рабочие программы по английскому языку к учебнику "Радуга"
рабочая программа по иностранному языку на тему
Рабочие программы составлены к учебнику "Радуга" авторов Афанасьевой, Михеевой, а также по внеурочной деятельности во 2-5 классах
Скачать:
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОРОТОЯКСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Принято РМО учителей иностранных языков Протокол № 4____ «__25_» августа 2015г. | Согласовано Зам. директора по УВР МБОУ «Коротоякская СОШ» ________Пащенко Г. А. | Утверждаю Директор МБОУ «Коротоякская СОШ» ____________Коцюба С.И. «___»_____________2015 г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По английскому языку во 2 классе
наименование учебного предмета, класс,
__основная общая_ступень
_____________________________________________________________________________________
уровень (базовый, профильный, коррекционного обучения, др.)
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента, примерной программы начального общего образования по иностранным языкам (английский язык) и авторской программы курса Английского языка под редакцией О.В. Афанасьевой, И.В.Михеевой, К.М.Барановой.и УМК “Rainbow English” для учащихся 2-4 классов общеобразовательных учреждений.
Составитель -Жуган Ольга Евгеньевна
_учитель английского языка
Высшая квалификационная категория
с. Коротояк - 2015
Раздел I. Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку для 2 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и примерной программы основного общего образования по английскому языку Иностранный язык. 2-4 классы. - 4-е изд. - М. : Просвещение, 2011. - 144 с. - (Стандарты второго поколения).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса «Rainbow English» авторов О. В. АФАНАСЬЕВОЙ, И. В. МИХЕЕВОЙ, К. М. БАРАНОВОЙ и включает в себя:
- Учебник (Student’s Book) Английский язык: (Rainbow English): Учебник английского языка для 2 классов общеобразовательных учреждений. – издательство «Дрофа» 2013;
- Рабочая тетрадь к учебнику «Rainbow English», 2 класс, издательство «Дрофа» 2013;
- Аудиоприложение к учебному комплексу «Rainbow English» (CD MP3);
- Диагностические работы к УМК «Rainbow English»,2класс, издательство «Дрофа» 2013
- Лексико-грамматический практикум к УМК «Rainbow English»,2класс, издательство «Дрофа» 2013
- Книга для учителя к УМК «Rainbow English»,2класс, издательство «Дрофа» 2013
Цели и задачи обучения
Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии “Rainbow English” является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной и компенсаторной компетенций. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке в начальной школе возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня владения:
речевой компетенцией — готовностью и способностью осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);
языковой компетенцией — готовностью и способностью применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в Примерной программе по иностранному языку для начальной школы;
социокультурной компетенцией — готовностью и способностью учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;
компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;
учебно-познавательной компетенцией — готовностью и способностью осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных технологий, владением элементарными универсальными учебными умениями.
Коммуникативная цель. Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка на основе учебно-методических комплексов серии “Rainbow English”. Однако в процессе ее реализации осуществляется воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие школьников.
Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.
Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.
Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия в смоделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
- Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказ от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373»;
- Приказ от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373»;
- Приказ Минобрнауки РФ от 31. 03. 2014 г. № 235 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования"
- СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".
Раздел II. Общая характеристика учебного предмета
Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Раннее начало обучения иностранному языку позволяет положительно использовать благоприятные возрастные особенности детей. В возрасте 7—9 лет у учащихся активно развивается словесно-логическое мышление, память, произвольное внимание, происходит формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, личностного смысла учения. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений о себе, об окружающем мире, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Сама специфика предмета «Иностранный язык»: его деятельностный характер, коммуникативная направленность, тесная взаимосвязь со многими предметными областями — открывает огромные возможности для создания условий для нравственного и интеллектуального развития языковой личности младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на иностранном языке. Раннее изучение иностранного языка также способствует осознанию учащимися своей принадлежности как к определенному лингвоэтносу, так и к международному сообществу. Школьники учатся общаться в условиях диалога и полилога культур, толерантно воспринимать проявления иной культуры.
В то же время обучение английскому языку в начальной школе по УМК “Rainbow English” закладывает основу для последующего формирования универсальных учебных действий. Учащимися впервые осознаются суть, смысл и ценность учебной деятельности. Младшие школьники учатся овладевать знаниями, самостоятельно работать над языком, что является основой для последующего саморазвития и самосовершенствования и эффективности процесса школьного иноязычного образования.
Формы организации образовательного процесса:
комбинированный урок, урок актуализации знаний и умений, урок контроля и коррекции знаний, урок комплексного применения знаний.
Технологии обучения:
технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности обучающихся:
- игровые технологии,
- мультимедийные технологии,
- здоровьесберегающие технологии (динамические паузы, физкультминутки, чередование различных видов деятельности учащихся на уроке с целью снятия напряжения и усталости),
- информационно-коммуникационные технологии,
- работа в парах / группах,
- технология личностно-ориентированного обучения,
- проектная технология (выполнение учащимися творческих проектов).
Контроль и оценка деятельности учащихся
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Формами промежуточного контроля являются тесты , тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс, и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля – определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. При контроле коммуникативных умений (говорении, письмо) проверяются либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью тестовых заданий.
Формы контроля: лексико-грамматические тесты, проектные работы, устный опрос, зачет.
В УМК "Rainbow English" для 2 кл. материал не поделен на разделы, но проанализировав структуру уроков, отмечу, что прослеживается цикличность уроков (на каждую тему отводится 10уроков, из них8 уроков – изучение темы, 9-й урок – повторение по разделу, 10-й урок - тест).
В целях оценки достижений учащихся по определенным темам в 2 кл. предусмотрены проверочные работы, которые проводятся в конце каждой четверти. Для этого используется дополнительный компонент УМК - «Диагностика результатов образования». Появление данного компонента связано с необходимостью уже со 2 кл. начать системную и последовательную подготовку к новым формам оценки учебных достижений. Диагностические материалы – это система тестовых заданий, разработанная в соответствии с современными подходами к оценке учебных достижений школьников при изучении иностранного языка. В качестве объектов контроля в них, уже начиная со 2 класса, выступают все составляющие иноязычной коммуникативной компетенции (фонетика, лексика, грамматика, чтение, аудирование, говорение, письмо, социокультурные знания), которые в дальнейшем будут оцениваться при проведении ГИА и ЕГЭ. После каждого задания указано максимальное количество баллов, которые можно набрать, выполнив задание правильно. В конце работы дана таблица, в которой соотнесено количество баллов, набранных за выполнение всех заданий, и получаемая оценка В пособии также предлагаются тестовые задания для контроля личностных и метапредметных результатов обучения.
Раздел III. Место предмета в учебном плане
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». В начальной школе английский язык относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, т. е. является инвариантным предметом, обязательным для изучения в начальной школе. Учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения иностранного языка (по 2 часа в неделю) в 2 классе. Срок реализации данной рабочей программы 2014 – 2015 учебный год.
Раздел IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие младших школьников, развивается их коммуникативная культура, формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, происходит знакомство с образцами детского зарубежного фольклора, вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре.
Содержательными линиями курса иностранного языка являются:
- основные виды речевой деятельности, включая аудирование, говорение, чтение, письмо и соответствующие им коммуникативные умения;
- языковые навыки использования лексических, грамматических, фонетических и орфографических средств языка;
- социокультурная осведомленность и умения межкультурного общения;
- универсальные познавательные действия и специальные учебные умения.
1.Речевая компетенция
Предметное содержание устной и письменной речи
Предметное содержание речи учащихся в её устной и письменной разрабатывается в соответствии с учебными,
образовательными, воспитательными и развивающими целями учебно-воспитательного процесса для младших школьников, отвечает их возрастным особенностям, познавательным интересам и возможностям, а также требованиям ФГОС начального школьного образования. Предметное содержание устной и письменной речи учитывает интересы младших школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие темы:
Знакомство. Знакомство с одноклассниками, сказочными персонажами. Расспросы об имени, фамилии, возрасте людей, их роде деятельности. Основные элементы речевого этикета.
Я и моя семья. Члены семьи, родственники, их возраст,профессии, занятия, домашние любимцы. Распорядок дня членов семьи, домашние обязанности, семейные праздники, подарки.
Мир вокруг нас. Природа. Времена года. Цветовые характеристики. Размер и местоположение предметов в пространстве. Время. Количество. Природа. Погода зимой, весной, осенью, летом. Дикие животные. Домашние животные. Животные на ферме.
Мир моих увлечений. Досуг. Мои друзья. Любимые занятия. Мои любимые сказки. Занятия с домашними питомцами. Походы в кино, любимые программы по телевизору. Любимое время года. Любимые персонажи книг. Времяпрепровождение после занятий. Любимые виды спорта.
Городские здания, дом, жилище. Мой дом (квартира, комната). Предметы мебели. Обстановка. Размеры жилища. Типичное жилище англичан. Английский сад. Местоположение строений и зданий в городе.
Школа, каникулы. Школьный день, друзья в школе. Предметы школьного обихода. Распорядок дня школьника. Классная комната. Учебная работа в школе. Школьный год. Начальная школа в Англии. Школьные каникулы в России. Планы на летние каникулы. Типичное времяпрепровождение во время каникул.
Путешествия. Путешествия поездом, самолетом, автобусом. Выезд за город. Путешествия к морю, в другие города. Планирование поездок. Гостиницы.
Человек и его мир. Личностные качества и состояние человека. Возраст и физические характеристики человека. Профессиональная деятельность людей. Повседневные занятия.
Здоровье и еда. Самочувствие человека. Еда. Овощи и фрукты. Семейные трапезы. Любимая еда. Английские названия трапез. Меню и выбор блюд. Посещение кафе. Праздничный стол. Поход в магазин, покупки.
Страны и города, континенты. Страны изучаемого языка. Родная страна. Континенты. Отдельные сведения о культуре и истории стран изучаемого языка. Города Великобритании. Столица. Сведения о некоторых регионах страны (Озерный край, Шотландия). Названия некоторых европейских стран, языков, их флаги и символы, отдельные достопримечательности. Россия. Москва. Родной город. Отдельные достопримечательности столицы. Символы страны.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;
- понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале;
- использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
- находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.
Письмо и письменная речь
Выпускник научится:
- выписывать из теста слова, словосочетания и предложения;
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- писать поздравительную открытку (с опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
2. Социокультурная компетенция
I. Ученик научится:
- называть страны изучаемого языка по-английски;
- узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
- соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
II. Ученик получит возможность научиться:
- называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;
- осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.
3. Учебно-познавательная компетенция
Результатами овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих специальных учебных умений:
- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
- пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;
- вести словарь для записи новых слов;
- систематизировать слова по тематическому принципу;
- находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения и т. д.);
- извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.
4. Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник начальной школы научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звуко-буквенные соответствия;
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- списывать текст;
- отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
- находить в тексте слова с заданным звуком;
- вычленять дифтонги;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);
- соблюдать основные ритмико-интонационные особенности предложений (повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);
- членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы (приблизительно в объеме 500 единиц), обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей;
- использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
- использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка;
- узнавать простые словообразовательные деривационные элементы (суффиксы: -er, -teen, -y, -ty, -th, -ful, префиксы –un);
- узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по значению составляющих их основ (bedroom, apple tree etc);
- узнавать конверсивы, выводить их значение (chocolate — chocolate cake, water — to water);
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- использовать в речи основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный порядок слов;
- оперировать вопросительными словами (who, what, when, where, why, how) в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме);
- оперировать в речи отрицательными предложениями;
- формулировать простые (нераспространенные и распространенные) предложения, предложения с однородными членами, сложноподчиненные предложения;
- оперировать в речи сказуемыми разного типа — а) простым глагольным (He reads); б) составным именным (He is a pupil. He is ten.); составным глагольным (I can swim. I like to swim.);
- оперировать в речи безличными предложениями (It is spring.);
- образовывать формы единственного и множественного числа существительных, включая случаи man — men, woman — women, mouse — mice, fish — fish, deer — deer, sheep — sheep, goose — geese;
- использовать в речи притяжательный падеж имен существительных;
- использовать прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, включая и супплетивные формы (good — better — best; bad — worse — worst);
- выражать коммуникативные намерения с использованием грамматических форм present simple, future simple, past simple (включая правильные и неправильные глаголы), оборота to be going to, конструкции there is/there are, конструкции I’d like to... , модальных глаголов can и must;
- использовать вспомогательные глаголы to be и to do для построения необходимых вопросительных, отрицательных конструкций;
- оперировать в речи наречиями времени (always, often, sometimes, never, usually, yesterday, tomorrow), степени и образа действия (very, well, badly, much, little);
- использовать наиболее употребительные предлоги для обозначения временных и пространственных соответствий (by, on, in, at, behind, in front of, with, from, of, into);
- использовать в речи личные, указательные, притяжательные и некоторые неопределенные местоимения.
5. Специальные учебные умения (СУУ)
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернациализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Раздел V. Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностные результаты
В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для современного поликультурного мира. Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Содержание учебно-методических комплексов “Rainbow English” позволяет заложить основы коммуникативной культуры у младших школьников. Они учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет. Содержание обучения представлено в учебно-методических комплексах занимательно и наглядно, с учетом возрастных особенностей младших школьников. Работа по УМК данной серии будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это будет способствовать развитию познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.
Метапредметные результаты
Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплектов серии “Rainbow English” способствует достижению метапредметных результатов, то есть формированию универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» развивают умение учиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов. Способы презентации нового языкового материала показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических комплектах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.
Предметные результаты
В сфере коммуникативной компетенции:
языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);
- говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами
и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей); аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);
- чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу
интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);
- письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);
- социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).
В познавательной сфере:
- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и построении самостоятельных письменных и устных высказываний;
- умение работать с текстом с опорой на приобретенные умения (например, прогнозировать содержание текста по заголовку, составлять план текста, выделять основную информацию).
В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, суждений, основе культуры мышления;
- приобщение к национальным ценностям, ценностям мировой культуры, ценностям других народов.
В эстетической сфере:
- овладение элементарными средствами выражения чувств, эмоций и отношений на иностранном языке;
- развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в процессе знакомства с плодами культуры родной страны и страны изучаемого языка.
В трудовой сфере:
- умение ставить цели и планировать свой учебный труд.
Представляя в обобщенном виде планируемые результаты обучения английскому языку по учебно-методическим комплексам серии “Rainbow English” для начальной школы, отметим, что согласно требованиям Примерной программы по иностранному языку для начального общего образования у обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция и общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- расширится лингвистический кругозор;
- будут заложены основы коммуникативной культуры;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык»;
- а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Раздел VI. Содержание учебного предмета
Учебно-тематический план
№ п/п | Раздел | Кол-во часов | из них | Планируемые результаты (личностные, предметные и метапредметные) |
Проверочная работа | ||||
1 | Элементы учебной ситуации «Знакомство» | 10 | - | Личностные результаты: 1. Элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; определяют свои мотивы изучения английского языка. 2. Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. 3. Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм; уважение к иному мнению и культуре других народов; ценностное отношение к природе. 4. Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала. Предметные результаты: 1. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. 2. Учить понимать элементарные выражения классного обихода, речь учителя. 3. Формирование языковых навыков (знакомство с англ. буквами Bb, Dd, Kk, Ll, Mm, Nn, Ee, Tt, Ss, Gg, Yy, Ff, Pp, Vv, Ww, Hh, Jj, Zz, Ii, звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, произношением), графических навыков (написание букв) и орфографических навыков (правильное написание слов с изученными буквами). 4. Обучение технике чтения (правила чтения букв Ee, Ii в закрытом слоге) 5. Формирование аудитивных навыков (различение на слух звуков, букв, слов, фраз; понимание элементарных микродиалогов и микроситауций с опорой на зрительную наглядность) 6. Формирование лексических навыков (овладение НЛЕ, тренировка в их употреблении в устной и письменной речи; подбор ЛЕ для описания картинки; знакомство с устойчивым лексическим сочетанием Nice to meet you и особенностями его употребления; знакомство с вопросительной конструкцией What’s your name?и ее отработка в устной речи) 7. Формирование навыков диалогической речи (учатся соглашаться / не соглашаться, используя слова yes / no; этикетные диалоги на тему «Знакомство») Метапредметные результаты: 1. Овлад-е способ-тью понимать и сохранять цели и задачи учебной деят-ти, поиска средств ее осуществл-я 2. Формир-е умения планировать и оценивать учебные действия в соотв-и с поставлен. задачей и условиями ее реализ-и 3. Готовность слушать собеседника и вести диалог 4. Освоение начал. форм познавательной и личностной рефлексии 5. Формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в ситуациях речевого поведения 6. Формирование умения сосредоточиться на выполнении речевых действий, умения проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели, умения преодолевать импульсивность и непроизвольность. |
2 | Элементы речевой ситуации «Мир вокруг нас» Откуда мы родом | 10 2 | 1 | Личностные результаты: 1. Проявление познавательного интереса к учебной деятельности. 2. Формирование умения соотносить поступки с нормами поведения. 3. Формирование устойчивой мотивации к овладению иностранным языком. 4. Разв-е мотивов учебной деят-ти и формир-е личност. смысла учения. 5. Формирование адекватной позитивной осознанной самооцінки. 6. Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала. Предметные результаты: 1. Учить понимать элементарные выражения классного обихода, речь учителя. 2. Формирование языковых навыков (знакомство с англ. буквами Rr, Cc, Xx, Oo, Uu, звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, произношением), графических навыков (написание букв) и орфографических навыков (правильное написание слов с изученными буквами). 3.Обучение технике чтения (правила чтения букв Oo, Uu в закрытом слоге, буквосочетания ee) 4.Формирование аудитивных навыков (различение на слух звуков, букв, слов, фраз; понимание содержания элементарных текстов с опорой на зрительную наглядность) 5. Формирование лексических навыков (овладение НЛЕ, тренировка в их употреблении в устной и письменной речи; структурирование лексического запаса по тематическому признаку). 6. Формирование грамматических навыков (неопределенный артикль). 6. Формирование навыков диалогической речи (учатся прощаться; учатся представлять людей друг другу). 7. Обучение монологической речи (описание картинки). Метапредметные результаты: 1. Овлад-е способ-тью понимать и сохранять цели и задачи учебной деят-ти, поиска средств ее осуществл-я 2. Формир-е умения планировать и оценивать учебные действия в соотв-и с поставлен. задачей и условиями ее реализ-и 3. Овладение способностью использовать ИЯ как новое средство общения. 4. Формулирование выводов (из услышанного); выстраивание логической последовательности; самооценка высказываний, действий. 5. Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами. 6. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии 7. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
3 | Элементы учебных ситуаций «Сказки и праздники» | 10 | - | Личностные результаты: 1. Соблюдение норм речевого этикета. 2. Формирование умения устанавливать доброжелательные отношения с одноклассниками. 3. Разв-е мотивов учебной деят-ти и формир-е личност. смысла учения 4. Формирование познавательного интереса к стране изучаемого языка. 5. Осознание роли англ. языка как нового средства общения. 6. Развитие навыков сотруднич-ва со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов в парной работе 7. Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала. Предметные результаты: 1. Учить понимать элементарные выражения классного обихода, речь учителя. 2. Формирование языковых навыков (знакомство с англ. буквой Аа, буквосочетаниями sh, сk, oо, звуками, которые она передает, их транскрипционными обозначениями, произношением), графических навыков (написание букв) и орфографических навыков (правильное написание слов с изученными буквами). 3. Совершенствование фонетических навыков (соотнесение звука с его транскрипционным обозначением). 4.Обучение технике чтения (правила чтения буквы Аа в закрытом слоге, буквосочетания sh, сk, oо). 5. Формирование аудитивных навыков (различение на слух звуков, букв, слов, фраз; понимание содержания элементарных текстов с опорой на зрительную наглядность). 6. Формирование лексических навыков (овладение НЛЕ, тренировка в их употреблении в устной и письменной речи; знакомство с вопросительными конструкциями How are you? и Where are you from?, их отработка в устной речи). 7. Формирование грамматических навыков (использование соединительного союза and в предложениях с однородными членами). 6. Формирование навыков диалогической речи (этикетные диалоги; диалог-расспрос). Метапредметные результаты: 1. Овлад-е способ-тью понимать и сохранять цели и задачи учебной деят-ти, поиска средств ее осуществл-я 2. Формир-е умения действовать по предложенному образцу, планировать и оценивать учебные действия в соотв-и с поставлен. задачей и условиями ее реализ-и 3. Формирование умения соотносить результат своей деятельности с целью. 4. Формирование умения корректировать, вносить изменения в способ действия. 5. Преодоление импульсивности во взаимоотношениях со сверстниками. 6. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии 7. Осознанное построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами. 8. Смысловое чтение и слушание (извлечение необходимой информации из прослушанного текста, определение основной и второстепенной информации). 9. Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения |
4 | Элементы учебной ситуации «Я и моя семья | 10 | 1 | Личностные результаты: 1. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов (интерес к новому). 2. Формир-е уважительного отношения к истории и культуре других народов. 3. Формирование мотивов достижения и социального признания. 4. Формирование адекватного позитивного самовосприятия. 5. Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм. 6. Разв-е мотивов учебной деят-ти и формир-е личностного смысла учения 7. Проявление познавательного интереса к учебной деятельности. Предметные результаты: 1. 1. Учить понимать элементарные выражения классного обихода, речь учителя. 2. Формирование языковых навыков (знакомство с англ. буквой Qq, буквосочетаниями ch, ar, or, qu, звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, произношением), графических навыков (написание букв) и орфографических навыков (правильное написание слов с изученными буквами). 3. Совершенствование фонетических навыков (соотнесение звука с его транскрипционным обозначением). 4.Обучение технике чтения (правила чтения буквосочетаний ch, ar, or, qu) 5. Формирование аудитивных навыков (различение на слух звуков, букв, слов, фраз; понимание содержания элементарных текстов с опорой на зрительную наглядность). 6. Формирование лексических навыков (овладение НЛЕ, тренировка в их употреблении в устной и письменной речи; знакомство с вопросительной конструкцией What is it?, отрицательной конструкцией It isn’t …, их отработка в устной речи). 7. Формирование грамматических навыков (усвоение формы глагола to be в форме 3-го л. ед.ч., личное местоимение it) 8. Формирование навыков диалогической речи (выражение согласия / несогласия, участие в диалоге-расспросе). 9. Формирование навыков монологической речи (характеристика предметов, монологические высказывания описательного характера). Метапредметные результаты: 1. Овлад-е способ-тью понимать и сохранять цели и задачи учебной деят-ти, поиска средств ее осуществл-я 2. Формир-е умения действовать по предложенному образцу, планировать и оценивать учебные действия в соотв-и с поставлен. задачей и условиями ее реализ-и 3. Формирование умения соотносить результат своей деятельности с целью. 4. Формирование умения корректировать, вносить изменения в способ действия. 5. Преодоление импульсивности во взаимоотношениях со сверстниками. 6. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии 7. Осознанное построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами 8. Смысловое чтение и слушание (извлечение необходимой информации из прослушанного текста, определение основной и второстепенной информации). 9. Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения |
5 | Элементы учебной ситуации «Мир вокруг нас» | 7 | - | Личностные результаты: 1. Формирование ценностного отношения к семейным традициям; элементарные представления об этических нормах взаимоотношений в семье, уважительное отношение к родителям 2. Формирование умения выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками. 3. Ценностное отношение к природе, уважительное отношение к людям 4. Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм. 5. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. 6. Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала. Предметные результаты: 1. Формирование языковых навыков (знакомство с дифтонгами) и орфографических навыков 2. Совершенствование фонетических навыков (распознавание в речи сходных звуков английского языка) 3. Обучение технике чтения (правила чтения букв Aa, Ee, Оо в открытом слоге) 4. Формирование аудитивных навыков (понимание основного содержания элементарных текстов с опорой на зрительную наглядность, восприятие на слух повествовательных предложений, диалогическую речь, указаний) 5. Формирование лексических навыков (овладение НЛЕ, тренировка в их употреблении в устной и письменной речи; выведение значения сложных слов на основе известных значений частей; дифференциация употребления конструкций What is it? и Who is it?; объединение слов по ассоциации, тренировка в образовании словосочетаний по модели adjective+noun) 6. Формирование грамматических навыков (тренировка в употреблении общего вопроса с глаголом to be в устной речи; неопределенный артикль; знакомство с альтернативным вопросом; тренировка в использовании сочинительного союза and) 7. Формирование навыков диалогической речи (диалог-расспрос элементарного уровня) 8. Формирование навыков монологической речи (оценочные характеристики членов семьи; краткие монологические высказывания по теме) 9. Формирование навыков письма (написание кратких просьб, приказаний, тренировка в умении подписывать картинки) Метапредметные результаты: 1. Овлад-е способ-тью понимать и сохранять цели и задачи учебной деят-ти, поиска средств ее осуществл-я 2. Формир-е умения действовать по предложенному образцу, планировать и оценивать учебные действия в соотв-и с поставлен. задачей и условиями ее реализ-и 3. Формирование умения сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели 4. Овладение способностью использовать ИЯ как новое средство общения 5. Освоение приемов логического запоминания информации 6. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи 7. Овлад-е логическими действиями сравнения, анализа, классификации по определенным признакам, построения рассуждений. 8. Осознанное построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами 9.Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения 10. Смысловое чтение и слушание (извлечение необходимой информации из прослушанного текста, определение основной и второстепенной информации). |
6 | Элементы учебной ситуации «Люди и их занятия» «На ферме» | 10 | - | Личностные результаты: 1. Элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран. 2. Формирование чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической и национальной принадлежности 3. Первоначальный опыт межкультурной коммуникации 4. Формирование адекватного позитивного самовосприятия. 5. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности 6. Формирование любознательности и стремления расширять кругозор 7. Формирование уважительного отношения к иному мнению и культуре других народов. Предметные результаты: 1. Формирование языковых навыков (знакомство с новыми звуками, буквосочетанием th, соответствующим транскрипционным обозначением) и орфографических навыков 2. Совершенствование фонетических навыков (отработка произношения изученных звуков, дифтонгов, буквосочетаний; звуко-буквенные соответствия) и произносительных навыков (отработка интонации повествовательного, вопросительного предложений) 3. Совершенствование техники чтения (навыки чтения гласных букв в открытом и закрытом типах слогов, отработка чтения изученных сочетаний) 4. Формирование аудитивных навыков (понимание основного содержания элементарных текстов по данной теме с опорой на зрительную наглядность) 5. Формирование лексических навыков (овладение НЛЕ, тренировка в их употреблении в устной и письменной речи; явление многозначности на примере ЛЕ where; знакомство с вопросительной конструкцией Where are you from?и отработка ее в устной речи; систематизация употребления личных местоимений) 6. Формирование грамматических навыков (усвоение форм глагола to be, их использование в речи; знакомство с краткими вариантами форм глагола to be, тренировка в их употреблении в речи; усвоение структуры общего вопроса с глаголом to be в форме мн.ч.) 7. Формирование навыков диалогической речи (диалог-расспрос , диалоги этикетного характера по ситуациям «Люди и города», «Знакомство») 8. Формирование навыков монологической речи (характеристики людям, предметам, животным) 9. Формирование навыков письма (употребление кратких форм глагола to be в письменной речи; ответы на общие вопросы с глаголом to be) Метапредметные результаты: 1. Овлад-е способ-тью понимать и сохранять цели и задачи учебной деят-ти, поиска средств ее осуществл-я 2. Формир-е умения действовать по предложенному образцу, планировать и оценивать учебные действия в соотв-и с поставлен. задачей и условиями ее реализ-и 3. Формирование умения сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели 4. Формирование навыков прогнозирования содержания предполагаемого ответа 6. Смысловое чтение, слушание (извлечение необходимой информации из прослушанного / прочитанного текста, определение основной и второстепенной информации). 7. Осознанное построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами 8. Постановка и решение проблемы, анализ ситуации. Самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи. 9. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии |
7 | Элементы учебной ситуации «Мир увлечений Итого | 6 68 | 1 4 | Личностные результаты: 1. Формирование мотивов достижения социального признания 2. Формирование уважительного отношения к своим родным; умение ценить дружбу 3. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов (интерес к новому). 4. Формирование умения выбирать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками 5. Формирование адекватной позитивной осознанной самооцінки 6. Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала. Предметные результаты: 1. Совершенствование фонетических навыков (отработка произношения изученных звуков, дифтонгов, буквосочетаний; звуко-буквенные соответствия) и произносительных навыков (ритмико-интонационные особенности различных по цели высказывания предложений) 2. Формирование техники чтения (навыки чтения гласных букв Ii и Yy в открытом типе слога, отработка чтения изученных сочетаний) 3. Формирование аудитивных навыков (понимание основного содержания микроситуаций, микродиалогов по данной теме с опорой на зрительную наглядность) 4. Формирование лексических навыков (овладение НЛЕ, тренировка в их употреблении в устной и письменной речи; структурирование лексического материала по логико-семантическим признакам; ассоциативные связи между словами; знакомство с конструкцией How old are you?, отработка ее в устной речи) 5. Формирование грамматических навыков (варианты ответов на общие вопросы, содержащие глагол to be в форме мн.ч.) 6. Совершенствование грамматических навыков (формы глагола to be в Present Simple; формы личных местоимений в общем падеже) 7. Формирование навыков диалогической речи (диалог-расспрос о местонахождении объектов; участие в ролевых играх по изучаемой ситуации) 8. Формирование навыков монологической речи (рассказ о животном по образцу) Метапредметные результаты: 1. Овлад-е способ-тью понимать и сохранять цели и задачи учебной деят-ти, поиска средств ее осуществл-я 2. Формир-е умения действовать по предложенному образцу, планировать и оценивать учебные действия в соотв-и с поставлен. задачей и условиями ее реализ-и 3. Овладение способностью использовать ИЯ как новое средство общения 4. Учиться проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве. 5. Формирование умения сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели 6. Формирование умения соотносить результат своей деятельности с целью. 7. Формирование умения корректировать, вносить изменения в способ действия. 8. Овлад-е логическими действиями сравнения, анализа, классификации по определенным признакам, построения рассуждений. 9. Постановка и решение проблемы, анализ ситуации. Самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи. 10. Осознанное построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами 11. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии |
Раздел7 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема | Кол-во час | Содержание урока | Сроки проведения План/факт |
| Планирование результатов | ||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||
I четверть- 18 час. | ||||||||
Знакомство (10 часов) | ||||||||
1/1 | Знакомство со странами изучаемого языка. Приветствие. Меня зовут. | 1 | Учить представляться и знакомиться с другими людьми. Познакомить с английскими именами. Причины изучения английского языка. Имя. Приветствие. | 01.09/01.09 | знакомятся со странами изучаемого языка; учатся произносить свои имена по-английски; знакомятся с интернациональными словами. Лексика - Hello, I’m… | Элементарное представление об иностранном языке как средстве познания мира и других культур. | элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; определяют свои мотивы изучения английского языка. | |
2/2 | Знакомство Лексика. Гласная Ee. Согласные B,D,K,L,M,N. | 1 | Понятие транскрипции. Знакомство с буквами Гласная Ee. Согласные B,D,K,L,M,N. Меня зовут. Имена английских мальчиков и девочек | 03.09/03.09 | знакомятся с английскими согласными буквами Bb, Dd, Kk, Ll, Mm, Nn, звуками, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы; знакомятся с гласной буквой Ее, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить; воспринимают на слух диалоги с опорой на зрительную наглядность. Лексика - No | Слуховая дифференциация, зрительная дифференциация, выявление языковых закономерностей. | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | |
3/3 | Клички домашних питомцев. Гласная Yy. Согласные T,S,G. Стр. Приятно познакомиться. | 1 | Знакомство. Заимствования из английского языка в русский | 08.09/08.09 | знакомятся с английскими согласными буквами Tt, Ss, Gg, звуками, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы; знакомятся с гласной буквой Yy, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить; учатся соглашаться и не соглашаться, используя слова yes, nо; Nice to meet you | сопоставление языковых единиц, их форм и значений; трансформация языковых единиц на уровне словосочетания, фразы. | Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм; уважение к иному мнению и культуре других народов; ценностное отношение к природе. | |
4/4 | Меня зовут. Лексика. Согласные F,P,V,W | 1 | Знакомство. Различие звонких и глухих согласных | 10.09/10.09 | знакомятся с английскими согласными буквами Ff, Рр, Vv, Ww и звуками, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы; совершенствуют фонетические навыки. Лексика – bed,tent,ten,bell,belt,egg,nest | Слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух); зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций) | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | |
5/5 | Как тебя зовут? Гласная Ii, Согласные H,J,Z | 1 | What’s your name? Отличать буквы алфавита от знаков транскрипции; уметь читать знаки транскрипции, | 15.09/15.09 | . | знакомятся с английскими согласными буквами Hh, Jj, Zz и звуками, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы; знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить; знакомятся с английскими согласными буквами Hh, Jj, Zz и звуками, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы; знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить; ведут этикетные диалоги на основе структурно-функциональной опоры. | догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами; трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы). | Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм; уважение к иному мнению и культуре других народов; ценностное отношение к природе. |
6/6 | Чтение. Повторение. | 1 | Урок применения знаний и умений Диалог "Знакомство". | 17.09/17.09 | . | читая краткий текст, устанавливают соответствия между содержанием текста и картинкой, иллюстрирующей его; соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи; Лексика - net, desk, elf, pen | зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы; выявление главного (основной идеи) | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. |
7/7 | Формат диалогической речи. Подведение итогов работы по теме. | 1 | Повторяют все ранее изученные буквы Диалог "Знакомство". | 22.09/22.09 | различают на слух схожие звуки английского языка; учатся находить слова, в которых встречается определенный звук; ведут этикетные диалоги на основе структурно-функциональной опоры. | построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами. | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор; Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм. | |
8/8 | Английские имена и фамилии Лексика. Согл. R,C,X | 1 | Порядок следования имени и фамилии Запрос информации об имени собеседника и ответ на поставленный вопрос | 24.09/24.09 | знакомятся с английскими согласными буквами Rr, Сс, Хх и звуками, учатся произносить эти звуки и читать буквы; знакомятся с особенностями употребления в речи английских имен и фамилий; воспринимают текст на слух с целью понимания основного содержания. Лексика – milk,six,pig,hill,kid,wind. | формулирование выводов (из услышанного); выстраивание логической последовательности; самооценка высказываний, действий. | любознательность и стремление расширять кругозор; Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм. | |
9/9 | Прощание.Гласн. Оо | 1 | Интонационное оформление речевых клише, используемых при прощании | 29.09/24.09 | . | знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, называют предметы, представленные на картинках; учатся прощаться по-английски, Good bye / Bye / Bye-bye. See you; dog, box, fox, doll, frog, pond, troll, lorry. | зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы. | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. |
10/10 | Прощание. Лексика. Формат монологической речи. | 1 | Знакомство с новой лексикой, закрепление | 01.10/01.10 | слушают, разучивают и поют песенку-прощание; знакомятся с гласной буквой Uu, особенностями ее чтения, учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку - bus, sun, jug, cup, mug | зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы. | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | |
Мир вокруг меня (10 часов) | ||||||||
11/1 | Мир вокруг меня. Встречи и прощания. | 1 | знакомятся с сочетанием букв ее. описывают картинки с использованием фразы I can see с опорой на образец; знакомятся с неопределенным артиклем в английском языке, с лексикой - tree, street, bee, sweet, meet. | 06.10/06.10 | учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку; учатся представлять людей друг другу; | зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы. | ведение диалога, учитывая позицию собеседника; построение рассуждений, работа с информацией (текстом) | |
12/2 | Животные. Я вижу. | 1 | Описание животных, знакомство с алфавитом | 08.10/08.10 | . | описывают картинку с изображением животных; знакомятся с английским алфавитом; учатся подбирать русский эквивалент к английскому слову | догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами; трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы). | Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами; осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений. |
13/3 | Знакомство. Прощание. Животные. Формат монологической речи. | 1 | Повторение изученного материала, самопроверка | 13.10/13.10 | осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились | зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы. | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | |
14/4 | Мир вокруг меня Как дела? Правила чтения. Лексика. | 1 | знакомятся с сочетанием букв sh, особенностями его чтения, лексика - How are you? - I’m fine. Thank you. Shop, ship, fish, dish, shelf, sheep. | 15.10/15.10 | учатся оперировать вопросительной конструкцией How are you? при ведении этикетного диалога; разыгрывают этикетные диалоги на основе диалога-образца; | построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами. | ведение диалога, учитывая позицию собеседника; построение рассуждений, работа с информацией (текстом) | |
15/5 | Домашние животные.Лексика. Правила чтения. | 1 | учатся распознавать схожие звуки английского языка на слух, лексика - сat, cap, ant, bag, lamp, van, map, hat | 20.10/20.10 | . | знакомятся с гласной буквой Аа, особенностями ее чтения, догадываются о значениях новых слов на основе зрительной наглядности | осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами; осуществлять логические действия (сравнение, построение рассуждений); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор); догадка (на основе словообразования); имитация (речевой единицы на уровне слова); зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний) | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор; Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм. |
16/6 | Я вижу. Правила чтения. | 1 | знакомятся с соединительным союзом and, знакомятся с сочетанием букв ck, учатся называть цвета предметов | 22.10/22.10 | знакомятся с соединительным союзом and, знакомятся с сочетанием букв ck, учатся называть цвета предметов | зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы. | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | |
17/7 18/8 | Страны и города. Формат диалогической речи. Правила чтения. Повторение. Подведение итогов. | 1 | знакомятся с сочетанием букв оо, ведут диалог-расспрос с использованием вопросительной конструкции Where are you from? c опорой на образец; учатся произносить названия городов London, Moscow can, and, cock, clock, sock, duck, black, red, green | 27.10/27.10 29.10/29.10 | . | соглашаются и не соглашаются, используя слова yes, no; знакомятся с сочетанием букв оо, | зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы; построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор); | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор; ведение диалога, учитывая позицию собеседника; построение рассуждений, работа с информацией (текстом) |
II четверть – 14 час.
№ п/п | Тема | Кол-во час | Содержание урока | Сроки проведения | Планирование результатов | |||
План/факт | Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||
Мир вокруг меня.(8час. В 1 четв. 2ч. Во 2 четв) Откуда мы родом. – 2 часа | ||||||||
19/ | Страны и города. Я из Лондона. Новая лексика. | 1 | Аудирование. размер предметов с использованием лексических единиц big и small, Where are you from? – I’m from … Book, cook, hook, wood, Moscow, London. | 10.11/10.11 | . | выполняют задание на аудирование с пониманием основного содержания с опорой на картинку; учатся выражать коммуникативные намерения; | построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с использованием опоры); сотрудничество со сверстниками (работа в паре) | первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры; первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; между носителями разных культур; элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения |
2 | Я из Москвы. Лексика | 1 | разыгрывают сцену знакомства; строят предложения с однородными членами с помощью союза and big, little | 12.11/12.11 | . | прогнозируют содержание и структуру фразы; учатся соотносить звук и его транскрипционное обозначение; разыгрывают сцену знакомства; | построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (без использования опоры); ведение диалога, учитывая позицию собеседника. | ценностное отношение к своей Родине, государственной символике, родному языку, к России; первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры; первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру; |
3 | Откуда мы родом Формат монологической речи. | 1 | Формат монологической речи | 17.10/17.11 | осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились | построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с использованием и без использования опоры); | построение рассуждений, работа с информацией (текстом) мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; | |
4 | Откуда мы родом. Аня маленькая. | 1 | знакомятся c сочетанием букв ch, учатся строить предложения с использованием глагола-связки to be в форме третьего лица единственного числа | 19.11/19.11 | знакомятся c сочетанием букв ch, учатся строить предложения с использованием глагола-связки to be в форме третьего лица единственного числа | зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы; | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор; | |
Сказки и праздники. (10 часов | ||||||||
5 | Сказки. Хорошая собака. | 1 | Узнавать в речи и использовать словосочетания: прилагательные . использовать в речи личное местоимении it | 24.11/24.11 | учатся давать оценочные характеристики людям и предметам; учатся использовать в речи личное местоимении it | догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с использованием опоры); | Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами; осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений. | |
6 | Сказочные герои. Я вижу. Правила чтения. | 1 | Задавать вопросы ,о том, что это такое ?(what is it?) Воспринимать на слух и понимать короткие тексты, построенные на знакомом материале. | 26.11/26.11 | учатся называть предмет и давать его характеристику; учатся использовать в речи вопросительную конструкцию What is it? знакомятся c сочетанием букв or и ar | догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с использованием опоры); | Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами; осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений. | |
7 | Это не собака. Правила чтения. | 1 | знакомятся с согласной буквой Ww, особенностями ее чтения в сочетаниях с буквой Uu | 01.12/01.12 | строят краткие монологические высказывания описательного характера в объеме трех простых предложений; | построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с использованием опоры); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы; | Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм; уважение к иному мнению и культуре других народов; | |
8 | Кто это? Краткие ответы: да, нет. | 1 | Научиться задавать вопрос “ who is it?” и давать краткие ответы на него.. | 03.12/03.12 | учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания; учатся выражать согласие/несогласие, участвуя в элементарном диалоге-расспросе; используют английский язык в игровой деятельности; ведут диалоги с опорой на образец | построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с использованием опоры); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы; | Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм; уважение к иному мнению и культуре других народов; | |
9 | Что это? | 1 | Чтение текста, построенном на знакомом лексическом материале. Совершенствовать навыки чтения. | 08.12/08.12 | читают небольшой текст, построенный на изученной лексике; выполняют задание на аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку; учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания | выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте); формулирование выводов (из прочитанного) | первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора ; первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие; | |
10 | Празднование Нового года. Формат диалогической речи. | 1 | Систематизировать и сгруппировывать по темам всю изученную лексику под руководством учителя; поздравлять членов своей семьи и друзей с Новым годом | 10.12/10.12 | . | выполняют аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку; извлекают информацию из текста, необходимую для его соотнесения с картинкой; учатся подбирать адекватную реплику-стимул к имеющейся реплике-реакции | выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте); формулирование выводов (из прочитанного) | Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами; осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений. |
11 | Семья. Формат монологической речи. | 1 | Знакомятся с названиями всех членов семьии местоимений (I,you,he,she,it,they) | 15.12/15.12 | . | ведут диалоги с опорой на образец; учатся оперировать в речи английскими местоимениями (I, he, she, it); знакомятся с лексическими единицами по теме «Семья» | выстраивание логической/хронологической последовательности (порядка, очерёдности); самооценка (высказываний, действий); сопоставление (языковых единиц, их форм и значений); | ценностное отношение к семейным традициям; элементарные представления об этических нормах взаимоотношений в семье, почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим; |
12 | Члены семьи, их характеристики. Личные местоимения. Лексика. | 1 | Учатся спрашивать одноклассников о их семьях,и отвечать на вопросы о семье используя модели. | 17.12/17.12 | учатся воспринимать на слух краткие сообщения о членах семьи; учатся давать оценочные характеристики членам своей семьи; строят краткие монологические высказывания, характеризуя людей и животных; | выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте); формулирование выводов (из услышанного); выстраивание логической/хронологической последовательности (порядка, очерёдности); самооценка (высказываний, действий); сопоставление (языковых единиц, их форм и значений); | ценностное отношение к семейным традициям; элементарные представления об этических нормах взаимоотношений в семье, почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим; | |
13 | Контрольная работа: «Мир вокруг меня» | 1 | Урок проверки и коррекции знаний и умений | 22.12/22.12 | Выполнение заданий контрольной работы | выявление языковых закономерностей (выведение правил) | Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность | |
14 | Анализ контрольной работы. | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | 24.12/24.12 | Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. | Мышление (развитие мыслительной операции анализ) | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности |
III четверть – 20 час.
№ п/п | Тема | Кол-во час | Содержание урока | Сроки проведения | Планирование результатов | |||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||
Я и моя семья. (10 часов) | ||||||||
1 | Я и моя семья. Лексика. Личные местоимения. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом – личные местоимения | 12.01/12.01 | Рассказать о своих родных Употреблять личные местоимения | Построить высказывание в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор); | ценностное отношение к семейным традициям | |
2 | Я, любимые животные и друзья. Правила чтения. Лексика. | 1 | Знать буквы алфавита;читать буквы Аа,Ее воспринимать на слух и понимать короткий текст, построенный на изученном материале | 14.01/14.01 | 2 типа чтения гласных Аа, Ее | слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух); | ценностное отношение к природе | |
3 | Люди и предметы окружающего мира. Лексика. | 1 | Знакомятся с фразами просьбы ,пожелания и приказания . | 19.01/19.01 | Учащиеся воспринимают на слух звучащие предложения; | Учащиеся пишут новые слова, словосочетания и новую форму неопределенного артикля | ценностное отношение к природе | |
4 | Рассказываю о себе.Неопределенный артикль. | 1 | Буква Oo в открытом слоге. Артикль a (an). | 21.01/21.01 | Неопределенный артикль (an); чтение буквы Оо | Учащиеся: объединяют слова по ассоциации; | доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм. | |
5 | Мои друзья и любимцы. Чтение. | 1 | использование личных местоимений he и she; звук [ju:], использовании структуры can see; | 26.01/26.01 | словосочетания по модели Adj + N; использование сочинительного союза and; использование личных местоимений he и she; звук [ju:], использовании структуры can see; | имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы) | первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе | |
6 | Я из города (села) | 1 | ) Формат монологической речи. Глагол быть. | 28.01/28.01 | глагол to be во множественном и единственном числе (кроме 3-го лица множественного числа); | выявление языковых закономерностей (выведение правил); | Элементарные представления о культурном достоянии малой Родины | |
7 8 | Крупные города Европы. Лексика. Стр. Я из Москвы. Он из Москвы. Он/она/ты/вы/ мы из Москвы?Повторение. | 2 | общие вопросы с глаголом to be во множественном числе, | 02.02/02.02 04.02/04.02 | общие вопросы с глаголом to be во множественном числе, | диалог-расспрос (по схеме и без нее с ориентацией на 7 высказываний, по 3—4 с каждой стороны); | элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран | |
9 | . Откуда мы приехали, какие мы. Откуда ты/они? | 1 | структура Where are you from?; | 09.02/09.02 | явление многозначности на примере лексической единицы where; | зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций) | первоначальный опыт межкультурной коммуникации; | |
10 | Люди вокруг нас. | 1 | Правила чтения.Контроль чтения | 11.02/11.02 | работа в парах, этикетные диалоги на структурно-функциональной основе; двух заданных; | построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор) | начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина | |
Мир вокруг нас 10час | ||||||||
11 | Люди вокруг нас. | 1 | Откуда он? | 16.02/16.02 | читать слова с одинаковыми гласными буквами в I и II типах слога, с опорой на графическое изображение транскрипционного знака; | нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи; | любознательность и стремление расширять кругозор | |
12 | Люди и сказочные герои. | 1 | Их характеристики. Формат монологической речи | 18.02/18.02 | Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились к данному моменту | осознание и объяснение правил | уважение к иному мнению и культуре других народов. | |
13 | Люди и предметы вокруг нас. Правила чтения. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом-Правила чтения гласных Ii и Yy в открытом слоге; | 25.02/25.02 | чтение гласных Ii и Yy в открытом слоге; | семантизация новых слов с опорой на зрительный ряд | элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран | |
14 | Местонахождение людей, животных, предметов, сказочных персонажей; их характеристики. Лексика. Краткие ответы. | 1 | Краткие ответы. варианты ответов на общие вопросы, содержащие глагол to be во множественном числе; | 01.03/01.03 | нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, диалоги о местонахождении объектов; | Ритмико-интонационные особенности; трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы) | любознательность и стремление расширять кругозор | |
15 | Путешествуем по городам. Правила чтения. Формат диалогической речи. | 1 | чтение буквосочетания th; | 03.03/03.03 | чтение буквосочетания th; | работа в парах, в рамках ролевой игры | любознательность и стремление расширять кругозор | |
16 | Местожительство людей. | 1 | Сколько тебе лет? Числительные 1-12 | 10.03/10.03 | структура How old are you?, использование её в речи; числительные 1—12, использование их в речи. | Нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи; слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух) | любознательность и стремление расширять кругозор | |
17 | Местожительство людей. | 1 | составление вопросов по образцу; работа в парах | 15.03/15.03 | микродиалоги; | построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами | элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; | |
18 | Местоположение людей, животных, предметов. Глагол быть. | 1 | использование в речи формы глагола to be и формы личных местоимений в общем падеже; | 17.03/17.03 | восприятие на слух микроситуации; | Составить собственное высказывание по образцу | элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; | |
19 | Контрольная работа: «Мир вокруг меня. Говорим о себе. Люди и предметы вокруг нас. Путешествуем по городам» | Урок проверки и коррекции знаний и умений | 22.03/22.03 | Выполнение заданий контрольной работы | выявление языковых закономерностей (выведение правил) | Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность | ||
20 | Местоположение людей, животных, предметов. Анализ контрольной работы. | Урок обобщения и систематизации знаний | 24.03/24.03 | Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. | Мышление (развитие мыслительной операции анализ) | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности |
IV четверть- 16 час.
№ п/п | Тема | Кол-во час | Содержание урока | Сроки проведения | Планирование результатов | |||
Предметные | метапредметные | Личностные | ||||||
Люди и их занятия. На ферме (10 часов) | ||||||||
1 | Местонахождение людей и их возраст. Правила чтения. | 1 | Чтение и использование числительных в речи | 05.04/05.04 | Учащиеся решают языковые загадки; | пользоваться грамматическими схемами | доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм | |
2 | На ферме. Обозначение множественности и ведение счета. Лексика. Мн.ч. сущ. | 1 | Практика употребления мн.ч. в речи | 07.04/07.04 | слова во множественном числе; зависимость звучания окончания множественного числа существительных от предшествующих звуков; | выявление языковых закономерностей; слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух) | ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству | |
3 | Жизнь на ферме Обозначение множественности и ведение счета. Лексика. Мн.ч. сущ. | 1 | Практика употребления мн.ч. в речи | 12.04/12.04 | нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, | ритмико-интонационные особенности; слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух) | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | |
4 | Животные на ферме. Обозначение множественности. Именование объектов. Правила чтения. Глагол быть. | 1 | Урок проверки и коррекции знаний и умений | 14.04/14.04 | вопросы и ответы на них, языковые загадки; краткая форма возможного ответа на общий вопрос с глаголом to be во множественном числе.; буквосочетаниями ir, er, ur и их чтением под ударением | соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений); осознание и объяснение (правил, памяток); | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | |
5 | Профессии. Выражение преференций. Мне нравится. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом – структурой I like; использование её в речи | 19.04/19.04 | структурой I like; | осознание и объяснение (правил, памяток); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор) | нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами | |
6 | Профессии людей. Лексика Выражение преференции. Местоположение объектов. Предлоги. Лексика. | 1 | Использование структуры I like в речи; слова, словосочетания и фразы с глаголом to like; | 21.04/21.04 | Использование структуры I like в речи; слова, словосочетания и фразы с глаголом to like; | осознание и объяснение (правил, памяток); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор) | нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами | |
7 | Выражение преференции. Местоположение объектов. Они большие. | 1 | чтение фраз о преференциях сказочного персонажа учебника; | 26.04/26.04 | Выбор подписи к рисункам из трех предложенных; | догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной наглядности и др.); выявление языковых закономерностей (выведение правил); | первоначальный опыт межкультурной коммуникации; уважение к иному мнению и культуре других народов. | |
8 | Преференции людей. Местоположение объектов. Профессии. Формат монологической речи. | 1 | Повторение | 28,04/28.04 | Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились | догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной наглядности и др.); выявление языковых закономерностей (выведение правил); | первоначальный опыт межкультурной коммуникации; уважение к иному мнению и культуре других народов. | |
9 | Профессии людей. Местоположение предметов. Лексика. | 1 | Знакомство с буквосочетания ми ow и ои; специальные вопросы со словом Where и ответы на них; | 03.05/03.05 | буквосочетания ow и ои; специальные вопросы со словом Where и ответы на них; | соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);осознание и объяснение (правил); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор) | элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; первоначальный опыт межкультурной коммуникации;уважение к иному мнению и культуре других народов | |
10 | O себе и о других людях. Алфавит. | 1 | Практика чтения и работа над алфавитом | 05.05/05.05 | английский алфавит; | слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух); зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций) | элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур | |
Мир моих увлечений (6 часов) | ||||||||
11 | Который час? | 1 | вопрос «Который час?»; | 10.05/10.05 | использование средств обозначения времени в речи; | трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор); | нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами; | |
12 | Обозначение и выражение времени. Лексика. | 1 | буквосочетания оо [u:]; | 12.05/12.05 |
| трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор); | нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами; | |
13 | Что мы любим делать. Лексика. Я люблю делать... | 1 | Чтение текста о преференциях тролля; | 17.05/17.05 | Чтение текста о преференциях тролля; | построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор); работать со справочным материалом: англо-русским и русско-английским словарями | нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами; | |
14 | Что мы любим делать и что мы обычно делаем. Чтение. | 1 | чтение словосочетаний и предложений; | 19.05/19.05 | восприятие на слух текста; | составляют предложения о том, что люди повсеместно делают в различных местах; | Использование языковой догадки, пытаясь установить значения сложных слов, зная значения составляющих их основ | |
15 | Контрольная работа по темам: «Человек и его мир. Мир моих увлечений» | 1 | Урок проверки и коррекции знаний и умений | 24.05/24.05 | Выполнение заданий контрольной работы | выявление языковых закономерностей (выведение правил) | Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность | |
16 | Анализ контрольной работы. Что мы любим делать и что мы делаем | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | 26.05/26.05 | Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. | мышление (развитие мыслительной операции анализ) | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности |
Раздел VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для проведения уроков английского языка в 2 классе в рамках ФГОС создана следующая материально-техническая база:
1. Учебно-методические комплекты (УМК) по английскому языку для 2 класса
2. Алфавит (настенная таблица)
3. Транскрипционные знаки (карточки)
4. Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по иностранному языку
5. Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по иностранному языку
6. Географическая карты стран изучаемого языка (Великобритании, США)
7. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок
8. Аудиозаписи к УМК, используемым для изучения иностранного языка
9. Мультимедийный проектор
10. Интерактивная доска
11. Компьютер
Информационные источники
1. Копылова В.В. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: назначение, структура,
требования //Иностранные языки в школе. 2010. -№5. – С.2-6.
2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Часть 2. Иностранные языки» (серия «Стандарты второго поколения»).
– Москва: «Просвещение», 2010
3. Рабочие программы. Английский язык. 2-9 классы: учебно-методическое пособие / сост. Е. Ю. Шмакова. – М.: Дрофа, 2013.
4. Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.; под ред. Г. С.
Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — (Стандарты второго поколения).
Компонеты УМК и дополнительные учебные пособия
1. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2 кл. В 2 ч. Ч.1: учебник. – М. : Дрофа, 2014.
2. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2 кл. В 2 ч. Ч.2: учебник. – М. : Дрофа, 2014.
3. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2 кл.: рабочая тетрадь. – М. : Дрофа, 2015
4. Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова К.М. Лексико-грамматический практикум к учебнику Афанасьевой О. В.,
Михеевой И. В. Английский язык. 2 кл. – М.: Дрофа, 2015.
5. Афанасьева О. В., Михеева И. В., Колесникова Е.А. Диагностика результатов образования. 2 кл.: учебно-методическое
пособие к учебнику Афанасьевой О. В., Михеевой И. В. Английский язык. 2 кл. – М.: Дрофа, 2015.
6. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2 кл.: аудиоприложение MP3 к учебнику и рабочей тетради. – М. : Дрофа, 2012.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОРОТОЯКСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Принято РМО учителей иностранных языков Протокол № 4____ «__25_» августа 2015г. | Согласовано Зам. директора по УВР МБОУ «Коротоякская СОШ» ________Пащенко Г. А. | Утверждаю Директор МБОУ «Коротоякская СОШ» ____________Коцюба С.И. «___»_____________2015 г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По английскому языку в 3 классе
наименование учебного предмета, класс,
__основная общая_ступень
_____________________________________________________________________________________
уровень (базовый, профильный, коррекционного обучения, др.)
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента, примерной программы начального общего образования по иностранным языкам (английский язык) и авторской программы курса Английского языка под редакцией О.В. Афанасьевой, И.В.Михеевой, К.М.Барановой.и УМК “Rainbow English” для учащихся 2-4 классов общеобразовательных учреждений.
Составитель -Жуган Ольга Евгеньевна
_учитель английского языка
Высшая квалификационная категория
с. Коротояк - 2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа. по английскому языку для 3 класса составлена на основе: авторской программы к УМК «Rainbow English» авторов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой,. Серия “Rainbow English”. «Английский язык» (2—4 классы)», книги для учителя учебно-методического комплекса «Английский язык. 3 класс. (Rainbow English)», авторов O. B. Афанасьевой и И. В. Михеевой. (электронный ресурс : www. drofa.ru)
Данная рабочая программа ориентирована на обучение английскому языку учащихся 3-го класса (2-й год обучения). В соответствии с учебным планом на изучение данного курса отводится 68 часов (из расчёта – 2 часа в неделю). Изучение курса проводится
по УМК Английский язык. 3 кл. В 2 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений / O. В. Афанасьева, И. В. Михеева - М.: Дрофа, 2013.
Выбор авторской программы обусловлен тем, что она разработана в соответствии с новым Государственным стандартом начального общего образования, примерной программой начального образования по иностранному языку и программой формирования универсальных учебных действий. Выбранная программа полностью реализует все обозначенные в ФГОС требования к современному иноязычному образованию, обеспечивает пошаговое достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, представляет возможность формировать у учащихся умения: решать творческие задачи, распределять работу и договариваться в процессе коллективной деятельности, самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебных задач, а также формировать навыки самоконтроля.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Интегративная цель – формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной и компенсаторной компетенций, т.е. осуществление младшим школьником межличностного и межкультурного общения с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях.
Коммуникативная цель – ведущая на уроках английского языка на основе учебно-методических комплексов серии “Rainbow English” в процессе реализации, которой осуществляется воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие школьников.
Воспитательная цель - в процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.
Образовательная цель - использование иностранного языка как средства получения информации: приобретение общих знаний об окружающей действительности, знакомство с новыми
лингвистическими явлениями и понятиями способствующими расширению общего и
филологического кругозора младших школьников.
Развивающая цель – особая организация процесса изучения английского языка, способствующая развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников: восприятие, запоминание, осмысление новой информации, развитие речевых способностей, личностных качеств, творческого мышления и воображения в процессе участия младших школьников в моделированных ситуациях общения, ролевых играх
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
(К КОНЦУ 3 КЛАССА)
ЛИЧНОСТНЫЕ
В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для современного поликультурного мира. Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Учащиеся осознают, что слова английского языка попадают в лексикон родного языка, существует так называемая интернациональная лексика, с которой они будут знакомиться в течение всего курса обучения английскому языку.
Закладываются основы коммуникативной культуры младших школьников (учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет.) Работа по УМК данной серии будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка, а также развитию познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.
У учащихся будут сформированы | Учащиеся получат возможность для формирования |
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью; - стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников; - понимание сопричастности к языку своего народа (я – носитель языка) ; - уважение к своей семье, культуре своего народа и народов других стран; - ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей, умение находить категории в культуре разных народов; - осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств; - восприятие английского языка как главной части культуры англо-говорящих народов. | -осознания языка, в т.ч. иностранного, как основного средства общения между людьми; - положительной мотивации и познавательного интереса к учению английского языка, активной позиции учащегося при изучении нового материала; внимания к особенностям произношения и написания слов; -адекватного восприятия оценки собственной деятельности одноклассниками, учителем, способности к адекватной самооценке. . |
ПРЕДМЕТНЫЕ
Основными предметными результатами освоения предлагаемой рабочей программы являются: формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и письменной речи и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.
Речевая компетенция
Говорение
Цель обучения говорению в 3 классе. Научиться вести элементарный диалог, рассказывать о себе, описывать картинку, характеризовать персонаж рассказа
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа (с опорой на предлагаемый образец);
- рассказывать о себе, своей семье, друге;
- кратко излагать содержание прочитанного текста;
-называть время,;
- говорить о том, что хорошо, а что плохо;
- оценивать выполняемую деятельность;
- уточнять цветовые характеристики предметов и животных, составлять их краткие описания;
- говорить о физическом состоянии человека;
- высказывать свое отношение к предметам, людям и животным;
- обсуждать времена года.
Аудирование
Цель обучения аудированию в 3 классе. Научиться понимать на слух речь учителя, основное содержание небольших доступных текстов, построенных на знакомом материале.
Выпускник научится:
- воспринимать на слух отдельные звуки, слова, фразы, микро-ситуации и микро-диалоги, а затем и более протяженные тексты различного характера с различной глубиной проникновения в их содержание;
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;
- понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале;
- использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
Чтение
Цель обучения чтению в 3 классе. Научиться читать вслух небольшие тексты, построенные на знакомом материале, понимать содержание несложных текстов, извлекать из них запрашиваемую информацию.
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
- находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.
Письмо и письменная речь
Цель обучения письменной речи в 3 классе. Научиться писать небольшие тексты с опорой на образец.
Выпускник научится:
- составлять краткие письменные высказывания на основе образца, а также отвечать на вопросы к текстам в письменной форме;
- восстанавливать графический образ букв, слов;
- заполнять пропуски в предложениях;
- писать ответы на вопросы/вопросы к ответам;
- составлять из данных слов предложения;
- выписывать из теста слова, словосочетания и предложения;
- письменно фиксировать запрашиваемую информации из текстов для аудирования.
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
Цель обучения орфографии в 3 классе. Научиться писать все буквы английского алфавита и наиболее употребительные слова.
Выпускник начальной школы научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звукобуквенные соответствия;
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- списывать текст;
- отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь).
Фонетическая сторона речи
Цель обучения фонетике в 3 классе. Сформировать элементарные навыки произнесения всех звуков и сочетаний звуков английского языка.
Выпускник научится:
- произносить английские звуки, слова и большие или меньшие отрезки речи преимущественно с помощью подражания образцу на основе принципа аппроксимации,
- правильно оформлять звуки интонационно.
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
- находить в тексте слова с заданным звуком;
- вычленять дифтонги;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);
- соблюдать основные ритмико-интонационные особенности предложений (повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);
- членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.
Лексическая сторона речи
Цель обучения лексике в 3 классе. Научиться употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в рамках тематики начальной школы.
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 3 класса школы, в соответствии с коммуникативной задачей;
- использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
- использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка;
- использовать в речи простые словосочетания устойчивого характера (tо go to school, to go to the cinema at the weekend etc);
- научатся различать способы словообразования в современном английском языке, как аффиксация (образование существительных при помощи суффикса -еr для обозначения лиц определенной профессии или занятости (play—player, teach — teacher);
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования на уровне слова: учатся вычислять значение незнакомого слова по его составляющим или на основе знания словообразовательной модели;
- учатся соединять слова по смыслу, образуя словосочетания;
- овладевают простыми словосочетаниями устойчивого характера (tо go to school, to go to the cinema at the weekend etc);
- овладевают простыми репликами-клише (Thanks for..., You are welcome etc), и оценочной лексикой (nice, wonderful, very well, not very well etc);
- обращать внимание на вариативность средств выражения, синонимию. При этом особо подчеркивается то, чем слова, близкие по значению, отличаются друг от друга (tall/high, fat/thick).
- учатся употреблению предлогов at, in etc. случаи существенных различий употребления предлогов в однотипных конструкциях изучаемого и родного языков специально тренируются (в понедельник, ... — on Monday, ...; в 3, ... часа — at 3, ... o’clock)
Грамматическая сторона речи
Цель обучения грамматике в 3 классе. Научиться выражать свои коммуникативные намерения, используя знакомые грамматические средства английского языка.
Выпускник научится:
- различать формы имен существительных в т. ч способы образования множественного числа таких существительных, как mouse, goose, child;
- различать и образовывать степени сравнения прилагательных. Внимание уделяется регулярным случаям образования сравнительной и превосходной степеней. Особо подчеркивается возможность ряда двусложных прилагательных образовывать степени сравнения разными способами (clever — cleverer — cleverest/clever — more clever — most clever);
- различать и образовывать имя числительное (количественные числительные от 13 до 20) и местоимения (притяжательные и указательные местоимения);
-узнавать глагольные формы и их использовать в грамматическом времени present simple;
- узнавать и использовать в речи модальный глагол can, его отрицательную форму;
- уделять особое внимание порядку слов в предложении в зависимости от того, каким членом предложения является то или иное слово, в какой функции оно использовано;
- узнавать и использовать в речи инфинитив (неопределенная форма глагола), случаи его использования с частицей to (I’d like to go there.) и без нее (I can’t go there.);
- четко представлять порядок слов в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в present simple.
- распознавать, вычленять то или иное грамматическое явление в тексте, выявлять отличия определенных грамматических явлений от схожих явлений грамматики и затем употреблять это явление в речи.
- использовать в речи основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный порядок слов;
- оперировать вопросительными словами (who, what, when, where, why, how) в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме);
- оперировать в речи отрицательными предложениями;
- формулировать простые (нераспространенные и распространенные) предложения, предложения с однородными членами, сложноподчиненные предложения;
- оперировать в речи сказуемыми разного типа — а) простым глагольным (He reads); б) составным именным (He is а pupil. He is ten.); составным глагольным (I can swim. I like to
swim.);
- оперировать в речи безличными предложениями (It is spring.);
- образовывать формы единственного и множественного числа существительных, включая случаи man — men, woman — women, mouse — mice, fish — fish, deer — deer, sheep — sheep, goose — geese;
- использовать в речи притяжательный падеж имен существительных;
- использовать прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, включая и супплетивные формы (good — better — best; bad — worse — worst);
- выражать коммуникативные намерения с использованием грамматических форм present simple, future simple, past simple (включая правильные и неправильные глаголы) —
оборота to be going to, конструкции there is/there are, конструкции I’d like to... модальных глаголов can и must;
- использовать вспомогательные глаголы to be и to do для построения необходимых вопросительных, отрицательных конструкций;
- оперировать в речи наречиями времени (always, often, sometimes, never, usually, yesterday, tomorrow), степени и образа действия (very, well, badly, much, little);
- использовать наиболее употребительные предлоги для обозначения временных и пространственных соответствий (by, on, in, at, behind, in front of, with, from, of, into);
- использовать в речи личные, указательные, притяжательные и некоторые неопределенные местоимения.
Социокультурная компетенция
Учащиеся 3 класса знакомятся с названиями стран изучаемого языка, приобретают элементарные страноведческие знания о них, получают представление о реалиях и культуре носителей изучаемого языка. Также учащиеся овладевают элементарными нормами речевого этикета, распространенного в англоязычных странах, учатся опираться на эти нормы в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения. Младшие школьники учатся представлять свою культуру посредством изучаемого иностранного языка.
Компенсаторная компетенция
Выпускники начальной школы умеют опираться на зрительную наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении информации из письменного или звучащего
текста, переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить слова средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).
Учебно-познавательная компетенция
Результатами овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих специальных учебных умений:
- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
- пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;
- вести словарь для записи новых слов;
- систематизировать слова по тематическому принципу;
- находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения и т. д.);
- извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.
Далее представим личностные, метапредметные и предметные результаты в познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой сферах.
В познавательной сфере:
- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и построении самостоятельных письменных и устных высказываний;
- умение работать с текстом с опорой на приобретенные умения (например, прогнозировать содержание текста по заголовку, составлять план текста, выделять основную информацию).
В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, суждений, основе культуры мышления;
- приобщение к национальным ценностям, ценностям мировой культуры, ценностям других народов.
В эстетической сфере:
- овладение элементарными средствами выражения чувств, эмоций и отношений на иностранном языке;
- развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в процессе знакомства с плодами культуры родной страны и страны изучаемого языка.
В трудовой сфере:
- умение ставить цели и планировать свой учебный труд.
Представляя в обобщенном виде планируемые результаты обучения английскому языку по учебно-методическим комплексам серии “Rainbow English” для начальной школы, отметим, что согласно требованиям Примерной программы по иностранному языку для начального общего образования у обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция и общее представление о стране изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- расширится лингвистический кругозор;
- будут заложены основы коммуникативной культуры;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык»;
- а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
.
Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплексов серии “Rainbow English” способствует достижению метапредметных результатов, то есть формированию универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» развивают умение учиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов. Способы презентации нового языкового материала показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.
Р Е Г У Л Я Т И В Н Ы Е | |
Учащиеся научатся | Учащиеся получат возможность научиться |
- самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий; -определять цель учебной деятельности под руководством учителя и соотносить свои действия в поставленной целью; -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и изученным правилам; -намечать план действий при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов; -использовать изученные способы и приемы действий при решении языковых задач; -оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев (под руководством учителя); -осуществлять само -и взаимопроверку, использовать способ сличения своей работы с заданным эталоном; -вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, находить и исправлять ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти; -адекватно оценивать правильность своих учебных действий. | -самостоятельно определять цель учебной деятельности, соотносить свои действия с поставленной целью; -осознавать цели и задачи изучения курса, раздела; -планировать свои действия для реализации задач урока в групповой и парной работе; -осознавать способы и приемы действий при решении языковых задач; - оценивать собственную успешность в обучении английскому языку.
|
П О З Н А В А Т Е Л Ь Н Ы Е | |
Учащиеся научатся | Учащиеся получат возможность научиться |
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (справочниках, словарях, таблицах), пользоваться англо-русским словарем; -выделять существенную информацию из читаемых текстов; -свободно ориентироваться в учебнике, используя информацию форзацев, оглавления; -находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи; -осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений); | -осуществлять поиск необходимой информации в рамках проектной деятельности (в справочниках, словарях, таблицах, детских энциклопедиях); - ориентироваться в учебнике: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определенную задачу; -сравнивать языковые явления русского и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; -преобразовывать словесную информацию в условные модели и наоборот; -находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: части речи; виды предложений; -осуществлять синтез как составления целого из частей (составление текстов). |
К О М М У Н И К А Т И В Н Ы Е | |
Учащиеся научатся | Учащиеся получат возможность научиться |
- соблюдать элементарные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка; -понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке; - читать вслух и про себя текст учебника, понимать смысл небольших простых сообщений, основное содержание сложных рассказов; -составлять небольшие монологические высказывания: о себе, своем друге, своей семье, о будущей профессии, о погоде, покупках (еда, одежда, игрушки), дне рождения, прошедших выходных и планах на каникулы; описание предмета, картинки; описание своего дома (квартиры), персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; -договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, группе; -строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя) | - участвовать в диалоге этикетного характера (уметь приветствовать, отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, извиниться), диалоге –расспросе (уметь задавать вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Куда? С чем? Почему? Сколько?), диалоге-побуждении к действию (уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения), диалоге о прочитанном или прослушанном произведении детского фольклора; - соблюдать при общении с носителями английского языка нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слушать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения; - строить продуктивные взаимодействия и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности; - предъявлять результаты проектной работы, в том числе с помощью ИКТ. |
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ.
Содержание курса
В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся. Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способности использовать английский язык для реальной коммуникации на элементарном уровне, соотносятся с различными типами заданий и текстов. В большинстве своем в УМК (2—4) включаются тексты, подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. Они включают в себя фабульные тексты фольклорных жанров (сказки, стихи, песни), странички из путеводителей, а также тексты из всемирной сети Интернет.
Содержание обучения включает следующие компоненты:
1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
— речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи на начальном уровне);
— языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном уровне);
— социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения на начальном уровне);
— учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);
— компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие темы:
Знакомство. Знакомство с одноклассниками, сказочными персонажами. Расспросы об имени, фамилии, возрасте людей, их роде деятельности. Основные элементы речевого этикета.
Я и моя семья. Члены семьи, родственники, их возраст, профессии, занятия, домашние любимцы. Распорядок дня членов семьи, домашние обязанности, семейные праздники, подарки.
Мир вокруг нас. Природа. Времена года. Цветовые характеристики. Размер и местоположение предметов в пространстве. Время. Количество. Природа. Погода зимой, весной, осенью, летом. Дикие животные. Домашние животные. Животные на ферме.
Мир моих увлечений. Досуг. Мои друзья. Любимые занятия. Мои любимые сказки. Занятия с домашними питомцами. Походы в кино, любимые программы по телевизору. Любимое время года. Любимые персонажи книг. Времяпрепровождение после занятий. Любимые виды спорта.
Городские здания, дом, жилище. Мой дом (квартира, комната). Предметы мебели. Обстановка. Размеры жилища. Типичное жилище англичан. Английский сад. Местоположение строений и зданий в городе.
Школа, каникулы. Школьный день, друзья в школе. Предметы школьного обихода. Распорядок дня школьника. Классная комната. Учебная работа в школе. Школьный год. Начальная школа в Англии. Школьные каникулы в России. Планы на летние каникулы. Типичное время препровождение во время каникул.
Путешествия. Путешествия поездом, самолетом, автобусом. Выезд за город. Путешествия к морю, в другие города. Планирование поездок. Гостиницы.
Человек и его мир. Личностные качества и состояние человека. Возраст и физические характеристики человека. Профессиональная деятельность людей. Повседневные занятия.
Здоровье и еда. Самочувствие человека. Еда. Овощи и фрукты. Семейные трапезы. Любимая еда. Английские названия трапез. Меню и выбор блюд. Посещение кафе. Праздничный стол. Поход в магазин, покупки.
Страны и города, континенты. Страны изучаемого языка. Родная страна. Континенты. Отдельные сведения о культуре и истории стран изучаемого языка. Города Великобритании. Столица. Сведения о некоторых регионах страны (Озерный край, Шотландия). Названия некоторых европейских стран, языков, их флаги и символы, отдельные достопримечательности. Россия. Москва. Родной город. Отдельные достопримечательности столицы. Символы страны.
Предметное содержание | 3класс |
1. Знакомство, основные элементы речевого этикета | Политкорректность при характеристике людей, предметов или явлений |
2. Я и моя семья | Семейные увлечения. Возраст членов семьи. Что мы делаем хорошо, плохо, не умеем делать. День рождения и подарки. Выходные дни |
3. Мир вокруг нас. Природа. Времена года | Время. Местоположение предметов в пространстве. Физические характеристики предметов. Цветовая палитра мира. Дикие животные разных континентов. Времена года и погода, их описание. Названия месяцев. Красота окружающего мира |
4. Мир увлечений, досуг | Спортивные и другие игры. Занятия в разные дни недели и времена года. То, что мы любим и не любим. Времяпрепровождение сказочных персонажей. Пикник. Излюбленные места отдыха англичан. Любимые занятия на отдыхе. Любимые фильмы. Планы на выходные |
5. Городские здания, дом, жилище | Моя комната. Предметы сервировки стола. Загородный дом |
6. Школа, каникулы | Школьный день. Школьные друзья. Настоящий друг. Предметы школьного обихода |
7. Путешествия | |
8. Человек и его мир | Возраст человека. Физические характеристики человека. Адрес, телефон. Профессиональная деятельность |
9. Здоровье и еда | Самочувствие человека. Фрукты |
10. Города и страны. Страны изучаемого языка. Родная страна | Континенты. Названия некоторых европейских языков. Названия государств, их флаги. Отдельные достопримечательности России, Британии, Франции. Символы стран |
СТРУКТУРА КУРСА
№ | раздел | кол-во часов | контроль кол-во часов |
1. | “What We See and What We Have” («Что мы видим, и что у нас есть») | 8 | 1 |
2. | “What We Like” («Что мы любим») | 8 | 1 |
3. | “What Colour?” («Какого цвета?...») | 8 | 1 |
4. | “How Many?” («Сколько?») | 8 | 1 |
5 | “Happy Birthday!” («С Днем рождения!») | 8 | 1 |
6 | “What’s Your Job?” («Чем ты занимаешься?») | 8 | 1 |
7 | “Animals” («Животные») | 8 | 1 |
8 | “Seasons and Months” («Сезоны и месяцы») | 8 | 1 |
9 | Уроки общего повторения | 4 | 3 |
10 | Итого | 68 | 11 |
УЧЕТ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Контроль уровня сформированности навыков и развития умений осуществляется в следующих формах:
- устный контроль (опрос);
- -письменный контроль ( контрольные, проверочные работы или тренинговые задания);
- тестирование;
- проектная деятельность учащихся.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1. Основные пособия учителя:
1. «Английский язык»: учебник для 3 класса / O. В. Афанасьева, И. В. Михеева - М.: Дрофа, 2013..
2. O. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Английский язык. 3 класс. Рабочая тетрадь.- М.: Дрофа, 2014.
3. O. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Звуковое пособие к учебнику «Английский язык». 3 класс. - М.: Дрофа, 2013.
4. O. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Книга для учителя учебно-методического комплекса «Английский язык. 3 класс. (Rainbow English)».- М.: Дрофа,2014.
5. Лексико-грамматический практикум (готовится в печать)
6. Пособие по диагностике (готовится в печать).
2. Основные пособия ученика:
1. «Английский язык»: учебник для 3 класса / O. В. Афанасьева, И. В. Михеева - М.: Дрофа, 2013..
2. O. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Английский язык. 3 класс. Рабочая тетрадь.- М.: Дрофа, 2014.
3. O. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Звуковое пособие к учебнику «Английский язык». 3 класс. - М.: Дрофа, 2013.
4. Лексико-грамматический практикум
5. Диагностические работы
Печатные пособия
- Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала.
- Наборы тематических картинок.
- Ситуационные плакаты.
- Двуязычные словари
Технические и экранно-звуковые средства обучения:
- классная доска;
- магнитофон;
- компьютер;
- аудиозаписи к УМК;
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.:
Просвещение, 2009.
2.Авторская программа к УМК «Rainbow English» авторов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, Н. В. Языковой, Е. А. Колесниковой «Программа для общеобразовательных учреждений. Серия “Rainbow English”. «Английский язык» (2—4 классы)», 2014 г.
3. Книга для учителя учебно-методического комплекса «Английский язык. 3 класс. (Rainbow English)», авторов O. B. Афанасьевой и И. В. Михеевой, 2014.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (www.standart.edu.ru)
Календарно – тематическое поурочное планирование УМК “Rainbow English - 3”
Авторы: О.В.Афанасьева, И.В. Михеева - М.: Дрофа, 2015.
№ п/п | План. дата | факт | Раздел. Тема урока. | Содержание урока | Планируемы результаты в соответствии с ФГОС | |||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||
Unit 1. What We See and What We Have («Что мы видим, и что у нас есть»)- 8 часов | Предметы окружающего мира, их характеристики и расположение по отношению к говорящему. Принадлежащие нам предметы. Приветствие как часть речевого этикета | |||||||
1/1 | 01.09 | 01.09 | Указательные местоимения единственного числа Повторение букв английского алфавита Предметы окружающего мира, их характеристики и расположение по отношению к говорящему. | Лексика: this, that, hill, cherry, lorry, hook, coat, horse, cow, ant, clown, roof, room, bench, bad, on, in, under, by, desk, know, pond, look at, on the farm, tulip Грамматика: указательные местоимения, предлоги места, множественное число существительных. Говорение: this/that is… What’s this/that?, in the park, in the lake, in the street, , by the pond, at school, on the roof, under the tree. Чтение: Песня The Alphabet Song, рифмовка Look at That., словосочетания и предложения y. № 4 с.5, р.т. № 5 с.5. Аудирование: Песня The Alphabet Song, рифмовка Look at That, р.т. № 1 с.3 Письмо: this, that, look | повторяют английский алфавит; знакомятся с указательными местоимениями единственного и множественного числа, тренируются в их употреблении и используют в речи; | Р:- определять цель учебной деятельности под руководством учителя и соотносить свои действия с поставленной целью; - следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и изученным правилам; | представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека; - умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, соблюдая правила этикета общения; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности | |
2/2 | 03.09 | 03.09 | Указательные местоимения множественного числа. Утвердительные предложения с глаголами в present simple (повторение) | Определение местоположения предметов Лексика: these, those, star, pilot, pupil, funny, sad, stone, blouse, jug, chick Говорение: these/those are… What are these/those?, in the park, in the lake, in the street, in the playground, by the pond, at Чтение: словосочетания и предложения y. № 3 с.8 Аудирование: рифмовка This, That, These, Those | знакомятся с указательными местоимениями единственного и множественного числа, тренируются в их употреблении и используют в речи; | трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы); | первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми | |
3/3 | 08.09 | 08.09 | Притяжательные местоимения единственного числа Использование местоимения its с наименованиями животных | Лексика: its, her, his, turtle, floor, door, to be in bed, in the tree, in the car, nest, quilt, nurse, mermaid, boat. Говорение: What’s your/his/her name? Its name is… Грамматика: притяжательные местоимения единственного числа Чтение: y. № 5 с.12, y. № 7 с.13, р.т. № 3 с.8 Аудирование: Письмо: his, her, its | знакомятся с притяжательными местоимениями his, her, its, учатся правильно использовать их в речи | пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами, ключевыми словами, планами и др. для построения собственных высказываний; | дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность | |
4/4 | 10.09 | 10.09 | Принадлежащие нам предметы (Выражение идеи принадлежности.) | Глагол to have. Специфика орфографии слов, обозначающих языки и национальности. Чтение буквосочетаний ng, nk. Лексика: king, ring, wing, stocking, kangaroo, English, pink, bank, have (has), purple, spoon, boots, sweets, ship, stocking, French, boat, cookbook. Чтение: Текст The Farm (в рабочей тетради); | знакомятся с глаголом to have, учатся описывают картинку по образцу | сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать самостоятельно | первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми; | |
5/5 | 15.09 | 15.09 | Приветствие как часть речевого этикета ( Ситуации приветствия в разное время суток. Особенности их употребления в отличие от русских аналогов. Специфика обозначения времени в разное время суток | Действия в различное время суток. Лексика: tо play ping-pong, mug, in the morning, in the evening, Thank you, Good morning! Good evening! To sing a song, Good night! by/at the skating rink , at ... o’clock, lady, gentlemen, egg cup, time to go to bed, English class, time to (for).числительные 1-12. Грамматика: Предлог at для обозначения времени | соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; | работать с информацией (текстом/аудиотекстом | стремление следовать нормам, принятым в стране изучаемого языка - понимание сопричастности к языку своего народа | |
6/6 | 17.09 | 17.09 | Повседневные действия. Контроль навыков чтения | Закрепление изученного: система притяжательных местоимений в единственном числе Лексика: think, feed, kiss, cute, to ride on a bike Грамматика: Unit 1. Чтение: Рифмовка Where? (в рабочей тетради). Текст My Day. Текст Emily’s House Аудирование: y. № 2 с.22, p.т. № 1 с.14 Письмо: слова Unit 1. | выполнять языковые упражнения; – делать записи (пометки) на основе услышанного; - писать новые слова изолированно и в контексте; - восстанавливать графический образ букв, слов; - заполнять пропуски в предложениях | выделять существенную информацию из читаемых текстов; -свободно ориентироваться в учебнике, используя информацию форзацев, оглавления; -находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: | - осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств; | |
7/7 | 22.09 | 22.09 | Контроль умений устной и письменной речи, лексико-грамматических навыков | Лексика: слова и фразы Unit1 Грамматика: Unit1. Чтение: Текст My Granny, №3 с.26 Аудирование: y. № 1 с.35, y. № 2 с.35, p.т. № 1 с.17 Письмо: слова Unit 1. | осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились | находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи; -осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений); | ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие; | |
8/8 | 24.09 | 24.09 | Обобщающий урок | Unit 1. Грамматика: Unit 1. Чтение: Unit 1. Аудирование: Unit 1. Письмо: слова и словосочетания Unit 1. | соблюдать нормы произношения английского языка в устной речи и при чтении вслух; - здороваться в разное время суток, соблюдая особенности различия в культурах Великобритании и России при обозначении различных частей суток | построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор); | ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие; | |
Unit 2. “What We Like” («Что мы любим»)- 8часов | Способы выражения преференции в английском языке. Повседневные занятия детей и взрослых. Способности и возможности людей. | |||||||
9/1 | 29.09 | 29.09 | Система притяжательных местоимений во множественном числе. | Сравнение личных и притяжательных местоимений. Информация о себе. Дифтонги [εə], [auə] Лексика: out, their, your, bear, flower, tower, shower, chair, teddy bear, parents, Mary, Moscow, mum, Rome, Madrid, granny. Чтение: y. № 2 с.29-30, рифмовка Who Are You? Аудирование: y. № 1 с.29, y. № 3 с.30, рифмовка Who Are You? p.т. № 1 с.20 Письмо: flower, tower, shower, chair, bear, parents, Mary, our, your, their, his, her | Учащиеся: - знакомятся с притяжательными местоимениями our, your, their, используют их в речи; | Р:- определять цель учебной деятельности под руководством учителя и соотносить свои действия с поставленной целью; | - представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека; - умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, соблюдая правила этикета общения; | |
10/2 | 01.10 | 01.10 | Формы глаголов в 3-м лице единственного числа настоящего времени. Повседневные действия. | Лексика: fish farm, clock tower, fish bones, chimp, help, shopgirl*, sleep, feed, spoonfeed *, flowerbed, Чтение: Текст аудирования о братьях Стэне и Нике, y. № 3 с.33 Аудирование: p.т. № 1 с.22, y. № 1 с.32 Письмо: личные и притяжательные местоимения | употреблять и использовать в речи личные и притяжательные местоимения единственного и множественного числа; - употреблять в речи новые ЛЕ; - соблюдать нормы произношения английского языка в устной речи и при чтении вслух; | следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и изученным правилам; - намечать план действий при работе в паре; - использовать изученные способы и приемы действий при решении языковых задач; | умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, соблюдая правила этикета общения; | |
11/3 | 06.10 | 06.10 | Отличия обозначения времени в английском и русском языках Буквосочетание ea [i:]. | Оценка повседневных действий (наречие — well) Лексика: eat, read, teach, well, speak, to teach English, to speak English, this and that. Грамматика: формы глаголов в 3 лице ед. ч.в Present Simple Чтение:y. № 4,5,6 с.37-38, y. № 5 с.38 Письмо: eat, read, teach, well, speak; окончания глаголов в 3л ед.ч. | выполнять языковые упражнения; Present Simple; - формы глаголов в 3-м лице единственного числа настоящего времени; | П:– пользоваться справочными материалами (словарями); – догадываться о значении слова с опорой на контекст или на сходство с родным языком | осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств; -мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; | |
12/4 | 08.10 | 08.10 | Спряжение модального глагола can. Интенсификатор наречий и прилагательных very. Выражение способности (умения) делать что-то. | Учиться использовать в речи глагол can Лексика: very, can, Boston, Russian, kid, at night Чтение: Текст для аудирования о трех мальчиках Аудирование: y .№ 1 с.39 p.т. . № 1 c.26, y. № 3 с.40, p.т. № 1 с.24 Письмо: very, very good, very big, very cute | знакомятся с модальным глаголом can и используют его в речи; - говорят о своих предпочтениях и предпочтениях других людей, а также о том, что они или другие люди умеют делать и насколько хорошо; | понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке; - читать вслух и про себя текст учебника, понимать смысл небольших простых сообщений, | ведение диалога, учитывая позицию собеседника; построение рассуждений, работа с информацией (текстом) | |
13/5 | 13.10 | 13.10 | Различие конструкций can do и to like to do | Лексика: but, very well but not very well, grapes Чтение: Текст для аудирования Dick’s Story, р.т. № 4 c.29 Аудирование: y. № 1,2 c.42, Письмо: very, very well, but, but not very well, read very well, speak very well, sing very well, teach very well. | – правильно списывать слова, предложения и текст; – выполнять языковые упражнения; – делать записи (пометки) на основе услышанного; - писать новые слова изолированно и в контексте; - восстанавливать графический образ букв | – заполнять таблицы, делая выписки из текста; -свободно ориентироваться в учебнике, используя информацию форзацев, оглавления; -находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи; | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; | |
14/6 | 15.10 | 15.10 | Работа по консолидации изученного материала. Развитие навыков чтения. | Лексика: robin Грамматика: Unit 2 Чтение: Текст для аудирования о братьях Джеке и Стиве Аудирование: р.т. № 1 c.31 Письмо: слова Unit 2 | использовать в речи: - глагол can; - частицу to с глаголами; - интенсификатор наречий и прилагательных very; - глагол to to be: его формы is, am, are в Present Simple; - формы глаголов в 3-м лице единственного числа настоящего времени; | П:– пользоваться справочными материалами (словарями); – догадываться о значении слова с опорой на контекст или на сходство с родным языком; – использовать словарь для уточнения написания слов; – заполнять таблицы, делая выписки из текста; -свободно ориентироваться в учебнике, используя информацию форзацев, | ведение диалога, учитывая позицию собеседника; построение рассуждений, работа с информацией (текстом) - дисциплинирован-ность, последовательность, настойчивость и самостоятельность | |
15/7 | 20.10 | 20.10 | Контроль знаний лексики и грамматики, письмо | Лексика: flowerbed Грамматика: Unit 2 Чтение: Текст для аудирования о Сэме Вуде, текст для чтения Mark Ross Аудирование: p.т. № 1 с.33, y. № 1 с.24 Письмо: слова Unit 2 | осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились | осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра - имитировать речевые единицы на уровне слова, фразы; построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор); | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор; | |
16/8 | 22.10 | 22.10 | Обобщающий урок /контроль чтения и аудирования | Лексика: слова и фразы Unit 2 Грамматика: Unit 2 Чтение: Unit 2 Аудирование: Unit 2 Письмо: слова, фразы, тексты Unit 2 | - воспринимать и понимать на слух речь учителя по ведению урока; -понимать на слух выказывания одноклассников; - вербально или невербально реагировать на услышанное; - воспринимать на слух отдельные звуки, слова, фразы, предложения, тексты; | составлять небольшие монологические высказывания; -договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, группе; - осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра - имитировать речевые единицы на уровне слова, фразы; построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор); | ведение диалога, учитывая позицию собеседника; построение рассуждений, работа с информацией (текстом) - дисциплинирован-ность, последовательность, настойчивость и самостоятельность | |
Unit 3. “What Colour?” («Какого цвета?...») – 8 часов | Цветовая палитра мира. Характеристики людей, животных и объектов неживой природы.Наличие и отсутствие способности или возможности осуществить ту или иную деятельность | |||||||
17/1 | 27.10 | 27.10 | Цвета радуги Чтение буквосочетания ow ( на конце слова без ударения и в односложных словах под ударением), введение новой лексики. | Учащиеся: - знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи; - говорят о местонахождении людей, предметов и животных; - говорят о цветовых характеристиках предметов и животных; Лексика: . sparrow, slow,yellow, window, rainbow, low, narrow, low | уточнять цветовые характеристики предметов и животных, их месторасположение; - детально описывать предметы по образцу; | :- определять цель учебной деятельности под руководством учителя и соотносить свои действия с поставленной целью; - следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и изученным правилам; | умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, соблюдая правила этикета общения; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, | |
18/2 | 29.10 | 29.10 | Оттенки цвета Введение новой лексики | Лексика: grey, white, оrange, dark, dark blue, dark green, dark brown, dark grey, birch, lemon, feed Грамматика: известные учащимся названия цветов, формы глагола to have | употреблять в речи новые ЛЕ; - уточнять цветовые характеристики предметов и животных, их месторасположение; - детально описывать предметы по образцу; | - намечать план действий при работе в паре; - использовать изученные способы и приемы действий при решении языковых задач; | стремление следовать нормам, принятым в стране изучаемого языка - понимание сопричастности к языку своего народа (я – носитель языка); | |
2 четверть | ||||||||
19/3 | 10.11 | 10.11 | Обсуждение цветовых характеристик объектов | Лексика: colour, what colour is...? what colour/ colours are...? Грамматика: структуры What colour is.../What colour are..., it’s…, they are… Чтение: Рифмовка What Colour Is This? Аудирование: p.т. № 1 с.41, y. № 1 c.56, y. № 4, 5 c.58 Письмо: colour, what, is, it, are, they, orange, red, white, green, purple, black, grey, blue, yellow | правильно списывать слова и текст; – выполнять языковые упражнения; – делать записи (пометки) на основе услышанного; - писать новые слова изолированно и в контексте; | использовать словарь для уточнения написания слов; – заполнять таблицы, делая выписки из текста; – определять стратегию восприятия текста на слух в соответствии с целью | первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации; элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; | |
20/4 | 12.11 | 12.11 | Выражение возможности/ невозможности совершения действия. Стилистические особенности употребления форм can’t и cannot. Буквосочетание -gh цвета) | Введение новой лексики (уточняющие оттенки Лексика: flag, weak, fat, strong, new, young, thin, thick, old, the Russian flag Грамматика: Ограничение сочетаемости прилагательных fat, thick., формы глагола to be в Present Simple Чтение: Текст для аудирования William and His Sister Mary, Аудирование: y. № 1 c.64, p.т. № 1 с.44 Письмо: weak, thin, old, strong, fat, new, young | описывать картинки с опорой на предлагаемый образец; - употреблять в речи новые ЛЕ; - уточнять цветовые характеристики предметов и животных, их месторасположение; - детально описывать предметы по образцу; - использовать в речи структуру Я вижу / не вижу. Какого цвета.?... | намечать план действий при работе в паре; - использовать изученные способы и приемы действий при решении языковых задач; -оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев (под руководством учителя) | осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств; -мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; | |
21/5 | 17.10 | 17.10 | Внешность. Введение новой лексики. Обсуждение физических характеристик объектов (Российский флаг, политкорректность при использовании прилагательного fat) | Лексика: flag, weak, fat, strong, new, young, thin, thick, old, the Russian flag Грамматика: Ограничение сочетаемости прилагательных fat, thick. Чтение: Текст для аудирования William and His Sister Mary, y. № 5 c.65 Аудирование: y. № 1 c.64, p.т. № 1 с.44 Письмо: weak, thin, old, strong, fat, new, young | пишут новые слова изолированно и в контексте; говорят о физических качествах людей, предметов и животных | соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений); | нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами; | |
22/6 | 19.11 | 19.11 | Внешность. Развитие умений устной и письменной речи | Лексика: слова и фразы Unit 3.Грамматика: Асимметрия в антонимических парах new, old, young, thin, fat thick, глагол can (положительные, отрицательные предложения), формы глагола to be в Present Simple Чтение: y. № 3 c.67, y. № 4 c.68 Аудирование: y. № 2 c.67, p.т. № 1 с.46 Письмо: слова Unit 3 | воспринимать и понимать на слух речь учителя по ведению урока; -понимать на слух выказывания одноклассников; - вербально или невербально реагировать на услышанное; - воспринимать на слух отдельные звуки, слова, фразы; | П:– пользоваться справочными материалами (словарями); – догадываться о значении слова с опорой на контекст или на сходство с родным языком; – использовать словарь для уточнения написания слов; – заполнять таблицы, делая выписки из текста; | элементарные представления о цвете, оттенках первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры; - первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации; элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; | |
23/7 | 24.11 | 24.11 | Урок чтения | Лексика: слова и фразы Unit 3. Грамматика: Unit 3. Чтение: Текст для чтения о Робине Скотте и его семье Аудирование: : y. № 1 c.69, y. № 2 c.70 p.т. № 1 с.49 Письмо: слова Unit 3. | читать по транскрипции незнакомые слова; – читать по правилам односложные и многослова с правильным словесным ударением; – соблюдать правильное фразовое и логическое ударение; – соблюдать правильное ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений; - читать буквосочетания; - читать небольшие тексты с новыми словами; - догадываться о значении незнакомых слов по аналогии с родным языкомсложные | про себя текст учебника, понимать смысл небольших простых сообщений, основное содержание рассказов; | ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие; | |
24/8 | 26.11 | 26.11 | Обобщающий урок Контроль письм. речи | Лексика: слова и фразы Unit 3. Грамматика: Unit 3 Чтение: Unit 3 Аудирование: Unit 3. Письмо: слова, фразы, тексты Unit 3 | правильно писать и правильно произносить изученные слова; – применять основные правила орфографии и пунктуации | свободно ориентироваться в учебнике, используя информацию форзацев, оглавления; -находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи; -осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений); | отношение к учёбе как творческой деятельности | |
Unit 4. “How Many?” («Сколько?») – 8 часов | Выражение количества в английском языке. Физические характеристики людей, животных и объектов неживой природы | |||||||
25/1 | 01.12 | 01.12 | Физические характеристики Людей Введение новой лексики. Буквосочетание a+ll. Прилагательные tall и high. Способы выражения концепта «высокий» в английском и русском языках | Лексика: all, tall, ball, hall, small, wall, high all, (the) boys, not all Грамматика: различие в употреблении прилагательных tall и high, формы глагола to be в Present Simple, Чтение: Текст для аудирования Dick and His Pets. y. № 2 c.73, Тексты для чтения: a) Pet Shop b) What We Like; c) Horses y. № 6 c.76 Аудирование: y. № 1 c.73, p.т. № 1 с.51 Письмо: all, ball, wall, hall, small, fall, high, all boys and girls, all parents, a small ball, a low wall, a narrow hall, a high hill, a high window | употреблять в речи новые ЛЕ (числительные); - соблюдать нормы произношения английского языка в устной речи и при чтении вслух; | следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и изученным правилам; - намечать план действий при работе в паре; - использовать изученные способы и приемы действий при решении языковых задач; | - умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, соблюдая правила этикета общения; деятельности, принятие образа «хорошего» ученика как ученика, | |
26/2 | 03.12 | 03.12 | Введение новой лексики. Политкорректность в критических высказываниях (dirty — not very clean) | осваивают элементы политкорректности, присущие английскому языку; Лексика: long — short, clean — dirty, dirty = not very clean, small = not very big, short = not very tall, old — not very young. Грамматика: множественное число существительных, знание антонимических пар, like/likes | - характеризовать людей, животных, предметы, вести небольшие диалоги этикетного характера; воспринимать и понимать на слух речь учителя по ведению урока; -понимать на слух выказывания одноклассников; | учителя и одноклассников в процессе общения на уроке; - читать вслух и про себя текст учебника, понимать смысл небольших простых сообщений, основное содержание рассказов; | шение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие; - знать сведения о политкорректности | |
27/3 | 08.12 | 08.12 | Количественные числительные от 13 до 20, предлог with. Выражение количественных характеристик | правила образования числительных 13-20 Чтение: Текст для аудирования о друзьях Хэрри.y. № 1 c.80, y. № 2 c.81; песенка One Cat, Two Cats y. № 6 c.82 Аудирование: y. № 1 c.80, y. № 6 c.82, p.т. № 1 с.55 Письмо: thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty | - употреблять в речи новые ЛЕ (числительные); - соблюдать нормы произношения английского языка в устной речи и при чтении вслух; | понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке; - читать вслух и про себя текст учебника, понимать смысл небольших простых сообщений, | - ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, | |
28/4 | 10.12 | 10.12 | Выражение количественных характеристик | Глагол can в вопросительных предложениях (алгоритм построения вопросительных предложений). Краткие ответы на общие вопросы типа can you ...? Yes, I can. No, I can’t Обобщение информации о возможных графических изображениях звука [i:]:е, ee, ea | воспринимать и понимать на слух речь учителя по ведению урока; -понимать на слух выказывания одноклассников; - вербально или невербально реагировать на услышанное; | свободно ориентироваться в учебнике, используя информацию форзацев, оглавления; -находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: | - ведение диалога, учитывая позицию собеседника; построение рассуждений, работа с информацией (текстом) | |
29/5 | 15.12 | 15.12 | Специальный вопрос с модальным глаголом can | Введение и первичное закрепление новой лексики telephone, drive, number, write, skate, ski, count, dance, text , at all, a little, how many, flower pot, flower, telephone number, at all, a little, how many, dance, count специальный вопрос How many... can you see? Чтение: Песня The Telephone Number Song, y. № 3 c.88 | использовать в речи: - глагол can; - частицу to с глаголами; Специальные вопросы | анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи; -осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений); | - умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, соблюдая правила этикета общения; | |
30/6 | 17.12 | 17.12 | Возраст людей Развитие умений устной речи (возраст людей, сопоставление по контрасту на базе альтернативных вопросов различных характеристик людей, животных, объектов), развитие навыков чтения | структура How old…?, употребление прилагательных, числительные 1-20, конструкций can do и to like to do Чтение: 1. Текст для аудирования о семье Смит. Лексика: how, old, strong, shelf | характеризовать людей, животных, предметы, вести небольшие диалоги этикетного характера; | составлять небольшие монологические высказывания; -договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, | - умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, соблюдая правила этикета общения; | |
31/7 | 22.12 | 22.12 | Контроль знаний и умений по теме | Лексика: слова и фразы Unit 4 Грамматика: Unit 4 Чтение: y. № 3 c.95, текст для аудирования о мальчике по имени Дэн, рифмовка Count (y. № 4 c.96), текст для чтения William While (y. № 5 c.96) Аудирование: p.т. № 1 с.65, y. № 1 c.94, y. № 2 c.95 Письмо: числительные 1-20, слова Unit 4 | – правильно списывать слова, предложения и текст; – выполнять языковые упражнения; – делать записи (пометки) на основе услышанного; - писать новые слова изолированно и в контексте; - восстанавливать графический образ букв, слов; - заполнять пропуски в предложениях; - составлять из данных слов словосочетания, предложения; - записывать недостающие реплики; | анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи; -осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений); | - умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, соблюдая правила этикета общения; | |
32/8 | 24.12 | 24.12 | Обобщающий урок | Лексика: слова и фразы Unit 4 Грамматика: Unit 4 Чтение: Unit 4 Аудирование: Unit 4 | ||||
3 четверть | ||||||||
33/1 | 12.01 | 12.01 | Unit 5. Happy birthday! День рождения- 8 час. Семья и семейные традиции: празднование дня рождения Фамилии семейств: the Browns the Foxes | говорим по-английски обо всех членах семьи, Лексика: birthday, dear* again*, a birthday cake, Happy birthday/ Happy birthday to you, a birthday song, Mrs., doorbell*,their Грамматика: количественные числительные, оборот how old is/are..., формулы приветствия, использование антонимов, дифференциация структур its и it’s, | называть возраст; - употреблять и использовать в речи количественные числительные, и оборот how old is/are; | определять цель учебной деятельности под руководством учителя и соотносить свои действия с поставленной целью; | умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи | |
34/2 | 14.01 | 14.01 | Празднование дня рождения Введение новой лексики. Буквосочетания ai/ay и oi/oy, | Лексика: toy train, day, today, snail, tail, train, toy, coin, pointer, Мау, Roy, Raymond Грамматика: множественное число существительных Чтение: Песня The Happy Birthday Song, y. № 2 c.103, y. № 3 c.104 Аудирование: p.т. № 1 с.69, y. № 1 c.103, y. № 7 c.105 Письмо:day, today, May, Raymond, Roy, train, tail, snail, toy, coin, pointer | читать буквосочетания ai/ay и oi/oy,; - читать небольшие тексты с новыми и изученными словами; - читать тексты, находить в них заданную информацию, | читать вслух и про себя текст учебника, понимать смысл сообщений, основное содержание и идею рассказов; | -мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор; | |
35/3 | 19.01 | 19.01 | Семейные традиции Введение новой лексики. Формы глагола say в настоящем неопределенном времени. | Обращение к учителю в английских школах. Единицы Mr, Mrs, Miss, Ms и особенности их употребления. Установление ассоциативных связей между объектами. Лексика: family, friend, сandle, table, present, wife, husband, say (says), by the table, on the table, husband and wife Грамматика: глагол say в настоящем неопределенном времени | правильно обращаться к учителю, использовать единицы Mr, Mrs, Miss, Ms | - использовать изученные способы и приемы действий при решении языковых задач; -оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев (под руководством учителя) | стремление следовать нормам, принятым в стране изучаемого языка - понимание сопричастности к языку своего народа (я – носитель языка); - осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств; | |
36/4 | 21.01 | 21.01 | Ежедневные занятия Отрицание с глаголом have (have no/has no + noun). | Лексика: hen*, for ** Грамматика: глагол to have в Present Simple, начальное представление о переводе прямой речи в косвенную Чтение: диалоги для аудирования о подарках Мэй, текст для чтения Roy аnd His Toys, y. № 7 c.113 | читать тексты, находить в них заданную информацию, вычленять основную идею текста; - догадываться о значении незнакомых слов по аналогии с родным языком, по наличию смысловых связей, иллюстративной наглядности; | читать вслух и про себя текст учебника, понимать смысл сообщений, основное содержание и идею рассказов; - составлять небольшие монологические высказывания; | -почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим (учителям), друзьям; - ценностное отношение к природе, животным | |
37/5 | 26.01 | 26.01 | Предлоги с днями недели. Порядок следования дней недели в англоязычном календаре. Введение новой лексики. | Возможные сокращения названий дней недели: Mon, Tue, Wed, Thurs, Fri, Sat, Sun; происхождение и значение названий Лексика: for, Sunday, Monday, Tuesday, Friday, Wednesday, Thursday, Saturday Грамматика: глагол to have в Present Simple, структура where is/are…? Чтение: текст для аудирования о дне рождения всех дней недели. | - читать небольшие тексты с новыми и изученными словами; - читать тексты, находить в них заданную информацию, вычленять основную идею текста; - догадываться о значении незнакомых слов по аналогии с родным языком, по наличию смысловых связей, иллюстративной наглядности; | :– пользоваться справочными материалами (словарями); – догадываться о значении слова с опорой на контекст или на сходство с родным языком; – использовать словарь для уточнения написания слов; | начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина; | |
38/6 | 28.01 | 28.01 | Работа по консолидации изученного материала (выявление ассоциативных связей между словами, словосочетаниями в предложениях) Развитие умений диалогической речи | Лексика: слова и фразы Unit 5 Грамматика: глагол to have в Present Simple (положительные, отрицательные предложения, структура have no/has no + noun), множественное число существительных, способ обозначения всех членов того или иного семейства Чтение: текст для аудирования Raymond and Dan; y. № 7 c.119 Аудирование: p.т. № 1 с.77, y. № 1 c.116, y. № 7 c.119 Письмо: названия дней недели, личные местоимения. | использовать антонимы; - говорить о всех членах семьи (фамилии семейств); - употреблять и использовать речевые формулы, связанные с празднованием дня рождения, формулы приветствия; | использовать изученные способы и приемы действий при решении языковых задач; -оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев | самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, соблюдая правила этикета общения; | |
39/7 | 02.02 | 02.02 | Контоль знаний и умений. Работа по консолидации изученного материала, развитие навыков чтения | Лексика: слова и фразы Unit 5 Грамматика: Unit 5 Чтение: Текст для аудирования Mark Spencer; y. № 3 c.121; тексты для чтения: a) Toy Shop; b) English; c) Horses on the Farm; d) My Birthday Аудирование: p.т. № 1 с.79, y. № 1-2 c.120 Письмо: слова и словосочетания Unit 5 | воспринимать и понимать на слух речь учителя по ведению урока; -понимать на слух выказывания одноклассников; - вербально или невербально реагировать на услышанное; - воспринимать на слух отдельные звуки, слова, фразы, предложения, тексты; | находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи; -осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений); | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор; | |
40/8 | 04.02 | 04.02 | Обобщающий урок по теме. | Лексика: слова и фразы Unit 5 Грамматика: Unit 5 Чтение: Unit 5 Аудирование: Unit 5 Письмо: слова и словосочетания Unit 5 | ||||
41/1 | 09.02 | 09.02 | Unit 6. What’s your job? («Чем ты занимаешься?»)-8 час. Занятия и профессиональная деятельность. Физическое состояние Человека «Профессии». Словообразование (N + er) | Введение новой лексики Лексика: doctor, teacher, farmer, driver, singer, skier dancer, skater, swimmer, runner, reader, eater, player, speaker, jumper, helper, rider, shopper Грамматика: образование имен существительных при помощи суффикса – er, | Учащиеся научатся: Говорение - называть объекты окружающего мира; - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы; - употреблять в речи новые ЛЕ | Учащиеся научатся: Р:- определять цель учебной деятельности под руководством учителя и соотносить свои действия с поставленной целью; | - представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека; - умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи | |
42/2 | 11.02 | 11.02 | Введение новой лексики. Омонимы. (Специфика употребления существительного diary по сравнению с русским субстантивом «дневник»). Описание физического состояния человека. Tрифтонг - [aiə], | Лексика: job, thirsty*, fire, hungry, sick, tired, diary, giant, What’s your job? What’s the matter? I’m cold, He is tired etc to be thirsty, to be hungry, to be tired, to be sick. Грамматика: понятие об омонимах: jumper — jumper reader — reader speaker — speaker counter — counter; глагол to be в Present Simple (положительные, вопросительные, отрицательные предложения); Чтение: текст для аудирования Mrs Meg | употреблять в речи новые ЛЕ (профессии); - соблюдать нормы произношения английского языка в устной речи и при чтении вслух; - устанавливать ассоциативные связи между объектами; | - следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и изученным правилам; - намечать план действий при работе в паре; | стремление следовать нормам, принятым в стране изучаемого языка - осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств; | |
43/3 | 16.02 | 16.02 | Введение новой лексики. Произношение буквы g перед гласными e, i, y и другими буквами (исключение girl). Выявление ассоциативных связей. Развитие навыка чтения. | Лексика: gym, cage, page general, sledge, stage Грамматика: in, on, with, for Чтение: Текст для чтения General Green and His Room y. № 1 c.10, y. № 6 c.12 Аудирование: p.т. № 1 с.88, y. № 1 c.10, y. № 6-7 c.12 Письмо: gym, cage, stage, page, general, sledge | читать тексты с новыми и изученными словами; - читать тексты, логически разделять текст и давать названия его частям; - читать тексты с целью их полного, частичного или выборочного понимания; | читать вслух и про себя текст учебника, понимать смысл сообщений, основное содержание и идею рассказов, озаглавливать части текстов/подбирать названия; | осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств; | |
44/4 | 18.02 | 18.02 | Запрос информации о преференциях и физическом состоянии человека Общие вопросы в настоящем неопределенном времени | Лексика: . day by day * Грамматика: образование общих вопросов в настоящем неопределенном времени (окончания глаголов в 3 лице ед.ч., do/does - вспомогательные глаголы для образования общих вопросов в present simple) Чтение: тексты для аудирования y. № 1 c. 13: a) Our Doctor. | выполнять задания с пониманием основного содержания, извлечением определенной информации; | ориентироваться в учебнике, используя информацию форзацев, оглавления; -находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: | - умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи | |
45/5 | 25.02 | 25.02 | Запрос и получение информации о повседневных действиях | Лексика: Yes, I dо; No, I don’t; Yes, he does; No, he doesn’t. Грамматика: образование общих вопросов в настоящем неопределенном времени Present Simple, порядок слов в вопросительном предложении. Краткие ответы на общие вопросы в настоящем неопределенном времени; сопоставление общих вопросов с глаголами can, be и другими глаголами и ответы на них. | - устанавливать соответствия между транскрипционными знаками и буквами/ буквосочетаниями в лексических единицах, предназначенных для чтения учащимися. Аудирование воспринимать и понимать на слух речь учителя по ведению урока; -понимать на слух выказывания одноклассников; - вербально или невербально реагировать на услышанное; | договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, группе; - осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра; - имитировать речевые единицы на уровне слова, фразы | умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи | |
46/6 | 01.03 | 01.03 | Спорт в нашей жизни. Различие семантики местоимения you в английском и русском языках. Произношение буквы g Развитие умений диалогической речи | Лексика: слова и фразы Unit 5 Грамматика: образование общих вопросов в настоящем неопределенном времени. Do/does /can - вспомогательные глаголы для образования общих вопросов в present simple. Чтение: текст для аудирования: диалог детей об Эмили; текст для чтения Jack Lipton Аудирование: p.т. № 1 с.93, y. № 1 c.19 Письмо: слова, фразы, Unit 5 | читать букву g,; - соотносить звук и его транскрипционное обозначение; - читать тексты с новыми и изученными словами; - читать тексты, логически разделять текст и давать названия его частям; | использовать изученные способы и приемы действий при решении языковых задач; -оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев (под руководством учителя) | умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи | |
47/7 | 03.03 | 03.03 | Информация о себе. Работа по консолидации изученного материала, развитие монологической речи (составление распространенного высказывание с опорой на образец). | Лексика: Florida*, Scotland* Грамматика: вспомогательный глагол do/does Чтение: текст для чтения Jack Is in Florida, y. № 3 c.25, y. № 6 c.28, Аудирование: p.т. № 1 с.96, y. № 1-2 c.25 Письмо: слова, фразы, тексты Unit 6 | орфографически правильно писать и правильно произносить изученные слова; – применять основные правила орфографии и пунктуации | использовать изученные способы и приемы действий при решении языковых задач; | умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи | |
48/8 | 10.03 | 10.03 | Контроль знаний по теме | Лексика: слова и фразы Unit 6 Грамматика: Unit 6 Чтение: Unit 6 Аудирование: Unit 6 Письмо: слова, фразы, тексты Unit 6 | Контроль изученного по теме | |||
49/1 | 15.03 | 15.03 | Unit 7. Animals Мир животных- 8 час. Введение новой лексики Чтение буквы с в зависимости от следующих букв (i, е, у и др.) Специфика глагола go для обозначения различных видов передвижения, сопоставление с русским аналогом | Лексика: mice, ice, ice cream, pencil, cinema, go, to go to the cinema, to go to school, to go to town Грамматика: глагол to be, вспомогательный глагол do/does в Present Simple (вопросительные предложения), множественное число существительных Чтение: y. № 7 c 32 Аудирование: p.т. № 1 с.98, y. № 1 c 29, y. № 4 c 31 Письмо: mice, ice, ice cream, pencil, go, cinema, to go to the cinema | знакомятся с правилом чтения английской согласной с в различных позициях; - знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи; - сообщают полученную из текста информацию; | Учащиеся научатся: Говорение - называть объекты окружающего мира; - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы; -употреблять в речи новые ЛЕ (страны и континенты); - овладевают простыми словосочетаниями устойчивого характера; | представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека; - умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, соблюдая правила этикета общения | |
50/2 | 17.03 | 17.03 | Лексико-грамматические упражнения (тренировка и освоение использования различных глаголов в грамматическом времени Present Simple). | Лексика: Spain *, the USA *, Грамматика: Альтернативные вопросы с do/does. Отрицательные предложения в Present Simple (использование отрицательных форм глаголов; don’t/doesn’t). Чтение: y. № 2 с.33, y. № 7 c 36 Аудирование: p.т. № 1 с.101, y. № 1 c 33, y. № 5,6 c 35-36 | знакомятся со структурой отрицательного предложения во времени present simple, используют отрицательные предложения в речи; | овладевают простыми словосочетаниями устойчивого характера; - соблюдать нормы произношения английского языка в устной речи и при чтении вслух; - устанавливать ассоциативные связи между объектами; | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор; | |
51/3 | 22.03 | 22.03 | Введение новых ЛЕ. Отрицательная форма императива (типичныe модели выражения образования императивных структур, выражающих приказание или просьбу не делать что-либо), варианты английских аналогов для русского слова «пожалуйста» (ср.: please, not at all, you are welcome) и различия в их использовании. | Лексика: animal, giraffe, сrocodile, elephant, tiger, lion, hare, please; Not at all, You’re welcome, Thank you for... Thanks for … Грамматика: вежливая форма в английском языке с использованием слова pleasе, способы реакции на выражение благодарности: Not at all. You’re welcome, Чтение: Аудирование: p.т. № 1 с.103, y. № 1 c 37, y. № 6 c. 40 Письмо: please, animal, giraffe, crocodile, lion, elephant, tiger, hare | вести небольшие диалоги в рамках изученных тем в т.ч. диалог-просьба; - выражать благодарность и использовать ответные реплики на нее (реплики-клише); - говорить о своих предпочтениях; - рассказывать прослушанное; | читать вслух и про себя текст учебника, понимать смысл сообщений, основное содержание и идею рассказов, озаглавливать части текстов/подбирать названия; | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор; | |
52/4 | 24.03 | 24.03 | Животные разных континентов. Введение новых ЛЕ (географические названия, глаголы like, love, hate | Лексика: Africa, Asia, Europe, America, live, love, Australia, hate, in Asia, in Australia, in Europe, in America, in Africa Грамматика: отсутствие неопределенного артикля с названиями континентов, дифференциация единиц to love — to like (различия между синонимичными глаголами like и love); not to like — to hate | говорят о своем отношении к различным животным, предметам и явлениям; - знакомятся с особыми случаями образования множественного числа отдельных существительных (sheep, fish, mice, geese, men, deer, children, women); | – читать по правилам односложные и многосложные слова с правильным словесным ударением; – соблюдать правильное фразовое и логическое ударение; – соблюдать правильное ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений; | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор; | |
4 четверть | ||||||||
53/5 | 05.04 | 05.04 | Особая форма множественного числа имен существительных Качества настоящих друзей | Лексика: deer, goose (geese), man (men),woman (women), child (children), when, a lot (of), lots (of) Грамматика: выражение множественности при помощи a lot (of)/lots (of), нерегулярные формы образования множественного числа deer, sheep, fish, goose — geese, man — men, woman — women, clild — children Чтение: y. № 2 c 46, y. № 4 c. 46, y. № 5 c. 47 Аудирование: p.т. № 1 с.107, y. № 1 c 45, y. № 5 c. 47 | лам односложные и многосложные слова с правильным словесным ударением; – соблюдать правильное фразовое и логическое ударение; знакомятся с особыми случаями образования множественного числа отдельных существительных (sheep, fish, mice, geese, men, deer, children, women); | читать тексты с целью установления логических связей между общим содержанием текста и его основной идеей, выраженной в заглавии.; - читать тексты с целью их полного, частичного или выборочного понимания; -давать заглавие прочитанному тексту; | - умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, соблюдая правила этикета общения | |
54/6 | 07.04 | 07.04 | Повторение Рифмовка Thanks Very Much. Оборот very much, much и а lot. Работа по консолидации изученного материала, развитие навыков чтения | Лексика: zoo, very much, blah Грамматика: множественное число существительных, краткие ответы на общие вопросы в настоящем неопределенном времени, much и а lot. Чтение: текст для чтения Meet Jack y. № 5 c. 50, рифмовка Thanks Very Much y. № 7 c. 51 Аудирование: p.т. № 1 с.110, y. № 1 c 49, y. № 4-5 c. 50, y. № 7 c 51 Письмо: слова, фразы, Unit 7 | выполнять задания с пониманием основного содержания, извлечением определенной информации; Письмо – правильно списывать слова, предложения и текст; | находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи; -осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений); | умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи | |
55/7 | 12.04 | 12.04 | Отработка техники чтения (буквы g и c и буквосочетаниям ck, ch , sh) Установление логических связей между общим содержанием текста и его основной идеей. Развитие навыков устной монологической речи | положительные и отрицательные предложения) Чтение: текст для аудирования о Полли Янг; текст для чтения о Мэри Стюарт - y. № 4 c 54; тексты для чтения: a) Good Brother; b) Happy Woman; c) Mother and Son - y. № 5 c 54 | – читать по транскрипции незнакомые слова; – читать по правилам односложные и многосложные слова с правильным словесным ударением; – соблюдать правильное фразовое и логическое ударение; – соблюдать правильное ритмико-интонационное оформление | про себя текст учебника, понимать смысл сообщений, основное содержание и идею рассказов, озаглавливать части текстов/подбирать названия; - составлять монологические высказывания; -договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, группе; | умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи | |
56/8 | 14.04 | 14.04 | Контроль знаний и умений по теме | Лексика: слова и фразы Unit 7 Грамматика: Unit 7 Чтение: Unit 7 Аудирование: Unit 7 Письмо: слова, фразы, тексты Unit 7 | ||||
57/1 | 19.04 | 19.04 | Unit 8. Seasons and months Времена года и погода – 8 час. Введение новых ЛЕ Описание времен года (составление высказываний об осени и о лете с опорой на предлагаемый план и на тексты) | Лексика: near, year, clear, here, spring, winter, аutumn, summer,in winter, in summer, in spring, in autumn, in the clear blue sky, this year, that year Грамматика: опред. артикль the перед субстантивами, обозначающими времена года Повторение структур с can, to be, предлоги места. Чтение: текст для чтения What Colour Is Spring?- | Учащиеся научатся: Говорение - называть объекты окружающего мира; - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы; -употреблять в речи новые ЛЕ (времена года, месяцы); - составлять высказывание о себе | Учащиеся научатся: Р:- определять цель учебной деятельности под руководством учителя и соотносить свои действия с поставленной целью; | - представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека; - умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи | |
58/2 | 21.04 | 21.04 | Введение новых ЛЕ ( 12 месяцев года) Общее повторение (рассказ о любимом времени года) | Лексика: month, January February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December, Spring month etc., in January etc. Грамматика: написание названий месяцев с заглавной буквы, предлоги on/at/in/to/with/under Чтение: текст для аудирования о Фреде Хоффмане - | произносить слова по буквам; - моделировать /играть/проговорить ситуацию паспортного контроля; - рассказывать прослушанное, прочитанное; Чтение – читать по транскрипции незнакомые слова; – читать по правилам односложные и многосложные слова с правильным словесным ударением; | контроль своего времени; - осуществлять само и взаимопроверку, использовать способ сличения своей работы с заданным эталоном; - адекватно оценивать правильность своих учебных действий. | доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм; - ведение диалога, учитывая позицию собеседника; - построение рассуждений, | |
59/3 | 26.04 | 26.04 | Введение новых ЛЕ Общее повторение Установление смысловых связей между объектами | Лексика: season, week, late, early, beautiful, more, pleasant, Glasgow, weekday, at the weekend, late spring, early autumn Грамматика: сочетания late spring (autumn) и early spring (autumn), в которых артикль не употребляется; формы глагола to be в Present Simple | выполнять задания с пониманием основного содержания, извлечением определенной информации; -устанавливать ассоциации между звуками и буквами (в т.ч. чтение буквосочетаний); | догадываться о значении слова с опорой на контекст или на сходство с родным языком; – использовать словарь для уточнения написания слов; – заполнять; -свободно ориентироваться в учебнике, используя информацию форзацев, | умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи | |
60/4 | 28,04 | 28,04 | Общее повторение Развитие навыков устной монологической речи. | Лексика: spell, know Грамматика: написание и произнесение слов по буквам, составление атрибутивных словосочетаний, установление ассоциаций между звуками и буквами (в т.ч. чтение буквосочетаний), употребление глагола to know. Чтение: Песенка The Alphabet Song | - вести диалог-расспрос; - произносить слова по буквам; - моделировать /играть/проговорить ситуацию паспортного контроля; - рассказывать прослушанное, прочитанное; Чтение – читать по транскрипции незнакомые слова; – читать по правилам односложные и многосложные слова с правильным словесным ударением; | - осуществлять само и взаимопроверку, использовать способ сличения своей работы с заданным эталоном; - адекватно оценивать правильность своих учебных действий. | умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи | |
61/5 | 03.05 | 03.05 | Введение новых ЛЕ (названия различных стран) Информация о своем имени при заполнении анкеты, флаги разных стран, составление рассказа. Общее повторение | Лексика: Canada, India, Britain, Russia, Italy, look*, France, the USA, lights * Грамматика: произнесение слов по буквам, степени выражения симпатии: love — like/don't like — hate, употребление глаголов в Present Simple (положительные, отрицательные предложения) | читать тексты с новыми и изученными словами; - читать тексты с целью их полного, частичного или выборочного понимания; -давать названия текстам; - догадываться о значении незнакомых слов; - устанавливать соответствия между транскрипционными знаками и буквами/ буквосочетаниями в лексических единицах, предназначенных для чтения учащимися. | читать вслух и про себя текст учебника, понимать смысл сообщений, основное содержание и идею рассказов, озаглавливать части текстов/подбирать названия; - составлять монологические высказывания; -договариваться и приходить к общему решению | умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи | |
62/6 | 05.05 | 05.05 | Привычки и вкусы Работа по консолидации изученного материала, развитие навыков чтения, устной монологической и диалогической речи. | Лексика: лексика Unit 8 Грамматика: Present Simple (общий вопрос), множественное число существительных, произнесение слов по буквам Чтение: текст для аудирования: Woodland.- y. № 1 c 75; текст для чтения о весне, лете и осени - 6y. № 1 c 78 | читать тексты с новыми и изученными словами; - читать тексты с целью их полного, частичного или выборочного понимания; -давать названия текстам; - догадываться о значении незнакомых слов; | читать вслух и про себя текст учебника, понимать смысл сообщений, основное содержание и идею рассказов, озаглавливать части текстов/подбирать названия; - составлять монологические высказывания | умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи | |
63/7 | 10.05 | 10.05 | Подведение итогов (развитие навыков чтения, устной монологической и диалогической речи) | Лексика: изученная лексика Грамматика: порядок слов в положительном, отрицательном и вопросительном предложениях, Чтение: y. № 3 c 80; текст для аудирования о разных временах года - y. № 1 c 79; текст для аудирования The Willows | языковые упражнения; – делать записи (пометки) на основе услышанного; - писать новые слова изолированно и в контексте; - восстанавливать графический образ букв, слов; - заполнять пропуски в предложениях; - составлять из данных слов словосочетания, предложения; - записывать недостающие реплики; | осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений); - сравнивать предметы и явления и т.п. -строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя) | умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи | |
64/8 | 12.05 | 12.05 | Контроль знаний и умений по теме | Лексика: слова, фразы Unit 8 Грамматика: Unit 8 Чтение: Unit 8 Аудирование: Unit 8 | Повторение изученного материала на основе различных упражнений: формирование коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и аудировании; знания о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи, оперирование данными знаниями; сведения лингвострановед-ческого и страноведческого характера. | Выявление языковых закономерностей, Р, П, К | Дисциплинирован-ность, последовательность, настойчивость, самостоятельность. мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности | |
65/1 66/2 | 17.05 19.05 | 17.05 19.05 | Уроки общего повторения Step 1 /контроль лексика и грамматика, письмо Step 2 /контроль чтения и аудирования ,говорения | Unit 1 -8 | ||||
67/3 68/4 | 24.05 26.05 | 24.05 26.05 | Step 3 /контроль лексика и грамматика, письмо Step 4 / контроль чтения и аудирования | |||||
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОРОТОЯКСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Принято РМО учителей иностранных языков Протокол № 4____ «__25_» августа 2015г. | Согласовано Зам. директора по УВР МБОУ «Коротоякская СОШ» ________Пащенко Г. А. | Утверждаю Директор МБОУ «Коротоякская СОШ» ____________Коцюба С.И. «___»_____________2015 г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По английскому языку в 5 классе
наименование учебного предмета, класс,
__основная общая_ступень
_____________________________________________________________________________________
уровень (базовый, профильный, коррекционного обучения, др.)
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента, примерной программы основного общего образования по иностранным языкам (английский язык) и авторской программы курса Английского языка под редакцией О.В. Афанасьевой, И.В.Михеевой, К.М.Барановой.и УМК “Rainbow English” для учащихся 5-9классов общеобразовательных учреждений.
Составитель -Жуган Ольга Евгеньевна
_учитель английского языка
Высшая квалификационная категория
с. Коротояк - 2015
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку для 5 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и примерной программы основного общего образования по английскому языку Иностранный язык. 5-9 классы. - 4-е изд. - М. : Просвещение, 2011. - 144 с. - (Стандарты второго поколения).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса «Rainbow English» авторов О. В. АФАНАСЬЕВОЙ, И. В. МИХЕЕВОЙ, К. М. БАРАНОВОЙ и включает в себя:
- Учебник (Student’s Book) Английский язык: (Rainbow English): Учебник английского языка для 5 классов общеобразовательных учреждений. – издательство «Дрофа» 2013;
- Рабочая тетрадь к учебнику «Rainbow English», 5 класс, издательство «Дрофа» 2013;
- Аудиоприложение к учебному комплексу «Rainbow English» (CD MP3);
- Книга для учителя к УМК «Rainbow English», 5 класс, издательство «Дрофа» 2013
- Диагностические работы к УМК «Rainbow English», 5 класс, издательство «Дрофа» 2013
- Лексико-грамматический практикум к УМК «Rainbow English», 5 класс, издательство «Дрофа» 2013
Выбор данной программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего.
Данная программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества и составлена для реализации курса английского языка в 5 классе, который является частью основной образовательной программы по английскому языку со 2 по 11 класс.
При создании программы учитывались психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате. Это даёт возможность включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных умений и навыков учитывался новый уровень мотивации учащихся, который характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм (уважения, равноправия, ответственности и т. д.). При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные и языковые явления.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: организация самостоятельной работы, проектная деятельность, творческая деятельность, развитие критического мышления через чтение и письмо, организация группового взаимодействия. Большое значение придается здоровьесберегающим технологиям, особенно на начальном этапе, в частности, за счет смены видов активности: учебно-речевой на учебно-игровую, интеллектуальной на двигательную, требующую физической активности, или смены видов учебной речевой деятельности с целью предотвращения усталости школьников (говорение сменяется чтением или письмом, и наоборот).
В учебно-воспитательном процессе происходят существенные изменения, а именно: в общении между учителем и учениками на смену авторитарного стиля приходит учебное сотрудничество / партнерство;
- парные и групповые формы работы доминируют над фронтальными;
- ученик и учитель в процессе обучения все время ставятся в ситуацию выбора (текстов, упражнений, последовательности работы и др.), проявляя самостоятельность в выборе того или иного дополнительного материала в соответствии с потребностями и интересами учащихся, что придает процессу обучения иностранным языкам личностный смысл;
- последовательно развиваются у школьников рефлексивные умения — умения видеть себя со стороны, самостоятельно оценивать свои возможности и потребности.
Более разнообразными становятся формы работы, среди которых предпочтения отдаются парно-групповой работе, проектной деятельности и ролевой игре, усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных).
Место предмета иностранный язык в учебном плане
Уровень изучения учебного материала – базовый в соответствии с образовательным планом МОУ – средней общеобразовательной школы № ….
Согласно действующему школьному образовательному плану, рабочая программа предусматривает следующий вариант организации процесса обучения: предполагается обучение в объеме 3 часов в неделю (всего 102 часа).
Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 5—9 классах являются личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения уча-щихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству. Рассмотрим возрастные особенности учащихся основной общеобразовательной школы.
1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит общение со сверстниками, взрослыми,
что создает прекрасные условия для организации парного,группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом, использования ресурсов Интернета для организации непосредственного общения, выполнения международных проектов и т. п.
2. Повышение познавательной и творческой активности, желание выйти за пределы учебной программы дают возможность широкого использования творческих заданий,
усложняющихся речевых задач в процессе формирования языковой, речевой и социокультурной компетенций, более активное использование проектных заданий, ролевых и деловых игр, драматизации как на уроках, так и во внеклассной работе.
3. Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности за коллективно принятое решение, что позволяет более активно внедрять проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные интересы с интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.
4. Становление подлинной индивидуальности, более высокого уровня самостоятельности дает возможность особенно в 8—9 классах увеличить объем работы, связанный с поиском и сбором страноведческой, культурологической информации в Интернете, выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий.
5. Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному самосовершенствованию, самопознанию, самовыражению, самоутверждению, с желанием расширить и углубить свои знания, совершенствовать
уровень владения иностранным языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями, аргументацию своих суждений, более
активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполненному проекту.
6. Формирование системы ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур, в результате чего формируется уважение к представителям других культур, эмпатия, толерантность.
7. Возрастающая интеллектуальная активность, преобладание логического мышления дают возможность полноценно формировать и совершенствовать универсальные умственные действия анализа, синтеза, обобщения, абстраги-рования, специальные учебные навыки и умения, в целом учебно-познавательную компетенцию школьников.
Таким образом, центром образовательного процесса становится ученик с его индивидными и личностными характеристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами. И важно направить процесс бурного физического, интеллектуального и духовного развития учащихся данной возрастной группы на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, потребности учащихся пользоваться иностранным языком как средством общения, познания, самореализации, социальной адаптации. Учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.
Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.
Социокультурная компетенция — готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.
Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.
Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умения-
ми, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникатив-
ной компетенции в единстве ее составляющих.
Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.
Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.
Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.
Филологическое образование обеспечивается:
а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах);
б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;
в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;
г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.
Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми,
придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, определяющих выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения, регистра общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.
Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.
Развитие школьника как личности предполагает развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);
развитие умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;
развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;
развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;
развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.
Развитие учащихся как членов общества предполагает:
развитие умений самореализации и социальной адаптации;
развитие чувства достоинства и самоуважения;
развитие национального самосознания.
Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических) и
аудированием, обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что безусловно способствует формированию поликультурной личности школьников. Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями. Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа ее носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.
В связи с тенденцией интеграции российского образования в европейское образовательное пространство встала проблема уточнения уровней владения иностранным языком и
приведение их в соответствие с уровнями владения ИЯ, принятыми в Евросоюзе. В соответствии с Европейским языковым портфелем, разработанным в рамках проекта «Языковой портфель для России», УМК для 5—9 классов общеобразовательной школы серии “Rainbow English” обеспечивает достижение уровня А2 (Допороговый).
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов
1. Достижение личностных результатов ценивается на качественном уровне (без отметки). Сформированность метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и итогового контроля, а также по результатам выполнения практических работ.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.
Изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
• осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное и т. п. Планируя монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
• умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
• умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные свя-
зи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация ин-
формации;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;
• умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
• умение использовать информационно-коммуникационные технологии;
• умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.
Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:
А. В коммуникативной сфере.
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
•в говорении ученик научится:
—начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
—расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
—рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого
языка;
—делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• в аудировании ученик научится:
—воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
—воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рас-
сказ/интервью);
—воспринимать на слух и выборочно понимать, с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя зна-чимую/нужную/необходимую информацию;
•в чтении ученик научится:
—ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
—читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
—читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
—читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
• на письме ученик получит возможность научиться
—заполнять анкеты и формуляры;
—писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
• признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные различия систем английского и русского языков.
Кроме того, школьники должны уметь:
• применять правила написания слов, изученных в основной школе;
• адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
• соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише,наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
• наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
• прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
• использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
• игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;
• задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;
• использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.
Б. В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).
Универсальные учебные действия (общеучебные умения):
регулятивные:
• определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;
• обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;
• составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;
• оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;
• критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы;
познавательные:
• самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;
• выполнять универсальные логические действия:
—анализ (выделение признаков),
—синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
—выбирать основания для сравнения, классификации объектов,
—устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
—выстраивать логическую цепь рассуждений,
—относить объекты к известным понятиям;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую:
—обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,
—составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);
коммуникативные:
• четко и ясно выражать свои мысли;
• отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;
• учиться критично относиться к собственному мнению;
• слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);
Специальные учебные умения:
• сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;
• владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;
• вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культур-
ным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владею-
щему иностранным языком;
• догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;
• использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;
• узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;
• действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;
• пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными
средствами;
• пользоваться поисковыми системами www.yahoo. com.www.ask.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов;
• овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, са-
мореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой и физической сферах:
• формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;
• умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;
• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Содержание обучения включает следующие компоненты:
1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
—речевая компетенция (умение аудирования, чтения, говорения, письма);
—языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);
—социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);
—учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);
—компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).
При разработке методического пособия авторы ориентировались на обязательный минимум содержания, очерченный в государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.
1. Мои друзья и я. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями. Решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения. Спорт, музыка, чтение, музей, кино, театр. Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и другие виды отдыха.
3. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек. Тело человека и забота о нем.
4. Школьное образование. Изучаемые предметы и отношение к ним. Школьная жизнь. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками, международные обмены, школьное образование за рубежом.
5. Профессии в современном мире. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии и защита окружающей среды. Климат, погода. Особенности проживания в городской/сельской местности.
7. Технический прогресс: достижения науки и техники, транспорт.
8. Средства массовой информации и коммуникации. Пресса, телевидение, радио, Интернет.
9. Родная страна и страны изучаемого языка. Географическое положение, столицы, крупные города, регионы, достопримечательности, культурные и исторические особенности, национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Указанные сферы общения предлагаются учащимся на протяжении пяти лет обучения с определенной цикличностью. Тематика знакомых учебных ситуаций варьируется, расширяется, углубляется, однако на каждом новом этапе обучения учащиеся знакомятся с неизвестными им ранее учебными ситуациями.
Предлагаемые в УМК ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку.
Первый этап обучения (5—7 классы)
РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая форма речи
В 5—7 классах продолжается развитие речевых умений ведения диалога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога — побуждения к действию, начинается овладение
умениями ведения диалога — обмена мнениями.
Диалог этикетного характера— начинать, поддерживать разговор в рамках изученных тем, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объем диалога —3 реплики со стороны каждого партнера.
Диалог-расспрос — запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?», «почему?», переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего); целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.
Диалог — побуждение к действию — обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем диалога — 3 реплики с каждой стороны.
Диалог — обмен мнениями— выражать свою точку зрения о том, что нравится или не нравится партнерам по общению. Объем диалогов — 3 реплики со стороны каждого участника общения.
Монологическая форма речи
Высказывания о себе, своей семье, учебе с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание; изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; сообщения по результатам проектной работы.
Объем монологического высказывания — 6—8 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух простые и короткие сообщения с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с вы-
борочным пониманием и полным пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:
—понимать тему и факты сообщения;
—вычленять смысловые вехи;
—выделять главное, отличать от второстепенного.
Время звучания текстов для аудирования — 1—1,5 минуты.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чте-
ние), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных текстах с ориентацией на предметное содержание речи для 5—7 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения — 400—500 слов без учета артиклей.
Предполагается формирование следующих умений:
—понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации);
—выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
—вычленять причинно-следственные связи в тексте;
—кратко, логично излагать содержание текста;
—оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:
—полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, использования словаря;
—кратко излагать содержание прочитанного;
—выражать свое мнение по поводу прочитанного.
Объем текстов для чтения с полным пониманием 250 слов без учета артиклей.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию.
Письмо
Происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:
—делать выписки из текста;
—составлять план текста;
—писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем до 30 слов, включая адрес);
—заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;
—писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбу и благодарность).
Объем личного письма — 50—60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.
ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Языковые знания и навыки оперирования ими
Графика и орфография
Знание правил чтения и орфографии, с опорой на знание букв английского алфавита, основных буквосочетаний и звуко-буквенных соответствий, полученных в начальной школе. Навыки применения этих знаний на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Знание транскрипционных значков и соотнесение транскрипционной записи лексической единицы, навыки чтения слов по транскрипции. Написание слов активного вокабуляра по памяти.
Фонетическая сторона речи
Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсут-ствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествова-тельного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.
Лексическая сторона речи
В лексику учащихся 5—7 классов входят лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в объеме около 500 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных стран. Таким образом, к концу 7 класса общий лексический минимум должен составить около 1000 единиц: 500 единиц, усвоенных в начальной школе, и 500 единиц, планируемых для усвоения на первом этапе обучения в средней школе. За период с 5 по 7 классы учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами:
—аффиксация— суффиксы для образования существительных: -tion (translation), -ing (feeling), -ment (government), -nеss (darkness), -th (length); суффиксы для образования прилагательных -ful (wonderful), -y (sunny), -al (musical), -an (Russian), -less (timeless), -ly (kindly), -able (readable); суффикс для образования наречий -ly (strongly); префикс для образования прилагательных и существительных: un- (unhappy, unhappyness);
—конверсия — образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы (chocolate— a chocolate cake, supper — to supper);
—словосложение (sunflower, raincoat, classroom, etc.).
Внимание учащихся привлекается к устойчивым словосочетаниям с предлогами (to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинается изучение фразовых глаголов с раз-
личными послелогами (hand in/back/out/over; give out/ back/away/out, etc.).
Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также другими словами, выбор между которыми может вызывать трудности (much — many, few — little, dictionary — vocabulary, maybe— may be, such — so, ill— sick, etc.). Происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных коммуникативных целей. В частности, школьники изучают лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих преференциях, выражения удивления, оценки события или факта и т. п. Школьники учатся правильно формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать инструкции в корректной форме.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное:
• исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;
• регулярные способы образования множественного числа;
• некоторые случаи особого образования множественного числа (a deer — deer, a sheep — sheep, a raindeer — raindeer, a person — persons/people, etc.);
• способы выражения части и целого (a piece of cake/paper, music, etc.);
• существительные, употребляющиеся только в форме множественного числа (trousers, shorts, scissors, mittens, leggins VS a pair of trousers, shorts, scissors, mittens, leggins,
etc.);
• имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе (money, information, news, hair);
• артикли — единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли;
• нулевой артикль перед существительными school, church, hospital, university, college, work, bed в сочетаниях типа to go to school;
• употребление определенного/нулевого артикля с названиями языков (the English/the Russian language, но English/Russian);
• употребление неопределенного/нулевого артикля в сочетаниях such + Noun (such a book, such books, such weather);
• употребление артиклей с именами существительными — названиями наций (the Chinese — китайцы; the French — французы) и отдельных их представителей;
• использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях с what (what an interesting book, what interesting books, what nasty weather);
• использование артиклей с именами существительными headache, stomachache, earache, toothache, etc.;
• определенный /нулевой артикль с географическими названиями (the Baltic Sea, the Thames, Paris, Palace Bridge, Trafalgar Square);
• полисемантичные имена существительные (state — 1. штат 2. государство; free — 1. свободный 2. бесплатный);
• имена существительные, обозначающие названия наук с буквой -s на конце (physics, mathematics, statistics) и их согласование с глаголом.
Местоимение:
• абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.);
• возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, еtc.);
• отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, not any;
• местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;
• неопределенные местоимения something, someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody, everything, nothing;
• неопределенные местоимения some, any, few, a few, little, a little;
• относительные местоимения who (whom) и whose, which, that для соединения главных и придаточных предложений (the book that/which you wanted to read, the man who is waiting
for you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach).
Имя прилагательное:
• сравнение прилагательных в структурах as ... as, not so ... as, not as ... as, more than ...;
• имена прилагательные, используемые с определенными предлогами afraid of, fond of, proud of, sure of, tired of.
Имя числительное:
• количественные числительные от 1 до 100;
• порядковые числительные от 1 до 100 (включая супплетивные формы first, second, third);
• количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (room 4);
• числительные hundred, thousand, million; использование этих слов в сочетаниях типа hundreds of cities — two hundred cities, thousands of people, etc.
Наречие:
• наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately и их место в предложении;
• наречие enough с глаголами, прилагательными и иными наречиями (not to practice enough, long enough, quickly enough);
• наречие too с прилагательными (too cold, too late, too early, etc.);
• наречия hard и hardly;
• наречия also, too, either, as well и их место в предложении;
• наречие so для усиления прилагательного или наречия(so late, so quickly);
• наречия fairly — rather — quite.
Глагол:
• формы неправильных глаголов в past simple;
• временные формы past progressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения);
• глаголы, обычно не используемые в present и past progressive (to love, to know, to have, to own, to understand, etc.);
• временные формы present perfect (durative and resultative), present perfect progressive;
• времена present perfect/past simple = past simple/past progressive, present perfect/present perfect progressive в оппозиции друг к другу;
• инфинитив в функции определения (easily to teach);
• конструкция shall I do something? для предложения помощи и получения совета;
• различие в употреблении глаголов to be и to go в present perfect (He has been there. He has gone there);
• вариативные формы выражения будущего (future simple, present progressive, оборот to be going to) и их различия;
• present simple — для описания действий, происходящих в соответствии с расписанием (The train arrives at 5.);
• -ing-формы после глаголов to love, to like (to love reading);
• конструкция let’s do something;
• оборот have got/has got как эквивалент глагола to have;
• невозможность использования оборота have got в значении «иметь» в past simple;
• отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’t do anything);
• модальные глаголы can (could), must, may, should;
• невозможность употребления глагола could для описания конкретной ситуации в прошлом (I didn’t feel well and was not able to (не couldn’t) go to school);
• эквиваленты модальных глаголов can и must (соответственно, to be able to, have to).
Синтаксис
• Восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!).
• Побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!).
• Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how.
• Придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них.
• Использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they will be able to do the sights of the city./I don’t know if they will go to Moscow).
• Вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.
• Специальные, альтернативные вопросы во всех известных учащимся грамматических временах (present/past/future simple; present/past progressive; present perfect; present perfect progressive).
• Предлоги among и between.
• Предлоги at, on, in в составе некоторых обстоятельств времени (at three o’clock, at Easter, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on a cold day, on New Year’s Eve, on Tuesday night, in January, in the afternoon, etc.).
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
На первом этапе обучения в основной школе страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и обучающий характер,
так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:
• с родной страной, ее географией, природными условиями, городами, достопримечательностями, культурой;
• со странами изучаемого языка, их историей, географией, крупными городами, достопримечательностями, традициями и обычаями, культурой, образом жизни;
• с системой школьного образования в странах изучаемого языка;
• с проблемами экологии и охраны окружающей среды, особенностями флоры и фауны отдельных стран;
• с элементами англоязычного фольклора, включающего песни, пословицы и поговорки, скороговорки, детские стихи.
За время обучения школьников в 5—7 классах продолжается формирование лингвострановедческой компетенции, которая предполагает:
• знакомство с различными видами национально-маркированной лексики;
• овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например, в словах garden и сад, cupboard и шкаф, high/tall и высокий и т. п.);
• овладение способами поздравления с общенациональными и личными праздниками;
• изучение речевых клише, которые помогают сделать речь более вежливой;
• овладение способами решения коммуникативных задач, например дать оценку событию, факту или явлению, проинструктировать собеседника о том, как правильно выполнять
те или иные действия, сообщать о своих преференциях и т. п. Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога культур, что создает условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре.
КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
В 5—7 классах продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений. Первые шаги в этом направлении делаются еще в начальной школе. Однако на сле-дующем этапе обучения школьники сталкиваются с более сложными задачами. Так, во время говорения учащиеся должны быть способны:
• выражать ту же мысль иначе, в том числе с помощью использования синонимических средств;
• использовать разноструктурные средства выражения для описания одного и того же референта;
• задавать уточняющие и другие вопросы в процессе беседы;
• переспрашивать и обращаться за помощью в случае отсутствия коммуникации.
Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения. Учащиеся пользуются языковой и контекстуальной догадкой при чтении текстов.
В самих же текстах происходит постоянное увеличение количества незнакомых школьникам лексических единиц. При этом языковая догадка включает умение различать в тексте интернациональные слова и проводить словообразовательный анализ. Контекстуальная догадка основывается на общем понимании текста с опорой на ключевые слова, заголовки, иллюстрации.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
В процессе обучения английскому языку в 5—7 классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных в начальной школе умений, а также выработка и
развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов. Все это требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе обучения предполагается овладение следующими необходимыми умениями:
• сравнивать, сопоставлять языковые явления, делать самостоятельные умозаключения и выводы, строить словосочетания и предложения по аналогии и т. п.;
• работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой на бумажных и электронных носителях;
• пользоваться подстрочными ссылками;
• выполнять различные виды заданий из учебника, рабочей тетради, лексико-грамматического практикума;
• выполнять контрольные задания в формате ГИА;
• участвовать в выполнении проектной работы, оформляя ее в виде иллюстрированного альбома и т. п.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формы организации учебной деятельности определяются видами учебной работы, спецификой учебной группы, изучаемым материалом, учебными целями.
Возможны следующие организационные формы обучения:
• Классно-урочная (изучение нового, практикум, контроль, дополнительная работа, уроки-зачеты, уроки — защиты творческих заданий)
В данном случае используются все типы объектов, межпредметные связи; при выполнении проектных заданий поиск информации осуществляется учащимися под руководством учителя.
• Индивидуальная и индивидуализированная
Такие формы работы позволяют регулировать темп продвижения в обучении каждого школьника в соответствии с его способностями. При работе в компьютерном классе по заранее подобранным информационным, практическим и контрольным задания формируются индивидуальные задания для учащихся.
• Групповая работа
Предварительно учитель формирует блоки или общий блок объектов, после демонстрации которого происходит обсуждение в группах общей проблемы, либо мини-задач, которые являются составной частью общей учебной задачи.
• Внеклассная работа
• Самостоятельная работа учащихся по изучению нового материала, отработке учебных навыков и навыков практического применения приобретенных знаний; выполнение индивидуальных заданий творческого характера.
ТЕМЫ ДЛЯ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
В 5—9 классах учащиеся выполняют единый проект: они заполняют странички альбома “English Album”, осуществляя сбор, поиск, анализ информации, а также представление полученный информации.
5 класс
Проектное задание № 1
Complete a new page in your English Album. Ask your family and/or friends to help you if necessary. Write an e-mail or a letter to your imaginary pen friend about your summer. Illustrate your story with pictures.
Проектное задание № 2
Complete a new page in your English Album. Ask your family and/or friends to help you if necessary. Write about your grandparent or great-grandparent. Illustrate your story with pictures.
Проектное задание № 3
Complete a new page in your English Album. Ask your family and/or friends to help you if necessary. Write what you do to keep healthy. Illustrate your story with pictures.
Проектное задание № 4
Complete a new page in your English Album. Ask your family and/or friends to help you if necessary. Write about your hobby or a hobby you would you like to have. Illustrate your story with pictures.
Проектное задание № 5
Complete a new page in your English Album. Ask your family and/or friends to help you if necessary. Write about an interesting place in your country or abroad. Illustrate your story with pictures.
Проектное задание № 6
Complete a new page in your English Album. Ask your family and/or friends to help you if necessary. Write an e-mail to your imaginary pen friend, invite him or her to come to Russia. Give good reasons why he or she must do it.
Методическая литература для учителя
Основная
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
- Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. - (Стандарты второго поколения).
- Рабочая программа. «Английский язык». 5—9 классы. Серия “Rainbow English”. Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева,Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова
- Учебники «Английский язык» (5—9 классы, серия “Rainbow English”). Авторы
О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова
- Книги для учителя «Английский язык» (5—9 классы, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова
Литература для учащихся
Основная
- Двуязычные и одноязычные словари
- • Книги для чтения «Английский язык» (5—9 классы, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова
- Диагностика результатов образования к УМК «Английский язык» (5—9 классы, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева,И. В. Михеева, Е. А. Колесникова
- Лексико-грамматический практикум к УМК «Английский язык» (5—9 классы, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова
- Рабочие тетради к УМК «Английский язык» (5—9 классы, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова
- Книги для чтения на английском языке, соответствующие уровню (5—9 классы)
- Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала
- Географические карты мира, Европы, Великобритании, США, Австралии на английском языке
- Географическая карта России
- Плакаты, содержащие страноведческий материал по англоговорящим странам
- Символы родной страны и стран изучаемого языка
- Портреты выдающихся деятелей науки, культуры, политических деятелей стран изучаемого языка
Мультимедийные средства обучения
• Аудиодиски к УМК «Английский язык» (5—9 классы, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова
• Художественные и мультипликационные фильмы на английском языке
• Мультимедийные обучающие программы по английскому языку
Электронные ресурсы
- Обучающая компьютерная программа “Enjoy Listening and Playing” к учебнику Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник английского языка для 5 класса. 1 элект. опт. диск CD ROM
- Профессор Хиггинс. Английский без акцента (диск CD ROM)
Аудиоиздания
- Аудиоприложение к учебнику Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник английского языка для 5 класса. CD MP3
- Пой и играй. Сборник песен “Game-songs” с аудиокассетой. - Обнинск: Титул, 2010
Учебно-тематический план(5 класс)
№ п/п | Раздел | Количе-ство часов | Основные изучаемые вопросы | Основные виды деятельности |
1. | Unit 1 Holidays Are Over Steps 1—10 | 17 | Каникулы. Проведение досуга. Планы на выходной. Погода. Страны и города Европы | Учащиеся:
самостоятельно оценивают свои учебные достижения |
2. | Unit 2 Family History (Steps 1—10) | 17 | Семья. Достопримечательности русских городов. Местожительства. Обозначение дат. Русские писатели. Профессии | Учащиеся:
знакомятся с орфографическими особенностями написания форм past simple правильных глаголов; составляют диалоги на основе диалога-образца; дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка; знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи; соблюдают нормы произношения при чтении новых слов и словосочетаний; знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи; чатся правильно обозначать время, говорить о событиях, произошедших в определенный момент времени;воспринимают на слух обозначения времени и письменно фиксируют их; накомятся со способами выражения вежливой просьбы в английском языке, соблюдают нормы вежливости при разыгрывании диалогов; огадываются о значениях производных слов с помощью словообразовательных элементов; относят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования; твечают на вопросы о своем образе жизни; оставляют развернутые монологические высказывания об образе жизни различных людей на основе ключевых слов; накомятся С конструкцией let's do ..., учатся ее использовать при построении диалогических высказываний; |
3. | Unit 3 Healthy Ways Steps 1—10 | 17 | Виды спорта. Обозначение времени. Детские игры. Здоровье. Здоровый образ жизни. Увлечения и хобби | Учащиеся:
знакомятся с глаголами, после которых в английском языке используется глагольная форма с окончанием -ing; составляют диалоги на основе диалога-образца; дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка; знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи; соблюдают нормы произношения при чтении новых слов и словосочетаний знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи; учатся правильно обозначать время, говорить о событиях, произошедших в определенный момент времени; воспринимают на слух обозначения времени и письменно фиксируют их; знакомятся со способами выражения вежливой просьбы в английском языке, соблюдают нормы вежливости при разыгрывании диалогов; догадываются о значениях производных слов с помощью словообразовательных элементов; соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования; отвечают на вопросы о своем образе жизни; составляют развернутые монологические высказывания об образе жизни различных людей на основе ключевых слов;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения |
4. | Unit 4 After School Steps 1—10 | 17 | Свободное время. Домашние животные. Хобби. Цирк. Русские художники | Учащиеся:
отвечают на вопросы о своем свободном времени;
соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения;соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования; знакомятся с правилами построения разделительных вопросов в различных временных формах, совершенствуют навыки построения разделительных вопросов на основе комплекса разнообразных упражнений; читают текст, подбирают к нему заголовок, соотносят информацию, содержащуюся в тексте, с приведенными после него утверждениями;дифференцируют на слух звуки/с лова/с л овосочетания английского языка; • дополняют тексты верными предлогами/лексическими единицами; отвечают на вопросы по картинке; отвечают на вопросы о своем отношении к цирку; переводят лексические единицы урока с русского языка на английский; содержание текстов для чтения с картинками; строят развернутые монологические высказывания о своих хобби; строят развернутые монологические высказывания о том, какие хобби предпочитают члены их семьи на основе текста-образца:знакомятся с известными русскими художниками; пишут диктант на лексико-грамматический материал блока; отвечают на вопросы по теме « Хобби »; читают басню и рассуждают о ее морали; |
5. | Unit 5 From Place to Place Steps 1—10 | 17 | Путешествия. Шотландия. Города мира и их достопримечательности. Рынки Лондона. Мосты Лондона. Русский и британский образ жизни | Учащиеся:
составляют развернутые монологические высказывания о своих путешествиях на основе списка вопросов;учатся отвечать на разделительные вопросы, совершенствуют этот грамматический навык на основе различных упражнений; составляют развернутые монологические высказывания о Шотландии на основе ключевых слов; воспринимают на слух текст и письменно фикируют существенную информацию; знакомятся с городами мира и их дстопримечательностями; знакомятся с особенностями значений глаголов движения to соте и to go и учатся употреблять их в речи; соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования;разыгрывают диалоги на основе диалога-образца; учатся вежливо извиняться по-английски и привлекать внимание собеседника при ведении диалога; знакомятся с особенностями значений глаголов to say иto tell и учатся употреблять их в речи; используют в речи характерные для далогической речи штампы и клише; читают тексты и соотносят их содержание с заголовками; используют суффикс ~1у для образования производных слов; расширяют представления об английских предлогах, совершенствуют навыки использования предлогов в речи; воспринимают на слух тексты и соотносят их содержание с изображениями на картинках; знакомятся с рынками Лондона;
JI. Хьюзом и его стихотворением, выразительно читают стихотворение;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения |
6. | Unit 6 About Russia Steps 1—10 | 17 | Путешествия. География России. Животные России. Знаменитые люди России | Учащиеся:
знакомятся с особенностями использования артикля с географическими названиями и тренируются в его корректном использовании; совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений; строят развернутые монологические высказывания о России на основе плана и ключевых слов; знакомятся с past progressive и используют его в речи; знакомятся с правилами образования форм множественного числа существительных, являющихся исключениями из общего правила; воспринимают на слух текст и соотносят его содержание с приведенными утверждениями; знакомятся с особенностями использования в речи слова people; рассуждают о величии России на основе текста для чтения; задают вопросы, используя past progressive; сравнивают образ жизни русских и британцев; знакомятся с правилами написания глаголов в форме past progressive; знакомятся с глаголами, которые не используются в past progressive^ дополняют предложения верными глагольными формами; рассказывают о своем дне, используя past simple и past progressive;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения |
Календарно-тематическое планирование Предмет: Английский язык Класс: 5 УМК: учебник «Rainbow English». 5 класс для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова | ||||||||||||||||||||||
Дата | № урока | Тема урока, тип урока. | Содержание урока | Планируемые результаты | Форма контроля | Основные средства обучения | ||||||||||||||||
лексика | грамматика | личностные | метапредметные | предметные | ||||||||||||||||||
Тема 1. Каникулы закончились (17 часов) | ||||||||||||||||||||||
02.09/02.09 | 1 | Летние каникулы. Простое насто-ящее и про-шедшее время. Повторение. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 | holidays | Простое настоящее время. Простое прошедшее время. | - формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; - формировать мотивацию изучения АЯ | - сравнивать способы выражения действия в Present Simple, Past Simple; - составлять монологическое высказывание на тему «My holidays» на основе перечня вопросов; - описывать темати-ческие картинки; - извлекать запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования; - устанавливать логико-смысловые связи в тексте для чтения; - работать в парах | - рассказывать о со-бытиях, произошед-ших в настоящем и прошлом, используя Present Simple и Past Simple; - описывать времена года | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», грамматические таб-лицы, ау-диозапись | ||||||||||||
04.09/04.09 | 2 | Проведение досуга. Прос-тое прошедшее время. Урок закрепления знаний. | 2 | weekend, hard, go-went, see-saw, have-had, run-ran, take-took, meet-met | Простое прошедшее время. Правильные и неправильные глаголы. | - формировать готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания; - формировать мотивацию изучения АЯ; - развивать целе-устремленность | - составлять монологическое высказывание на тему «My weekend» на основе перечня вопросов; - описывать темати-ческие картинки; - извлекать запраши- ваемую информацию из текста для аудирования; - устанавливать логи-ко-смысловые связи в тексте для чтения; - анализировать текст с лингвисти-ческой точки зрения: находить в нем глаголы про-шедшего времени; - работать в парах | - познакомиться с новыми неправиль-ными глаголами и учиться употреблять их в речи; - соблюдать нормы произношения английского языка при чтении вслух; - задавать специаль-ные вопросы с использованием Past Simple | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», грамматические таб-лицы, ау-диозапись, таблица неправильных глаго-лов | ||||||||||||
07.09/07.09 | 3 | Планы на выходной. Выражение «to be going to do smth.» Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 3 | false, an idea | Простое будущее время. Выражение «to be going to do smth.» | - формировать коммуникативную компетенцию; - развивать трудолюбие, дисциплинирован-ность | - извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования; - работать в группе | - дифференцировать на слух слова английского языка; - соотносить верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения; - говорить о планах на будущее, использ-уя конструкцию «to be going to do smth.» | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», грамматическая таб-лица, ау-диозапись | ||||||||||||
09.09/09.09 | 4 | Погода. Простое прошедшее время. Урок закрепления знаний. | 4 | begin-began, write-wrote, drink-drank, do-did, eat-ate, read-read, give-gave | Простое прошедшее время. Неправильные глаголы. | - формировать мотивацию изучения АЯ; - формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; | - дополнять тексты верными глаголь-ными формами; - соотносить содер-жание текста для аудирования с картинками; - описывать темати-ческие картинки; - извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения; - работать в парах | - соотносить верные утверждения с содер-жанием текста для чтения; - познакомиться с но-выми неправильны-ми глаголами и учи-ться употреблять их в речи; - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», грамматическая таб-лица, ау-диозапись, таблица неправильных глаго-лов | ||||||||||||
11.09/11.09 | 5 | Страны и города Европы Урок закрепления знаний. | 5 | abroad, capital, city, town, hotel, letter, sea, square, thing, museum | Простое прошедшее время | - формировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры; - развивать трудолюбие, креативность | - описывать темати-ческие картинки; - извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования | - соотносить верные утверждения с содер-жанием текста для чтения;- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; - систематизировать знания о городах Ев-ропы и их столицах; | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», грамматическая таб-лица, ау-диозапись | ||||||||||||
14.09/14.09 | 6 | Степени сравнения прилагательных. Повторение. Конструкция as...as. Урок закрепления знаний. | 6 | cold, small, clever, narrow, big, fat, hot, sad, hungry, cosy, happy, early, young, warm, slow, old, high, new, strong, dirty | Постое нас-тоящее вре-мя. Степени сравнения прилагательных. Однос-ложные при-лагательные. Конструкция as...as, not so...as | - формировать мотивацию изучения АЯ; | - выбирать в тексте и дополнять текст верными глагольными формами; | - соотносить верные утверждения с содер-жанием текста для аудирования; - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - повторить правила образования степеней сравнения прилага-тельных;- сравнивать предметы и явления; - познакомиться с конструкциями as...as, not so...as и учиться употреблять их в речи | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», грамматические таб-лицы, ау-диозапись | ||||||||||||
16.09/16.09 | 7 | Каникулы в России. Степени сравнения прилагательных. Повторение. Урок закрепления знаний. | 7 | beautiful, pleasant, interesting, wonderful, comfortab-le, good, bad, count-ry, to go (live in) to the country | Степени сравнения прилагательных. Многос-ложные при-лагательные. | - формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира; - формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника; - формировать стремление к лучшему осознанию культуры своего народа | - извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения и аудирования; - работать в парах | - дифференцировать на слух словосочета-ния АЯ; - повторить правила образования степеней сравнения прилага-тельных; - сравнивать предметы и явления; - знакомиться с осо-бенностями значения и употребления ЛЕ country, учиться ис-пользовать ее в речи; - задавать специаль-ные вопросы с использованием Present Simple | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», грамматическая таб-лица, ау-диозапись | ||||||||||||
18.09/18.09 | 8 | Урок повторения по теме «Каникулы закончились». Урок обобщения и систематизации знаний. | 8 | different, the same, friendly | Степени сравнения прилагательных. Простое настоящее и прошедшее время. Вопро-сительные предложения. | - развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор; - формировать мотивацию изучения АЯ; - формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника | - соотносить подписи с картинками; - сравнивать способы выражения действия в Present Simple, Past Simple; - извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения; - работать в парах, группах | - дифференцировать на слух слова АЯ; - сравнивать предметы и явления; - задавать общие вопросы с использо-ванием Present Simple и Past Simple; - соотносить верные утверждения с содер-жанием текста для чтения | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись | ||||||||||||
21.09/21.09 | 9 | Практика чтения. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 9 | - формировать мотивацию изучения АЯ; - формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению | - извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения; - работать в парах | - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - соотносить верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения | тестовый контроль, контроль техники чтения | рабочая тетрадь | ||||||||||||||
23.09/23.09 | 10 | Практика устной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 10 | the other | - формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника; - формировать стремление к со-вершенствованию собственной речевой культуры в целом | - составлять монологическое высказывание на тему «My weekend», «My holidays»; - опираться на ключевые слова; - работать в парах | - сравнивать времена года; - составлять диалоги по теме «Weather»; - высказываться по прочитанному тексту | фронтальный опрос | рабочая тетрадь | |||||||||||||
25.09/25.09 | 11 | Практика лексических и грамматических навыков. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 11 | nickname, cute, tasty, messy, weak, light, dear, nasty | Простое прошедшее и настоящее время. Сте-пени сравне-ния прилага-тельных. Конструкция as...as, not so...as | - формировать мотивацию изучения АЯ; - развивать самостоятельность, любознательность | - дополнять тексты верными глаголь-ными формами; | - сравнивать картинки; - уметь употреблять степени сравнения прилагательных (односложные и многосложные прилагательные); - употреблять конструкции as...as, not so...as в речи | самостоятельная работа, фронтальный опрос | рабочая тетрадь | ||||||||||||
28.09/28.09 | 12 | Практика пись-менной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 12 | - развивать трудолюбие, креативность, инициативность | - овладевать правилами письменного этикета (открытка) | - писать новые ЛЕ и неправильные глаголы; - писать своим друзьям открытки, в которых описывают то, как проводят каникулы | сочинение | рабочая тетрадь | ||||||||||||||
30.09/30.09 | 13 | Проверь себя. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 13 | Простое прошедшее время. Конструкция as...as, not so...as | - развивать самостоятельность | - самостоятельно оценивать свои учебные достижения | - писать диктант на лексический материал блока | самоконтроль, словарный диктант | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись | |||||||||||||
02.10/02.10 | 14 | Контроль на-выков аудиро-вания и письма Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 14 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | тестовый контроль, сочинение (оформление открытки) | аудиоза-пись, тест | |||||||||||||||
05.10/05.10 | 15 | Контроль навыков чтения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 15 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | тестовый контроль | тест | |||||||||||||||
07.10/07.10 | 16 | Контроль лексико – грамматических навыков. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 16 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | тестовый контроль | тест | |||||||||||||||
09,10/09.10 | 17 | Контроль навыков говорения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 17 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | устный контроль - индивидуальный опрос | ||||||||||||||||
Тема 2. Семейная история (17 часов) | ||||||||||||||||||||||
12.10/12.10 | 18 | Достопримечательности русских городов. Вопрос к подлежащему Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | Moscow, Red Square, St Petersburg, the Krem-lin, the Pushkin Museum, Moscow Zoo, Nevsky Prospect, the Russian Museum, the Summer Gardens | Простое про-шедшее вре-мя (орфогра-фические особенности), неправиль-ные глаголы, вопрос к под-лежащему | - воспитывать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству; - формировать мотивацию изучения АЯ | - извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования; - подбирать заголовки к текстам для чтения; - дополнять тексты верными глаголь-ными формами; | - знакомиться с орфографическими особенностями написания форм past simple правильных глаголов; - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - знакомиться с правилами построения вопросов к подлежащему, отвечать на вопросы подобного типа; | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, грам-матические таблицы, таблица неправильных глаго-лов | ||||||||||||
14,10/14.10 | 19 | Местожительства. Структура to be born. Урок закрепления знаний. | 2 | aunt, learn, magazine, newspaper, uncle, university, to be born | - формировать мотивацию изучения АЯ; - стремиться к лучшему осозна-нию культуры своего народа; - развивать дисци-плинированность | - извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения | - дифференцировать на слух слова АЯ; - познакомиться с конструкцией to be born, научиться использовать ее в речи; - знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, лек-сические картинки | |||||||||||||
16.10/16.10 | 20 | Семья. Вопрос к подлежащему с глаголом to be. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 3 | Вопрос к под-лежащему с глаголом to be, год по-английски | - формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; - формировать мотивацию изучения АЯ | - работать в парах | - познакомиться с правилами постро-ения вопросов к под-лежащему с глаголом to be и отвечать на подобные вопросы; - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - повторить числительные; - познакомиться с правилами обозна-чения дат третьего тысячелетия | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, грам-матические таблицы | |||||||||||||
19,10/19.10 | 21 | Семья. Профессии. Урок закрепления знаний. | 4 | occupation become, die, great-grandpa-rent, grow, marry, can-could, ring-rang, fly-flew, grow-grew, blow-blew, know-knew | - формировать готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания; - формировать мотивацию изучения АЯ; - развивать целе-устремленность | - фиксировать существенную информацию в процессе аудирования текста; - извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения; - догадываться о значении сложных слов; - работать в парах | - знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; - познакомиться с но-выми неправильны-ми глаголами и учи-ться употреблять их в речи; - расширить социокультурные знания, знакомясь с гербом города Глазго | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, кар-точки со словами, таблица неправильных глаго-лов | |||||||||||||
21.10/21.10 | 22 | Профессии. Модальный глагол could. Отрицательные предложения. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 5 | baker, banker, dress-maker, fisherman, sportsman, business-man, captain, dentist, actor, shop assistant, engineer | модальный глагол could – отрицатель-ные предло-жения, вопрос к под-лежащему с модальными глаголами can, could | - формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира; - формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника | - извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования и чтения; - соотносить подписи с картинками; - работать в группах | - познакомиться с особенностями пос-троения отрицатель-ных конструкций с модальным глаголом could, учиться упот-реблять его в речи; - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, кар-точки со словами, лексичес-кие кар-тинки, граммати-ческие таблицы | ||||||||||||
23.10/23.10 | 23 | Профессии. Модальный глагол could. Общие вопросы. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 6 | career, dream, get, interest, interested, leave, life, spend, stay | Модальный глагол could. Общие вопросы. | - развивать трудолюбие, креативность; - формировать мотивацию изучения АЯ; - развивать целе-устремленность; - рассказывать о себе, профессиях членов своей семьи | - извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования и чтения; | - познакомиться с особенностями пост-роения общих вопро-сов с модальным гла-голом could, учиться употреблять его в речи; - знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, граммати-ческие таблицы | ||||||||||||
26.10/26.10 | 24 | Обозначение дат. Порядковые числительные. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 7 | to leave, drive-drove, ride-rode, steal-stole, say-said, feed-fed, hear-heard | Порядковые числитель-ные. Даты. Написание сложных чис-лительных. | - формировать коммуникативную компетенцию; - развивать трудолюбие, дисциплинирован-ность | - фиксировать существенную информацию в процессе аудирования текста; - извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения; | - познакомиться с особенностями упот-ребления глагола to leave и учиться испо-льзовать его в речи; - познакомиться с но-выми неправильны-ми глаголами и учи-ться употреблять их в речи; - знакомиться с по-рядковыми числите-льными АЯ и учиться использовать их в речи | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, грам-матические таблицы, таблица неправильных глаго-лов | ||||||||||||
28.10/28.10 | 25 | Урок повторения по теме «Семейная история». Урок обобщения и систематизации знаний. | 8 | family | Порядковые числитель-ные. | - развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор; - формировать мотивацию изучения АЯ; - формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника | - восстанавливать правильную последовательность событий текста для аудирования; - подбирать заголовки к текстам для чтения; - работать в парах - составлять монологическое высказывание о себе на основе текста-образца | - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - познакомиться с грамматическими особенностями слова family; | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись | ||||||||||||
30.10/30.10 | 26 | Практика чтения. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 9 | - формировать мотивацию изучения АЯ; - формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению | - извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения; - работать в парах; - устанавливать логико-смысловые связи в тексте для чтения; | - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - соотносить верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения | тестовый контроль, контроль техники чтения | рабочая тетрадь | ||||||||||||||
2 четверть 09.11/09.11 | 27 | Практика устной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 10 |
| - формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника; - формировать стремление к со-вершенствованию собственной речевой культуры в целом; - рассказывать о своей семье, об идеальной семье, выражая свою точку зрения | - составлять монологическое высказывание на тему «My family» на основе плана; - опираться на ключевые слова; - работать в парах | - высказываться по прочитанному тексту | фронтальный опрос | рабочая тетрадь | |||||||||||||
11.11/11.11 | 28 | Практика лексических и грамматических навыков. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 11 |
| модальный глагол could, вопрос к подлежащему и ответы на него, предлоги, порядковые числительные | - формировать мотивацию изучения АЯ; - развивать самостоятельность, любознательность | - дополнять тексты верными глаголь-ными формами; - соотносить подписи с картинками | - правильно употреблять модальный глагол could в речи; - отвечать на вопросы к подлежащему; - правильно употреблять предлоги - употреблять новые ЛЕ в речи; - использовать в речи порядковые числительные | самостоятельная работа, фронтальный опрос | рабочая тетрадь | ||||||||||||
13.11/13.11 | 29 | Практика пись-менной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 12 | - развивать трудолюбие, креативность, инициативность | - овладевать правилами письменного этикета; - дополнять текст, выражая свою точку зрения | - писать новые ЛЕ и неправильные глаголы; | сочинение | рабочая тетрадь | ||||||||||||||
16.11/16.11 | 30 | Проверь себя. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 13 | предлоги, порядковые числительные | - развивать самостоятельность | - самостоятельно оценивать свои учебные достижения | - писать диктант на лексический материал блока | самоконтроль, словарный диктант | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись | |||||||||||||
18.11/18.11 | 31 | Контроль на-выков аудиро-вания и письма Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 14 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | тестовый контроль | аудиоза-пись, тест | |||||||||||||||
20.11/20.11 | 32 | Контроль навыков чтения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 15 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | тестовый контроль | тест | |||||||||||||||
23.11/23.11 | 33 | Контроль лексико – грамматических навыков. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 16 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | тестовый контроль | тест | |||||||||||||||
25.11/25.11 | 34 | Контроль навыков говорения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 17 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | устный контроль - индивидуальный опрос | ||||||||||||||||
Тема 3. Здоровый образ жизни (17 часов) | ||||||||||||||||||||||
27.11/27.11 | 35 | Виды спорта. Герундий. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | healthy ways, dive, think-thought, bring-brought, teach-taught, put-put, sleep-slept, spell-spelt | неправиль-ные глаголы, герундий после глаголов love, like, hate, enjoy | - формировать мотивацию изучения АЯ и стремление к самосовершенство-ванию в области «ИЯ»; - развивать такие качества личности, как воля, целеус-тремленность, инициативность | - извлекать запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования; - выполнять задания на множественный выбор к тексту для чтения; - дополнять тексты верными глаголь-ными формами; - составлять диалоги на основе диалога-образца | - выразительно читать стихотворения и рифмовки; - описывать события, произошедшие в прошлом; - познакомиться с но-выми неправильны-ми глаголами и учи-ться употреблять их в речи; - познакомиться с глаголами, после которых в АЯ используется глагольная форма с окончанием –ing | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, грам матическая таблица, таблица неправильных глаго-лов | ||||||||||||
30.11/30.11 | 36 | Обозначение времени. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 2 | face, half, hand, hour, minute, past, quarter, second, watch | - формировать мотивацию изучения АЯ и стремление к самосовершенство-ванию в области «ИЯ»; - формировать коммуникативную компетенцию; - развивать трудолюбие | - извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения; | - дифференцировать на слух слова АЯ; - знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - выразительно читать стихотворения и рифмовки; - учиться правильно обозначать время, говорить о событиях, произошедших в определенный момент времени | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись | |||||||||||||
02.12/02.12 | 37 | Обозначение времени. Здоровье. Комбинированный урок. | 3 | a clock, a watch, difficult, easy, health, healthy, keep, regular, useful, be good at, do morning exercises | could в вежливых просьбах | - развивать такие качества личности, как воля, целеус-тремленность; - формировать стремление к со-вершенствованию собственной речевой культуры в целом | - дополнять тексты верными глаголь-ными формами; | - воспринимать на слух обозначения времени и письменно фиксировать их; - познакомиться с особенностями упот-ребления существи-тельных watch и clock - знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - познакомиться со способами выраже-ния вежливой прось-бы в АЯ; | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись | ||||||||||||
04.12/04.12 | 38 | Здоровый образ жизни. Оборот let’s do. Комбинированный урок. | 4 | оборот let’s do | - формировать мотивацию изучения АЯ; - формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника; - развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор | - отвечать на вопросы о своем образе жизни; - составлять развер-нутое монологичес-кое высказывание об образе жизни различных людей на основе ключевых слов; | - соотносить верные и ложные утверждения с содержанием текста для аудирования; - соблюдать нормы вежливости при ра-зыгрывании диалогов - познакомиться с конструкцией let’s do…, учиться ее ис-пользовать при пост-роении диалогичес-ких высказываний; | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, грам матическая таблица | |||||||||||||
07.12/07.12 | 39 | Здоровый образ жизни. Урок закрепления знаний. | 5 | busy, choose, feel, find, free, fun, ill, success successful, get ill (better, well), look after | - формировать стремление к со-вершенствованию собственной речевой культуры в целом; - развивать трудолюбие, креативность, инициативность | - извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования; | - знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись | |||||||||||||
09.12/09.12 | 40 | Здоровый образ жизни. Словообразование: суффикс прилагатель-ных –ful. Урок закрепления знаний. | 6 | do sports, play games, go ... | Словообразование: суффикс прилагатель-ных –ful, have got/has got | - развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор; - формировать мотивацию изучения АЯ | - извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения и аудирования; - догадываться о значениях произво-дных слов с помо-щью словообразо-вательных элемен-тов; | - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - использовать суф-фиксы –er/-ful для образования производных слов; - знакомиться с правилами написания личного письма другу - знакомиться с осо-бенностями амери-канского варианта АЯ на примере раз-ницы между глаголом to have и структурой have got, использова-ть данные структуры в речи; - выразительно читать стихотворение | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, таблица «Словообразование» | ||||||||||||
11.12/11.12 | 41 | Увлечения и хобби. Оборот have got / has got. Комбинированный урок. | 7 | different, exercise, if, just, kind, once, outdoors, without, take part in | have got/has got: вопроси-тельное предложение, простое прошедшее время | - формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира; - формировать дисциплиниро-ванность | - дифференцировать на слух слова АЯ; - использовать струк-туру have got в речи для обозначения дей-ствий в настоящем и прошлом; - развивать языковую догадку, сопостав-лять значения слов, имеющих похожее звучание в русском и английском языках; - знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, грам матическая таблица, лексичес-кие карточ-ки | |||||||||||||
14.12/14.12 | 42 | Урок повторения по теме «Здоровый образ жизни». Урок обобщения и систематизации знаний. | 8 | - развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор; - формировать мотивацию изучения АЯ | - соотносить тексты с картинками; - прогнозировать содержание текста по заголовку; - извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения; - составлять развер-нутое монологичес-кое высказывание о том, как проводят свободное время члены их семьи, на основе текста-образца; - работать в парах | - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - расширять социо-культурные знания, знакомиться с досто-примечательностью Лондона – Гайд-парком; | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись | ||||||||||||||
16.12/16.12 | 43 | Практика чтения. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 9 | - формировать мотивацию изучения АЯ; - формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению | - извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения; - работать в парах; - соотносить тексты с заголовками | - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; | тестовый контроль, контроль техники чтения | рабочая тетрадь | ||||||||||||||
18.12/18.12 | 44 | Практика устной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 10 | - формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника; - формировать стремление к со-вершенствованию собственной речевой культуры в целом; - рассказывать о своей семье, об идеальной семье, выражая свою точку зрения | - составлять монологическое высказывание о здоровом образе жизни на основе плана; - соотносить выска-зывания с именами; - работать в парах | - высказываться по прочитанному тексту | фронтальный опрос | рабочая тетрадь | ||||||||||||||
21.12/21.12 | 45 | Практика лексических и грамматических навыков. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 11 | простое прошедшее время, неп-равильные глаголы, глаголы do, play, go, словообразование, have got/has got | - формировать мотивацию изучения АЯ; - развивать самостоятельность, любознательность | - дополнять тексты верными глаголь-ными формами; - соотносить слова и заполнять ими пропуски в тексте; - распределять слова по категориям | - правильно употреблять глаголы do, play, go; - употреблять новые ЛЕ в речи; - обозначать время; - образовывать слова при помощи приста-вок или суффиксов; - употреблять структуру have got /has got в речи | самостоятельная работа, фронтальный опрос | рабочая тетрадь | |||||||||||||
23.12/23.12 | 46 | Практика пись-менной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 12 | - развивать трудолюбие, креативность, инициативность | - овладевать правилами письменного этикета; - дополнять текст, выражая свою точку зрения | - писать новые ЛЕ и неправильные глаголы; | сочинение | рабочая тетрадь | ||||||||||||||
25.12/25.12 | 47 | Проверь себя. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 13 | предлоги, глаголы do, play, go | - развивать самостоятельность | - самостоятельно оценивать свои учебные достижения | - писать диктант на лексико-грамматический материал блока | самоконтроль, словарный диктант | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись | |||||||||||||
28.12/28.12 | 48 | Контроль на-выков аудиро-вания и письма Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 14 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | тестовый контроль | аудиоза-пись, тест | |||||||||||||||
3 четверть 11.01/11.01 | 49 | Контроль навыков чтения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 15 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | тестовый контроль | тест | |||||||||||||||
13.01/13.01 | 50 | Контроль лексико – грамматических навыков. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 16 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | тестовый контроль | тест | |||||||||||||||
15.01/15.01 | 51 | Контроль навыков говорения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 17 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | устный контроль - индивидуальный опрос | ||||||||||||||||
Тема 4. Свободное время (17 часов) | ||||||||||||||||||||||
18.01/18.01 | 52 | Свободное время. Общий вопрос. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | activity, kitten, puppy, budgie, rabbit, goldfish, hamster, quinea pig, parrot, rat, canary | Общие вопросы в разных временах и с разными глаголами | - формировать уме-ние вести диалог, учитывая позицию собеседника; - формировать дис-циплинирован-ность; - развивать самостоятельность, любознательность | - извлекать запра-шиваемую инфор-мацию из текста для аудирования | - отвечать на вопросы о своем свободном времени; - совершенствовать навыки построения общих вопросов в различных времен-ных формах; - знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и упо-треблять их в речи; - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, грам матическая таблица | ||||||||||||
20.01/20.01 | 53 | Домашние животные. Альтернатив-ный вопрос. Инфинитив. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 2 | bowl, cage, clever, companion fishbowl, friendly, grass, seed, teach tricks | Альтернатив-ные вопросы, инфинитив | - формировать уме-ние взаимодейство-вать с окружающи-ми; - развивать трудо-любие; - формировать стремление к со-вершенствованию собственной рече-вой культуры в целом | - воспринимать на слух тексты и соот-носить их содержа-ние с изображения-ми на картинках; - описывать картинки на основе перечня вопросов; | - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - совершенствовать навыки построения альтернативных вопросов в различных временных формах; - знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и упо-треблять их в речи; - познакомиться с конструкциями с инфинитивом типа easy to do smth. и учиться использовать их в речи | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, грам матическая таблица | ||||||||||||
22.01/22.01 | 54 | Хобби. Специальный вопрос. Комбинированный урок. | 3 | because, certainly, collect, collection, famous, proud, what, when, where, why, who (whom), how, how often | Специальные вопросы | - формировать мотивацию изучения АЯ; - формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению | - воспринимать текст на слух и пи-сьменно фиксиро-вать существенную информацию; - воспринимать на слух текст и выпол-нять задания на множественный выбор; - работать в парах | - знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и упо-треблять их в речи; - совершенствовать навыки построения специальных вопро-сов в различных временных формах | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, грам матическая таблица | ||||||||||||
25.01/25.01 | 55 | Хобби. Словообразование: префикс un-. Комбинированный урок. | 4 | hobby | Словообразо-вание: отри-цательный префикс un- | - формировать мотивацию изучения АЯ; - формировать представление об АЯ как средстве познания окружа-ющего мира; - развивать трудолюбие, инициативность, креативность | - воспринимать текст на слух и пи-сьменно фиксиро-вать существенную информацию; - соотносить части предложений; - разыгрывать диалог на основе диалога-образца; - читать текст и подбирать заголов-ки к каждому из его параграфов | - знакомиться с эти-мологией слова hobby - использовать пре-фикс un- для образо-вания производных слов | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, грам матическая таблица | ||||||||||||
27.01/27.01 | 56 | Хобби. Разде-лительный вопрос. Комбинированный урок. | 5 | ballet, draw, drawing, gallery, important, museum, paint, painting, theatre | Разделитель-ные вопросы с глаголом to be в простом настоящем и прошедшем временах | - формировать мотивацию изучения АЯ и стремление к самосовершенство-ванию в области «ИЯ»; - формировать коммуникативную компетенцию; - развивать трудолюбие | - соотносить утвер-ждения типа «вер-но», «неверно», «в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования; - читать текст, подбирать к нему заголовок | - использовать пре-фикс un- для образо-вания производных слов; - знакомиться с пра-вилами построения разделительных воп-росов в различных временных формах, совершенствовать навыки построения разделительных воп-росов на основе ком-плекса разнообраз-ных упражнений; - знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и упо-треблять их в речи | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, грам матическая таблица | ||||||||||||
29.01/29.01 | 57 | Хобби. Разде-лительный вопрос. Урок закрепления знаний. | 6 | Разделитель-ные вопросы с модальны-ми глаголами и оборотом have got/has got | - формировать мотивацию изучения АЯ; - формировать уме-ние вести диалог, учитывая позицию собеседника; - развивать самос-тоятельность, лю-бознательность, стремление рас-ширить кругозор | - разыгрывать диалоги на основе диалога-образца; - работать в парах | - дифференцировать на слух слова АЯ; - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - дополнять тексты верными предлогами; - совершенствовать навыки построения разделительных воп-росов на основе ком-плекса разнообраз- ных упражнений | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, грам матическая таблица | |||||||||||||
01.02/01.02 | 58 | Хобби. Цирк. Разделитель-ный вопрос. Урок закрепления знаний. | 7 | Разделитель-ные вопросы со смысловы-ми глаголами в простом настоящем и прошедшем временах | - формировать осо-знанное, доброже-лательное отноше-ние к другому че-ловеку, его мнению - развивать самос-тоятельность, лю-бознательность, стремление рас-ширить кругозор; - отвечать на воп-росы о своем отно-шении к цирку | - извлекать запра-шиваемую инфор-мацию из текста для аудирования; - отвечать на вопро-сы по картинке | - совершенствовать навыки построения разделительных воп-росов на основе ком-плекса разнообраз- ных упражнений | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, грам матическая таблица | |||||||||||||
03.02/03.02 | 59 | Урок повторения по теме «Свободное время». Урок обобщения и систематизации знаний. | 8 | Разделитель-ные вопросы, словообразо-вание: отри-цательный префикс un- | - развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор; - формировать мотивацию изучения АЯ | - соотносить утвер-ждения типа «вер-но» с содержанием текста для аудиро-вания; - соотносить содер-жание текстов для чтения с картинка-ми; - строить разверну-тое монологическое высказывание о сво-ем хобби на основе ключевых слов; - строить разверну-тое монологическое высказывание о том, какие хобби предпо-читают члены их семьи на основе текста-образца | - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - совершенствовать навыки построения разделительных воп-росов на основе ком-плекса разнообраз- ных упражнений; - дополнять текст верными лексичес-кими единицами | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись | |||||||||||||
05.02/05.02 | 60 | Практика чтения. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 9 | - формировать мотивацию изучения АЯ; - формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению | - соотносить утвер-ждения типа «вер-но», «неверно», «в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения; - соотносить тексты с заголовками; - озаглавить текст; - извлекать запра-шиваемую инфор-мацию из текста для чтения | - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; | тестовый контроль, контроль техники чтения | рабочая тетрадь | ||||||||||||||
08.02/08.02 | 61 | Практика устной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 10 | - формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника; - формировать стремление к со-вершенствованию собственной речевой культуры в целом; | - составлять моно-логическое выска-зывание о том месте, где живешь на основе плана; - работать в парах; | - высказываться по прочитанному тексту | фронтальный опрос | рабочая тетрадь | ||||||||||||||
10.02/10.02 | 62 | Практика лексических и грамматических навыков. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 11 | Специальные вопросы, времена английского глагола, предлоги, префикс un- | - формировать мотивацию изучения АЯ; - развивать самостоятельность, любознательность | - дополнять тексты верными глаголь-ными формами; - соотносить слова, вопросы с ответами; - распределять слова по категориям | - задавать специальные вопросы - употреблять новые ЛЕ в речи; - правильно упот-реблять предлоги; - образовывать слова при помощи приста-вок или суффиксов | самостоятельная работа, фронтальный опрос | рабочая тетрадь | |||||||||||||
12.02/12.02 | 63 | Практика пись-менной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 12 | Альтернатив-ные вопросы, разделитель-ные вопросы, специальные вопросы | - развивать трудолюбие, креативность, инициативность | - овладевать правилами письменного этикета; - писать сочинение о домашнем животном | - писать новые ЛЕ и неправильные глаголы | сочинение | рабочая тетрадь | |||||||||||||
15.02/15.02 | 64 | Проверь себя. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 13 | Альтернатив-ные вопросы | - развивать самостоятельность | - самостоятельно оценивать свои учебные достижения | - писать диктант на лексико-грамматический материал блока | самоконтроль, словарный диктант | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись | |||||||||||||
17.02/17.02 | 65 | Контроль на-выков аудиро-вания и письма Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 14 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и с самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | тестовый контроль | аудиоза-пись, тест | |||||||||||||||
19.02/19.02 | 66 | Контроль навыков чтения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 15 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | тестовый контроль | тест | |||||||||||||||
22.02/22.02 | 67 | Контроль лексико – грамматических навыков. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 16 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | тестовый контроль | тест | |||||||||||||||
24.02/24.02 | 68 | Контроль навыков говорения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 17 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | устный контроль - индивидуальный опрос | ||||||||||||||||
Тема 5. Путешествия (17 часов) | ||||||||||||||||||||||
26.02/26.02 | 69 | Путешествия. Абсолютная форма притя-жательных местоимений. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | whose, east, north, south, west, castle, forest, river, trip, be situated | Абсолютная форма притя-жательных местоимений | - формировать дис-циплинирован-ность; - развивать самостоятельность, любознательность; - формировать уме-ние взаимодейство-вать с окружающи-ми; - развивать трудолюбие | - воспринимать на слух рифмовку и фиксировать недостающую в ней информацию; - составлять предложения на основе картинок; - извлекать запра-шиваемую инфор-мацию из текста для чтения | - выразительно читать рифмовку; - совершенствовать навыки построения вопросов, начинаю-щихся со слова whose - познакомиться с аб-солютными формами притяжательных мес-тоимений и учиться употреблять их в речи; - знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и упо- треблять их в речи; - соблюдать нормы произношения при чтении новых слов; - дополнять предло-жения подходящими ЛЕ | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, грам матическая таблица | ||||||||||||
29.02/29.02 | 70 | Путешествие по России. Урок закрепления знаний. | 2 | which, what | - формировать уме-ние вести диалог, учитывая позицию собеседника; - воспитывать рос -сийскую граждан-скую идентично-сть: патриотизм, уважение к Отече-ству; - формировать стремление к со-вершенствованию собственной рече-вой культуры | - соотносить содер-жание текста для аудирования с при-веденными после него утверждениями - составлять предложения на основе картинки; - работать в парах; - составлять развер-нутое монологичес-кое высказывание о путешествии на ос-нове вопросов | - совершенствовать навыки построения вопросов, начинаю-щихся с what и which | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись | |||||||||||||
02.03/02.03 | 71 | Шотландия. Ответы на разделитель-ные вопросы. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 3 | ответы на разделитель-ные вопросы | - развивать самостоятельность, любознательность; - формировать уме-ние взаимодейство-вать с окружающи-ми; - формировать представление об АЯ как средстве познания окружа-ющего мира | - извлекать запра-шиваемую инфор-мацию из текста для аудирования; - составлять развернутое моно-логическое выска-зывание о выход-ных и о Шотландии; - работать в парах | - учиться отвечать на разделительные воп-росы, совершенство-вать этот граммати-ческий навык на ос-нове различных уп-ражнений | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, грам матическая таблица | |||||||||||||
04.03/04.03 | 72 | Города мира и их достоприме-чательности. Урок закрепления знаний. | 4 | bridge, buy, centre, church, market, restaurant, souvenir, super-market, come, go | - формировать стремление к со-вершенствованию собственной рече-вой культуры в целом; - формировать мотивацию изучения АЯ; - развивать трудолюбие | - воспринимать на слух текст и пись-менно фиксировать существенную информацию; - знакомиться с го-родами мира и их достопримечатель-ностями; - составлять предложения на основе картинок | - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и упо- треблять их в речи; - знакомиться с осо-бенностями значений глаголов движения to come, to go и учиться употреблять их в речи | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись | |||||||||||||
07.03/07.03 | 73 | Путешествие в Великобрита-нию. Глаголы to say, to tell. Комбинированный урок. | 5 | airport, far, miss, railway station, straight, tell, say, turn, way, get to some place | - формировать уме-ние вести диалог, учитывая позицию собеседника; - развивать самостоятельность, любознательность; - развивать трудолюбие | - соотносить утвер-ждения типа «вер-но», «неверно», «в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования; - соотносить слова с картинками; - разыгрывать диалоги на основе диалога-образца; | - знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и упо- треблять их в речи; - учиться вежливо из-виняться по-англий-ски и привлекать вни-мание собеседника при ведении диалога; - знакомиться с осо-бенностями значений глаголов to say, to tell и учиться употреб-лять их в речи | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись | |||||||||||||
09.03/09.03 | 74 | Образование наречий. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 6 | across, around, between, opposite | образование наречий | - формировать дис-циплинирован-ность; - формировать представление об АЯ как средстве познания окружа-ющего мира; - формировать мотивацию изучения АЯ; | - извлекать запра-шиваемую инфор-мацию из текста для аудирования; - читать тексты и соотносить их содержание с заголовками | - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - использовать в речи характерные для диалогической речи штампы и клише; - знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и упо- треблять их в речи; - использовать суф-фикс –ly для образо-вания производных слов | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, грам матическая таблица | ||||||||||||
11.03/11.03 | 75 | Город моей мечты. Комбинированный урок. | 7 | использова-ние предло-гов в следую-щих сочета-нииях: to get in (into) a car, to get out of a car, to get on a bus (train, plain), to get off a bus (train, plain) | - формировать представление об АЯ как средстве познания окружа-ющего мира; - развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор - развивать трудолюбие | - воспринимать на слух текст и пись-менно фиксировать существенную информацию; - составлять предложения на основе картинки; - высказываться на основе прочитано-го текста, выражая свою точку зрения | - расширять предс-тавления об англий-ских предлогах, со-вершенствовать на-выки использования предлогов в речи | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись | |||||||||||||
14.03/14.03 | 76 | Урок повторения по теме «Путешествия». Урок обобщения и систематизации знаний. | 8 |
| - формировать стремление к со-вершенствованию собственной рече-вой культуры в целом; - развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор; | - воспринимать на слух тексты и соот-носить их содержа-ние с изображени-ями на картинках; - знакомиться с рынками Лондона; - соотносить заго-ловки с содержа-нием текстов; - составлять развер-нутое монологичес-кое высказывание о своем городе на ос-нове текста-образца | - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - дополнять текст верными лексичес-кими единицами; - правильно употреб-лять в речи абсолют-ную форму притяжа-тельных местоимений | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись | |||||||||||||
16.03/16.03 | 77 | Практика чтения. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 9 | - формировать мотивацию изучения АЯ; - формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению | - соотносить утвер-ждения с содержа-нием текста для чтения; - соотносить содер-жание текста с кар-тинками; - извлекать запра-шиваемую инфор-мацию из текста для чтения | - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух | тестовый контроль, контроль техники чтения | рабочая тетрадь | ||||||||||||||
18.03/18.03 | 78 | Практика устной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 10 | - формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника; - формировать стремление к со-вершенствованию собственной речевой культуры в целом; - рассказывать о месте, где проживаешь | - составлять моно-логическое выска-зывание о том месте, где живешь; - работать в парах; | - высказываться на основе прочитанного текста | фронтальный опрос | рабочая тетрадь | ||||||||||||||
21.03/21.03 | 79 | Практика лексических и грамматических навыков. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 11 | Абсолютная форма притя-жательных местоимений, специальные вопросы, раз-делительные вопросы, наречия, предлоги | - формировать мотивацию изучения АЯ; - развивать самостоятельность, любознательность | - дополнять тексты верными глаголь-ными формами; - заполнять таблицу - соотносить слова с их определениями; - заполнять тексты правильными гла-гольными формами | - задавать специаль-ные и альтернатив-ные вопросы; - употреблять новые ЛЕ в речи; - правильно упот-реблять предлоги; - образовывать слова при помощи приста-вок или суффиксов - правильно употреб-лять глаголы to say, to tell | самостоятельная работа, фронтальный опрос | рабочая тетрадь | |||||||||||||
23.03/23.03 | 80 | Практика пись-менной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 12 | - развивать трудолюбие, креативность, инициативность | - овладевать правилами письменного этикета; - писать сочинение | - писать новые ЛЕ и неправильные глаголы | сочинение | рабочая тетрадь | ||||||||||||||
25.03/25.03 | 81 | Проверь себя. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 13 | глаголы to say, to tell | Абсолютная форма притя-жательных местоимений | - развивать самостоятельность | - самостоятельно оценивать свои учебные достижения | - писать диктант на лексический материал блока | самоконтроль, словарный диктант | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись | ||||||||||||
4 четверть 04.04/04.04 | 82 | Контроль на-выков аудиро-вания и письма Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 14 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и с самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | тестовый контроль | аудиоза-пись, тест | |||||||||||||||
06.04/06.04 | 83 | Контроль навыков чтения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся | 15 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | тестовый контроль | тест | |||||||||||||||
08.04/08.04 | 84 | Контроль лексико – грамматических навыков. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 16 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | тестовый контроль | тест | |||||||||||||||
11.04/11.04 | 85 | Контроль навыков говорения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 17 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | устный контроль - индивидуальный опрос | ||||||||||||||||
Тема 6. Путешествие по России (17 часов) | ||||||||||||||||||||||
13.04/13.04 | 86 | Путешествие во Владивосток Конструкция It takes ... to get ... Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 | it takes...to get..., half an hour, beauty, visitor, climate, territory, tourist, deep, extend, fresh, large, ocean, powerful, rich, that, do a city (museum) | - формировать уме-ние вести диалог, учитывая позицию собеседника; - формировать стремление к со-вершенствованию собственной рече-вой культуры в целом; - формировать дисциплинирован-ность | - воспринимать на слух текст и соотно-сить следующие после него утверж-дения с содержа-щейся в нем инфор-мацией | - отвечать на вопросы о путешествиях; - знакомиться с конс-трукцией it takes...to get... и употреблять ее в речи; - знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и упо- треблять их в речи; - соблюдать нормы произношения при чтении новых слов и словосочетаний | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись | |||||||||||||
15.04/15.04 | 87 | Россия – моя страна. Ар-тикль и геог-рафические названия. Комбинированный урок. | 2 | long, the Pacific Ocean, the Arctic Ocean, the Urals, the Caucasus Mountains, the Far East, the Black Sea, the Cas-pian Sea, Siberia, Lake Baikal | Артикль и географичес-кие названия | - формировать мотивацию изучения АЯ; - развивать самостоятельность, любознательность; - воспитывать рос-сийскую граждан-скую эдентичность: патриотизм, ува-жение к Отечеству | - извлекать запра-шиваемую инфор-мацию из текста для аудирования; - читать текст, соот-носить содержание его параграфов с заголовками; - расширять знания о географии России на основе текста для чтения | - употреблять в речи конструкцию it takes...to get...; - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и упо- треблять их в речи; - познакомиться с особенностями испо-льзования артикля с географическими наз-ваниями и тренирова-ться в его использо-вании | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, грам матическая таблица | ||||||||||||
18.04/18.04 | 88 | География России. Прошедшее продолженное время. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 3 | Прошедшее продолжен-ное время | - развивать самостоятельность, любознательность; - воспитывать рос-сийскую граждан-скую эдентичность: патриотизм, ува-жение к Отечеству; - формировать представление об АЯ как средстве познания окружа-ющего мира; | - извлекать запра-шиваемую инфор-мацию из текста для аудирования; - строить разверну-тые монологические высказывания о России на основе плана и ключевых слов; - составлять предложения на основе картинок | - совершенствовать навыки построения сложноподчиненных предложений; - знакомиться с про-шедшим продолжен-ным временем и ис-пользовать его в речи - тренироваться в ис-пользовании артикля с географическими названиями | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, грам матическая таблица | |||||||||||||
20.04/20.04 | 89 | Животные Рос-сии. Множест-венное число имен сущест-вительных. Комбинированный урок. | 4 | wolf, hare, squirrel, elk, hedgehog, reindeer, deer | Прошедшее продолжен-ное время, множествен-ное число имен сущес-твительных | - формировать осознание своей этнической принадлежности; - воспитывать чув-ство ответствен-ности и долга перед Родиной; - развивать трудолюбие, инициативность; - формировать мотивацию изучения АЯ | - составлять пред-ложения на основе картинки, используя ключевые слова; - извлекать запра-шиваемую инфор-мацию из текста для чтения | - дифференцировать на слух слова АЯ; - тренироваться в ис-пользовании прошед-шего продолженного времени; - знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и упо- треблять их в речи; - знакомиться с пра-вилами образования форм множественно-го числа существите-льных, являющихся исключениями из общего правила | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, грам матическая таблица | ||||||||||||
22.04/22.04 | 90 | Знаменитые люди России. Урок закрепления знаний. | 5 | history, culture, brave, cosmonaut great, kind, language, neighbor, scientist, talented, people | Прошедшее продолжен-ное время | - воспитывать чув-ство ответствен-ности и долга перед Родиной; - формировать стремление к со-вершенствованию собственной рече-вой культуры в целом; - развивать самос-тоятельность, лю-бознательность, стремление расши-рить кругозор | - воспринимать на слух текст и соотно-сить его содержание с приведенными утверждениями; - составлять предложения на основе картинок; - соотносить имена с профессиями; - рассуждать о вели-чии России на осно-ве текста для чтения - озаглавливать текст для чтения | - знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и упо- треблять их в речи; - знакомиться с осо-бенностями использо-вания в речи слова people | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, грам матическая таблица | ||||||||||||
25.04/25.04 | 91 | Русский и британский образ жизни. Урок закрепления знаний. | 6 | Прошедшее продолжен-ное время | - формировать дис-циплинирован-ность; - развивать самостоятельность, любознательность; - формировать уме-ние взаимодейство-вать с окружающи-ми; - развивать трудолюбие | - извлекать запра-шиваемую инфор-мацию из текста для аудирования; - сравнивать образ жизни русских и британцев | - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - задавать вопросы, используя прошед-шее продолженное время; | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, грам матическая таблица | |||||||||||||
27.04/27.04 | 92 | Путешествие в Иркутск. Прошедшее продолженное время. Комбинированный урок. | 7 | like, love, understand see, hear, want, know, hate, think | Прошедшее продолжен-ное время | - формировать стремление к со-вершенствованию собственной рече-вой культуры в целом; - формировать мо-тивацию изучения АЯ; | - извлекать запра-шиваемую инфор-мацию из текстов для чтения и аудирования; - дополнять предло-жения верными гла-гольными формами | - знакомиться с пра-вилами написания глаголов в форме прошедшего продол-женного времени; - знакомиться с глаго-лами, которые не ис-пользуются в про-шедшем продолжен-ном времени; | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись, грам матическая таблица | ||||||||||||
29.04/29.04 | 93 | Урок повторения по теме «Путешествия». Урок обобщения и систематизации знаний. | 8 | Прошедшее продолжен-ное время | - формировать стремление к со-вершенствованию собственной рече-вой культуры в целом; - развивать самостоятельность, любознательность, стремление рас-ширить кругозор | - извлекать запра-шиваемую инфор-мацию из текста для аудирования; - составлять подготовленные и неподготовленные монологические высказывания о России на основе плана; | - задавать вопросы, используя прошед-шее продолженное время; - употреблять в речи фразу it takes...to get...; - анализировать правила написания личного письма; - отвечать на вопросы о России; | индивидуальный и фронтальный опрос | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись | |||||||||||||
04.05/04.05 | 94 | Практика чтения. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 9 | - формировать мотивацию изучения АЯ; - формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению | - соотносить утвер-ждения с содержа-нием текста для чтения; - дополнять текст пропущенными словми; - соотносить утвер-ждения типа «вер-но», «неверно», «в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения; - устанавливать логико-смысловые связи в тексте для чтения; | - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух | тестовый контроль, контроль техники чтения | рабочая тетрадь | ||||||||||||||
06.05/06.05 | 95 | Практика устной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 10 | - формировать умение вести диа-лог, учитывая по-зицию собеседни-ка; - формировать стремление к со-вершенствованию собственной речевой культуры в целом; - высказываться о том, какое место в России хотел бы посетить | - составлять моно-логическое выска-зывание России, о русском писателе И. С. Тургеневе на основе плана; - работать в парах; |
| фронтальный опрос | рабочая тетрадь | ||||||||||||||
11.05/11.05 | 96 | Практика лексических и грамматических навыков. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 11 | it takes...to get..., that | словообразо-вание, про-шедшее про-долженное время, специ-альные воп-росы, предло-ги | - формировать мотивацию изучения АЯ; - развивать самостоятельность, любознательность | - дополнять тексты верными глаголь-ными формами; - работать с картой; - распределять слова по группам; | - употреблять в речи фразу it takes...to get.; - дополнять текст подходящими по смыслу ЛЕ; - образовывать новые слова с помощью суффиксов или приставок; - уметь образовывать ССП, задавать специ-альные вопросы, употреблять предлоги | самостоятельная работа, фронтальный опрос | рабочая тетрадь | ||||||||||||
13.05/13.05 | 97 | Практика пись-менной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 12 | - развивать трудолюбие, креативность, инициативность | - овладевать правилами письменного этикета; - писать сочинение | - писать новые ЛЕ и неправильные глаголы | сочинение | рабочая тетрадь | ||||||||||||||
16.05/16.05 | 98 | Проверь себя. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 13 | Простое про-шедшее вре-мя и продол-женное про-шедшее вре-мя, артикль с географичес-кими назва-ниями, мно-жественное число имен существительных | - развивать самостоятельность | - самостоятельно оценивать свои учебные достижения | - писать диктант на лексический материал блока | самоконтроль, словарный диктант | учебник «Rainbow English», аудиоза-пись | |||||||||||||
18.05/18.05 | 99 | Контроль на-выков аудиро-вания и письма Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся | 14 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и с самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | тестовый контроль | аудиоза-пись, тест | |||||||||||||||
20.05/20.05 | 100 | Контроль навыков чтения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся | 15 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | тестовый контроль | тест | |||||||||||||||
23.05/23.05 | 101 | Контроль лексико – грамматических навыков. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 16 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность | - выявлять языковые закономерности | тестовый контроль | тест | |||||||||||||||
25.05/25.05 | 102 | Контроль навыков говорения. Проект «Достопримечательности России» Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. | 17 | - формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность | - выявлять языковые закономерности - воспринимать на слух информацию о достопрмечательнос-тях России | устный контроль - индивидуальный опрос | ||||||||||||||||
27.05/27.05 | 103 | Подведение итогов года | ||||||||||||||||||||
8. Контрольно-измерительные материалы
Тема | Вид контроля | Аспект (вид работы) | Инструмент |
1.Каникулы закончились | тематический | Аудирование, письмо | с.5, с.10 (сочинение- оформление открытки), Диагностика результатов образования (ДРО) |
Чтение | с.5 ДРО | ||
Лексика и грамматика | с.7-9 ДРО | ||
Говорение | с.10 (рассказать о летних каникулах), ДРО | ||
2.Семейная история | тематический | Аудирование, письмо | с.13, с.18 (дать полные ответы на вопросы), ДРО |
Чтение | с.13, ДРО | ||
Лексика и грамматика | с.15-17, ДРО | ||
Говорение | с.19 (рассказать о себе), ДРО | ||
3.Здоровый образ жизни | тематический | Аудирование, письмо | с.22, с.26 (дать полные ответы на вопросы), ДРО |
Чтение | с.22, ДРО | ||
Лексика и грамматика | с.24-25, ДРО | ||
Говорение | с.27 (рассказать как поддерживать здоровый образ жизни), ДРО | ||
4.Свободное время | тематический | Аудирование, письмо | с.30, с.35 (ответить на вопросы), ДРО |
Чтение | с.30, ДРО | ||
Лексика и грамматика | с.32-34, ДРО | ||
Говорение | с.36 (рассказать о своем хобби), ДРО | ||
5.Путешествия | тематический | Аудирование, письмо | с.39, с.43 (ответить на вопросы полно и развернуто), ДРО |
Чтение | с.39, ДРО | ||
Лексика и грамматика | с.41-43, ДРО | ||
Говорение | с.44 (рассказать о поездке), ДРО | ||
6.Путешествие по России | тематический | Аудирование, письмо | с.47, с.51 (ответить на вопросы о России), ДРО |
Чтение | с.47, ДРО | ||
Лексика и грамматика | с.49-51, ДРО | ||
итоговый | Говорение | с.52 (рассказать о России), ДРО |
Критерии оценки достижения планируемых результатов по предмету «Английский язык» в свете требований ФГОС ООО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Планируемые результаты освоения программы основного образования по данному учебному предмету представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария.
Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В систему оценки предметных результатов входят:
- Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правила, факты, методы, понятийный аппарат.
- Предметные действия: использование знаково-символических средств в рамках преобразования, представления и интерпретации информации и логических действий (сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ).
Оценивание призвано стимулировать учение посредством:
- оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,
- учета индивидуальных потребностей в учебном процессе,
- побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.
Цель оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.
Система оценивания строится на основе следующих принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4.Оценивать можно только то, чему учат.
5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.
6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Коротоякская средняя общеобразовательная школа»
Согласовано: Утверждаю:
Зам.директора по УВР Директор МБОУ
МБОУ «Коротоякская СОШ» «Коротоякская СОШ»
_________ Пащенко Г.А. ____________Коцюба С.И.
«____»___________2015г.
«_____»__________2015г.
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Английский с удовольствием» 4-5 класс
РАЗВИТИЕ РЕЧИ (английский язык)
Составитель: О.Е.Жуган
Высшая квалификационная категория
Коротояк -2015
Пояснительная записка
Программа имеет общекультурную направленность и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности младших школьников. Рабочая программа по английскому языку для учащихся составлена на основе программа «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. - М.: Просвещение, 2011.- 223с. (стандарты второго поколения). Педагогическая целесообразность данной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка. Программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка, позволяет ребёнку проявить себя, преодолеть языковой барьер, выявить свой творческий потенциал. Программа составлена с учетом требований федеральных государственных стандартов второго поколения и соответствует возрастным особенностям младшего школьника.
Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет устранить противоречия между требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на практике. Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими языкового материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности. Цель программы»: создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную деятельность посредством английского языка.
Задачи:
- Познавательный аспект. Познакомить детей c культурой стран изучаемого языка (театр, литература, традиции, праздники и т.д.); способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру и осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения; способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.
II. Развивающий аспект. Развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой; развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы овладения иностранным языком; приобщить детей к новому социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях; формировать у детей готовность к общению на иностранном языке; развивать технику речи, артикуляцию, интонации. развивать двигательные способности детей через драматизацию. познакомить с основами актерского мастерства и научить держаться на сцене.
III. Воспитательный аспект. Способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре; приобщать к общечеловеческим ценностям; способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность).
Структура курса
«Мир сказки и театра» - 4-5 класс. Основной задачей этого этапа является овладение учащимися навыками и умениями в области чтения, а также коммуникативными умениями говорения и аудирования. Драматизация во внеурочной деятельности выступает в качестве эффективного средства повышения мотивации к овладению иноязычным общением. Именно драматизация помогает детям «окунуться в язык», преодолеть речевой барьер. Сказки – замечательное средство приобщения детей к культуре народов, к развитию речи. Сказки на английском языке превращают процесс обучения ребенка в привлекательную игру. Работа над чтением и драматизацией литературных произведений, соответствующих возрастным особенностям учащихся 3 класса, способствует развитию творческого воображения учащихся, расширению словарного запаса, развитию индивидуальных способностей, креативности, повышению их эмоциональной отзывчивости, стимулированию фантазии, образного и ассоциативного мышления, самовыражения, обогащению внутреннего духовного мира ученика.
Формы проведения занятий
Внеурочная деятельность по английскому языку традиционно основана на трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа. Ведущей формой организации занятий является групповая работа. Во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
Виды деятельности: игровая деятельность (в т.ч. подвижные игры); чтение, литературно-художественная деятельность; изобразительная деятельность; постановка драматических сценок, спектаклей; проектная деятельность; выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения.
В результате реализации данной программы учащиеся должны:
Знать/понимать:
- особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;
- имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений ;
- наизусть рифмованные произведения детского фольклора и литературы (доступные по содержанию и форме);
Уметь (владеть способами познавательной деятельности):
- наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений; применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;
- составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии; читать и выполнять различные задания к текстам;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- понимать на слух речь учителя, одноклассников;
- понимать смысл адаптированного текста (в основном фольклорного характера) и уметь прогнозировать развитие его сюжета;
- инсценировать изученные сказки;
- соотносить поступки героев сказок с принятыми моральными нормами и уметь выделить нравственный аспект поведения героев;
- участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Воспитательные уровни результатов внеурочной деятельности:
- приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения в различных ситуациях.
- получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия (умение представить
зрителям собственные спектакли, постановки).
Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий:
- толерантность, дружелюбное отношение к представителям других стран;
- познавательная, творческая, общественная активность;
- самостоятельность (в т.ч. в принятии решений);
- умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;
- коммуникабельность;
- уважение к себе и другим;
- личная и взаимная ответственность;
Формы учета знаний, умений; системы контролирующих материалов (тестовых материалов) для оценки планируемых результатов освоения программы:
Контроль на данном этапе проводится посредством выполнения творческих заданий, их презентации и последующей рефлексии. Способами определения результативности программы являются: спектакли – представления. Форма подведения итогов: Итоговой работой по завершению каждой темы являются театрализованные представления, сценические постановки, открытые занятия.
Тематический план
№ | Мир сказки и театра | 34 |
1 | Три поросенка | 7 |
2 | Рождественский праздник | 8 |
3 | Красная шапочка | 8 |
4 | Маленькая рыжая курочка | 5 |
5 | Три медведя | 6 |
Итого за год: 34 часа
Основное содержание программы «Мир сказки и театра».
Раздел 1. Три поросёнка - 7 занятий
Речевой материал /предметное содержание речи | Сказка «Three little pigs» / «Три поросёнка» Текст сказки, пьеса. |
Языковой материал | Build, a pig, the first, the second, the third, straw, wood, bricks, clever, fence, ready, wolf, knock, horrible, blow, fall down, shout, wait, idea, fire, smoke, chimney, crash. |
Познавательный/ страноведческий /развивающий аспект | Сценарий. Составление сценария. Декорации. Костюмы. Драматизация. Последовательность работы над пьесой. Сравнение английского варианта сказки с русским. |
Наглядность/ оборудование | Текст сказки. Задания к сказке. Аудиозапись. Сценарий сказки. Картинки к сказке. Реквизит для постановки. Презентация к сказке. |
Методические рекомендации | Чтение сказки, работа с лексикой – 4занятия. Знакомство со сценарием и распределение ролей – 1 занятие. Работа над текстом пьесы – 4 занятие Репетиции, оформление спектакля – 5 занятия Презентация спектакля – 1 занятие. На спектакль приглашаются родители. Способ определения результативности – участие в постановке. |
Раздел 2. Рождественский праздник – 8 занятий.
Речевой материал /предметное содержание речи | Рождество. Санта Клаус. Подготовка к Рождеству. Празднование Рождества. Рождественские открытки. Письма Санта Клаусу. Рождественские стихи и песни «Jingle, Bells», “Silent night”, “We wish you a merry Christmas”. |
Языковой материал | Christmas, Jesus Christ, was born, Christmas tree, fire-place, New Year’s Day, visit, bring, Christmas card, send, presents, decorate, lights, toys, decoration, Christmas Eve, Father Christmas, stockings, hang, put, meal, traditional, turkey, Christmas pudding. |
Познавательный/ страноведческий /развивающий аспект | Рождество в Великобритании и США. История праздника. Традиции. Сравнение английских традиций с российскими. |
Наглядность/ оборудование | Сценарий Рождественского праздника. Аудиозаписи – рождественские песни. Картинки. Реквизит для мероприятия. Презентация «Рождество». |
Методические рекомендации | Рождественские традиции – 3 занятия Знакомство со сценарием и распределение ролей – 1 занятие. Работа над сценарием – 3 занятие Репетиции – 4 занятия Проведение праздника – 1 занятие. На спектакль приглашаются родители. Способ определения результативности – участие в рождественском мероприятии (выступление в какой-либо роли, стихотворения, песни, участие в конкурсах). |
Раздел 3. Красная шапочка – 8 занятий
Речевой материал /предметное содержание речи | Сказка «Little Red Riding Hood» / «Красная шапочка» Текст сказки, пьеса. |
Языковой материал | Coat, hood, story, wear, woodcutter, ill, careful, to be afraid, basket, wardrobe, night-cap, ears, hands, teeth, tummy, axe, splash |
Познавательный/ страноведческий /развивающий аспект | Сценарий. Составление сценария. Декорации. Костюмы. Драматизация. Последовательность работы над пьесой. Сравнение английского варианта сказки с русским. |
Наглядность/ оборудование | Текст сказки. Задания к сказке. Аудиозапись. Сценарий сказки. Картинки к сказке. Реквизит для постановки. Презентация к сказке. |
Методические рекомендации | Чтение сказки, работа с лексикой – 4 занятия. Знакомство со сценарием и распределение ролей – 2 занятие. Работа над текстом пьесы – 4 занятия. Репетиции, оформление спектакля – 4 занятия Презентация спектакля – 1 занятие. На спектакль приглашаются родители. Способ определения результативности – выполнение заданий по прочитанной сказке, участие в постановке. |
Раздел 4. Маленькая рыжая курочка - 5занятий.
Речевой материал /предметное содержание речи | Сказка «The Little Red Hen» / «Маленькая рыжая курочка» Текст, пьеса. |
Языковой материал | chicken, hen, tail, eyes, ears, duck, dog, cat, little, short, funny, grey, brown, black, white, yellow seeds, count, plant, don’t want, play, help, swim, can, work, mouse, ball bread, make, hungry, give, nice, kind, usually |
Познавательный/ страноведческий /развивающий аспект | Сценарий. Составление сценария. Декорации. Костюмы. Драматизация. Последовательность работы над пьесой. |
Наглядность/ оборудование | Текст сказки. Задания к сказке. Аудиозапись. Сценарий сказки. Картинки к сказке. Реквизит для постановки. Презентация к сказке. |
Методические рекомендации | Чтение и задания по чтению – 5 занятия. Знакомство со сценарием и распределение ролей – 2 занятие. Работа над текстом пьесы – 3 занятие Репетиции, оформление спектакля – 3 занятия Презентация спектакля – 1 занятие. |
Раздел 5. Три медведя – 6 занятий
Речевой материал /предметное содержание речи | Сказка «The story of the three bears» (Goldilocks and the Three Bears) / «Три медведя» Текст сказки, пьеса. |
Языковой материал | Once upon a time there was/were, middle sized, a special bowl for porridge, chair, bed, pour, Goldilocks, spoon, break, too hard (soft, heavy, cold, hot), it’s just right, fall asleep, comfortable, scream «Сказочная» лексика: Once, one day, once upon a time, soon, at last, little by little, that’s why, first, for the last time, after a while There was, there were, many years ago, once there was/were, once there lived, once upon the time there lived Past Simple глаголов: was/were, lived, had, made, came, knocked и т.д. |
Познавательный/ страноведческий /развивающий аспект | Сценарий. Составление сценария. Декорации. Костюмы. Драматизация. Последовательность работы над пьесой. Сравнение английского варианта сказки с русским. В английском варианте девочку, попавшую в жилище медведей, зовут Златовласка (англ. Goldilocks) На русском языке широкое распространение получила в пересказе Льва Толстого. |
Наглядность/ оборудование | Текст сказки. Задания к сказке. Аудиозапись. Сценарий сказки. Картинки к сказке. Реквизит для постановки. Презентация к сказке. |
Методические рекомендации | Чтение сказки, работа с лексикой – 3 занятия. Знакомство со сценарием и распределение ролей – 1 занятие. Работа над текстом пьесы – 2 занятия. Репетиции, оформление спектакля – 2 занятия Презентация спектакля – 1 занятие. На спектакль приглашаются родители. Способ определения результативности – участие в постановке. |
Учебно-тематический план
№ | Тема занятия/Основные понятия и термины | Кол-во часов | Дата проведения | Скорректированные сроки |
Раздел 1. Три поросёнка | 7 | |||
1 | Чтение сказки, работа с лексикой: Сравнение английского варианта сказки с русским Разбор новых слов, отработка произношения. Характеристика героев сказки | 2 | 08.09 15.09 | |
2 | Распределение ролей пьесы, работа над сокращением фраз и реплик героев | 1 | 22.09 | |
3 | Работа над текстом пьесы: Отработка фраз, предложений, словосочетаний. Выучивание наизусть. Контроль проделанной работы | 1 | 29.09 | |
5 | Репетиции, оформление спектакля, подготовка декораций, костюмов | 2 | 06.10 13.10 | |
6 | Представление спектакля | 1 | 20.10 | |
Раздел 2. Рождественский праздник | 8 | |||
7 | Рождество в Великобритании и США. История праздника. Традиции. Сравнение английских традиций с российскими | 2 | 27.10 03.11 | |
8 | Написание рождественских открыток. Письма Санта Клаусу. Разучивание рождественских стихов и песен «Jingle, Bells», “Silent night”, “We wish you a merry Christmas”. | 2 | 10.11 17.11 | |
9 | Знакомство со сценарием и распределение ролей | 1 | 24.11 | |
Репетиции, подготовка к празднику. Продумывание хода мероприятия | 3 | 01.12 08.12 15.12 | ||
10 | Проведение праздника | 1 | 22.12 | |
Раздел 3. Красная шапочка | 8 | |||
11 | Работа с текстом «Little Red Riding Hood» / «Красная шапочка» сравнение с русским вариантом. Обсуждение героев. | 2 | 12.01 19.01 | |
12 | Выделение активной лексики, фонетическая работа с лексикой | 2 | 26.01 02.02 | |
13 | Распределение ролей, работа с репликами героев | 1 | 09.02 | |
14 | Репетиции, подготовка и обсуждение костюмов, декораций, хода спектакля | 2 | 16.02 01.03 | |
15 | Презентация спектакля | 1 | 09.03 | |
Раздел 4. Маленькая рыжая курочка | 5 | |||
16 | Сказка «The Little Red Hen» / «Маленькая рыжая курочка» Чтение, выполнение заданий по тексту, выделение активной лексики, отработка фонетических аспектов. | 1 | 15.03 | |
17 | Распределение ролей, работа с репликами героев | 1 | 22.03 | |
18 | Репетиции, подготовка и обсуждение костюмов, декораций, хода спектакля | 2 | 29.03 05.04 | |
19 | Презентация спектакля | 1 | 12.04 | |
Раздел 5. Три медведя | 6 | |||
20 | Сказка «The story of the three bears» (Goldilocks and the Three Bears) / «Три медведя» Сравнение с русским текстом, обсуждение героев | 1 | 19.04 | |
21 | Работа с текстом. Выделение активной лексики и ее отработка. Обращение внимание на грамматику, фонетику | 1 | 26.04 | |
22 | Распределение ролей, работа с репликами героев | 1 | 03.05 | |
23 | Репетиции, подготовка и обсуждение костюмов, декораций, хода спектакля | 2 | 10.05 17.05 | |
24 | Презентация спектакля | 1 | 24.05 | |
Итого: | 35 |
Список литературы
Список литературы для учителя
- Бим, И. Л. Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. Начальное общее образование. [Текст] / И. Л. Бим, М. З. Биболетова и др. - М.: Астрель АСТ, 2004. – 192 с.
- Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. [Текст] / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).
- Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие. [Текст] / В. В. Копылова – М.: Дрофа, 2004. – 96 с.
- Коммуникативное развитие учащихся средствами дидактической игры и организацией языковой среды в образовательном учреждении: Монография. [Текст] / А.Г. Антипов, А.В. Петрушина, Л.И. Скворцова и др. – Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2006. – 104 с.
- Кулиш, В.Г. Занимательный английский для детей. Сказки, загадки, увлекательные истории. . [Текст] / В.Г. Кулиш – Д.: «Сталкер», 2001. – 320с., ил.
- Пучкова, Ю.Я Игры на уроках английского языка: Метод. пособие. [Текст] /Ю.Я. Пучкова – М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 78 с.
- Стихи и пьесы для детей: сборник на английском языке. [Текст] /составители К.А. Родкин, Т.А. Соловьёва - М.: «Просвещение», 1089. – 176 с.
- Филатова, Г.Е. Ваш ребёнок изучает иностранный язык: памятка для родителей. [Текст] / Г.Е. Филатова – Ростов-на-Дону: АНИОН, 1993.–24с.
Электронные ресурсы
1 (22.02.11). Зайцева, Г.Г. Драматизация и инсценирование как виды организации внеклассной работы по иностранному языку [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/articles/410128/?numb_artic=410128
2. Иванова, Н.В. Методика драматизации сказки как средство развития коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку : автореф. дис. … канд. пед. наук / Иванова Н.В. ; [Моск. гос открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова]. – М., 2006. – 18 с. – Библиогр.: с. 18. Шифр РНБ: 2007-А/2686 ; То же [Электронный ресурс] // Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова : [сайт]. – М., 2006. – URL: http://www.mgopu.ru/DOWNLOAD/IvanovaNV.doc (22.02.11).
3. Сергиенко, М.А. Мастер-класс по теме: «Игровой метод в обучении английскому языку» [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/articles/412195/ (22.02.11).
4. Сидорова, В.П. Сказка на повторительно-обобщающих уроках английского языка в 5-м классе [Электронный ресурс] // Там же. – URL: http://festival.1september.ru/articles/412471/ (16.12.08).
5. Сидорова, В.П. Формирование и развитие навыков диалогического общения на начальной ступени изучения иностранного языка [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2007/2008 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2007-2008. – URL: http://festival.1september.ru/articles/510846/ (22.02.11).
6. Требухова, Г.Л. Драматизация во внеклассной работе как средство расширения знаний учащихся [Электронный ресурс] // естиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/articles/412170/ (22.02.11).
Список литературы для обучающихся
- Английский язык в сказках. Три поросёнка [Текст] / Н. Шутюк – М.: ООО «Издательство Лабиринт-Пресс», 2007. – 12с.: ил.
- Верхогляд, В.А. Английские народные сказки: Кн. для чтения на англ. яз. [Текст] /В.А. Верхогляд - М.: Просвещение, 1986. – 128 с., ил.
Сайты:
http://www.englishclub-spb.ru/
http://english-online.ucoz.ru/
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Коротоякская средняя общеобразовательная школа»
Согласовано: Утверждаю:
Зам.директора по УВР Директор МБОУ
МБОУ «Коротоякская СОШ» «Коротоякская СОШ»
_________ Пащенко Г.А. ____________Коцюба С.И. «____»___________2015г. «_____»__________2015г.
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Занимательный английский» 3 класс
РАЗВИТИЕ РЕЧИ (английский язык)
Составитель: О.Е.Жуган
Высшая квалификационная категория
Коротояк -2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку для учащихся 3 классов составлена на основе «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. - М.: Просвещение, 2011.- 223с. (стандарты второго поколения)
Программа ориентирована на личность ребенка: расширяет лингвистический кругозор детей, ребенок получает сведения о другой стране и ее жителях. Он узнает, что английские слова произносятся иначе, чем слова родного языка, что перед названиями предмета нужно обязательно ставить маленькие словечки - артикли. Ребенок учится наблюдать и сравнивать речевые явления родного и иностранного языка, помогает ему понять, что одна и та же мысль в разных языках выражается разными способами.
Основной и главной формой воспитательного часа является игра. Игра помогает максимально использовать благоприятные возможности этого возраста для овладения иностранным языком. В игре формируется речевое поведение детей, а также развивается память и мышление детей, воспитывается культура общения.
Игры и различные коммуникативные ситуации помогают формировать личностные качества детей: интересы, волю, ценностные ориентации, эмоциональную и мотивационную сферы.
Данный курс рассчитан на 1год (34учебныхчаса по 30 минут).
Изучение школьниками английского языка соответствует таким основным направлениям его деятельности, как формирование и развитие коммуникативных навыков, помогает реализации принципа развивающего обучения, что способствует разностороннему развитию личности ребенка.
Главной целью данного курса является
- развитие элементарных языковых навыков, необходимых для успешного овладения английским языком . Это позволяет достичь высоких показателей общеобразовательного развития учащихся, углубить и закрепить уже имеющиеся знания и получить дополнительные.
- Создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную деятельность посредством английского языка.
Одна из важных задач курса заключается в максимальном вовлечении учащихся на занятии.Большинство заданий представлено в игровой форме. Многие упражнения предполагают опору на собственный жизненный опыт учащихся.
Задачи:
I.Познавательный аспект.
- познакомить детей c культурой страны изучаемого языка (музыка,история, театр, литература,традиции,праздники и т.д.);
- способствовать более раннему приобщению школьников к новому для них языковому миру и осознанию ими инстранного языка как инструмента познания мира и средства общения;
- познакомить с менталитетом других народов в сравнении с родной культурой; формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые вродном и иностранном языках;
- способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.
II. Развивающий аспект.
- развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой;
- развиватьучебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы овладения иностранным языком;
- приобщить детей к новому социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях; формировать у детей готовность к о бщению на иностранном языке; развивать технику речи, артикуляцию, интонации.
- развивать двигательные способности детей через драматизацию, познакомить с сновами актерского мастерства и научить держаться на сцене.
III.Воспитательный аспект.
- способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре;
- приобщать к общечеловеческим ценностям;
- способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельность ,уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность);
- обеспечить связь школы с семьей через вовлечение родителей в процесс подготовки постановок.
- прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и культурой
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-игровой, социокультурной . Формируется и совершенствуется умение представлять себя, свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.
Таким образом, данная рабочая программа нацеливает на обучение детей в пятом классе всем видам речевой деятельности параллельно, при условии, что говорение и аудирование на занятиях проводятся в игровой форме.
Формы проведения занятий
Внеурочная деятельность по английскому языку традиционно основана на трех формах : индивидуальная, групповая и массовая работа(выступления, спектакли, утренники и пр.). Ведущей формой организации занятий является групповая работа. Во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
Каждое занятие состоит из двух частей– теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учетом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения, проектной, литературно-художественной, изобразительной, физической и других видов деятельности.
С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы учебный процесс был оснащен современными техническими средствами, средствами изобразительной наглядности, игровыми реквизитами. С помощью мультимедийных элементов занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка.
Виды деятельности:
- речевые и фонетические разминки.
- игровая деятельность (вт.ч. подвижные игры);
- чтение, литературно-художественнаядеятельность;
- постановка драматических сценок, спектаклей;
- прослушивание песен и стихов;
- разучивание стихов;
- разучивание и и сполнение песен;
- проектная деятельность;
- диалоги;
- выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения.
Цели обучения в3 классе (внеурочная деятельность):
формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении , аудировании;
развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования;
обеспечение коммуникативно- психологической адаптации школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых учащимся для овладения устной речью на английском языке: формирование некоторых универсальных лингвистических понятий( звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация), наблюдаемых в родном и английском языке;
приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, с доступными учащимся произведениями детской художественной литературы на английском языке; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей школьников, а также их общеучебных умений;
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;
приобщение школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения.
Предполагаемый результат освоения программы по внеурочной деятельности учащиеся должны:Знать/понимать:
особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;
имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений (в том числе стран изучаемого языка);
наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения, характерными для детей данного возраста;
Уметь (владеть способами познавательной деятельности):
- наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений; применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;
составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;
- читать и выполнять различные задания к текстам;
- уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;
- понимать на слух короткие тексты;
Использоватьприобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- понимать на слух речь учителя, одноклассников;
- понимать смысл адаптированного текста (в основном фольклорного характера и уметь прогнозировать развитие его сюжета;
- выделять субъект и предикат текста; уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;
- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда), и отвечать на вопросы собеседника, участвовать в элементарном этикетном диалоге;
- инсценировать изученные сказки;
- сочинять оригинальный текст на основе плана;
- соотносить поступки героев сказок с принятыми моральными нормами и уметь выделить нравственный аспект поведения героев;
- участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения в различных ситуациях.
Второй уровень результатов – получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,семья, родина, природа, мир,знания,труд,культура).
Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия(умение представить зрителям собственные проекты, спектакли, постановки), в том числе и в открытой общественной среде.
Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий:
✓толерантность,дружелюбноеотношение к представителямдругихстран;
✓познавательная, творческая,общественная активность;
✓самостоятельность( вт.ч. впринятиирешений);
✓умение работатьвсотрудничествес другими,отвечатьзасвоирешения;
✓коммуникабельность;
✓уважение к себе идругим;
✓личная и взаимная ответственность;
✓готовность действия в нестандартных ситуациях
Форма подведения итогов:
Выставки работ, рисунков, пополнение портфолио учащихся, театрализованные выступления.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся
Теоретическая и практическая часть присутствует на каждом занятии
(всоотношении50%на 50%).
№ | Название раздела | Общее количество часов |
1. | «Мир игр,песен, стихов» | 5часов |
2. | В мире сказок | 4часа |
3. | В семье и дома» Праздник Рождества и Нового года | 9часов |
4. | «Мы идем в зоопарк» | 3часа |
5. | «Приятного аппетита!» | 4 часа |
6. | «Мое первое знакомство с Англией» | 3 часов |
7. | «Читаем сказки» | 6 час |
Итого: 34часа
Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности для 3 класса «Занимательный английский» с определением основных видов деятельности обучающихся.
№ Дата | Тема | Кол-во часов | Деятельность учителя (осуществляемые действия) | Деятельность учащихся (осуществляемые действия) | Формируемые умения |
1.Мир игр,стихов и песен | 5ч. | ||||
1 08.09 | Фразы, жесты и интонация приветствия и прощания. В мире вежливости. | 1ч. | 1. приветствует класс (стих) 2.индивид.приветствие (игра с мячом) 3.диалог приветствия 4. прощание стих (стих) Диалог «Встреча» | 1.дети учатся отвечать на приветствие хором и индивидуально 2. диалог приветствия 3. прощаются (стих) 4. составляют диалог и инсценируют его. | Развитие у детей этикетной функции общения на русском и английском языках, диалогическая речь. |
2 15.09 | Песенный английский | 1ч. |
|
| Развитие у детей умений слушать музыку и понимать слова песен и считалок, применять их в речи |
3 22.09 | В мире песен. | 1 |
песни «Как тебя зовут?…», « С днем рождения»
| 1.разучивают слова песен 2.поют вместе с учителем | Развитие у детей умений слушать музыку и понимать слова песен, применять их в речи |
4 29.09 | Давайте учиться хорошим манерам! | 1 | повторение Лексика- teeth, a tale, eyes, a face, a nose, ears, a neck | 1. поют песни 2. Выходят к доске с готовой раскраской и называют персонажи, рассказывают о них на английском языке. | Формирование потенциального словаря через заучивание рифмованного материала Грамматика- May I have (some) …? Фонетика- Отработка произносительных навыков |
5 06.10 6 13.10 7 20.10 8 27.10 | 2.В мире сказок | 4 | 1.Знакомство со сказкой «Красная шапочка» Просмотр сказки на англ.языке. Знакомство с незнакомыми словами. Разучивание сказки. Выступление для детей и родителей. | 1. разучивают слова 2. разукрашивают раскраску с вопросительными словами | Формирование потенциального словаря через заучивание рифмованного материала. Запоминаем новые слова |
3.В семье и дома» Праздник Рождества и Нового года | 9 |
| |||
7 10.11 | Краткая информация о себе | 1 | 1.организует повторение лексики по теме «Моя семья» 2. подводит к составлению рассказа 3. организует инсценирование стихотворения «Семья» 4. организует Ролевые игры по теме | 1.разучивают стих 2. Рассказывают о семье по-русски, повторяют по-английски 3.раскраска по теме | Формирование потенциального словаря через заучивание рифмованного материала, монолога |
8 17.11 | Проект по теме «Моя семья» | 1 | 1.инструктирует о правилах и формах оформления проекта. "Древо моей семьи" | 1.представляют проект | Представление членов семьи. Понимание семейных ценностей. |
9 24.11 | Семейные праздники | 1 | 1. организует повторение лексики по теме. 2. Игра «Маша-Растеряша» | составляют и инсценируют диалог Активизирует предлоги в речи учащихся | Закрепление в речи учащихся предлогов места и вопроса : «Is it ….the bed?» |
10 01.12 | Игра «Маша-Растеряша» | 1 | Активизирует предлоги в речи учащихся | 1. Разучивают стих-е «Предлоги места» 2. обнаруживают предметы в классе по командам | Закрепление в речи учащихся предлогов места и вопроса : «Is it ….the bed?» |
11 08.12 | День рождения. РО «When is your birthday?» | 1 | Реплики-клише, соответствующие этикету: Do you like…? Would you like (some) …? – Yes, please. / No, thank you. Help yourself! | Грамматика – -Would you like (some)…? -Yes, please -No, thank you -Help yourself | Закрепление лексики и грамматики |
12 15.12 | Волшебное письмо Санта-Клаусу | 1 | Лексика- Merry Christmas!A Happy New Year!Christmas presents Фонетика- Произношение, интонация изученных фраз | Учимся писать письма Разучиваем стихи | Грамматика-Отработка изученных грамматических структур поздравить друзей с Новым годом, Рождеством -написать письмо Санта- Клаусу -читать текст с полным пониманием |
13 22.12 | Готовимся к Рождеству | Разучивание стихов и песен | Повторение лексического, фонетического и грамматического материала | Формирование потенциального словаря по теме Развитие творческих способностей детей в ходе подготовки и проведения праздников. Знакомятся с национальными традициями празднования Рождества, Нового года в англо-язычных странах. | |
14 24.12 | Рождественский стол | Чтение текстов, просмотр видео | Учимся понимать английскую речь и рассказывать о рождественских блюдах | ||
15 12.01 | Рождественские традиции | Разучивание песен и стихов | Работа над сказкой | Запоминаем новые слова | |
16 19.01 17 26.01 | Рождественская сказка Урок – концерт «Веселое рождество» | Подготовка к празднику | Песни, стихи, сказки, игры | ||
4.«Мы идем в зоопарк» | 3 | ||||
18 02.02 | Диалог «На улице» | 1 | 1.знакомит с лексикой по теме. 2.организует игру" Найди предмет" | 1. отвечают на вопрос « Как добраться до зоопарка?» 2. объясняют направления движения | Развитие навыков поведения в коллективе через проведение коллективных игр. |
19 09.02 | Загадки «Угадай животное» | 1 | Дает образец описания животного | 1.Описивают животное по картинке. 2.Составляют загадки. | Закрепление ЛЕ по теме части тела животного. Развитие смысловой догадки. |
20 16.02 | Любимые занятия в воскресный день | 1 | Лексика- With, to play with a friend, to do homework, to play tennis, to walk with a dog | 1. отгадывают название животного 2. вписывают слова в клеточки | 1.Повторение звукобуквенных соответствий 2. Правописание ЛЕ Грамматика- Отработка изученных грамматических структур Present Simple: построение общих вопросов с do, does и краткие ответы на них |
5. «Приятного аппетита!» | 4 | ||||
21 01.03 | Что мы любим. Продукты и блюда английской кухни. | Лексика- Слова по теме «еда»- corn, apple, nut, carrot, tomato, potato, cabbage Грамматика- Отработка изученных грамматических структур. Фонетика- Произношение, интонация новых фраз | 1.знакомятся с новыми словами 2. разукрашивают рисунки фруктов, овощей | Формирование потенциального словаря по теме через заучивание рифмовок, песенок, считалок. | |
22 15.03 | Что мы едим. Время приёма пищи. Игра «Английский завтрак». (продукты) | Лексика- а lot of, write, honey, jam, I am sorry, I don’t like | 1.называют столовые приборы и названия продуктов. 2.исполняют роли в диалоге. | Грамматика-Отработка изученных грамматических структур. : Present simple, 3л. ед. ч., общий вопрос, вспомогательный глагол does. | |
23 22.03 | Что мы пьём. Поведение и общение за столом. | Лексика- porridge, soup, an orange, tea, coffee, a sandwich, to be hungry | 1. предлагают блюдо и благодарят за угощение. 2.инсценируют диалог по теме занятия | Грамматика- -Отработка изученных грамматических структур. -Употребление слова some (немного) Развитие у детей навыков поведения и общения за столом на англ. и рус. языках | |
24 30.03 | Особенности питания в англо-язычных странах в разное время суток | 1.представляет презентацию по теме. 2. организует повторение пройденного | 1.повторяют пройденное 2.смотрят и читают презентацию по теме 3.обсуждают особенности питания в англо-язычных странах | Познакомить с культурой страны изучаемого языка. Сопоставление с культурой России. | |
6.«Моё первое знакомство с Англией» | 3 | ||||
25 05.04 | Названия стран и их столиц. Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии. Краткая характеристика | .знакомит и показывает карты и флаги Соединенного Королевства и его частей. | 1.описывают флаги. 2. объясняют символику | Развитие умения сообщать на английском языке элементарные сведения об англоязычных странах | |
26 12.04 | Достопримечательности Лондона | 1.показывает видео фильм по теме | .обсуждают увиденное | Знакомство с историей страны изучаемого языка. Современная Великобритания. | |
27 19.04 | Традиции и обычаи страны изучаемого языка | презентация | Заучивание стихов, новых слов | ||
7. «Читаем сказки» | 7 | ||||
28 26.04 29 03.05 30 10.05 31 17.05 32 24.05 33 30.05 34 | Маленькая рыжая курочка Сказка «The Little Red Hen» / «Маленькая рыжая курочка» Текст, пьеса Репетиции, работа с текстом Представление для детей и взрослых | Знакомство со сказкой и новой лексикой Языковой материал: chicken, hen, tail, eyes, ears, duck, dog, cat, little, short, funny, grey, brown, black, white, yellow seeds, count, plant, don’t want, play, help, swim, can, work, mouse, ball bread, make, hungry, give, nice, kind, usually | Отработка техники чтения Чтение и задания по чтению – 3 занятия. Знакомство со сценарием и распределение ролей – 1 занятие. Работа над текстом пьесы – 1 занятие Репетиции, оформление спектакля – 2 занятия Презентация спектакля – 1 занятие. На спектакль приглашаются родители. | Выразительное чтение Занятия 6-8 проводятся в актовом зале на сцене. Сказку можно взять из учебника И.Н. Верещагиной (2 класс). Интересный сценарий кукольного спектакля предложен в журнале «Английский язык в школе» № 4 за 2008 год |
Список литературы
Список литературы дляучителя
- Григорьев,Д.В.Внеурочнаядеятельностьшкольников.Методическийконструктор:пособие для учителя. [Текст]/ Д.В.Григорьев,П.В.Степанов.–М.: Просвещение, 2010. –223с.–(Стандарты второго поколения).
- Копылова,В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие.[Текст]/ В.В. Копылова–М.: Дрофа, 2004. –96с.
- Коммуникативное развитие учащихся средствами дидактической игры и организацией языковой среды в образовательном учреждении: Монография. [Текст]/ А.Г. Антипов,А.В.Петрушина,Л.И.Скворцова и др.–Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2006. –104с.
- Кулиш,В.Г.Увлекательное чтение на английском языке для детей. Сказки, загадки, увлекательные истории.. [Текст]/ В.Г.Кулиш–Д.: «Сталкер»,2001.
5. Пучкова, Ю.Я Игры на уроках английского языка: Метод.пособие. [Текст]/Ю.Я.Пучкова–М.: ООО«Издательство Астрель»,2003. 8.
6. Стихи и пьесы для детей:с борник на английском языке.[Текст]/составители К.А.Родкин, Т.А.Соловьѐва- М.: «Просвещение»,1089.
Электронные ресурсы
- Зайцева, Г.Г. Драматизация и инсценирование как виды организации внеклассной работы по иностранному языку [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/articles/410128/?numb_artic=410128
- Иванова, Н.В.Методика драматизации сказки как средство развития коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку:автореф. дис.… канд.пед. наук / Иванова Н.В. ; [Моск. гос открытый пед.ун-т им.М.А. Шолохова]. – М.,2006. – 18 с.– Библиогр.: с. 18.Шифр РНБ: 2007-А/2686 ; То же [Электронный ресурс] // Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова : [сайт]. – М.,2006. – URL: http://www.mgopu.ru/DOWNLOAD/IvanovaNV.doc.
- Сергиенко,М.А.Мастер-класс по теме: «Игровой метод вобучении английскому языку»[Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» ,2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября».– М.,2006-2007. –
URL: http://festival.1september.ru/articles/412195/ .
- Сидорова, В.П. Сказка на повторительно-обобщающих уроках английского языка в5-м классе [Электронный ресурс] // Там же. – URL: http://festival.1september.ru/articles/412471/ .
- Сидорова,В.П. Формирование и развитие навыков диалогического общения на начальной ступени изученияиностранного языка [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2007/2008 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2007-2008. – URL: http://festival.1september.ru/articles/510846/
- Требухова,Г.Л.Драматизация во внеклассной работе как средство расширения знаний учащихся [Электронный ресурс]// фестиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. –
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Коротоякская средняя общеобразовательная школа»
Согласовано: Утверждаю:
Зам.директора по УВР Директор МБОУ
МБОУ «Коротоякская СОШ» «Коротоякская СОШ»
_________ Пащенко Г.А. ____________Коцюба С.И.
«____»___________2015г. «_____»__________2015г.
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Полиглотик» 2класс
РАЗВИТИЕ РЕЧИ (английский язык)
Составитель: О.Е.Жуган
Высшая квалификационная категория
Коротояк -2015
Пояснительная записка
Программа «Полиглотик» имеет научно-познавательную (общеинтеллектуальную) направленность и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности младших школьников.
Педагогическая целесообразность данной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка.
Программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка, позволяет ребёнку проявить себя, преодолеть языковой барьер, выявить свой творческий потенциал.
Программа составлена с учетом требований федеральных государственных стандартов второго поколения и соответствует возрастным особенностям младшего школьника.
Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет устранить противоречия между требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на практике; условиями работы в классно-урочной системе преподавания иностранного языка и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.
Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими языкового материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.
Цель программы «Полиглотик»:
создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную деятельность посредством английского языка.
Задачи:
I. Познавательный аспект.
познакомить детей c культурой стран изучаемого языка (музыка, история, театр, литература, традиции, праздники и т.д.);
способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру и осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения;
познакомить с менталитетом других народов в сравнении с родной культурой;
формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках;
способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.
II. Развивающий аспект.
развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой;
развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы овладения иностранным языком;
приобщить детей к новому социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях;
формировать у детей готовность к общению на иностранном языке;
развивать технику речи, артикуляцию, интонации.
развивать двигательные способности детей через драматизацию.
познакомить с основами актерского мастерства и научить держаться на сцене.
III. Воспитательный аспект.
способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре;
приобщать к общечеловеческим ценностям;
способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность);
обеспечить связь школы с семьей через вовлечение родителей в процесс подготовки постановок.
прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и культурой
Содержание программы «Полиглотик» полностью соответствует целям и задачам основной образовательной программы МБОУ «Коротоякская СОШ». Создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету – основная задача учебно-воспитательного процесса школы. Базисный учебный план ФГОС НОО предусматривает обязательное изучение
иностранного языка со II по IV класс в начальной школе при 2-х часах в неделю. Отбор тематики и проблематики общения на внеурочных занятиях осуществлён с учётом материала программы обязательного изучения английского языка, ориентирован на реальные интересы и потребности современных школьников с учетом их возраста, на усиление деятельного характера обучения в целом. Программа позволяет интегрировать знания, полученные в процессе обучения английскому языку, с воспитанием личности младшего школьника и развитием его творческого потенциала.
Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в содержание тем (выбрать ту или иную игру, стихотворение, форму работы, заменить одну сказку на другую, дополнять практические занятия новыми приемами и т.д.).
Курс внеурочной деятельности «Полиглотик» разбит на три этапа, которые позволяют увеличить воспитательную и информативную ценность раннего обучения иностранному языку, проявляясь в более раннем вхождении ребенка в общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке.
Особенности реализации программы
Структура курса
Программа состоит из трёх относительно самостоятельных разделов, каждый из которых предполагает организацию определённого вида внеурочной деятельности обучающихся и направлен на решение своих собственных педагогических задач.
I. Вводный курс «Учись – играя!». Обучающиеся в игровой форме овладевают основными видами речевой деятельности – говорением, аудированием, знакомятся с английскими звуками, получают первые представления об англоязычных странах и их культуре.
Актуальность данной части программы обусловлена её практической значимостью: она готовит базу для успешного обучения английскому языку и эффективной внеурочной деятельности во 2 классе.
Устное начало с первых шагов создает условия для раскрытия коммуникативной функции языка, вызывает интерес учащихся к предмету и создаёт достаточно высокую мотивацию к изучению английского языка, позволяет сосредоточить внимание детей на звуковой стороне нового для них языка, несколько отодвигая графические трудности.
II. «Мир игр и стихов» . На данном этапе в игровой форме идет развитие всех видов речевой деятельности, но особое внимание уделяется буквам и звукам, расширению лексического запаса, чтению простых и интересных детских стихов. Как средство активизации и мотивации познавательной активности младших школьников на уроках английского языка игра обеспечивает высокую эффективность любой деятельности и вместе с тем способствует гармоничному развитию личности.
Хорошо подобранная игра содержит в себе усилие (физическое, эмоциональное, интеллектуальное или духовное), доставляет радость (радость творчества, радость победы и радость эстетическую) и, кроме того, налагает ответственность на ее участников. В игре особенно полно и, порой неожиданно, проявляются способности ребенка.
III. «Мир сказки и театра» Этот этап обучения английскому языку в урочной деятельности - очень ответственный и самый сложный в курсе начального обучения английскому языку. Основной задачей этого этапа является овладение учащимися навыками и умениями в области чтения и письма, а также коммуникативными умениями говорения и аудирования. На смену игровой деятельности на уроке все больше приходит учебная.
Драматизация во внеурочной деятельности выступает в качестве эффективного средства повышения мотивации к овладению иноязычным общением. Именно драматизация помогает детям «окунуться в язык», преодолеть речевой барьер.
Сказки – замечательное средство приобщения детей к культуре народов, к развитию речи. Сказки на английском языке превращают процесс обучения ребенка в привлекательную игру. Программа построена на сказках разных народов мира. Во многих из них встречается типичный для фольклора композиционный приём – повтор. Каждый эпизод, обогащаясь новой деталью, повторяет почти дословно предыдущий, что помогает узнаванию слов и постепенно образует навык восприятия текста. Чтение формирует интеллект, обостряет чувства, способствует развитию познавательных интересов, а также общей культуры школьников.
Формы проведения занятий
Внеурочная деятельность по английскому языку традиционно основана на трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления, спектакли, утренники и пр.). Ведущей формой организации занятий является групповая работа. Во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения, проектной, литературно-художественной, изобразительной, физической и других видов деятельности.
С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы учебный процесс был оснащен современными техническими средствами, средствами изобразительной наглядности, игровыми реквизитами. С помощью мультимедийных элементов занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка.
Виды деятельности:
игровая деятельность (в т.ч. подвижные игры);
чтение, литературно-художественная деятельность;
изобразительная деятельность;
постановка драматических сценок, спектаклей;
прослушивание песен и стихов;
разучивание стихов;
разучивание и исполнение песен;
проектная деятельность;
выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения.
Эффективность и результативность данной внеурочной деятельности зависит от соблюдения следующих условий:
добровольность участия и желание проявить себя,
сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;
сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;
занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;
эстетичность всех проводимых мероприятий;
четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;
наличие целевых установок и перспектив деятельности, возможность участвовать в конкурсах, фестивалях и проектах различного уровня;
широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;
гласность, открытость, привлечение детей с разными способностями и уровнем овладения иностранным языком;
привлечение родителей и учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста;
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности.
В результате реализации данной программы учащиеся должны:
Знать/понимать:
- особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;
- имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений (в том числе стран изучаемого языка);
- наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
- названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения, характерными для детей данного возраста;
- произведения детского фольклора и детской литературы (доступные по содержанию и форме).
Уметь (владеть способами познавательной деятельности):
- наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;
- применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;
- составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;
- - читать и выполнять различные задания к текстам;
- - уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;
- - понимать на слух короткие тексты;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- понимать на слух речь учителя, одноклассников;
- понимать смысл адаптированного текста (в основном фольклорного характера ) и уметь прогнозировать развитие его сюжета;
- выделять субъект и предикат текста; уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;
- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда), и отвечать на вопросы собеседника, участвовать в элементарном этикетном диалоге;
Воспитательные результаты внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения в различных ситуациях.
Второй уровень результатов – получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, родина, природа, мир, знания, труд, культура).
Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия (умение представить зрителям собственные проекты, спектакли, постановки), в том числе и в открытой общественной среде.
Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий:
- толерантность, дружелюбное отношение к представителям других стран;
- познавательная, творческая, общественная активность;
- самостоятельность (в т.ч. в принятии решений);
- умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;
- коммуникабельность;
- уважение к себе и другим;
- личная и взаимная ответственность;
- готовность действия в нестандартных ситуациях;
Формы учета знаний, умений; системы контролирующих материалов (тестовых материалов) для оценки планируемых результатов освоения программы:
На начальном этапе обучения закладывается интерес к иностранному языку, достижения учащихся очень подвижны и индивидуальны.
Контроль на данном этапе проводится в игровой форме (конкурсы, постановки, лексические игры, решение кроссвордов и ребусов), посредством выполнения творческих заданий, их презентации и последующей рефлексии.
Способами определения результативности программы являются: диагностика, проводимая в конце каждого раздела в виде естественно-педагогического наблюдения; выставки работ или презентации проекта.
Форма подведения итогов:
Итоговой работой по завершению каждой темы являются театрализованные представления, сценические постановки, открытые занятия, игры, концерты, конкурсы.
Тематический план.
Класс | Название темы | Всего часов | Теоретические занятия | Практические занятия |
1 полугодие | Вводный курс «Учись – играя!» | 17 | 4 | 13 |
1. Давайте познакомимся! | 3 | 1 | 2 | |
2. Весёлая фонетика | 4 | 1 | 3 | |
3.Весёлые буквы | 5 | 1 | 4 | |
4. Игрушки. | 5 | 1 | 4 | |
2 полугодие | «Мир игр и стихов». | 17 | 6 | 11 |
1.Семья. | 4 | 2 | 2 | |
2. Животные | 4 | 2 | 2 | |
3.Давайте поиграем! | 3 | 1 | 2 | |
4.Наша первая сказка «Теремок» | 6 | 1 | 5 |
Содержание программы.
Вводный курс «Учись – играя!».
Раздел 1. Давайте познакомимся!
Речевой материал /предметное содержание речи | Приветствия и прощание. Знакомство. Простейшие сведения о себе (возраст, из какой страны родом.) Некоторые страны. Cчёт до 10. |
Языковой материал | 28 ЛЕ I, am, hi, bye, yes, no, are, you, who, six, seven, how, old, Russia, America, from, Great Britain, Africa, where, he, she, is, name, my, what, your, his, her |
Грамматический материал | Личные местоимения: I, you, he, she Притяжательные местоимения: my, his, her Глаголы связки: am, is, are Вопросы: who, how old, what, where. |
Познавательный/ страноведческий аспект | Языки мира. Англоговорящие страны. Значение английского языка. Великобритания на карте, флаг Великобритании. Имена английских девочек и мальчиков. Винни-Пух и Пятачок – герои английской книги. |
Наглядность/ оборудование | Куклы, карта мира, флаги России и Великобритании, изображения Винни-Пуха и Пятачка, презентация «Великобритания» для 1 класса. |
Раздел 2. Семья.
Речевой материал /предметное содержание речи | Рассказ о своей семье или семье своего друга. Выражение отношения к друзьям и близким. Вопрос «Как дела?» и ответ на него. |
Языковой материал | ЛЕ: 22 Have/has got, mother, father, grandmother, grandfather, sister, brother, aunt, uncle, son, daughter, friend, family, love, fine, thanks, one, two, three, four, five |
Грамматический материал | Глагол have/has got, числительные 1-7, артикль a/an |
Познавательный/ страноведческий аспект | Типичная английская семья. Уклад жизни в английской семье. Вежливое поведение англичан. Лондон и его основные достопримечательности. |
Наглядность/ оборудование | Куклы, картинки по теме «Семья», счётный материал, презентация «Лондон». |
Раздел 3. Игрушки.
Речевой материал /предметное содержание речи | Названия игрушек, животных. Обучающиеся рассказывают, какие у них есть игрушки/животные, в каком количестве.; учатся описывать их при помощи прилагательных (в том числе цвет), пересчитывать, выражать своё отношение к ним, предлагать совместные занятия, выражать своё желание чем-либо заняться. |
Языковой материал | ЛЕ: 55 toy, doll, teddy bear, ship, train, ball, plane, Lego, computer, robot, house, telephone, number cat, frog, dolphin, penguin, dog, mouse, horse, cow, chick, hare, monkey, pony, camel, cat, kitten, puppy, zoo grey, black, green, brown, yellow, white eight, nine, ten, many (how many) little, big, funny like, draw, play, jump, run, want, ride, let’s too, and, with, it |
Грамматический материал | Множественное число существительных. Счёт до 10. Прилагательные. Глаголы. Местоимение it. |
Познавательный/ страноведческий аспект | Любимые игрушки английских и американских детей. США – вторая англоговорящая страна, её столица Вашингтон. Микки-Маус – герой американских мультфильмов. |
Наглядность/ оборудование | Разнообразные игрушки, фигурки животных, картинки, счётный материал, цветная бумага и карандаши, презентации «Игрушки», «США». Возможно посещение игровой комнаты (при её наличии в начальной школе). |
Раздел 4. Игры.
Речевой материал /предметное содержание речи | Любимые игры и занятия российских детей и детей Великобритании и США. Отношение к разным играм и занятиям. |
Языковой материал | ЛЕ: 25 Bike, scooter, park, merry-go-round, big wheel, game, playground, swing, children, they, we, boy, girl, board game, at home, piano, guitar, book Go, roller-skate, skip, do, watch television, read, sing, dance |
Грамматический материал | Определенный артикль the. Present Simple 3-е лицо единственного числа. Вопросы с do/does и ответы на них. Местоимения we, they. |
Познавательный/ страноведческий аспект | Игры английских и американских детей: seesaw, hide-and-seek, leapfrog, marbles, hop-scotch, tag, snakes and ladders, scrabble |
Наглядность/ оборудование | Презентация «Игры», оборудование для игр – мяч, скакалки, мел и пр. Возможно использование спортзала, выход на спортплощадку или площадку для игр. |
«Мир игр и стихов».
«Весёлая фонетика».
Речевой материал /предметное содержание речи | Фонемы, близкие к фонемам родного языка (РЯ) по артикуляции и акустическим свойствам: [ m ], [ f ], [ g ], [ t ], [ d ], [ l ] и т.д. Долгие и краткие гласные. |
Языковой материал | Фонетические игры: Повторюшки. Рыбы. Пчёлы. Любопытный кролик. Горы. Колокольчик. Thank you. Эхо. Научи куклу. Соедини линии. Хлопни в ладошки. Испорченный телефон. Комары и осы. Foreign speakers. Strange sounds. Слышу - не слышу. Верно - не верно и другие Фонетические сказки. Стихотворения: Are You Sleeping; Humpty Dumpty; Bar, Bar Black Sheep; Lazy Mary; Little Miss Muffet; The muffin man; Bow-wow says the dog; Pussy-cat; Little Girl и другие. |
Познавательный/ страноведческий /развивающий аспект | Английские народные детские стихотворения Nursery Rhymes. Переводы С.Я. Маршака и К.И. Чуковского. Английские пословицы и приметы. |
Наглядность/ оборудование | Знаки фонетической транскрипции. Презентации к стихотворениям. Аудиосопровождение. Игрушки и реквизит для игр. Предметные и сюжетные картинки. |
Методические рекомендации | Способ определения результативности - конкурс чтецов, знатоков знаков транскрипции, иллюстраторов английских стихотворений и т.п. На итоговое занятие приглашаются родители. |
«Весёлые буквы».
Речевой материал /предметное содержание речи | Английские буквы. Правильное написание букв. Строчные и прописные. Гласные и согласные. Алфавит. Праздник алфавита. |
Языковой материал | Игры с алфавитом: Путаница. Анаграммы. Не ошибись. Кто больше. Вспомни буквы. Найди букву. Найди пару. Угадай букву. Охота на буквы. Магазин игрушек и другие Стихотворение: The three little kittens. |
Познавательный/ страноведческий /развивающий аспект | Английское народное детское стихотворение The three little kittens. Перевод С.Я. Маршака. |
Наглядность/ оборудование | Карточки с буквами. Алфавит. Презентации по алфавиту. Компьютерные игры связанные с алфавитом. Аудиосопровождение. Игрушки, карточки и реквизит для игр. Предметные и сюжетные картинки. Сценарий «Праздника алфавита». |
Методические рекомендации | Весь цикл занятий по этой теме – освоение алфавита через игры и стихи (в дополнение к урокам основного курса) и подготовка мероприятия «Праздник алфавита». Способ определения результативности - участие в итоговом мероприятии, конкурсах знатоков английских букв, инсценировка стихотворения The three little kittens и т.п. В этом разделе дети знакомятся с драматизацией литературного произведения. На итоговое занятие приглашаются родители. |
. «Давайте поиграем!»
Речевой материал /предметное содержание речи | Лексические настольные игры. Правила игры. Оборудование для настольных игр. Игра «Будьте добры к животным!» (цвета) Игра «Мороженое-мечта» (фрукты и ягоды) Игра «Украшаем пиццу» (овощи) Игра «Кто быстрее соберёт портфель» (школьные вещи) Игра «Родословное дерево» (родственники) Игра «Английский завтрак». (продукты) Игра «Накрой на стол» (посуда) Игра «Одежда для мальчика/девочки» (одежда) Игры придумываем сами. |
Языковой материал | A dice, start, a counter, finish, roll again, hurry up, miss a turn, come on, throw, pass, it’s my turn, who’s next (лексика ко всем последующим урокам). Purple, red, blue, orange, green, yellow, brown, grey, white, black Banana, pear, cherry, orange, grapes, plum, strawberry, apricot, lemon, apple Onion, pea, tomato, red pepper, cucumber, lettuce, cabbage, potatoes, carrot Ruler, exercise book, eraser, pencil-case, chalk, paints, text-book, brush, pen, sharpener, book, pencil, calculator, felt-tip pen Mother, father, brother, sister, cousin, grandmother, grandfather, uncle, aunt, great-grandmother, great-grandfather. Bacon, cereal, butter, marmalade, milk, tea, roll, orange/ grapefruit/tomato juice, toasts, coffee, mushrooms, sausage, fried eggs Fork, knife, napkin, spoon, pepper, soup-plate, glass, small plate, salt, candle, flowers, for dessert Trainers, dress, jacket, scarf, cap, shirt, yeans, shoes, hat, tights |
Познавательный/ страноведческий /развивающий аспект | Правила игры в настольные игры. Вежливое и дружелюбное поведение в игре. Дизайн: украшение мороженого фруктами, украшение пиццы. Родословное древо. Как собирать портфель. Английский завтрак. Как сервируют стол. Культура в одежде. Разработка собственной настольной игры. |
Наглядность/ оборудование | Карандаши, фломастеры, фишки, кубики, раскраски, бумага, картинки, муляжи. Нарисованные или распечатанные настольные игры. |
Методические рекомендации | На всех занятиях данного раздела происходит активное пополнение словарного запаса обучающихся, отрабатывается произношение, начинается работа над чтением отдельных слов и коротких предложений. Каждое занятие – новая игра. К каждой игре подбираются стихотворения по теме игры. Способ определения результативности - участие в итоговом мероприятии: конкурс знатоков английских слов, конкурс рисунков, выполненных на занятиях по данной теме, игровые конкурсы или разработка собственной игры (в зависимости от возможностей обучающихся). На итоговое занятие приглашаются родители. |
« Наша первая сказка»
Теремок - 6 занятий.
Речевой материал /предметное содержание речи | Сказка «The wooden house» / «Теремок» Текст сказки, пьеса. |
Языковой материал | Wooden, field, nobody, answer, ask, together a hare, climb, roar, a bear, a mouse, a frog, roof, crush, scared, run away, in different directions «Сказочная» лексика: Once, one day, once upon a time, soon, at last, little by little, that’s why, first, for the last time, after a while There was, there were, many years ago, once there was/were, once there lived, once upon the time there lived Знакомство с Past Simple: stood, ran, went, began, answered, asked, jumped, came, climbed, crushed, roared и др. |
Познавательный/ страноведческий /развивающий аспект | Сценарий. Составление сценария. Декорации. Костюмы. Драматизация. Последовательность работы над пьесой. Сравнение английского варианта сказки с русским. |
Наглядность/ оборудование | Текст сказки. Задания к сказке. Аудиозапись. Сценарий сказки. Картинки к сказке. Реквизит для постановки. Презентация к сказке. |
Методические рекомендации | Чтение сказки, работа с лексикой – 2 занятия. Знакомство со сценарием и распределение ролей – 1 занятие. Работа над текстом пьесы – 2 занятия. Репетиции, оформление спектакля – 2 занятия Презентация спектакля – 1 занятие. На спектакль приглашаются родители. Способ определения результативности – участие в постановке. Сценарий подбирается заранее (его можно составить и вместе с детьми) с учётом уровня подготовленности обучающихся. Занятия 5-6 проводятся в актовом зале на сцене. |
Календарно-тематическое планирование ( 2 класс)
№ п/п | Планируемые сроки изучения | фактическая дата | Тема «Учись – играя» | Характеристика деятельности учащихся |
1. | 07.09 | Приветствия: Hello! Hi! How do you do! Знакомство: I am…(Nick)) Имена английских мальчиков и девочек. Hello Hi!, Good morning! , my your, name, goodbye, What is your name? My name is…; I am… Языки мира. Приветствия: Good morning! Good afternoon! Good evening! Good night! | Начинают разговор, используют в речи соответствующие приветствия. научить приветствовать друг друга, знакомиться и прощаться на английском языке; -познакомить учащихся с английским алфавитом; -учить понимать выражения классного обихода в речи учителя | |
2 | 14.09 | Приветствия и прощание I, you, who, a dog, a cat, a crocodile, a fox, an elephant, a tiger, Who are you? I am…, yes, no | Воспроизводят слова, различают на слух и адекватно произносят слова и звуки. | |
3 | 21.09 | Как дела? – How are you? Glad to see you! Диалог. How old are you? I am 6 (7,8) I am the dog. My name is Jack/ I am Jack. Number, one, two, three, four, five | Участвуют в языковых играх, разыгрывают диалог, пользуются основными коммуникативными типами речи развивать умения и навыки устной речи :вести диалог-расспрос, используя вопрос How old are you? и ответ I am 6… ; рассказывать о себе, используя предложения с глаголом-связкой с опорой на модель; полностью понимать на слух текст, построенный на знакомом языковом материале, с опорой на картинку; | |
4 | 28.09 | Фонемы, близкие к фонемам родного языка (РЯ) по артикуляции и акустическим свойствам: [ m ], [ f ], [ g ], [ t ], [ d ], [ l ] и т.д. What is your name? Who are you? How old are you?: | Фонемы, которые кажутся в силу наличия общих свойств одинаковыми с фонемами РЯ, но отличающиеся от них существенными признаками: [æ], [ e ], [ j: ], [ i ], [o:], [ Λ ], [ ə:], и др. Долгие и краткие гласные. | |
5 | 05.10 | Приветствия. Сказка-тест про кошку. Who are you? Фонетические игры: Повторюшки. Рыбы. Пчёлы. Любопытный кролик. Горы. Колокольчик. Thank you. Эхо. Научи куклу. Соедини линии. Хлопни в ладошки. Испорченный телефон. Комары и осы. Foreign speakers. Strange sounds. Слышу - не слышу. Верно - не верно и другие Обратный счет Счет по порядку от одного до10. How old are you? I am six (seven). | участвуют в подвижных играх, понимают на слух речь учителя, одноклассников, адекватно реагируют на произнесенные фразы. | |
6 | 12.10 | Фонетические сказки .Игры с Микки –Маусом. Моя родина. I am from… | Участвуют в языковых и подвижных играх, воспроизводят счет предметов | |
7 | 19.10 | Знаки фонетической транскрипции | Учатся называть звуки по транскрипционным знакам | |
8 9 10 11 | 26.10 02.11 09.11 16.11 | . Работа с алфавитом «Уроки тетушки совы Лексика:A parrot, jump, run, fly, skip, sit, swim, he, she, can , I can… Please, run I can…: Can you…? Yes, I can, No, I can’t, Please, run!: Уроки тетушки совы. Разучивание стихов и песен. Кукольный театр. Представление артистов. He/She Винни-Пух и Пятачок – герои английской книги.Where is he/she from? How old is he/she? -Who is he/she? | Работа над алфавитом. Оперируют активной лексикой в процессе общения, понимают на слух речь учителя, одноклассников, доступные тексты аудио/видео записи | |
12 | 23.11 | Веселые буквы - концерт для родителей | Участвуют в языковых и подвижных играх. Соблюдают нормы произношения звуков английского языка | |
13 14 | 30.11 07.12 | Играем в магазин. Диалогические конструкции Red, blue, green, yellow, orange, black What colour is it? образец I have got…; Игры Play, football, basketball, hockey, badminton, chess, table tennis, Образование слов способом сложение основ foot + ball I can play football. I think… | развивать умения и навыки устной речи: учить рассказывать о том ,что имеешь, используя речевой образец I have got…; учить описывать предметы, называя их цвет; учить понимать на слух короткий текст, с опорой на иллюстрацию ; развивать умения и навыки устной речи: учить рассказывать о том, что умеешь делать, используя речевой образец I can… ;учить вести диалог-расспрос, используя вопрос Can you…? | |
15 | 31.10 | Паровозик из Ромашково.. Игры. What is his/her name? | Участвуют в языковых и подвижных играх. Воспроизводят наизусть тексты рифмовок. | |
16 | 14.12 | Весёлые соревнования. В гостях у Незнайки. Знакомство с жителями Цветочного города. | Участвуют в языковых и подвижных играх. | |
17 | 21.12 | Названия спортивных игр Ride a bike Can you play tennis? I can’t…; | учить приглашать собеседника принять участие в совместной деятельности, используя речевой образец Let’s…! ; учить понимать на слух короткий текст , построенный на знакомом языковом материале; | |
18/1 | «Мир игр и стихов» 11.01 | 2 полугодие | My family. Моя семья : mother, father Познакомьтесь с моими близкими. A mother, a father, a sister, a brother, a grandmother, a grandfather What is your name? How old are you? Can you…? | Составляют фамильное дерево, оперируют активной лексикой по теме |
19/2 | 18.01 | Я и моя семья (14 часов) Welcome to our theatre Как дела? – How are you? Have you got a..? White, brown I haven’t got a | развивать умения и навыки устной речи: учить рассказывать о семье, опираясь на рисунок и модели; понимать на слух короткий текст, построенный на знакомом языковом материале, с опорой на картинку.Работают с цветными карандашами. Участвуют в языковых и подвижных играх. Вписывают недостающие буквы | |
20/3 | 25.01 | Письмо из Великобритании. Рассказываю о своей семье. Has he (she) got a… . | Участвуют в языковых и подвижных играх. | |
21/4 | 01.02 | He/She has a… Рассказ о своей семье. | Работают карандашами и красками. Рисунок «Моя семья» Участвуют в языковых и подвижных играх. | |
22/5 | 08.02 | Путешествие по сказкам. Мои друзья. Мой питомец. | Участвуют в языковых и подвижных играх. Работают карандашами и красками. Рисунок «Мой друг». Развивают первоначальное умение практического исследования языка. | |
23/6 | 15.02 | Домашние животные A rabbit, существительные во множественном числе | Развивают первоначальное умение практического исследования языка. Описывают картинку. | |
24/7 | 22.02 | Зоопарк A pig, a hen, a сосkerel, a frog Числительное + существительное | Воспроизводят наизусть небольшие стихи о животных. развивать умения и навыки устной речи: учить рассказывать о животных, используя изученные речевой образец I have got…; учить рассказывать о своей семье, используя речевой образец I have got…; учить вести диалог-расспрос, используя вопрос Have you got?; учить употреблять в речи словосочетание числительное + существительное во множественном числе; | |
25/8 | 29.02 | Множественное число существительных. Названия игрушек, животных How many … have you (has he/she) got? Игры с игрушками. | Участвуют в языковых и подвижных играх. Работают карандашами и красками. Рисунок «Моя любимая игрушка». | |
26/9 | 07.03 | Множественное число существительных Урок – концерт. Стихи и песни о животных | Представление для родителей | |
27/10 | 14.03 | Глаголы движения. Давайте поиграем Игры с игрушками. | Работают карандашами и красками. Рисунок «Моя любимая игрушка». | |
28/11 | 21.03 | Волшебная коробочка. Счёт до 10. | Ведут счет от 1-10, говорят, что умеют делать игрушки. | |
29/12 | 28.03 | « Наша первая сказка» Теремок. | Знакомство со сказкой и новой лексикой | |
30/13 | 04.04 | В мире сказок . Давайте поиграем. Разучивание сказки. | Выполняют движения под рифмовку, понимают на слух речь учителя. | |
31/14 | 11.04 | Ребята и зверята. Любимые игрушки | Участвуют в языковых и подвижных играх. Принимают участие в игре «Игрушки» Работа над сказкой | |
32/15 | 18.04 | Рассказываем сказки. Загадываем игрушки. | Участвуют в языковых и подвижных играх. | |
33/16 34/17 | 25.04 16.05 | Сказка про мышей в доме Весёлая бурёнка. Большой-маленький. Веселый концерт | Инсценируют стихотворение. Участвуют в языковых и подвижных играх. Выступления для детей и родителей | |
35 | Мы поём песни и рассказываем стихи о животных Подведение итогов за год | Воспроизводят наизусть небольшие произведения |
Методическое обеспечение программы внеурочной деятельности
«Полиглотик»
1. Авторские методики/разработки:
разработка тем программы;
описание отдельных занятий;
сценарии театральных постановок;
2. Учебно-иллюстративный материал:
слайды, презентации по темам;
видеоматериалы по темам;
аудиоматериалы по темам;
иллюстративный и дидактический материал по темам занятий;
наглядные пособия (игровые таблицы, атрибуты);
натурные объекты: реквизит к спектаклям, театральным постановкам;
3. Методические материалы:
методическая литература для учителя;
литература для обучающихся;
подборка журналов;
4.Материалы по результатам освоения программы:
перечень творческих достижений;
видеозаписи итоговых постановок;
фотографии и аудиозаписи мероприятий
5. Материально-техническое обеспечение:
игровые средства обучения (игротека): набор кубиков, мячи, наборы цветной и белой бумаги и картона, наборы цветных карандашей, фломастеров, красок и пр.
сценическая ширма (сцена, актовый зал);
видеокамера;
музыкальный центр (магнитофон);
элементы театральных декораций;
персональный компьютер, оснащенный звуковыми колонками, для обработки сценарного и музыкального материала;
материальная база для создания костюмов.
Список литературы
Список литературы для учителя
Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие. [Текст] / В. В. Копылова – М.: Дрофа, 2004. – 96 с.
Коммуникативное развитие учащихся средствами дидактической игры и организацией языковой среды в образовательном учреждении: Монография. [Текст] / А.Г. Антипов, А.В. Петрушина, Л.И. Скворцова и др. – Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2006. – 104 с.
Кулиш, В.Г. Занимательный английский для детей. Сказки, загадки, увлекательные истории. . [Текст] / В.Г. Кулиш – Д.: «Сталкер», 2001. – 320с., ил.
Пучкова, Ю.Я Игры на уроках английского языка: Метод. пособие. [Текст] /Ю.Я. Пучкова – М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 78 с.
Стихи и пьесы для детей: сборник на английском языке. [Текст] /составители К.А. Родкин, Т.А. Соловьёва - М.: «Просвещение», 1089. – 176 с.
Филатова, Г.Е. Ваш ребёнок изучает иностранный язык: памятка для родителей. [Текст] / Г.Е. Филатова – Ростов-на-Дону: АНИОН, 1993. – 24 с.
Электронные ресурсы
1. Беспалова, В.В. Обучение английскому языку в начальной школе с помощью «пластилинового театра» [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – Библиогр.: 21 назв. – URL: http://festival.1september.ru/articles/415684/ (22.02.11).
2. Зайцева, Г.Г. Драматизация и инсценирование как виды организации внеклассной работы по иностранному языку [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/articles/410128/?numb_artic=410128 (22.02.11).
3. Иванова, Н.В. Методика драматизации сказки как средство развития коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку : автореф. дис. … канд. пед. наук / Иванова Н.В. ; [Моск. гос открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова]. – М., 2006. – 18 с. – Библиогр.: с. 18. Шифр РНБ: 2007-А/2686 ; То же [Электронный ресурс] // Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова : [сайт]. – М., 2006. – URL: http://www.mgopu.ru/DOWNLOAD/IvanovaNV.doc (22.02.11).
4. Сергиенко, М.А. Мастер-класс по теме: «Игровой метод в обучении английскому языку» [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/articles/412195/ (22.02.11).
5. Сидорова, В.П. Сказка на повторительно-обобщающих уроках английского языка в 5-м классе [Электронный ресурс] // Там же. – URL: http://festival.1september.ru/articles/412471/ (16.12.08).
6. Сидорова, В.П. Формирование и развитие навыков диалогического общения на начальной ступени изучения иностранного языка [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2007/2008 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2007-2008. – URL: http://festival.1september.ru/articles/510846/ (22.02.11).
7. Требухова, Г.Л. Драматизация во внеклассной работе как средство расширения знаний учащихся [Электронный ресурс] // естиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/articles/412170/ (22.02.11).
Стихи и песни.
- Sally, Sally, tell me true
Sally, Sally, who are you?
I am a little girl
Billy, Billy, tell me true
Billy, Billy, who are you?
I am a little boy.
- My name is Ann
Her name is Nan
His name is Ben
Say it again.
- I am a girl /a boy/
A little one
I like to play
I like to run.
- Песня “What is your name?”Запись 1 текст см. приложение 1 стр. 16
- Песня “Good morning” Запись 2
- Песня “Ten little Indians” запись 3, текст см. приложение 1 стр. 21
- Песня “A fish Story” приложение 2 стр. 16
- 2. Моя семья
Лексическийминимум
Mother, father, sister, brother, grandmother, grandfather, to have, to live, where and, Astrakhan, Moscow, London, this, right, wrong.
Грамматическийминимум
-This is my/your/ mother. Do you have a sister?
-Yes, I do. No, I do n have a sister and a brother. Where do you live?
-I live in Astrakhan.
-You are right. You are wrong.
Стихи и песни.
- Dear Mammy, dear Daddy,
I love you.
Dear Mammy, dear Daddy,
Do you love me too?
2. I love my mother
She is kind and she is gay.
She reads me books
And helps to play.
Стих "Му family" см. приложение 1 стр. 9
Стих “Му dear, dear Mammy" см. приложение 1 стр. 18
Стих "Who said me good night." см. приложение 1 стр. 11
Песня – игра "The family"см. приложение 2 стр. 1
Песня "Good night, father" см. приложение 1 стр. 1 запись 4
“I have father” см. приложение 1 стр. 2
“This is my father” см. приложение 1 стр. 3
ЭтоЯ
Лексическийминимум
Head, f ase, hair, еаг /s/, еуе /s/, mouth, nose, hand /s/, foot/feet/, leep /s/, shoulder/s/, tongue. teeth. finger/s/. To show.
Грамматическиемодели.
I have a nose. This is my hand. These are my hands.
Show me your nose. Where is /are/' your ,eye/s/ ?
Thank you.Please.
Вводится понятие множественного числа.
На занятиях используются картинки для конструирования и разукрашивания.
Стихи и песни.
- A Riddle.
I have a face.
I have 2 hands.
I have no feet,
But I can run.
What am I ? /a clock/
ПЕСНИ. Эти песни можно использовать при проведении физкультпаузы.
l. If you're happy. Запись 5 прил. -/ стр. 23
- Hands up, hands down. Запись 6
Hands up,hands down,
hands on hips,sit down.
Hands up,to the sides
Bend left,bend right.-
One,two,three,hop.
One,two,three stop.
Stand still.
З. Оп the tiptoes... Запись 7
One,two.three,on the tiptoes.
One,two,three,on the tiptoes,
one,two,three,turn around.
Clap,Clap,step aside.
4. Clap your hands Запись 8
Clap,clap.clap your hands,
Clap your hands together.
Stamp, stamp, stamp your feet,
Stamp your feet together.
Nod,nod,nod your heads,
Nod your heads together.
Dance,dance,dance a dance,
dance a dance together.
5. Head and shoulders. Запись 9
Head and shoulders,
Knees and toes /3 раза/.
Head and shoulders,
Knees and toes,
Eyes,ears,mouth and nose.
Игрушки
Лексический минимум.
Toy, ball.саг.doll, plane, ship, robot, computer, building: block, bicycle, solder, box.
House,room,table,chair,bed,lamp,carpet,vase,door,wal1,window, floor.
To like, to play, to give, to show. Big, small /little/,nice. In, under, on.
Грамматический минимум.
What is it? It is a doll. This is a doll.Is it a doll?Yes,it is./No it is not/.
I have a ball. Do you have a ball?Yes I do./No I don't/.
Have you got a ball? Yes,I have./No I haven't/.
Show me a car.Give me a box,please.Here you are.
Do you like it? Do you like to play?Yes,I do.У No,I don't/.
Is it big/small/? Yes,it is./It is big/.No,It is not.
The doll is in /on,under/ the box.
How nice.It's a pity.
Стихи и песни.
1.I like to play
All the the day
With my pretty doll.
My pretty doll is very small.
I love my pretty
Little doll.
2. One and two,and three and four
I am sitting on the floor.
I am playing with a ball /a frog/
And a pretty little doll /dog/.
З. Неге is a big doll. приложение. 1 стр.7
4. Игра-песня "Telephone" приложение 2 стр. 17
5. This is my room. Запись 10
This is my room.
I see in it
A desk and a chair
In front of it.
I see a window and a door.
There is a carpet on the floor.
Животные
Лексическийминимум.
Animal, bird, bear, cat, chick, dog. hen. f i sh, fox, frog, monkey, mouse, tiger; wolf, elephant, snake, horse, pig, zoo. Colour, white, black, brown, grey, green, blue, yellow, red. Can, to swim, to run, to jump, to fly, to sing.
Грамматическии минимум.
What animal is it? It is a bear. Is it a bear?
What colour is it? It is brown.
Can you run? Yes, I can. A fish can swim.
I am sorry.
На занятиях используются картинки для разукрашивания. Прил. стр.
Стихи и песни.
1 .Where do you live,little MOUSE. прил. 1 стр.12
2.1 have a cat. прил. 1 стр. 20.3
3.One,one,one... прил. 1 стр.8
4.I have a hare. прил. 1 стр. 4
5.Can you hop like a rabbit. прил. 1 стр. 13
6.1 like to read. прил. 1 стр. 17
7. Blue sea... прил.1 стр.5
8. The frog is green прил.1 стр.6
Little bird Запись прил.1 стр. 20..2.
In the Zoo Запись прил. 1 стр. 22.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/16/picture-243291-1366092365.jpg)
Рабочая программа по английскому языку составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования и примерной программы среднего (полного ) образования по английскому языку с учётом авторской программ
Рабочая программа по английскому языку составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования и примерной программы среднего (полног...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/06/picture-259505-1391695777.jpg)
Рабочая программа по английскому языку для 4 класса к УМК "Английский язык" ( "Spotlight"), авторы Быкова Н.И., Дули Д., издательство "Просвещение"
Уважаемые коллеги, хочу представить вам Рабочую программу по английскому языку для 4 класса к УМК "Английский язык" 4 (Spotlight), авторы Быкова Н.И., Дули Д.. Данная р...
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/16/picture-281408-1376678469.jpg)
Рабочая программа по английскому языку для 2 класса. УМК Английский язык. Кузовлев В.П.
Рабочая программа по английскому языку для 2 класса. УМК Английский язык. Кузовлев В.П....
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/27/picture-229618-1364367222.jpg)
Рабочая программа по английскому языку разработана на основе требований Федерального Образовательного Стандарта, примерной программы по английскому ( составители Быкова Н.И., Поспелова М.Д.)
Рабочая программа предназначена для использования при работе с первыми классами в качестве проведения факультативных занятий. К рабочей программе прилагается КТП, составленное на основе учебника Spotl...
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/27/picture-229618-1364367222.jpg)
Рабочая программа по английскому языку разработана на основе требований Федерального Образовательного Стандарта, примерной программы по английскому языку (составители Быкова Н.И., Поспелова М.Д.)
Рабочая программа по английскому языку для первых классов....
Рабочая программа по английскому языку 2 класс по ФГОС к УМК "Английский язык" И. Н. Верещагина
Рабочая программа кУМК И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением анлийского языка....
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/07/picture-278791-1375868198.jpg)
Рабочая программа по английскому языку для 2 класса по программе Н.Быковой , Д.Дули "Английский в фокусе"
Программа составлена на русском языке, в основе лежит авторская программа Быковой Н., Дули Дж., Поспеловой М., Эванс В. «Английский в фокусе» для 2 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2011 ...