ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФЕЛЬ КАК ИНСТРУМЕНТ САМОПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКА
методическая разработка по иностранному языку на тему

Л.О. Арамян

ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФЕЛЬ

КАК ИНСТРУМЕНТ САМОПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКА

Перемены XXI века во всех сферах человеческой жизнедеятельности оказали существенное влияние на систему образования как в России, так и во всех странах мирового сообщества. Проблемы образования вышли на первый план. Меняются цель, направленность, содержание обучения. Наступила новая эра – эра принятий практических решений. В доктрине  «Российское образование – 2020» развитие отечественного образования и достижение нового качества его результатов, удовлетворяющих потребности граждан и общества, является национальным приоритетом России ХХI века. Особое внимание в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) уделяется реализации личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов к обучению [1]. Главной задачей школы становится научить учиться. Самопознание, самооценка, самовоспитание выступают как основные понятия системно-деятельностного подхода.

В обновлении общего школьного образования особое внимание уделяется предмету «Иностранный язык», который в силу своей специфики призван помочь реализации современных целей и задач образовательного процесса. Предполагается, что к 2020 году в российских школах введут новые ФГОС для старшей школы, согласно  которым школьникам придется сдавать третий обязательный Единый государственный экзамен – иностранный язык. Изменились цели обучения иностранному языку, а это значит, что возникла необходимость использовать новые технологии. Одна из инновационных технологий в сфере иноязычного образования  – языковой портфель (далее – ЯП).

Впервые термины «портфель ученика» и «портфолио» стали  использовать  в начале 80-х в педагогических университетах штатов Южная Каролина, Массачусетс и Нью-Гемпшир (США) для изменения системы оценивания. Со временем  профессор университета Т.М. Кьюз выявил новые возможности «портфеля» [3].

В основе Российского ЯП – концепция Европейского ЯП и концепция «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком», изложенные в документе Совета Европы.

Европейский ЯП состоит из трех частей:

1. Языковой паспорт – документ, удостоверяющий уровень владения иностранным языком обучающегося;
2. Биография – документ, отражающий непосредственно процесс овладения иностранным языком;
3. Досье – документ, куда входят копии различных сертификатов, удостоверений, дипломов, показывающие уровень владения иностранным языком обучающегося.

На современном этапе преподавания иностранных языков эффективно используются различные виды и типы ЯП. Выбор «портфеля» зависит от целевой направленности:

– ЯП как инструмент самооценки достижений обучающегося  в процессе овладения иностранным языком (Self-Assessment Language Portfolio);

– ЯП как инструмент автономного изучения иностранного языка (Language Learning Portfolio);

– ЯП взаимосвязанного развития видов иноязычной речевой деятельности (Integrated Skills Portfolio);

–ЯП как инструмент демонстрации учебного продукта – результата овладения иностранным языком (Administrative Language Portfolio);

– многоцелевой ЯП (Comprehensive Language Portfolio).

Российская версия Европейского ЯП, разработанная специалистами Московского государственного лингвистического университета, была представлена в 2001г. в Лунде на церемонии открытия Европейского года языков. Российский ЯП призван внедрять перспективную образовательную идеологию, поддерживать и развивать заинтересованность в изучении иностранного языка, дать возможность учителю оценивать достижения учеников и вносить коррективы в образовательную программу,  обеспечить социальную мобильность в рамках Европейского Союза.

Как правило, комплект документов ЯП разрабатывается  учителем. По указанию педагога ученик отбирает в свое «досье» работы, выполненные им самим. Отбирать их можно  в течение четверти, года или на протяжении всей учебы. Ученик должен уметь объяснять целесообразность  включения  именно этой работы в ЯП. Цель такой работы, конечно же, – самооценка ученика. В данном процессе важно, чтобы учащиеся  научились оценивать свои работы, анализировать их, осознавали свои объективные возможности, а также находили способы преодоления трудностей. При использовании данной технологии учебный процесс становится более осознанным. Согласно Е.Г. Полат, ««портфель ученика» – инструмент самооценки, собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это – комплект документов самостоятельных работ ученика» [8: с. 126].

 Проведенный в рамках нашего исследования анализ различных типов языкового портфеля позволил выделить один из  наиболее эффективных и результативных его типов – ЯП  как инструмент автономного изучения иностранного языка (Language Learning Portfolio).  Этот тип «портфеля» содержит материалы, которые представляют для учащегося определенные рекомендации по самостоятельной работе над разными аспектами изучаемого языка. С помощью таких материалов учащийся может самостоятельно совершенствовать отдельные умения иноязычного речевого общения, используя подобранные тексты, задания и образцы речевой продукции. В данный «портфель» также входят различного рода средства самостоятельной диагностики и оценки владения речевыми умениями. Основная функция ЯП типа Language Learning  – педагогическая. Она заключается в развитии у обучающегося способности и готовности к автономному изучению иностранного языка и иноязычной культуры. На наш взгляд, чтобы работа с данным видом  портфеля была наиболее эффективной, необходимо формировать у обучающихся способность к объективной самооценке – рефлексии.

А.В. Хуторской определяет рефлексию как «мыследеятельностный или чувственно переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности» [9: с. 284]. Учёный выделяет следующие цели рефлексии: «вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности: ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п. Без понимания способов своего учения, механизмов познания учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли» [там же]. При введении элементов рефлексии чаще всего сталкиваются с такой ситуацией, когда обучающиеся (особенно в младших классах) не могут объяснить причины  своих успехов / неуспехов в овладении иностранным языком; затрудняются сказать, что именно происходит в ходе их деятельности. Мы считаем, что  именно по этой причине в сфере образования оценивают учеников в большей мере учителя.  Исходя из вышеуказанного, мы предлагаем в нашем исследовании дополнить ЯП Language Learning Portfolio таким образом, чтобы основной целью «портфеля» данного типа стало повторение пройденного  материала, чтобы он послужил неким «помощником» при  самостоятельной подготовке к экзаменам. Представляется,  что использование ЯП позволяет лучше организовать учебный процесс, даёт возможность учителям корректировать содержание обучения, помогает обучающимся анализировать процесс своего обучениея.

Несмотря на процесс интернационализации образования во всем мире и значимость владения иностранным языком,  надо признать, что на сегодняшний день всего 10% учеников выбирают Единый государственный экзамен по иностранному языку. На ЕГЭ задания со свободно конструируемым ответом имеют особое значение, так как позволяют проверить овладение содержанием соответствующих курсов и сформированность сложных интеллектуально-коммуникативных умений. К сожалению, наши ученики на данном этапе не готовы отвечать высоким требованиям новых стандартов. И ЯП может послужить хорошим помощником в этом непростом деле. Мы считаем, что следует пересмотреть содержание ЯП,  чтобы использовать его не только как инструмент рефлексии, но и как инструмент самоподготовки, комплект материалов для самостоятельной подготовки к сдаче экзамена по иностранному языку.

Библиографический список

Источники

1. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://standart.edu.ru/, свободный.
2. Trim J. Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen / J. Trim, М. Butz. – Berlin, München: Langenscheidt KG, 2001. – 244 S. 
3. Бабина Е.И. «Языковой портфель» как инструмент формирования ключевых компетенций, оценки и рефлексии деятельности учащихся и учителя и профессиональной культуры педагога [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ipkps.bsu.edu.ru/source/metod_sluzva/teacher/op07/inostr/Babina.pdf, свободный.
4. European Language Portfolio: Key Reference Documents/ Language Policy Division -

Strasbourg: 2006

Литература

5. Васильева Г.М. История европейской ментальности: учеб. пособие / Г.М. Васильева. –  Новосибирск: НГУЭУ, 2011. –  228 с.
6. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие  / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез.  – М.: Академия, 2006. – 336 с.
7. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.
8. Новиков А.М. Постиндустриальное образование / А.М. Новиков. –  М.: «Эгвес», 2008. – 136 с.
9. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. –  М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 224 с. 
10. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 416 с.