. Нальчик Кабардино-Балкарской Республики

Дата беседы: 04.09.2026г.

Результаты беседы

1. Характерен ли интерес (желание) учиться для детей, поступающих в школу?

В основном у детей есть интерес к школе, особенно в самом начале. Им хочется узнать что-то новое, познакомиться с учителем и одноклассниками. Конечно, интерес у всех проявляется по-разному: некоторые дети сразу активно включаются в работу, а кому-то требуется немного больше времени, чтобы привыкнуть.

2. В чём, на ваш взгляд, заключается период адаптации первоклассника к школе?

Адаптация заключается прежде всего в привыкании ребёнка к новым условиям. Ему необходимо освоить режим дня, школьные правила, научиться работать на уроке и общаться с одноклассниками. Для некоторых детей этот процесс проходит легко, а другим нужно больше внимания и поддержки со стороны учителя и родителей.

3. Адекватно ли дети переживают свои успехи и неудачи на уроках в первые дни обучения?

Не всегда. Некоторые дети очень радуются даже небольшому успеху, а из-за ошибки могут сильно расстроиться. Особенно чувствительные дети иногда боятся отвечать, чтобы не ошибиться. Поэтому в первые дни я стараюсь спокойно реагировать на ошибки и объяснять детям, что ошибаться — это нормально и на ошибках тоже можно учиться.

4. Как вы оцениваете уровень адаптации к школе у своих учеников?

В целом я оцениваю адаптацию положительно. Большинство детей достаточно быстро привыкают к режиму и требованиям школы. Конечно, есть ребята, которым нужно больше времени. Я обращаю внимание на их настроение, активность на уроках, общение с другими детьми и самостоятельность.

5. Как Вы устанавливаете контакт с семьёй и как ведёте совместную работу по созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе?

С родителями мы стараемся поддерживать постоянную связь. Обсуждаем успехи ребёнка, его поведение и возможные трудности. Если возникают какие-то проблемы, стараемся решать их совместно. Родителям важно поддерживать ребёнка дома, не сравнивать его с другими детьми и спокойно относиться к его ошибкам.

6. Какое УМК реализуется в вашем классе и каковы особенности организации первых вводных уроков по данной программе обучения?

В классе используется учебно-методический комплект, соответствующий образовательной программе начальной школы. Первые уроки проходят в более спокойном темпе. Большое внимание уделяется знакомству детей с учебниками, правилами работы, организацией рабочего места. Задания подбираются постепенно, чтобы ребёнок не испытывал чрезмерной нагрузки.

7. Какие особенности детей существуют в данном первом классе и как вы проводите индивидуальную работу с учащимися?

Дети отличаются по характеру, уровню подготовки, скорости выполнения заданий и способности концентрировать внимание. Кто-то быстро воспринимает новый материал, а кому-то необходимо повторное объяснение. Поэтому я стараюсь учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка: кому-то даю больше времени, кому-то дополнительно объясняю материал или предлагаю выполнить задание вместе со мной.

8. Какие ошибки часто совершают молодые учителя в этот период, как их избежать?

Мне кажется, одна из распространённых ошибок — требовать от первоклассников слишком многого сразу. Молодому учителю важно помнить, что дети только начинают привыкать к школе. Не стоит перегружать их заданиями и постоянно делать замечания. Лучше спокойно объяснять правила, поддерживать детей и постепенно приучать их к самостоятельности.

9. Какие вы можете дать советы нам, как студентам, как лучше подготовиться к этому этапу работы и что бы вы ещё хотели изменить (сделать) в эти дни, что ещё не успели?

Я бы посоветовала студентам заранее продумать не только содержание уроков, но и способы общения с детьми. Важно научиться быстро находить контакт с ребёнком, быть терпеливыми и внимательными. Также полезно заранее подготовить игры и задания, которые помогут детям познакомиться и почувство

Вывод студента

        В ходе беседы с учителем я узнала много нового об особенностях адаптации первоклассников к школьной жизни. Я поняла, что первые недели обучения являются для детей особенно важными, поскольку им приходится привыкать не только к новому режиму, но и к требованиям учителя, коллективу и самостоятельной работе.

        Из беседы я сделала вывод, что к каждому ребёнку необходимо находить индивидуальный подход. Дети по-разному воспринимают свои успехи и неудачи, имеют разный уровень подготовки и скорость выполнения заданий. Поэтому учителю важно быть внимательным, терпеливым и уметь поддержать ребёнка в сложной ситуации.

        Также я поняла, насколько большое значение имеет сотрудничество педагога с родителями. Только при совместной поддержке школы и семьи можно создать комфортные условия для ребёнка и облегчить его привыкание к новым требованиям.

        Полученные в ходе беседы знания будут полезны мне в дальнейшей педагогической практике. Я поняла, что работа учителя в первые дни обучения заключается не только в проведении уроков, но и в создании у детей чувства уверенности, безопасности и интереса к школе.

«__»  сентября  2026г.

Подпись учителя_______________________________________/ШерховаМ.А.

Задание 5. Изучить организацию работы с родителями в первую неделю обучения детей в школе. Анкетирование родителей.

Анкета для родителей

1. ФИО ученика
2. ФИО родителя первоклассника
3. Перечислите состав вашей семьи.
4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская)
5. Какой детский сад посещал ребенок до школы? 
6. Ваш ребёнок правша или левша?
7. Положительные черты  характера вашего  ребёнка.
8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка (уборка игрушек, постели и др.) 
9. Как ваш ребенок помогает в работе по дому?
10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в Вашей  семье?
11. С кем из членов семьи ваш ребенок имеет возможность каждо­дневного общения (перечислите их, расположив по степени ин­тенсивности общения с ребенком)?
12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребенок? Есть ли у него друзья?
13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребенка наибольшим авторитетом?
14. С кем ребенок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей?
15. К кому, прежде всего, обращается ребенок в том случае, если нуж­дается в совете, в сочувствии, в помощи?
16. Часто ли вы играете со своим ребенком? Кто, как правило, явля­ется инициатором совместных игр?
17. С кем ваш ребенок предпочитает проводить время, свободное от занятий и подготовки домашнего задания?
18. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы

Спасибо большое, что помогли нам!

Изучение организации работы с родителями в первую неделю обучения детей в школе

Анкета для родителей

1. ФИО ученика: Сохова Дана Алимовна.

2. ФИО родителя первоклассника:Сохова Мадина Руслановна.

3. Перечислите состав вашей семьи:

В нашей семье четверо человек: папа — Сохов Алим Русланович, мама — Сохова Мадина Руслановна, дочь Дана и младший сын Мухаммад.

4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская)?

Да, у Даны есть своя комната, где она может заниматься, отдыхать и хранить свои личные вещи.

5. Какой детский сад посещал ребёнок до школы?

До школы Дана посещала детский сад № 38 города Нальчика.

6. Ваш ребёнок правша или левша?

Дана правша.

7. Положительные черты характера вашего ребёнка:

Дана добрая, отзывчивая, спокойная и дружелюбная. Она любит помогать другим, хорошо относится к младшему брату, старается доводить начатое дело до конца.

8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребёнка?

Дана самостоятельно одевается, убирает за собой вещи и игрушки, следит за порядком на своём рабочем месте, может самостоятельно подготовить школьные принадлежности.

9. Как ваш ребёнок помогает в работе по дому?

Она помогает накрывать на стол, убирать свои вещи, складывать игрушки и поддерживать порядок в своей комнате. Иногда помогает маме с несложными домашними делами.

10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в вашей семье?

В семье стараемся в первую очередь разговаривать с ребёнком и объяснять, почему определённое поведение является неправильным. Если необходимо, можем временно ограничить просмотр мультфильмов или игры, но физические наказания не применяем.

11. С кем из членов семьи ваш ребёнок имеет возможность ежедневного общения?

Больше всего Дана общается с мамой, затем с папой и младшим братом. С мамой она проводит большую часть времени, поэтому именно с ней чаще всего обсуждает свои дела и школьные события.

12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребёнок? Есть ли у него друзья?

Дана любит общаться с одноклассниками и знакомыми детьми. В классе у неё есть несколько подруг, с которыми она играет и вместе выполняет задания.

13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребёнка наибольшим авторитетом?

Наибольшим авторитетом для Даны пользуется мама. Она часто прислушивается к её советам и обращается к ней, если возникают какие-либо вопросы.

14. С кем ребёнок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей?

В первую очередь Дана рассказывает о своих успехах маме. Она любит показывать свои рисунки, поделки и хорошие отметки.

15. К кому прежде всего обращается ребёнок, если нуждается в совете, сочувствии или помощи?

Обычно Дана обращается к маме. Она доверяет ей и спокойно рассказывает о том, что её беспокоит.

16. Часто ли вы играете со своим ребёнком? Кто, как правило, является инициатором совместных игр?

Да, мы стараемся иногда играть вместе. Чаще всего инициатором выступает Дана, особенно когда ей хочется поиграть в настольные игры или вместе порисовать.

17. С кем ваш ребёнок предпочитает проводить свободное время дома?

В свободное время Дана любит проводить время с младшим братом, играть с ним, рисовать или смотреть мультфильмы. Также ей нравится заниматься своими играми и творчеством самостоятельно.

18. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы:

Особых ограничений по состоянию здоровья нет. Дана посещает школу в обычном режиме, физические нагрузки переносит нормально.

Спасибо большое, что помогли нам!

Анализ результатов анкетирования родителей

Изучение организации работы с родителями в первую неделю обучения детей в школе

По результатам анкетирования установлено, что Дана воспитывается в полной семье, в которой также есть младший брат Мухаммад. Девочка ежедневно общается с родителями и братом. В семье поддерживаются тёплые и доброжелательные отношения, родители принимают активное участие в воспитании и школьной жизни ребёнка.

До поступления в школу Дана посещала детский сад № 38 города Нальчика, поэтому имеет опыт общения со сверстниками и участия в совместных занятиях. Дана является правшой. Основные навыки самообслуживания у неё сформированы: она самостоятельно одевается, следит за своими вещами, убирает игрушки и поддерживает порядок на рабочем месте. Также девочка помогает родителям выполнять несложные домашние обязанности.

По словам мамы, Дана отличается добротой, отзывчивостью, общительностью и ответственностью. Она легко идёт на контакт с другими детьми, имеет подруг и с удовольствием проводит время со сверстниками. Девочка проявляет интерес к творческим занятиям и любит играть в настольные игры.

В воспитании ребёнка родители преимущественно используют беседу, объяснение и спокойное напоминание о правилах поведения. За старания и хорошие поступки Дану хвалят, что помогает формировать у неё положительное отношение к своим обязанностям.

Наибольшим авторитетом для Даны являются родители. Если у неё возникают трудности или требуется помощь, она обращается к взрослым и рассказывает о своих переживаниях. Своими успехами и достижениями девочка охотно делится с близкими. Совместные игры и занятия в семье проходят регулярно, причём инициатором чаще выступает сама Дана.

Вывод

Результаты анкетирования показывают, что Дана воспитывается в благоприятной семейной обстановке. У неё сформированы основные навыки самообслуживания и общения, имеется опыт взаимодействия со сверстниками и участия в организованной деятельности. Родители заинтересованы в обучении и развитии ребёнка, оказывают ей необходимую поддержку.

Полученная информация позволяет лучше понять индивидуальные особенности Даны, её интересы и особенности семейного воспитания, что может учитываться педагогом при организации учебного процесса и взаимодействии с семьёй.

Анкета для родителей

1. ФИО ученика: Болотокова Лана Аскеровна.
2. ФИО родителя первоклассника: Болотокова Амина Тимуровна.
3. Перечислите состав вашей семьи: Папа – Болотоков Аскер Маратович, Мама – Болотокова Амина Тимуровна, Ученик – Болотокова Лана Аскеровна, Старшая сестра – Болотокова Алина Аскеровна.
4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская)?

Да, у ребёнка есть своя комната.

5. Какой детский сад посещал ребенок до школы?

Посещала детский сад №44г.Нальчик, подготовительную группу.

6. Ваш ребёнок правша или левша?

Правша.

7. Положительные черты характера вашего ребёнка.

Добрая, спокойная, ответственная, немного застенчивая, внимательная, доброжелательная. Старается выполнять поручения взрослых.

8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка?

Самостоятельно одевается и раздевается, складывает свои вещи, убирает игрушки, самостоятельно умывается и готовит свои школьные принадлежности.

9. Как ваш ребенок помогает в работе по дому?

Убирает свои игрушки и вещи, помогает родителям накрывать на стол, поддерживает порядок в своей комнате, может убрать за собой после еды.

10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в Вашей семье?

В основном используются объяснение, спокойная беседа и напоминание о правилах поведения. За хорошие поступки ребёнка хвалят и поддерживают.

11. С кем из членов семьи ваш ребенок имеет возможность ежедневного общения?

В первую очередь с мамой, затем с папой и старшей сестрой.

12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребенок? Есть ли у него друзья?

Любит общаться с детьми своего возраста, имеет друзей, с которыми познакомилась в детском саду и во дворе.

13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребенка наибольшим авторитетом?

Мама и папа.

14. С кем ребенок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей?

В первую очередь с мамой.

15. К кому, прежде всего, обращается ребенок в том случае, если нуждается в совете, в сочувствии, в помощи?

К маме.

16. Часто ли вы играете со своим ребенком? Кто, как правило, является инициатором совместных игр?

Да, родители играют с Ланой несколько раз в неделю. Инициатором совместных игр чаще бывает ребёнок.

17. С кем ваш ребенок предпочитает проводить время, свободное от занятий и подготовки домашнего задания?

Предпочитает проводить свободное время с родителями, старшей сестрой и друзьями. Также любит рисовать, читать и играть в настольные игры.

      18.Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы?

Особых особенностей здоровья, которые необходимо учитывать учителю, нет.

Спасибо большое, что помогли нам!

Анализ результатов анкетирования родителей

В ходе практики было проведено анкетирование мамы (Болотокова Амина Тимуровна) ученицы 1 класса Болотоковой Ланы Аскеровны. Цель анкетирования — получить информацию о семейном окружении ребёнка, его бытовых и социальных навыках, особенностях общения, воспитания и подготовке к школьному обучению.

По результатам анкетирования установлено, что Лана воспитывается в полной семье, имеет возможность ежедневно общаться с родителями и старшей сестрой. В семье поддерживаются тёплые и доброжелательные отношения, родители принимают участие в жизни ребёнка, уделяют ей внимание и поддерживают её.

Лана посещала детский сад и подготовительную группу, поэтому имеет опыт общения со сверстниками и участия в организованной деятельности. Ребёнок правша, основные навыки самообслуживания сформированы. Лана самостоятельно одевается и раздевается, складывает свои вещи, убирает игрушки, умывается и подготавливает школьные принадлежности. Также она помогает родителям по дому и старается выполнять небольшие поручения.

По словам мамы, Лана отличается спокойным, добрым и ответственным характером. Девочка немного застенчива, но доброжелательно относится к окружающим, любит общаться с детьми своего возраста и имеет друзей. В свободное время предпочитает рисовать, читать, играть в настольные игры, а также проводить время с родителями и старшей сестрой.

В семье при воспитании используются объяснение, спокойная беседа и напоминание о правилах поведения. За хорошие поступки Лану хвалят и поддерживают. Наибольшим авторитетом для девочки являются мама и папа. Своими радостями и успехами Лана чаще всего делится с мамой, к ней же обращается за советом, помощью и поддержкой.

Родители регулярно проводят время с Ланой, играют с ней и занимаются совместными делами. Инициатором совместных игр чаще выступает сама девочка. Лана также любит проводить свободное время со старшей сестрой, что способствует поддержанию хороших и доверительных отношений между детьми.

Вывод:  результаты анкетирования показывают, что Лана воспитывается в благоприятной семейной обстановке. В семье созданы хорошие условия для её развития и обучения. Девочка обладает необходимыми навыками самообслуживания, проявляет самостоятельность и ответственность, имеет опыт общения со сверстниками.

«__»  сентября  2026г.

Подпись учителя_________________________________________/ШерховаМ.А.

Имя ребенка__________________

Возраст______________________

Посещал ли детский сад________

Посещал ли занятия по подготовке к школе________

1. Беседа о школе для определения мотивационной готовности детей к обучению в школе

Цель: оценка уровня школьной мотивации и адаптации.

Вопросы:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

- Не очень                    - нравится           - не нравится.

    2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-Чаще хочется остаться дома      - бывает по-разному     - иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

-Не знаю        - остался бы дома        - пошел бы в школу.

4. Тебе нравится когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится                         - бывает по - разному        - нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-Не знаю          - не хотел бы        - хотел бы.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-Не знаю                                      - не хотел бы        - не знаю.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-Часто                                   - редко                - не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-Точно не знаю                   - хотел бы            - не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

-Мало                                 - много                   - нет друзей.

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

-Нравятся                           - не очень               - не нравятся.

Ответы оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ-0 баллов, нейтральный ответ-1 балл, положительный-3 балла).

Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной мотивации, 20-24 балла характеризуются для средней нормы, 15-19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов- о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Имя ребенка: Лана

Возраст: 7 лет

Посещал ли детский сад: да

Посещал ли занятия по подготовке к школе: да

Ответы ребёнка

1. Тебе нравится в школе или не очень?

    Ответ: нравится — 3 балла.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

    Ответ: иду с радостью — 3 балла.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

    Ответ: пошел бы в школу — 3 балла.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

    Ответ: бывает по-разному — 1 балл.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

    Ответ: не хотел бы — 3 балла.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

    Ответ: не хотел бы — 3 балла.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

    Ответ: часто — 3 балла.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

    Ответ: не хотел бы — 3 балла.

9. У тебя в классе много друзей?

    Ответ: много — 3 балла.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

    Ответ: нравятся — 3 балла.

Количество баллов: 28 баллов из 30.

Уровень школьной мотивации: высокий.

Полученный результат свидетельствует о положительном отношении ребенка к школе, интересе к учебной деятельности и сформированной мотивационной готовности к обучению.

2. Изучение особенностей адаптации первоклассника в школе по методике Л. М. Ковалевой

Опросник помогает систематизировать представление о ребенке. Он состоит из 46 утверждений, 45 из них касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один - участия родителей в воспитании. Работая с бланком, учитель должен вычеркнуть номера тех высказываний, которые, по его мнению, относятся к данному ученику. Максимальная сумма - 70 баллов. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации. Педагог обобщает результаты и получает достаточно полные и четкие сведения о ребенке. По результатам опроса выделяются три группы: 1 группа - К=от 0 % до 14 % - хорошо адаптированные дети, 2 группа - К=от 15 % до 30 % - средняя степень дезадаптации; 3 группа - К=выше 30% - группа писка, в которой выделяют 2 подгруппы: А-К=31-40 %; Б-К=41 % и выше

Опросник для учителя.

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками  ( не умел считать, не знал буквы и т. п.).
3. Не знает много из того, что известно  большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. п.).
4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т. п.).
5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
6. Пишет левой рукой.
7. Бесцельно двигает руками.
8. Часто моргает.
9. Сосет палец или ручку.
10. Иногда заикается.
11. Грызет ногти.
12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
16. Речь инфантильная, напоминает речь  4-5-летнего ребенка.
17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
18. Быстро примиряется с неудачами.
19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
20. Не может долго сосредоточится на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
21. После интересной игры, физкультурной паузы, его невозможно настроить на серьезную работу.
22. Долго переживает неудачи.
23. При неожиданном вопросе учителя теряется. Если дать время на обдумывание может ответить хорошо.
24. Очень долго выполняет любое задание.
25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).
28.   Требует постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после персонального обращения: «Пиши!».
29. Допускает много ошибок при списывании.
30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т. п.
31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
32. Никогда ничего не делает сверх положенного минимума, не стремится что – то узнать или рассказать.
33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
34. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.
35. Не любит никаких усилий, если что не получается, бросает, ищет каких то оправданий: рука болит, устал и т. п.
36. Не совсем здоровый вид ( больной худенький)
37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
38. Если что не получается, раздражается, плачет.
39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если торопить, может совсем отключиться, бросить работу.
40. Часто жалуется на усталость, головную боль.
41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен не стандартно, требует сообразительности.
42. Ответы становятся  лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы, палочки и т. п.).
43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
46. Такое впечатления, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки и понятия у него не сформированы.

Бланк ответов

Уровень дезадаптации, либо адаптации вычисляется по формуле:

 (n  *  100) / 70=? %

Уровни адаптации:

- до  14% - нормальная адаптация;

- от 15 % до 30 % - средняя степень дезадаптации;

- от 30 % до 40% - средняя степень дезадаптации:

-  более 40 % - необходима консультация невролога

КАЧЕСТВЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУПП

ПЕРВАЯ ГРУППА: эти дети из благополучных семей, где родители уделяют внимание их развитию, читают книги, играют, разговаривают, в школе поддерживают контакт с учителем. Эти дети хорошо подготовлены к школе (по результатам психологической готовности в момент приема в школу), обладают широким кругом познавательных интересов, общительны, доброжелательны, легко вступают в контакты как со сверстниками, так и со взрослыми, с удовольствием отвечают на уроках. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что еще больше повышает учебную мотивацию.

ВТОРАЯ ГРУППА: эти дети отличаются некоторой неравномерностью развития. Например, при высоких показателях развития мышления страдает произвольность поведения, появляется инфантилизм. На уроках они отвлекаются, поэтому не успевают вовремя ответить, выполнить задание, требуют к себе постоянного внимания учителя. К концу года, как правило, эти дети адаптируются к школе. В эту группу могут попасть застенчивые дети, которые не ходили в детский сад и тяжело привыкают к новым людям. Доброжелательное и тактичное отношение учителя может помочь их адаптации. Сюда же могут попасть дети с плохим развитием тонкой моторики при хорошем развитии устной речи и мышления, их родителям можно порекомендовать заниматься с детьми пальчиковой гимнастикой, массажем пальцев и рук, пластилином, мелкими предметами, штриховкой, играть, прописывая пальцем буквы на ладошке и т.д. Медлительные дети тоже относятся к этой группе. Учитель в этом случае должен подбирать задания таким образом, чтобы ребенок мог работать в своем темпе и достигать успеха.

ТРЕТЬЯ ГРУППА: здесь наблюдаются множественные нарушения в различных сочетаниях. Без целенаправленной работы с ребенком учителя и психолога в контакте с родителями, иногда еще и логопеда или психоневролога практически невозможно надеяться на успешную адаптацию.

По результатам наблюдения учителя у ребенка были отмечены следующие особенности:

№ 18 — быстро примиряется с неудачами;

№ 19 — любит шумные, подвижные игры на переменах;

№ 23 — при неожиданном вопросе учителя может растеряться, но после небольшого времени на обдумывание отвечает хорошо;

№ 24 — иногда выполняет задания медленнее других детей;

№ 26 — не всегда быстро перестраивается с одной деятельности на другую;

№ 30 — иногда отвлекается на посторонние звуки;

№ 37 — к концу продолжительной работы может снижаться внимание.

Количество набранных баллов: 12.

Коэффициент дезадаптации:

(12 × 100) / 70 = 17,1 %

Уровень адаптации: средняя степень дезадаптации.

Группа: 2 группа.

Полученный результат показывает, что ребенок в целом адаптируется к школьным условиям, однако испытывает отдельные трудности, связанные с устойчивостью внимания, темпом работы и переключением с одного вида деятельности на другой.

3. Схема наблюдения проявлений особенностей психической сферы первоклассника

Выводы и описание результатов диагностики в первые дни учебного года

По результатам диагностики у Ланы выявлен высокий уровень школьной мотивации. Ребенок с интересом относится к школе, положительно воспринимает учебную деятельность, охотно посещает занятия, рассказывает родителям о школьных событиях и положительно относится к учителю и одноклассникам.

В первые дни обучения у ребенка наблюдались отдельные трудности адаптационного характера. Наиболее заметными были недостаточная устойчивость внимания, необходимость дополнительного времени для переключения между видами деятельности и некоторое снижение работоспособности при продолжительной учебной нагрузке.

В общении ребенок доброжелателен, легко вступает в контакт со сверстниками, охотно участвует в совместных играх. Речь достаточно развита, ребенок способен отвечать на вопросы и объяснять ход своих действий. При неожиданном обращении может немного растеряться, однако после дополнительного времени дает правильный и содержательный ответ.

Навыки самоорганизации постепенно формируются. В первый день ребенку требовались напоминания о правилах поведения и порядке работы с учебными принадлежностями. В последующие дни она стала быстрее реагировать на инструкции учителя, самостоятельно готовить рабочее место и соблюдать правила урока.

По методике Л. М. Ковалевой ребенок относится ко второй группе, что свидетельствует о наличии отдельных адаптационных трудностей при в целом положительной динамике. Специальной коррекции не требуется, однако необходимо продолжать работу по развитию устойчивости внимания, самостоятельности и способности быстро переключаться между различными видами деятельности.

Выводы об изменениях

1. Начало школьной жизни

Начало школьной жизни Лана воспринимает положительно. В первые дни она проявляла интерес к занятиям, активно знакомилась с одноклассниками и постепенно осваивала правила школьного поведения. Основные трудности были связаны с необходимостью длительно сохранять внимание и быстро переходить от одного задания к другому.

2. Изменения отношения ребенка к школе

В течение первых дней отношение ребенка к школе оставалось положительным. Постепенно Лана стала чувствовать себя увереннее, активнее участвовать в уроках, чаще поднимать руку, самостоятельно выполнять инструкции и лучше соблюдать правила поведения. К концу периода наблюдения повысились организованность, устойчивость внимания и самостоятельность ребенка.

«__»  сентября  2026г.

Подпись учителя_____________________________________________/ШерховаМ.А.

Задание 7. Составление психолого-педагогической характеристики первоклассника

Фамилия, имя: Болотокова Лана

Родился в: 13.03.2019

До поступления в первый класс воспитывался: в семье, посещал детский сад и занятия по подготовке к школе.

Особенности физического развития и состояния здоровья

Общая характеристика физического развития:

Физическое развитие соответствует возрастной норме. Ребенок подвижный, достаточно выносливый, принимает участие в физкультминутках и подвижных играх.

Отклонения в физическом развитии:

Выраженных отклонений в физическом развитии не наблюдается. Дефектов речи, слуха и зрения, заметно влияющих на учебную деятельность, не выявлено.

Уровень социально-психической адаптации к школе

Лана адаптируется к школьным условиям в целом успешно. Положительно относится к школе, охотно приходит на занятия, проявляет интерес к учебной деятельности и легко вступает в контакт с учителем и одноклассниками. В первые дни наблюдались небольшие трудности с длительным сохранением внимания, переключением между видами деятельности и соблюдением всех правил урока. Постепенно ребенок стал увереннее, организованнее и самостоятельнее.

Проявляет ли интерес к учебным предметам?

Интерес к учебным предметам выражен достаточно ярко, однако наибольший интерес ребенок проявляет к математике, окружающему миру и заданиям, связанным с наглядным материалом. С интересом выполняет задания, в которых необходимо рассуждать, сравнивать, находить решение и работать с картинками. К письменным заданиям относится положительно, хотя при длительной работе может немного снижаться ее внимание.

Каковы особенности выполнения учебной деятельности?

На уроках Лана активна, заинтересована и охотно отвечает на вопросы учителя. Старается выполнять задания правильно и доводить начатую работу до конца. Рабочее место организует достаточно аккуратно. Основными навыками учебной деятельности владеет на соответствующем возрасту уровне: понимает инструкции, умеет работать с учебником и тетрадью, выполнять задания по образцу. Иногда ей требуется дополнительное время для переключения с одного вида деятельности на другой.

Развитие речи

Словарный запас соответствует возрасту. Ребенок может построить связный ответ на вопрос, пересказать небольшой текст, описать изображение и объяснить свои действия. Лучше владеет устной речью, чем письменной, что соответствует возрастному этапу обучения. На уроках отвечает более кратко и сдержанно, старается придерживаться вопроса учителя. На переменах и при свободном общении речь становится более эмоциональной и развернутой. В общении с учителем соблюдает вежливость, внимательно слушает собеседника.

Испытывает ли трудности в учении?

Существенных трудностей в обучении не испытывает. Иногда возникают затруднения при необходимости долго сохранять внимание, быстро переключаться между заданиями и выполнять работу в ограниченное время. При сложном или неожиданном вопросе может сначала растеряться, однако после дополнительного времени на обдумывание обычно дает правильный ответ. Трудности связаны преимущественно с периодом адаптации к школьному режиму и возрастными особенностями произвольного внимания.

Как относится к получаемым отметкам, к одобрению или замечаниям учителей?

Лана положительно реагирует на одобрение учителя и стремится показать хороший результат. К замечаниям относится спокойно, если они сделаны доброжелательно и объясняется, как исправить ошибку. С оценкой обычно соглашается, старается понять причину ошибки. Для нее особенно действенно одобрение, конкретная похвала за старание и самостоятельное выполнение задания.

Какова типичная реакция на неудачи?

При неудаче ребенок может ненадолго расстроиться, но быстро возвращается к работе. Причину затруднения чаще связывает с тем, что не поняла задание или допустила ошибку. После подсказки старается исправить результат. Неудачи переживает умеренно, не отказывается от дальнейшей работы и обычно сохраняет интерес к заданию.

Особенности поведения в школе

На уроках Лана в основном спокойна, внимательна и выполняет требования учителя. Иногда может отвлечься на посторонний звук или разговор одноклассника, но после напоминания быстро возвращается к работе. На переменах становится более активной, любит подвижные игры и общение со сверстниками. Во внеурочной деятельности проявляет заинтересованность, охотно участвует в совместных заданиях. Поведение меняется в зависимости от ситуации: на уроках ребенок более собранный, на переменах — свободный и подвижный.

Выполнение школьного режима

Школьный режим соблюдает. На уроки не опаздывает, приходит подготовленной, выполняет основные правила поведения. Постепенно формирует навыки самостоятельной подготовки рабочего места и своевременного перехода от одного вида деятельности к другому. Иногда нуждается в напоминании о необходимости соблюдать тишину и внимательно слушать инструкцию.

Положение в классе

Лана пользуется симпатией одноклассников, легко вступает в контакт и принимает участие в совместных играх. Эмоционально принята коллективом, имеет несколько товарищей, с которыми чаще взаимодействует. Не стремится постоянно занимать лидирующую позицию, но активно включается в совместную деятельность. Конфликтных отношений с одноклассниками не наблюдается.

Стиль отношения со сверстниками

Стиль отношений преимущественно спокойно-дружелюбный. Ребенок умеет договариваться со сверстниками, участвует в общих играх, делится учебными принадлежностями при необходимости. В спорных ситуациях чаще обращается к взрослому или пытается самостоятельно договориться. Агрессивного или заискивающего поведения не наблюдается.

Рекомендации к индивидуальному подходу к данному ребенку в обучении

Продолжать поддерживать положительное отношение ребенка к школе и учебной деятельности. Учитывать необходимость постепенного увеличения продолжительности самостоятельной работы. Давать четкие и короткие инструкции, при сложных заданиях разбивать их на последовательные этапы.

Использовать наглядные, игровые и практические задания для поддержания устойчивого внимания. Предоставлять ребенку небольшое дополнительное время при необходимости обдумать ответ. Поощрять самостоятельность, инициативность и стремление доводить работу до конца.

При возникновении ошибок не акцентировать внимание на неудаче, а направлять ребенка на самостоятельный поиск и исправление ошибки. Использовать преимущественно доброжелательную словесную поддержку и конкретную похвалу за старание и достигнутый результат.

Создавать ситуации успеха, способствующие укреплению уверенности ребенка в своих силах. Продолжать развивать навыки самоконтроля, самооценки, внимательного слушания и соблюдения последовательности выполнения учебных действий.

«__»  сентября  2026г.

Подпись учителя_____________________________________________/ШерховаМ.А.

Задание 8. Подбор и описание игр для проведения динамических минуток первоклассника

Динамические минутки являются неотъемлемой частью урока в первом классе. Их основная цель — предупредить переутомление детей, восстановить их умственную работоспособность и поддержать положительный эмоциональный настрой на протяжении всего занятия. Длительное пребывание в статичной позе за партой приводит к утомлению мышц и снижению концентрации внимания, поэтому короткие двигательные паузы позволяют детям отдохнуть и вернуться к учёбе с новыми силами.

При выборе игр для динамических минуток учитывались возрастные и психофизические особенности первоклассников: игры должны быть кратковременными, доступными для понимания, безопасными и не требующими специальной подготовки. Важно чередовать активные упражнения с более спокойными, чтобы после двигательной активности дети могли быстро включиться в учебный процесс.

Для организации динамических минуток были подобраны игры, способствующие развитию внимания, памяти, быстроты реакции, координации движений, речи, мышления и навыков самоконтроля.

1. Игра «День и ночь»

Направленность: развитие внимания, быстроты реакции и умения переключаться между действиями.

Вид: активная игра.

Продолжительность: 2–3 минуты.

Деятельность учителя:

Учитель объясняет детям, что по команде «День!» нужно выполнять активные движения (шагать, прыгать на месте, хлопать), а по команде «Ночь!» — замереть, закрыть глаза и присесть, изображая, что все уснули. Учитель чередует команды в разном порядке и темпе, иногда повторяя одну команду несколько раз подряд.

Деятельность учащихся:

Дети внимательно слушают команду и сразу меняют характер движений. При команде «Ночь!» они должны быстро остановиться и замереть, сохраняя тишину.

Методическое значение:

Игра учит быстро реагировать на словесный сигнал, развивает переключаемость внимания и помогает снять мышечное напряжение после длительного сидения за партой.

2. Игра «Так и не так»

Направленность: развитие внимания, координации движений и умения действовать по инструкции.

Вид: активная игра.

Продолжительность: 2–3 минуты.

Деятельность учителя:

Учитель называет действие и одновременно показывает его. Правило: если действие правильное и полезное, дети его повторяют; если неправильное — стоят на месте и качают головой. Например, учитель говорит: «Чистить зубы» — и показывает, дети повторяют. «Бросать мусор на пол» — дети не повторяют, а качают головой. Можно использовать движения: приседать, тянуться вверх, кружиться и другие.

Деятельность учащихся:

Дети внимательно слушают, смотрят на учителя и принимают решение: повторять движение или нет. Им нужно не поддаваться на обман, если учитель показывает не то, что говорит.

Методическое значение:

Игра развивает внимание, способность анализировать услышанное и увиденное, а также тренирует самВоконтроль и умениеес действовать по правилу.

3.Игра « мяч»

Направленность: развитие внимания, координации движений и умения передавать предмет.

Вид: активная игра.

Продолжительность: 2–3 минуты.

Деятельность учителя:

Учитель даёт детям небольшой мяч и объясняет, что его нужно передавать по кругу или по рядам, пока звучит музыка или пока учитель хлопает в ладоши. Как только хлопки прекращаются, тот, у кого оказался мяч, должен назвать слово на заданную тему: например, «время года», «животное», «школьный предмет» или просто сказать своё имя. Затем игра продолжается.

Деятельность учащихся:

Дети передают мяч друг другу, стараясь не уронить его. Когда хлопки останавливаются, они быстро вспоминают нужное слово и называют его. Если кто-то затрудняется, другие помогают.

Методическое значение:

Игра помогает снять статическое напряжение, развивает ловкость и координацию, а также активизирует словарный запас и быстроту мышления.

4. Игра «Летает — не летает»

Направленность: развитие слухового внимания, быстроты реакции и умения классифицировать предметы.

Вид: спокойная игра.

Продолжительность: 2–3 минуты.

Деятельность учителя:

Учитель называет разные предметы и живые существа. Если названное умеет летать, дети поднимают руки вверх и покачивают ими, изображая полёт. Если не умеет летать, дети стоят спокойно или приседают. Например: «воробей» — руки вверх, «книга» — стоят, «бабочка» — руки вверх, «машина» — стоят. Учитель может произносить слова в разном темпе.

Деятельность учащихся:

Дети внимательно слушают слово, быстро оценивают его и выполняют нужное движение. Стараются не ошибаться и не подглядывать на других.

Методическое значение:

Игра развивает слуховое внимание, учит классифицировать предметы по признакам и быстро принимать решение. Подходит для снятия утомления после письменной работы.

5. Игра «Испорченный телефон» 

Направленность: развитие памяти, внимания, координации движений и умения работать в группе.

Вид: спокойная игра.

Продолжительность: 3–4 минуты.

Деятельность учителя:

Учитель показывает одному ребёнку несложное движение (например, поднять одну руку, коснуться носа, повернуть голову в сторону). Этот ребёнок передаёт движение следующему, тот — следующему. Последний участник показывает всем получившееся движение, и учитель сравнивает его с исходным. Затем учитель показывает новое движение.

Деятельность учащихся:

Дети внимательно смотрят на предыдущего участника, стараются точно запомнить и повторить движение, не добавляя и не пропуская элементы. Все соблюдают тишину, чтобы не подсказывать.

Методическое значение:

Игра развивает зрительную память, наблюдательность и умение передавать информацию по цепочке. Она учит детей взаимодействовать друг с другом и быть внимательными к действиям других.

6. Игра «Угадай слово»

Направленность: развитие речи, мышления, воображения и внимания.

Вид: спокойная игра.

Продолжительность: 2–3 минуты.

Деятельность учителя:

Учитель описывает какой-либо предмет или явление, не называя его, а дети должны догадаться, о чём идёт речь. Например: «Это школьная вещь, она бывает разных цветов, в ней хранят ручки и карандаши» (пенал). Или: «Это время года, оно наступает после лета, листья становятся жёлтыми» (осень). Учитель описывает 3–4 предмета, затем предлагает детям самим загадать слово для одноклассников.

Деятельность учащихся:

Дети внимательно слушают описание, стараются представить предмет и назвать его. Когда кто-то даёт правильный ответ, учитель подтверждает его. Затем дети по очереди пробуют загадывать свои слова.

Методическое значение:

Игра развивает связную речь, логическое мышление, умение выделять существенные признаки предметов. Она не требует движений, поэтому хорошо подходит для спокойной динамической минутки, особенно после активных игр.

Общий вывод

Представленные игры являются эффективным средством проведения динамических минуток в первом классе и могут использоваться на различных уроках с учётом состояния и уровня активности детей. Небольшая продолжительность каждой игры позволяет органично вписать её в структуру урока и оперативно переключить внимание учащихся на следующий этап занятия.

Подвижные игры «День и ночь», «Так и не так» и «Весёлый мяч» направлены на двигательную разрядку, снятие физического напряжения и восстановление работоспособности. Спокойные игры «Летает — не летает», «Испорченный телефон» и «Угадай слово» помогают стабилизировать внимание и одновременно продолжают развивать познавательные процессы.

При организации динамических минуток необходимо ориентироваться на актуальное состояние класса. При признаках усталости и снижения внимания целесообразно провести подвижную игру. Если же дети чрезмерно возбуждены после интенсивной работы, предпочтение стоит отдать спокойному упражнению, способствующему восстановлению дисциплины и сосредоточенности.

«__»  сентября  2026г.

Подпись учителя_____________________________________________/ШерховаМ.А.

по практике профессионального модуля: _ПМ 03. Классное руководство_____

ПП 03.01 Первые дни ребенка в школе

1. Ф.И.О. студента______Элекуева Салима Ханбалиевна____________________
2. Специальность __________44.02.02. Преподавание в начальных классах________
3. Курс_4__, группа__опНА_______
4. Время проведения практики____с 01 сентября по 7 сентября 2026г.
5. Место проведения практики (организация)МБОУ «СОШ №33» г.о. Нальчик, КБР
6. Класс практики___1 «Б»_____
7. Ф.И.О. учителя___Шерхова Марина Ахъедовна____________________

8. Содержание проведенной работы, выполненной во время практики:

  За время практики я погрузилась в жизнь первого класса: наблюдала за тем, как проходят первые школьные дни, как дети привыкают к новым правилам, как учитель организует их работу. Я смотрела, как строятся уроки, как ребята осваивают своё пространство за партой, учатся соблюдать режим и вести себя в школе. Общалась с учителем — расспрашивала, как проходит адаптация, как лучше общаться с детьми и их родителями. Провела диагностику одного из учеников, чтобы понять его школьную мотивацию и самочувствие в новой среде. Подбирала и проводила для детей игры на переменах — такие, чтобы и отдохнуть, и внимание потренировать, и память, и речь. Наблюдала за детьми: кто активен, кто устаёт, у кого хорошее настроение, а кому нужна поддержка. Училась чувствовать каждого ребёнка и создавать в классе тёплую, спокойную атмосферу.

9. Какова доля школьников, готовых к обучению, и причины неготовности:

Большинство детей пришли в школу с интересом и были готовы к новому этапу. Но у некоторых в первые дни возникали сложности: трудно было сосредоточиться надолго, запомнить правила, быстро реагировать на просьбы учителя или самостоятельно собирать вещи. Это связано с разным уровнем подготовки, особенностями характера, а также с тем, что новый режим требует привыкания — и каждому нужно своё время.

10. Какие формы и методы работы с семьёй первоклассника необходимо использовать в первые дни обучения:

В первые дни важно быть на связи с родителями: проводить короткие беседы, собрания, консультации, отправлять информационные сообщения. Учитель должен объяснить мамам и папам, как устроен день в школе, какие есть правила, как поддержать ребёнка дома в этот непростой период. Обратная связь должна быть доброй и своевременной, а все трудности обсуждаются без сравнений — каждый ребёнок индивидуален.

11. Во время практики я научилась:

Видеть и слышать детей — замечать, как они себя чувствуют, что у них на душе, кто устал, а кому скучно. Освоила, как правильно проводить динамические паузы и игровые упражнения. Научилась говорить с первоклассниками на их языке — давать чёткие, понятные инструкции, удерживать их внимание и сохранять в классе тёплую, открытую атмосферу.

12. Во время практики я узнала:

Что первые школьные дни — это фундамент, от которого зависит, полюбит ли ребёнок школу или будет воспринимать её как тяжёлую обязанность. Заметила, что все дети привыкают по-разному: кому-то легче, кому-то труднее, и каждому нужна поддержка — как учителя, так и семьи. А ещё поняла, как важно вовремя делать паузы, переключать детей с письма на движение и игры.

13. Какие проводила игры и другие мероприятия с детьми:

Проводила с ребятами весёлые и полезные динамические минутки: «Светофор», «Повтори за мной», «Замри», «Что изменилось?», «Закончи предложение», «Хлопни, если услышишь». Эти игры помогали детям не просто отдохнуть, но и развивать внимание, память, речь, координацию, умение контролировать себя. Также помогала учителю организовывать ребят на уроках и переменах.

14. У меня вызывало трудности в ходе практики:

Самым сложным было держать в поле зрения весь класс и при этом успевать замечать каждого ребёнка. Иногда не сразу получалось собрать внимание всех первоклашек и добиться, чтобы они одновременно делали то, что нужно. Также приходилось подстраиваться под разный темп работы детей — кто-то делает всё быстро, кто-то медленно, и нужно было успевать помогать всем.

15. Для меня стало открытием:

Как сильно настроение учителя влияет на весь класс. Я увидела: стоит говорить с детьми спокойно, тепло и с улыбкой — и они сами становятся спокойнее, увереннее, охотнее включаются в работу. А ещё я поразилась тому, насколько разные дети могут быть в одном возрасте — у каждого свой темп, свой характер, своя реакция на одно и то же.

16. Самым интересным было видеть:

Как день за днём дети преображаются: вчера ещё растерянные, они уже сами раскладывают вещи, слушают учителя, помогают друг другу. Особенно трогательно было наблюдать, как игра помогает им раскрыться — через игру они становятся смелее, предлагают идеи, начинают верить в себя.

17. Адаптация детей к обучению в школе будет проходить успешнее, если:

Если ребёнок чувствует себя в безопасности, если у него есть чёткий и понятный распорядок дня, если учитель и родители поддерживают его и не торопят. Очень важно, чтобы интерес к учёбе не пропадал, а навыки формировались постепенно — с учётом того, что каждый ребёнок уникален. И конечно, когда семья и школа действуют как одна команда, адаптация проходит гораздо мягче.

18. Мне кажется, при подготовке студентов к практике «Первые дни ребенка в школе» и ее проведении необходимо:

Чтобы подготовка была более практичной: чтобы студенты заранее знали, как проходят первые дни в школе, как говорить с детьми и их родителями, как проводить игры и динамические паузы. Было бы здорово разбирать реальные случаи из школьной жизни — чтобы студенты не терялись в сложных ситуациях и чувствовали себя увереннее, когда впервые заходят в класс.

«___» сентября 2026 г.

Подпись студента_________________________________________/____________________

Подпись руководителя практики ___________________________/_____________________

Подпись руководителя от организации ______________________/_____________________

6. Примерные темы на итоговую конференцию:

1. Работа с родителями первоклассников (советы родителям)
2. Трудности, возникающие в первые дни ребёнка в школе
3. Организация режима школьной жизни первоклассников
4. Игры на переменах с первоклассниками
5. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в     адаптационный период (Первые уроки в школе)
6. Динамические паузы и физические минутки в первом классе
7. Адаптация первоклассников к школе
8. Организационно-педагогическая деятельность учителя в первые дни пребывания детей в школе (организация детей, правила поведения)
9. Особенности оценочной деятельности учителя в первом классе

7. Документация по практике

1. Дневник практики.
2. Аттестационный лист с характеристикой студента
3. Конспект нормативных документов учителя для организации обучения первоклассников.
4. Описание организации и проведения праздника «День знаний» в школе и первого урока у первоклассников.
5. Результаты анализа вводных уроков в первые дни обучения.
6. Анализ результатов анкетирования родителей
7. Анализ беседы с учителем первоклассников о проведении первых дней ребёнка в школе
8. Динамические паузы и физические минутки в первом классе (перечень игр для динамических минуток)
9. Психологическая характеристика на одного ученика 1 класса.

Документы представляются с подписью учителя  так как на их основании студент  получает д/ зачет  по практике.

8. Оценка практики

Руководитель группы выставляет студентам дифференцированный  зачет с учетом  качества работы.

Критерии оценки:

- психолого-педагогическое наблюдение в  течение всех дней практики, анализ учебно-воспитательной  работы, помощь учителю.

- своевременное и качественное выполнение заданий, предложенных  руководителем практики;

- подготовка отчетной документации в указанные сроки в точном соответствии с требованиями, предъявляемыми к содержанию, оформлению и т.д.;

- сбор учебно-исследовательского материала, его  обобщение, подготовка группового отчета.

9.Примерное содержание характеристика на студента 4 курса:

1) Профессиональные качества: 
а) соблюдение педагогической этики ________.
б) способность устанавливать контакт с детьми_____________.
в) способность устанавливать контакт с роди­телями ____________.
г) способность устанавливать контакт с педагогами ______________.
д) отношение к практике ______________.
2) Готовность к прохождению практики:
а) владение психолого-педагогической диагностикой определения готовности ребенка к школьному обучению ____________________.
б) знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся ___________.
3. Сведения о проведенных видах работы во время практики:________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной

производственной  практики в начальной школе

«Первые дни ребенка в школе» (в 1-ом классе)

а) основная литература:

• Безруких, М. М. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей / М. М. Безруких. – М. :, 2000. – 127 с.
• Зебзеева, В. А. Практика в подготовке специалиста дошкольного образования: учебное пособие / В. А. Зебзеева. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 192 с.
• Педагогическая практика в начальной школе / под ред. Г. М. Коджаспировой, Л. В. Бориковой. – М. , 2000. – 1176 с.

б) дополнительная литература:

• Ведение в педагогическую культуру / под ред. Е. В. Бондаревской. – Ростов н/Д, 1995. – 223 с.
• Краткий словарь по педагогической технологии / под ред. Н. Е. Щурковой. – М., 1997. – 184 с.
• Морева, Н. а. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие / Н. А. Морева. – М. : Просвещение, 2006. – 320 с.
• От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Е. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
• Парамонова, Л. А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и соврменоость: учеб. пособие / Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. – М. : Академия, 2001. – 240 с.
• Педагогическая этика / сост. И. В. Тимонина. – Кемерово, 2000. – 212 с.
• Психологические основы педагогической практики студентов / под ред. А. С. Чернышева. – М. , 2000. – 183 с.
• Сластёнин, В. А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. завед. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е.. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластёнина. – М. : Академия, 2008. – 576 с.
• Слободяник, Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практич. пособие / Н. П. Слободяник. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 256 с.
• Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности: учеб. пособие / В. А. Толочек. – М. , 2000. – 145 с.
• Психолого-педагогическая литература;

в) программное обеспечение:

• Программа и методические рекомендации ознакомительной практики «Первые дни ребенка в школе»;

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

• www.kdp-spb.ru/uchebno…bakavlariat-praktika-4.htm – план учебной программы практики;
• www.ido.rudn.ru›Оглавление›Возрастная психология›ch8_6.html – хрестоматийный материал по теме: « Психическое развитие в младшем школьном возрасте»;
• www.tspu.tula.ru/res/psi/turevskaya/Tur07.htm - электронная версия книги Е. И. Туревской Возрастная психология;
• www.rusmedserver.ru›Возрастная и педагогическая›17.html – электронная версия книги Возрастная и педагогическая психология;
• www.gumer.info›Книги для студентов›Психология – электронная версия книги Р. С. Немова Психология (Методы психодиагностики младших школьников);
• lib.rus.ec/b/204235/read - электронная версия книги Е. Б. Потехина Введение в педагогическую деятельность (Особенности развития и воспитания младших школьников);
• neveducation.ucoz.ru/publ/mladshij_shkolnik…1-1-0… - журнал Психолог, каталог статей: Младший школьник: развитие личности;
• www.litinskaya-ti.newtown-school.edusite.ru/… - план работы по преемственнотсти детского сада и начальной школы;
• kamberezka2.ucoz.ru/…preemstvennost…sada_i_shkoly…- каталог статей преемственность детского сада и школы;
• www.rusedu.info/CMpro-v-p-60.html - программа по обеспечению преемственности детского сада и школы;
• standart.edu.ru›Примерная основная – ФГОС (содержание основной образовательной программы в начальной школе);
• www.prosv.ru/umk/perspektiva - учебно-методический комплект для начальной школы «Перспектива»;
• www.rg.ru/2010/01/29/obuchenie-dok.html - программы начального профессионального образования;
• www.edu.ru/db/portal/spe/os_zip/031200_2005.html - сайт министерства образования и науки Российской Федерации;
• www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-pred-2008/nach/nach_… - модель основной образовательной программы начального общего образования;
• www.vospitanie-detey.ru/forum/index.php?topic – сайт: Семейный форум: Обсуждение семейных отношений. Особенности общения педагога и родителей.

Приложение

В помощь студенту!

Дополнительные диагностические методики для изучения готовности детей к школе.

Задание 1. Методика, определяющая уровень развития мелкой моторики рук, аналитических и синтетических функций мозга (изучается посредством графического диктанта и метода Керна — Йерасека)

ОБРАЗЕЦ   ГРАФИЧЕСКОГО  ДИКТАНТА

Ребенку дают листок бумаги в клеточку и карандаш. Показывают и объясняют, как нужно проводить линии.

Инструкция. «Сейчас мы будем рисовать разные узо­ры. Сначала я покажу тебе, как нужно рисовать, а потом я буду тебе диктовать, а ты внимательно слушай и рисуй. Давай попробуем.»

Например: одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз.

«Видишь, какой рисунок получился? Понял? Теперь выполни задание под мою диктовку, начиная вот от этой точки». (Ставится точка в начале строки.)

ПЕРВОЕ  ГРАФИЧЕСКОЕ  ИЗОБРАЖЕНИЕ

Инструкция. «Теперь внимательно слушай меня и ри­суй только то, что я буду диктовать:

одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна кле­точка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз».

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 1 балл.

Обследуемая: Лана, 7 лет.

Девочке выдали листок в клетку и простой карандаш. Сначала ей показали, как рисовать по клеточкам, и объяснили задание — нужно было повторять движения за учителем.

В начале строки поставили точку. По инструкции Лана выполняла рисунок: поднялась на одну клетку вверх, затем шаг вправо, потом опустилась на клетку вниз, снова шаг вправо, опять вверх, потом вправо, вниз, вправо, вверх, вправо и в конце — вниз.

В итоге получился узор, похожий на зигзаг или цепочку из маленьких ступенек. Лана справилась с заданием без единой ошибки.

Результат — 10/10 баллов.

ВТОРОЙ   ГРАФИЧЕСКИЙ  ДИКТАНТ

Инструкция. «Теперь нарисуй еще один рисунок. Слушай меня внимательно:

одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна кле­точка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо.

Оценка: за все задания - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 1 балл.

Ребёнок по инструкции рисовал длинный узор из чередующихся движений вправо, вверх и вниз. В результате получилась длинная зигзагообразная линия, напоминающая ряд небольших волн. Задание выполнил без ошибок.

Результат — 10/10 баллов.

ТРЕТИЙ  ГРАФИЧЕСКИЙ  ДИКТАНТ

Инструкция. «Теперь нарисуем еще один узор. Слу­шай меня внимательно:

одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна кле­точка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, три клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка впра­во, три клеточки вверх, одна клеточка вправо.»

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 0,5 баллов.

Ребёнок выполнял более сложный узор: проводил линии вправо, вверх и вниз на указанное количество клеток. В результате получился повторяющийся узор с высокими и низкими вертикальными элементами. Ошибок не допустил.

Результат — 10/10 баллов.

В результате 30/30 баллов.

Вывод: уровень развития мелкой моторики, произвольного внимания и умения действовать по словесной инструкции достаточный.

Задание 2.  Методика для изучения и оценки моторной персеверации (т.е. шаблонного повторения движения)

Инструкция. «Посмотри внимательно на этот узор и попробуй нарисовать такой же. Вот здесь (указать где)»

Ребенок должен продолжить узор, изображенный на бланке. Поочередно предлагается 10 бланков.

За каждое правильное выполненное задание - 10 бал­лов. Максимально - 10.

Девочке по очереди показали 10 карточек, на каждой из которых был изображён простой узор из линий. Нужно было внимательно посмотреть на образец и продолжить его точно таким же образом — чтобы узор сохранялся.

Лана правильно продолжила 9 узоров из 10. При выполнении одного из заданий она сначала по ошибке повторила элемент из предыдущего узора, но когда учитель попросил её ещё раз посмотреть на образец, она заметила ошибку и исправила её.

Результат — 9 правильных заданий из 10.

Вывод: выраженной моторной персеверации не выявлено. Ребёнок способен переключаться с одного графического действия на другое.

Задание 3. Методика Керна — Йерасека

Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

А. Срисовывание фразы «ЕЙ ДАН ЧАЙ»

Ребенку выдают карточку размером 7x14 см. На кар­точке рукописная фраза «Ей дан чай». Высота прописной буквы 1,5 см, строчных - 1 см. Карточку кладут чуть выше рабочего листа.

Инструкция. «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней час­ти листа (показать где) напиши так же».

10 баллов - срисованную фразу можно прочитать. Бу­квы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образу­ют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.

8—9 баллов - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обяза­тельна.

7—6 баллов - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

5—4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

3—2 балла - каракули.

Б. Срисовывание точек

Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм. Карточку с точками кладут так,  чтобы  острый  угол   пятиугольника  был  направлен вниз.

Инструкция. «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь.» (показать где)

10—9 баллов - точное воспроизведение образца. Нари­сованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигу­ры по горизонтали и по вертикали. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно, но более чем вдвое.

8—7 баллов - возможно незначительное нарушение симметрии. Однако точка может выходить мл рамки столбца или строки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

6—5 баллов — группы точек отдаленно похожи на обра­зец. Возможно нарушение симметрии леей фигуры. Со­храняется подобие пятиугольника. Возможно большее или меньшее количество точек, но не менее 7 и не более 20.

4—3 балла - точки располагаются группами. Их груп­пы напоминают любые геометрические фигуры. Величина и количество точек не существенны. Не допустимы другие изображения, например, линии.

1—2 балла - каракули.

В. Рисунок человека

Инструкции.

«Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)»

Запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отве­чать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли рисовать тетю?» -необходимо объяснить, что все рисуют дядю. Если же ре­бенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать муж­чину.

При оценке рисунка человека учитывается:

наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, во­лос, обуви;

способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видны конечностей.

10—9 баллов - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шап­ка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальца­ми. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан не­прерывной линией («синтетический», когда руки и ноги как бы «вытекают» из туловища).

8—7 баллов - по сравнению с описанным выше, могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не долж­на отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выпол­нен не «синтетическим способом». Нарисована отдельно голова и туловище. К ним «прилеплены» руки и ноги.

6—5 баллов - есть голова, туловище, конечности. Ру­ки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. От­сутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4—3 балла - примитивный рисунок головы с конечно­стями, изображен на одной линии. По принципу «палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек».

1—2 балла - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

А. Срисовывание фразы «Ей дан чай»

Девочке показали карточку, на которой было написано от руки «Ей дан чай». Ей объяснили, что нужно внимательно посмотреть на надпись и перерисовать её на свой листок.

Лана перерисовала фразу, разместила её на одной строке и правильно выделила три слова. Большинство букв получились похожими на образец, некоторые из них чуть крупнее, чем в оригинале.

Результат — 9 баллов.

Б. Срисовывание точек

Девочке показали карточку с фигурой, составленной из точек. Нужно было нарисовать точно такие же точки на своём листе.

Лана воспроизвела геометрическую фигуру из точек, сохранила общее расположение и количество. Две точки оказались немного смещены относительно образца.

Результат — 9 баллов.

В. Рисунок человека

Девочке дали чистый лист бумаги и карандаш и попросили нарисовать мужчину.

Лана изобразила человека, у которого есть голова, туловище, шея, волосы, глаза, нос и рот. На рисунке видны две руки с пальцами, две ноги, а также одежда и обувь.

Результат — 9 баллов.

Общий результат — 27/30 баллов.

Вывод: уровень графической готовности Ланы к школе достаточный. У неё хорошо сформированы навыки зрительного восприятия, копирования образцов и координации движений руки.

Задание 4. Проведите тест «Лесенка» для исследова­ния самооценки (По Т.Д. Марцинковской).

Стимульный материал. Рисунок лестницы, состоя­щий из семи ступенек. На рисунке нужно расположите фи­гурку ребенка. Для удобства можно из бумаги вырезать фи­гурку мальчика или девочки, которую ставят на лесенку.

Инструкция. Ребенку предлагают: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей; чем выше, тем лучите дети, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? папа? воспитательница?

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисован­ной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов. Прежде всего, обращают вни­мание, на какую ступень ребенок сам себя поставил. Счи­тается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверен­ности в собственных силах. Это очень серьезное наруше­ние структуры личности, которое может привести к де­прессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержени­ем или суровым, авторитарным воспитанием, когда обес­ценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет.

А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Не уверены в себе и в родитель­ской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль при­водят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопросы о том, куда их поставят взрослые - родители, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связа­но с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступень. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». От­веты такого типа свидетельствуют о том, что ребенок уве­рен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия как в структуре лично­сти ребенка, так и в его отношениях с близкими взрос­лыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако если при ответе на во­прос: «Куда тебя поставит воспитательница?» ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек, это нормаль­но и может служить доказательством адекватной само­оценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

        В самооценке, в том, как ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие, проявляется рост его самосознания. Это является одним из показателей психологической готовности школьника к обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.

Ребёнку показали рисунок лестницы из семи ступенек и объяснили значение каждой ступеньки. После этого задали вопросы, куда он поставит себя, маму, папу и воспитательницу/учителя.

Лана поставила:

- себя — на 5-ю ступеньку;

- маму — на 7-ю ступеньку;

- папу — на 7-ю ступеньку;

- учителя — на 6-ю ступеньку.

Свой выбор ребёнок объяснил тем, что считает себя хорошим ребёнком, но иногда может ошибаться или баловаться.

Вывод: самооценка ребёнка достаточно высокая и в целом адекватная. Ребёнок положительно относится к себе и уверен в поддержке близких взрослых.

Задание 5. Тест ''Два домика''

Цель: выявление характера отношений со сверстниками.

Стимульный материал. Лист бумаги, на котором нарисованы два  небольших стандартных домика. Один из них, что побольше, - красного цвета, а другой – черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашами.

Инструкция. Ребенку предлагают: ''Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик''.

Проведение теста. В процессе рисования детям рассказывают, что в одном, красном, домике много разных игрушек, книжек, а в другом, черном, игрушек  практически нет. После инструкции взрослый записывает тех детей, которых  ребенок берет к себе в красный дом, и тех кого он хочет поселить в черный.

После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то  поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Анализ результатов. Интерпретация результатов этого теста достаточно  проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением  сверстников в красном и черном домиках. Особое внимание следует обратить  на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом,  оставаясь в одиночестве или окружая себя взрослыми. Как правило, это или  очень закрытые, необщительные дети, либо дети конфликтные, успевшие  поссориться почти со всеми. Этих детей особенно рекомендуется  протестировать методом ''Маски'', для того чтобы определить степень их  удовлетворенности своим положением в группе и выявить наличие стремления  к доминированию, которое обычно присуще именно конфликтным детям.

На листе бумаги нарисовали два домика: большой красный и маленький чёрный. Девочке объяснили, что красный домик — её собственный, и туда она может поселить тех ребят, кого хотела бы пригласить к себе в гости.

Лана назвала 5 одноклассников, которых поместила в красный домик. Она пояснила, что выбрала именно этих детей, потому что играет и общается с ними на переменах.

В чёрный домик девочка поселила 2 одноклассников, с которыми общается реже. После того как задание было завершено, она не стала менять свой выбор.

Вывод: у Ланы сложились положительные отношения с несколькими сверстниками, она умеет определять, с кем ей особенно приятно общаться. Признаков того, что она держится отдельно от класса или её избегают, не обнаружено.

Задание 6. Диагностика готовности к обучению в школе

ученика(цы)___________________________________________________

На основе следующих рекомендаций составьте самостоятельно конкретные мини-задания для первоклассников:

1. Проверить фонематический слух ребенка, предлагая ему:

• назвать слова в прослушанном предложении (из 3–5 слов), определить количество слов;
• перечислить слоги в словах (2–3 слога), определить количество слогов;
• назвать звуки в слогах, слово в целом (от 5 до 7 звуков), определить количество звуков.

2. Проверить умение детей читать, определить:

• знает или нет буквы; знает некоторые буквы; знает все буквы, но не умеет соединять их в слоги (буквенное чтение);
• читает по слогам; читает по слогам и целыми словами; читает целыми словами (замерить скорость чтения – количество слов в минуту);
• проверить степень осознанности чтения с помощью вопросов по содержанию.

3. Проверить уровень каллиграфической готовности детей, установить:

-какая рука ведущая?

-пишет все буквы (некоторые буквы) печатно (письменно); каллиграфически правильно (неправильно);

-умеет списывать; может писать под диктовку; записывает собственные предложения (слова); допускает ошибки графические, орфографические (только орфографические).

4. Проверить уровень развития речи детей:

-умеет отвечать на вопросы (односложно, простыми предложениями, связным монологом);

-умеет задавать вопросы, играть активную роль в диалоге со взрослыми, сверстниками;

-умеет описывать, рассказывать, рассуждать, оценивать (с опорой на картинку, предмет, без наглядности);

-умеет пересказывать любимую сказку (рассказ), знает авторов; умеет выразительно прочитать любимое стихотворение, знает поэта.

5. Определить уровень знаний по математике при помощи следующих заданий и вопросов:

-покажи цифру (6, 9, 5);

-какое число больше 8 или 9, на сколько?

-я покажу цифру (6, 3, 8), а ты – цифры, обозначающие предыдущие и последующие числа;

-какое число пропущено? (3, 4, …, 6, 7, …, 9);

-я начну считать, а ты продолжи: 10, 9, …, 4, 5, …;

-какие фигуры ты видишь перед собой? Назови их;

-покажи четырехугольник. Почему ты решил, что это четырехугольник? Покажи все углы. Сколько их? Покажи все стороны. Сколько их?

-назови все синие фигуры;

-который по счету синий прямоугольник;

-как называется эта фигура?

-покажи длину, ширину, высоту;

-покажи полоску, которая длиннее всех (шире, короче, уже);

-покажи желтую полоску и расскажи о ее величине по отношению к другим полоскам.

Диагностика готовности к обучению в школе

Обследуемая: Лана, 7 лет.

1. Фонематический слух

Девочке прочитали предложение из 5 слов: «Мальчик рисует красивый дом». Нужно было сосчитать, сколько слов в предложении. Затем предложили слова «машина», «радуга», «молоко» — Лана определяла, сколько в них слогов. После этого она называла звуки в коротких словах.

Результат: количество слов и слогов определила верно, но при разборе звуков в одном из слов допустила неточность.

2. Чтение

Девочке предложили назвать буквы А, М, О, С, К, прочитать слоги МА, МО, СА и слова МАМА, СОК, ДОМ.

Лана правильно назвала все буквы, прочитала слоги и слова — в основном по слогам. После того как прочитала небольшой текст, ответила на вопросы о том, что в нём было написано.

Результат: буквы знает, простые слова читает по слогам, смысл прочитанного понимает.

3. Каллиграфическая готовность

Девочка показала ведущую руку — правую. Ей предложили переписать буквы А, М, О и слово МАМА, а затем написать несколько букв на слух.

Лана умеет списывать, буквы в основном пишет правильно, допустила небольшую неточность при написании буквы «М».

4. Развитие речи

Девочке показали картинку, на которой девочка играет во дворе, и попросили рассказать, что там происходит. Лана составила небольшой рассказ из нескольких предложений, отвечала на вопросы развёрнутыми ответами. Затем пересказала знакомую сказку.

5. Математическая готовность

Девочке показали цифры 6, 9, 5 и попросили их назвать. Затем предложили сравнить числа 8 и 9, назвать число, которое стоит перед 6 и после него, продолжить ряд 3, 4, …, 6, 7, …, 9, а также посчитать в обратном порядке.

После этого Лана назвала геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, показала четырёхугольник и объяснила, сколько у него сторон и углов.

Также ей дали полоски разной длины и ширины — она показала самую длинную, самую короткую, широкую и узкую.

Вывод: у девочки сформированы основные предпосылки для успешного обучения в школе. Фонематический слух, начальные навыки чтения и письма, речь и математические представления находятся на достаточном уровне. Небольшие неточности возникают при выполнении более сложных заданий, но Лана понимает инструкцию и способна исправить ошибку после небольшой помощи.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ.

1.На основе наблюдений проанализируйте:

• Каковы особенности оценочного общения с детьми? Укажите число поощрений и порицаний.
• Какие словесные, материальные (звёздочка, флажок, фишка) и воображаемые («яблочко», «зёрнышко», «конфетка») «награждения» вы наблюдали на уроке?

• Каковы особенности содержания общения педагога с детьми на уроке, перемене? (Строго согласно плану урока, с учётом личного опыта детей).
• Какие изменения происходят в деятельности ребёнка и его эмоциональном состоянии под влиянием обращения педагога?
• Какие обращения педагога к ребёнку оказывают наиболее положительное влияние на его деятельность и  эмоциональное состояние? (Обращение по имени, по фамилии, использование ласковых слов и т.д.)
• Какой стиль общения доминирует во взаимодействии педагога с детьми, почему? (Согласованно-положительный, согласованно-отрицательный, несогласованный положительно-отрицательный)?
• Реализует ли педагог фасилитационную функцию общения?
• Заполните таблицу для ответов на поставленные выше вопросы:

В ходе наблюдения за деятельностью учителя Шерховой Марины Ахъедовны на уроках в 1 классе было отмечено, что педагог использует преимущественно положительную оценку деятельности детей. Поощрения применялись чаще, чем порицания.

За время наблюдения было отмечено:

- поощрений — 14;

- порицаний и замечаний — 5.

В качестве словесных поощрений педагог использовала фразы: «Молодец», «Хорошо», «Правильно», «Умница», «Отлично получилось», «Спасибо за старание».

Материальные поощрения в виде подарков не использовались. Для поддержания интереса детей педагог использовала фишки и небольшие символические отметки за активность.

Особенностью общения педагога является обращение к детям преимущественно по имени. Учитель говорит спокойно, доброжелательно, старается поддержать ребёнка даже в случае ошибки. При необходимости замечания делает спокойно, объясняя, что именно нужно исправить.

Содержание общения на уроке соответствовало плану урока, но педагог также учитывала личный опыт детей. Например, при объяснении нового материала задавала вопросы о знакомых детям предметах, событиях и ситуациях из повседневной жизни.

На перемене общение было менее формальным: учитель интересовалась самочувствием детей, напоминала о правилах поведения, помогала организовать переход к следующему уроку.

После положительных обращений педагога дети становились более активными, улыбались, поднимали руку, старались продолжить выполнение задания. После замечания ребёнок обычно прекращал отвлекаться, исправлял ошибку и продолжал работу.

Наиболее положительное влияние оказывало обращение по имени, спокойный тон и конкретная похвала за выполненное действие или старание.

В общении педагога преобладает согласованно-положительный стиль, так как учитель сочетает требования к поведению и учебной деятельности с поддержкой, доброжелательностью и положительной оценкой успехов детей.

Фасилитационная функция общения педагогом реализуется: учитель создаёт условия, в которых ребёнок может самостоятельно выполнить задание, задаёт наводящие вопросы, поддерживает инициативу и помогает детям не бояться ошибок.

Таблица наблюдений

Вывод: оценочное общение учителя с детьми носит преимущественно положительный и поддерживающий характер. Педагог использует похвалу, обращение по имени, спокойные замечания и помощь при затруднениях. Это способствует повышению активности детей, уверенности в своих силах и поддержанию положительного эмоционального состояния.

2.Определите основные трудности, которые испытывают педагог и ребёнок, в общении друг с другом. Составьте перечень рекомендаций, способствующих повышению качества педагогического общения для педагога и родителей. Дайте оценку эффективности оценочных воздействий учителя на детей, его индивидуального подхода к детям с позиции реализации преемственности в работе ДОУ и школы и рекомендаций, содержащихся в литературе.

В процессе наблюдения за общением детей в 1 классе были выявлены отдельные трудности: некоторые дети стесняются отвечать перед всем классом, не всегда сразу выполняют инструкции учителя, могут отвлекаться во время самостоятельной работы и перебивать ответы одноклассников.

Для предупреждения данных трудностей педагогу рекомендуется:

- чаще использовать обращение к ребёнку по имени;

- давать короткие и понятные инструкции;

- положительно оценивать не только правильный результат, но и старание ребёнка;

- предоставлять детям возможность исправлять ошибки самостоятельно;

- не сравнивать детей между собой;

- использовать игровые приёмы и смену видов деятельности;

- поддерживать спокойную и доброжелательную атмосферу в классе.

Родителям рекомендуется интересоваться не только результатами обучения, но и эмоциональным состоянием ребёнка, поддерживать его интерес к школе, спокойно относиться к ошибкам и помогать ребёнку формировать уверенность в своих силах.

Оценка эффективности педагогических воздействий

Наблюдения показали, что положительные обращения педагога оказывают заметное влияние на активность и эмоциональное состояние детей. После похвалы дети чаще проявляют инициативу, стремятся отвечать и продолжают работу даже после допущенной ошибки. Спокойные замечания помогают восстановить дисциплину без создания напряжённой обстановки.

Индивидуальный подход проявляется в том, что педагог учитывает темп работы и особенности отдельных детей: одним детям предоставляет дополнительное время, другим задаёт наводящие вопросы или предлагает выполнить задание ещё раз.

В целом общение педагога с детьми можно оценить как эффективное и соответствующее возрастным особенностям первоклассников. Оно способствует адаптации детей к школьному обучению, развитию самостоятельности и формированию положительного отношения к учёбе.

Задание 9. Специальная готовность первоклассников к обучению в школе.

Диагностика №1.

Цель: изучение математических представлений и умений первоклассников.

Испытуемая: Сохова Дана, 7 лет

1. Как Дана ориентируется в пространстве

Задание 1. Проверка понимания пространственных понятий и умения работать на листе в клетку.

Оборудование: лист в клетку и карандаш.

Дане нужно было показать, где у листа верх, а где низ, найти середину и поставить там точку. Потом она выполняла задания по инструкции: отступала клетки вправо и вниз, рисовала квадраты разного размера и линии определённой длины.

Девочка легко справилась: верх и низ показала верно, середину нашла быстро. Первый квадрат получился ровно. При рисовании второго квадрата она сначала отсчитала на одну клетку больше, но когда учитель повторил задание, заметила это и исправила. С длиной линий всё сделала правильно.

Результат: с пространственной ориентировкой всё в порядке. Дана понимает, где право, где лево, и умеет работать на клетчатом листе. Единственные мелкие ошибки — от невнимательности, когда задание нужно выполнять пошагово.

2. Как Дана представляет время

Задание 2. Проверка знаний о времени.

Дане задали вопросы:

1. Сколько частей в сутках? — Дана ответила: «Четыре».

2. Какое время суток наступает после утра? А перед вечером? — «День».

3. Какой сегодня день недели? — назвала верно.

4. А какой был вчера? — тоже правильно.

5. Сколько дней в неделе? — «Семь».

6. Перечисли дни недели по порядку. — назвала все, правда сначала один пропустила, но быстро заметила и исправилась.

7. Сколько месяцев в году? — «Двенадцать».

8. Назови все месяцы по порядку. — перечислила, при переходе к осени немного задумалась, но продолжила.

9. Что ты успеешь сделать за одну минуту? — «Почистить зубы, написать пару букв или быстро собрать портфель».

10. Хлопни, когда пройдёт минута. — Дана хлопнула чуть раньше времени.

11. Что дольше: пять минут или час? — «Конечно, час».

Результат: со временем Дана знакома хорошо. Она знает, сколько в сутках частей, дни недели и месяцы, понимает, что за чем идёт. Чуть сложнее оказалось только поймать момент, когда проходит минута.

3. Как Дана знает геометрические фигуры

Задание 3. Проверка знаний о геометрических фигурах.

Оборудование: 10 фигур разного цвета и размера (круги, квадраты, прямоугольники, треугольники).

Дане нужно было назвать фигуры, разложить их по группам, посчитать и сказать, какая по счёту.

1. Какие фигуры лежат перед тобой? — Дана перечислила всё: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.

2. Покажи квадрат. Как ты поняла, что это квадрат? — показала и объяснила: «У него четыре стороны, все одинаковые».

3. Покажи углы и стороны. Сколько их? Как ещё назвать квадрат? — показала 4 угла и 4 стороны, сказала, что это четырёхугольник.

4. Отбери все четырёхугольники. Сколько их? — сделала правильно, насчитала 4.

5. А теперь все многоугольники. Сколько? — отделила все фигуры с углами от кругов, назвала число.

6. Назови все синие фигуры. А теперь все большие. — синие назвала сразу, большие — после того как пересчитала их заново.

7. Назови все маленькие красные четырёхугольники. — справилась без ошибок.

8. Выложи все фигуры в ряд и посчитай слева направо. Сколько всего? — пересчитала, ответила: «Десять».

9. Какая фигура пятая по счёту? — после пересчёта назвала правильно.

10. Который по счёту маленький синий прямоугольник? — тоже определила верно.

Результат: геометрические фигуры Дана знает хорошо. Различает их по цвету, размеру и форме, умеет группировать, считать по порядку и количеству.

4. Как Дана считает и решает примеры

Задание 4. Проверка счётных умений.

Дане дали счётные палочки (до 10). Нужно было пересчитать их, посчитать вперёд и назад, решить простые примеры.

Дана пересчитала все палочки правильно. Посчитала от 2 до 9 без пропусков. Обратный счёт от 10 до 1 дался чуть сложнее — после цифры 7 задумал