доклад
методическая разработка (иностранный язык) по теме

Программно-методическое обеспечение предмета и

концептуальная методика курса обучения

английскому языку.

УМК «Enjoy English» под редакцией М.З.Биболетовой позволяет реализовать принцип непрерывного образования по английскому языку, так как разработана вся линия (со 2 по 11) классы. Данный УМК соответствует современным потребностям личности и общества.Он позволяет успешно реализовать основную цель обучения английскому языку: формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, а именно способность и готовность общаться на английском языке, определённых федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным языкам и примерной программой по английскому языку. Это подразумевает развитие коммуникативных умений обучающихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке, а также развитие и образование средствами английского языка.

В УМК реализуются следующие подходы к обучению английскому языку:

-деятельностный;

-коммуникативно-когнитивный.

УМК построен на следующих принципах:

-личностно-ориентированный характер обучения;

-соблюдение деятельностного характера обучения;

-приоритет коммуникативной цели в обучении;

-сбалансированное обучение устным и письменным формам общения;

-дифференцированный подход;

-аутентичность материала;

-социокультурная направленность;

-учёт опыта обучающихся на родном языке;

-развитие когнитивных способностей обучающихся;

-широкое использование современных технологий обучения.

УМК «Enjoy English» имеет полное учебно-методическое обеспечение, включающее:

-учебник;

-рабочую тетрадь;

-книгу для учителя;

-аудиоприложени на CD МР3;

-видеокассеты;

-обучающие компьютерные программы для начальной школы;

-интерактивные плакаты.

В процессе обучения английскому языку мною используются следующие технологии:

-игровая;

-проектная;

-информационно-коммуникативная.

Игровая технология имеет следующие преимущества:

-создание благоприятной психологической обстановки, снижение тревожности и расположение обучающегося к усвоению материала;

-в процессе игры обучающиеся (меланхолики и флегматики) получают большую мотивацию для выражения своих мнений и чувств;

-застенчивые обучающиеся более охотно вступают в диалог с учителем;

-позволяет получить опыт общения, который не всегда можно получить на обычном уроке английского языка;

-игра заставляет думать, искать нестандартные решения, предлагать новые идеи;

-игра помогает легче запомнить новый материал;

-обыгрываются реальные жизненные ситуации.

Проектная технология имеет следующие преимущества:

-развитие у обучающихся исследовательских умений;

-обеспечение механизма критического мышления, умение искать пути решения проблемы;

-развитие «командного духа»;

-развитие коммуникабельности и умения сотрудничать;

-повышение личной уверенности обучающихся;

-формирование навыков публичного выступления;

-формирование навыков наиболее рационального представления полученной информации;

-формирование умения самостоятельной работы с литературными и электронными источниками информации.

Информационно-коммуникативная технология имеет следующие преимущества:

-развитие коммуникативных умений обучающихся;

-повышение интереса к изучению предмета и познавательной активности обучающихся;

-объективность оценки;

-расширение возможностей предъявления информации;

-объективность оценки при использовании компьютерных тестов и тестовых программ.

Для диагностики учебных достижений обучающихся используются входной, промежуточный и итоговый срезы. В конце каждого юнита имеются готовые тесты, с помощью которых происходит диагностика сформированности ЗУН.

Кроме этого диагностика осуществляется через защиту проектов.

Эффективность использования ИКТ:

-общекультурное развитие учащихся;

-совершенствование навыков владения компьютером;

-совершенствование языкового уровня;

-индивидуализация обучения(дифференцированные задания);

-самоутверждение учащихся;

-повышение мотивации в изучении иностранного языка;

-экономия времени;

-эстетичность презентации учебных материалов;

-использование различных видов представления информации(презентации, видео, аудио, тренажёры, обучающие компьютерные программы, интерактивные тесты и т.п.);

-совершенствование процесса проверки работ учащихся;

-объективность и оперативность контроля и оценивания знаний обучающихся.

 Задачи, которые ставит перед собой курс начального обучения:

Учёт особенностей возраста – это отправная точка для конструирования курса обучения. Хорошо то обучение, которое забегает вперёд развития (Л.С. Выготский). А  «зоной ближайшего развития» принято считать те действия, которые сегодня ребёнок выполняет под руководством педагога, а завтра будет выполнять самостоятельно.

В данном курсе обучение грамматической стороне речи на английском языке строится с опорой на эмпирические представления ребёнка о коммуникативной функции изучаемых грамматических категорий, которые в большинстве случаев имеют соответствия в родном языке, например понятие о времени, числе и т.д.

Обучая фонетике, желательно не ограничиваться имитацией, а сознательно сопоставлять интерферирующие звуки родного и иностранного языка и добиваться осознания различия звуков двух языков, а затем правильного произношения.

Обучение чтению происходит с опорой на умения звуко-буквенного анализа, которыми дети пользуются на уроках родного языка.

Для развития ребёнка крайне важным является и постепенное развитие произвольного внимания и запоминания, так как у детей данного возраста всё ещё преобладают соответствующие непроизвольные механизмы. Но учение – большой труд, требующий произвольных целенаправленных усилий. Задача данного УМК – организовать работу детей таким образом, чтобы постепенно формировать у них потребность в совершенствовании своих знаний, самостоятельной работе над языком.

Систематическое повторение языкового материала организовано так, чтобы развивать способности детей: обобщать, анализировать, моделировать, абстрагировать. Схемы-модели, которые служат для введения грамматического материала, для его регулярного повторения, закрепления усвоенных речевых образцов и составления плана высказывания, способствуют постепенному развитию мышления, внимания, памяти, восприятия и воображения детей.

Концептуальные методические положения обучения

английскому языку:

-Цели обучения должны соотноситься на начальном этапе с конечными целями  обучения в средней школе. Исходя из функции языка быть средством познания и общения, конечная цель обучения иностранному языку видится в достижении выпускниками школы умения общаться, применяя иностранный язык как средство непосредственного живого контакта, как средство расширения своего культурного и профессионального кругозора через чтение.

Важной составляющей целью обучения иностранному языку признаётся также формирование личности чере приобщение к культуре, истории и быту другого народа, через воспитание дружелюбного, уважительного отношения ко всем людям, независимо от языка, на котором они говорят, через выработку норм поведения в обществе.

-Проблемы развития, воспитания и образования детей средствами иностранного языка нужно решать взаимосвязанно.

В литературе можно найти многочисленные примеры того,что с появлением в распоряжении ребёнка второго(третьего) способа выражения мыслей, он глубже начинает осознавать возможности и особенности родного языка.

Изучение иностранного языка способствует формированию коммуникативности как свойства личности, произвольного внимания и запоминания, лингвистической наблюдательности, самостоятельности, планирования речи, самоконтроля.

-Обучение иностранному языку должно быть коммуникативно направленным.Коммуникативная направленность проявляется в постановке целей(учить общению на иностранном языке), в отборе содержания, в выборе приёмов обучения, в организации речевой деятельности учащихся. Отбор языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, значимости, соответствия лексическому запасу на родном языке. Материал вводится крупными блоками, объединёнными общей коммуникативной функцией, принадлежностью к одной ситуации общения и т.д. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл.

-Соотношение структурно-функционального и коммуникативного подходов к организации речевого и языкового материала и деятельности на их основе должно быть сбалансированным. Усвоение иностранного языка по возможности длжно контролироваться сознанием с учётом «зоны ближайшего развития».

-Необходима опора на опыт учащихся в родном языке, которая подразумевает познавательную активность детей по отношению к явлениям родного и английского языков.

Перевод с родного на иностранный язык и с иностранного на родной язык рассматривается в курсе как одна из целей, важное средство обучения, которым дети пользуются с первых шагов обучения иностранному языку.

-Обучение разным видам речевой деятельности на иностранном языке должно быть максимально взаимосвязанным. При наличии благоприятных условий желательно как можно раньше начинать обучать технике чтения и письма.

-Индивидуализация процесса обучения должна происходить исходя из интересов учащихся, их общеинтеллектуальной и речевой подготовки, а также их типологических и возрастных особенностей.

Учитель иностранного языка может добиться лучших результатов, если он работает в контакте с учителем начальных классов, соизмеряя успехи детей в английском языке и других предметах.

-Интенсификация процесса обучения осуществляется за счёт использования разных приёмов: элементов интенсивной методики, познавательных и ролевых игр, драматизации, инсценирования, использования ИКТ.

-Необходима широкая опора на зрительную, слуховую и моторную(кинестетическую) наглядность, которая не только стимулирует разные анализаторы, но и мобилизует разные виды памяти, включая двигательную.

-Желательно сочетание разных организационных форм работы: индивидуальных, парных, групповых, коллективных.

Индивидуальные способности детей могут развиваться в коллективных формах обучения, что создаёт на уроке атмосферу взаимодействия, взаимной поддержки, подлинно коммуникативной обстановки, поскольку общение – это процесс, требующий наличие партнёра.

-Важно реализовывать дифференцированный подход к овладению языковым материалом с учётом вида деятельности, в котором данный материал будет использоваться. Важно помнить, что деятельность на уроке должна быть разнообразной.