Дизорфография младших школьников и пути её преодоления
статья по информатике (4 класс)

Дизорфография младших школьников и пути её преодоления.

      В современной логопедической литературе «дизорфография» рассматривается как стойкая и специфическая несформированность усвоения орфографических знаний, умений, навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций. Проявляется как изолированно, так и в структуре сложного нарушения – ОНР.

     Как известно, существуют три пути овладения орфографией (это своеобразные предпосылки к усвоению орфографических правил):

1. Соотнесение звучащих единиц речи и графических единиц письма – или        

     языковой анализ и синтез.

     Предпосылками освоения такого типа орфограмм являются:

• правильная артикуляция;
• кинестетический контроль;
• развитый уровень языкового анализа и синтеза (анализ предложения, составление предложения из слов, умение делить на слоги, количественный, порядковый, позиционный, звуковой анализ).

2. Запоминание графического состава слова, его «образа». Это предполагает сформированность мнестических процессов, в частности долговременной зрительной памяти – так называемые предпосылки формирования «орфографической зоркости» (например, запоминание слов традиционного написания основано на сознательном подключении большого количества рецепторов  и определённых мыслительных процессов).
3. Применение правил. (Мнение специалистов: «Трудности овладения орфографическим правилами обусловлены не столько их незнанием, сколько неумением применять их на практике»). Это сложное мыслительное действие, основанное на определённом алгоритме (развитии процессов мышления, на умении производить аналитико-синтетический разбор отношений; например, подбор родственных слов при проверке безударных гласных).

Вывод: успешное овладение навыком орфографически правильного письма    должно формироваться на основе достаточно высокого уровня психического развития  и речевой готовности школьника.

    Особенности же овладения орфографией младшими школьниками с ОНР представляют собой практически неразработанную в логопедии проблему.

     В письменных работах учащихся с речевой патологией (ОНР – 3, 4 ур.) отмечается большое количество ошибок на правила правописания («неспецифические ошибки» по определению Левиной). Большинство из них обусловлено нарушением морфологического принципа написания и связано с несформированностью фонематических , морфологических и синтаксических обобщений. Данные ошибки наблюдаются на фоне разнообразных дисграфических.

     Существует точка зрения, согласно которой, ошибки правописания возникают как следствие нарушений письменной речи. Вот как об этом говорит Садовникова (1973): «Специфические ошибки письма (не связанные с применением грамматических правил) при отсутствии логопедического воздействия сохраняются в письме и в последующие годы, хотя в несколько изменённом виде, т. к. дисграфия осложняется дизорфографией».

   В настоящее время актуален вопрос о начале проявления нарушения усвоения орфографии учащимися с ОНР. Исследователи отмечают значительные  затруднения в овладении программным материалом по русскому языку уже в первоначальный период обучения грамоте – при знакомстве с такими понятиями, как «звук», «буква», «слог», «слово». У первоклассников с ОНР оказываются несформированными речевые и неречевые предпосылки усвоения навыков правописания (известно, что у детей с ОНР выявляется недоразвитие фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов речи). Все они взаимосвязаны, их развитие взаимообусловлено, поэтому дети с речевой патологией не могут полноценно усвоить «дограмматические понятия». Вывод: ОНР учащихся начальных классов отрицательно сказывается на формировании навыков орфографически правильного письма (нарушается и ход усвоения, и сроки). Из-за предшествующего патологического развития речи, несформированности неречевых функций младшие школьники не могут до конца освоить алгоритмы орфографических действий.

    Коррекция дисграфии не приводит к уменьшению количества случаев неправильного написания слов, подчиняющихся фонематическому, морфологическому, традиционному принципам письма. Трудности овладения правилами остаются и в средних, и в старших классах.

    Симптоматика (отличие от детей с нормальным реч. развитием):

• дети с «дизорфографией» испытывают затруднения при ознакомлении с грамматическими понятиями, с трудом усваивают терминологию (н-р, не могут запомнить и смешивают такие термины, как «звук», «слог», «слово», «предложение»);
• навыки автоматизма в письме по правилам вырабатываются с трудом;
• школьники не способны в полной мере овладеть системой суждений и умозаключений, изложенных в правилах;
• формально усваивают грамматические признаки орфограмм;
• не умеют выделять в словах «ошибкоопасные места»;
• в самостоятельной речи (изложение, сочинение) самопроверка не даёт положительных результатов;

С учётом степени трудности овладения школьниками с «дизорфографией» орфограммами выделены следующие их группы:

1 гр. – орфограммы на основе морфологического принципа написания     (безударные гласные в корне, непроизносимые согласные, двойные согласные, парные согласные). В них отмечается наибольшее количество ошибок;

2 гр. – орфограммы средней степени трудности – на основе традиционного принципа написания и правил графики (чк, чн, жи – ши, слова с непроверяемым написанием, большая буква в именах);

3 гр. – орфограммы относительно лёгкие – на основе фонематического принципа написания.

               Основные направления коррекционного воздействия.

I этап – диагностический.

II этап – подготовительный - уточнение созданных в процессе обучения в начальной школе простых предпосылок овладения орфографией:

• формирование неречевых предпосылок (развитие моторики и основных психических  функций);

1. формирование гностико – практических функций:

• развитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза

А. Развитие умения узнавать изображения предметов по контурным линиям.

Б. Развитие умения узнавать изображения предметов по пунктирным линиям.

В. Развитие умения узнавать предмет в «зашумленном» изображении.

• развитие оптико –  пространственного гнозиса и праксиса

А. Ориентировка в схеме собственного тела.

Б. Использование речевых проб Хеда.

В. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса с использованием аппликаци

Г. Развитие умения конструировать и реконструировать фигуры из палочек.

Д. Дополнение фигуры недостающими элементами и реконструирование изображенных предметов.

• развитие речезрительных функций

А. Развитие умения конструировать буквы.

Б. Развитие буквенного гнозиса.

В. Развитие умения реконструировать буквы.

• развитие восприятия и воспроизведения ритма

А. Развитие умения запоминать и воспроизводить ритмический рисунок.

Б. Развитие умения перекодировать зрительную схему ритмического рисунка в звуковую с подключением моторного компонента.  

• развитие зрительной, речеслуховой и речедвигательной памяти

А. Развитие умения воспроизводить цветовое расположение фигур.

Б. Развитие умения воспроизводить ряд геометрических фигур.

В. Развитие умения воспроизводить ряд букв.

Г. Развитие умения запоминать и воспроизводить слова.

Д. Развитие умения запоминать и воспроизводить предложения.

Е. Развитие оперативной кратковременной памяти.

2. развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне:  

• развитие имитации серий слогов с меняющимся ударением

А. Повторение рядов из двух слогов с меняющимся ударением (с одинаковыми согласными и гласными звуками).

Б. Повторение рядов из двух слогов с меняющимся ударением (с разными гласными).

В. Повторение рядов из двух слогов с меняющимся ударением (с разными гласными и фонетически далекими согласными).

Г. Повторение рядов из двух слогов с меняющимся ударением (с разными гласными и фонетически близкими согласными звуками).

Д. Развитие имитации серий из трех слогов (процедура та же).

• логопедическая работа над ударением

А. Нахождение ударных и безударных гласных в слогах при их повторении.

Б. Нахождение ударных и безударных гласных в слогах без их повторения.

В. Определение ударного слога в словах.

Г. Выделение ударного слога в письменных упражнениях.

• развитие речевых предпосылок:
• анализ и синтез предложений

А. Анализ структуры предложения с опорой на схему.

Б. Определение количества и последовательности слов в предложении.

В. Составление предложений из слов, данных вразбивку.

• развитие слогового анализа и синтеза

А. Развитие умения определять количество слогов в словах при повторении их с опорой на двигательный компонент.

Б. Развитие умения делить слова на слоги при их повторении.

В. Определение количества слогов в названиях картинок с помощью цифр.

• развитие фонематического анализа и синтеза

А. Развитие умения выделять звуки на фоне слова.

Б. Развитие умения определять первый и последний звук в слове.

В. Развитие умения определять количество звуков в слове (с использованием наглядности).

Г. Развитие умения определять количество звуков в словах с опорой на цифровой ряд.

Д. Развитие умения определять количество звуков в словах в умственном плане.

Е. Развитие умения определять место звуков по отношению к другим звукам.

Ж. Развитие умения определять место звуков по отношению к другим звукам в умственном плане.

З. Развитие умения подбирать слова, состоящие из определенного количества звуков с опорой на схему.

И. Развитие умения предъявлять слова, состоящие из определенного количества звуков.

К. Развитие умения отбирать картинки, в названии которых есть определенные звуки.

Л. Развитие умения полностью анализировать слова, соответствующие названиям картинок.

III этап – коррекционный – коррекция дизорфографии (формирование орфографически правильного письма):

1. коррекция нарушений грамматического строя речи

• развитие словоизменения

А. Развитие умения употреблять предложно-падежные конструкции.

Б. Развитие умения употреблять имена существительные в ед. и мн. числе.

В. Развитие умения согласовывать имена сущ. и имена прил. в роде и числе

Г. Развитие умения дифференцировать глаголы ед. и мн. числа настоящего времени.

Д. Развитие умения дифференцировать глаголы прошедшего времени по родам.  

• развитие словообразования

А. Развитие умения образовывать сложные слова.

Б. Развитие умения образовывать слова, опираясь на морфемы слов и их лексическое значение.

В. Развитие умения образовывать притяжательные прилагательные.

Г. Развитие умения образовывать названия детенышей животных.

• дифференциация имен существительных, имен прилагательных, глаголов

А. Различение имен существительных и глаголов.

Б. Различение имен существительных и имен прилагательных.

В. Различение имен сущ., имен прил., глаголов.

Г. Преобразование слова из одной части речи в другую.

Д. Закрепление знаний о различных частях речи.

Е. Определение грамматической категории слов в словосочетании.

Ж. Определение грамматической категории слов в предложении.

З. Развитие умения составлять предложения, соответствующие заданным схемам.

И. Развитие умения составлять предложения с помощью грамматических вопросов и с опорой на их схемы.

• развитие предпосылок усвоения грамматического значения слова в связи с его формальными признаками

А. Определение рода существительных по конечной букве.

Б. Определение рода существительных по окончанию.

В. Развитие умения понимать грамматические значения уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением увеличения.

Г. Развитие умения понимать грамматическое значение существительных со значением лица при помощи суффиксов –чик- -щик-.

Д. Развитие умения понимать грамматическое значение существительных со значением предмета.

Е. Развитие умения понимать грамматическое значение существительных с различными суффиксами.

• развитие умения понимать грамматические закономерности морфологического анализа слов

А. Определение «лишнего» слова.

Б. Отбор из группы слов родственных.

В. Подбор родственных слов с опорой на грамматические вопросы.

Г. Подбор родственных слов с опорой на лексическое значение словоформ.

Д. Подбор родственных слов.

Е. Нахождение в словах общего корня.

Ж. Нахождение в словах общей приставки.

З. Нахождение в совах общего суффикса.

И. Нахождение в словах общего окончания.

К. Морфологический разбор слов.

2. Обогащение и развитие лексики

• развитие объема и качества номинативного словаря

А. Обогащение и развитие словаря (по лексическим темам).

Б. Выделение общих и различных признаков в серии предметов.

В. Обобщение слов по одному понятию.

Г. Развитие умения к двойному обобщению.

• развитие умения называть действие по предъявленному предмету

А. Называние действия по предъявленному предмету (используя слова с конкретным значением).

Б. Называние действия по предъявленному предмету или изображенному на картинке явлению природы (используя слова с отвлеченным значением).

В. Называние действия по предъявленному предмету.

• развитие умения подбирать определения к слову, обозначающему предмет

А. Подбор определения к слову, обозначающему предмет, с использованием качественных прилагательных.

Б. Подбор определения к слову, обозначающему предмет, с использованием относительных прилагательных.

В. Подбор определения к слову, обозначающему предмет,  с использованием притяжательных прилагательных.

• развитие умения отбирать слова-антонимы

А. Отбор антонимов (с исключением « конфликтных» слов).

Б. Нахождение антонимов в текстах.

В. Развитие умения заменять антонимы в предложении.

Г. Развитие умения продолжать начатое предложение с использованием антонимов.

Д. Подбор антонимов к многозначным словам.

Е. Подбор синонимических групп антонимов.

• развитие умения отбирать слова-синонимы

А. Отбор синонимов из ряда слов.

Б. Подбор синонимов к отдельным словам.

В. Группировка слов по смыслу.

Г. Классификация синонимов по возрастающей или убывающей степени одного признака.

Д. Дифференциация синонимов и антонимов.

• развитие умения находить слова-омонимы

А. Нахождение омонимов.

Б. Объяснение значения омонимов.

В. Подбор синонимов к каждому значению.

Г. Подбор антонимов к каждому значению.

• развитие умения узнавать слова и объяснять их значение

А. Узнавание слов по описанию.

Б. Выделение имен существительных среди других частей речи.

В. Замена словосочетания, обозначающего действие, одним словом.

Г. Объяснение значения глаголов.

Д. Развитие умения соотносить предмет и его признак.

Е. Характеристика предмета по заданным признакам.

Ж. Соотнесение названия признака предмета и лексического значения слова.

З. Объяснение значения имен прилагательных.

• развитие умения выделять и объяснять переносное значение словосочетаний и предложений

А. Объяснение значения слов в словосочетаниях и предложениях.

Б. Объяснение образных выражений.

В. Объяснение устойчивых оборотов.

Г. Актуализация устойчивых оборотов с заданными словами.

Д. Объяснение значения пословиц, поговорок.

3. Логопедическая работа над связной речью

• формирование внутреннего программирования связных высказываний

А. Составление рассказа по сюжетной картинке с использованием диалогической речи.

Б. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием диалогической формы речи.

• развитие внутреннего программирования отдельных высказываний (глубинно-семантического структурирования)

А. Определение грамматико-синтаксической отнесенности слов (с опорой на сюжетную картинку).

Б. Определение грамматико-синтаксической отнесенности слов на слух.

В. Развитие операций грамматического структурирования.

Г. Развитие синтаксических представлений.

• формирование языкового оформления речевого высказывания

А. Описание предметов по основным признакам.

Б. Развернутое описание предметов с включением различных признаков.

В. Сравнительное описание предметов.

Г. Подробный и сжатый пересказ текста.

Д. Развитие умения работать с деформированным текстом.

Е. Рассказ по сюжетной картинке.

Ж. Самостоятельный рассказ.