Адаптированная рабочая программа по английскому языку (2 – 4 классы) для детей с ОВЗ (ФГОС нового поколения)
рабочая программа по иностранному языку (2, 3, 4 класс) по теме

Опубликовано 11.02.2017 - 0:32 - Михайлова Наталия Георгиевна

Данная программа является адаптированной программой для обучения учащихся 2-4 классов с ограниченными возможностями здоровья английскому языку на основе линии УМК «Английский язык» авторов И. Н. Верещагиной, Т. А. Притыкиной, К. А. Бондаренко, О. В. Афанасьевой. Программа составлена учителями английского языка Михайловой Н.Г. и Цветковой Е.А.

Скачать:

Вложение	Размер
adaptirovannaya_programma_dlya_ovz_2016.docx	167.58 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное образовательное учреждение «Гимназия № 12 им. Г.Р. Державина»

Утверждаю Согласовано Согласовано

Директор гимназии Зам. дир. по УВР Зав. кафедрой иностр. языков

__________________________ _________________________ __________________________ «_____»____________20____г. «_____»___________20_____г. «____»_____________20_____г.

Адаптированная рабочая программа

по английскому языку

(2 – 4 классы)

для детей с ОВЗ

(ФГОС нового поколения)

Программа составлена:

Михайловой Н.Г.

Цветковой Е.А.

г. Тамбов

2016 г.

Пояснительная записка

1. Программа разработана на основании следующих нормативно-правовых документов:

Закон «Об образовании в РФ» от 1 сентября 2013 г.
Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённый приказом Министерства образования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
Приказ Министерства образования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.12.2011 года № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования».
Приказ управления образования и науки Тамбовской области от 05.06.2009 № 1593 об утверждении Примерного положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательными учреждениями, расположенных на территории Тамбовской области и реализующих программы общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования. — М.: Просвещение, 2010.
Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 "О Национальной стратегиидействий в интересах детей на 2012 - 2017 годы".
Постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 г. № 297 "Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2015 годы" (в редакции от 19.02.2015).
Постановление администрации Тамбовской области от 02.12.2013№1394 "Об утверждении государственной программы Тамбовской
Постановление администрации Тамбовской области "Доступная среда" на 2011 - 2015 годы" (в редакции от 14.05.2015).

2. Цель и задачи программы

Изучение английского языка в начальной школе направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для данного этапа обучения: речевой (коммуникативные умения в четырех основных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо)), языковой(новые языковые средства (фонетические, орфографические, лексические, грамматические)), социокультурной (приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям англоговорящих стран, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения), компенсаторной(развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации), учебно-познавательной (дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление учащихся с доступными способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур).

Применительно к обучению иностранному языку детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе, адаптированная программа нацелена на подготовку учащегося с ОВЗ к реальному общению на иностранном языке в социально-бытовых ситуациях на базовом уровне.

В связи с этим реализация программы предполагает решение следующих задач:

Создание условий для овладения элементарными лингвистическими представлениями и формирования словарного запаса,в соответствии с отобранными темами и сферами общения с учетом речевых возможностей и потребностей учащегося с ОВЗ.
Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации учащегося с ОВЗ к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения.
Формирование у учащегося с ОВЗ знаний и умений, способствующих социальной адаптации, за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения.
Знакомство с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором. Воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.
Развитие внимания, мышления, памяти.
Формирование общеучебных умений. Развитие у учащегося с ОВЗ познавательных способностей, универсальных способов деятельности и ключевых компенсаций. Овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, и т. д.).

3. Программа разработана на основе рабочей программы И.Н. Верещагиной, К.А. Бондаренко, Н.И. Максименко «Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной II—IV классы - М.: Издательство «Просвещение», 2012 и «Методических рекомендаций для общеобразовательных учреждений о преподавании иностранного языка в 2015-2016 году». Для обучения учащихся используется УМК «Английский язык»: Учебники «English 2», «English 3», «English 4» авторов И. Н. Верещагиной, Т. А. Притыкиной, К. А. Бондаренко, О. В. Афанасьевой.

Изначально данная программа предназначена для обучения школьников в российских общеобразовательных учреждениях и школах с углублённым изучением английского языка. Адаптированная к условиям инклюзивного образования рабочая программа предназначена для того, чтобы:

предоставить возможности учащимся с ОВЗ развиваться в своем персональном темпе, исходя из собственных образовательных способностей и интересов;
реализовать цели и задачи образования учащихся с ОВЗ, независимо от состояния здоровья, наличия физических недостатков;
предоставить возможность социализации в процессе изучения иностранного языка.

Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни языковые факты изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать их, опираясь на существенные признаки. По другим вопросам учащиеся получают только общее представление. Ряд сведений о языке познается школьниками в результате практической деятельности.

4. Обоснование выбора содержания программы

Во всех учебниках серии «Английский язык» авторов И. Н. Верещагиной, Т. А. Притыкиной, К. А. Бондаренко, О. В. Афанасьевой реализуется деятельностный, коммуникативно-когнитивный подход к обучению английскому языку. В качестве основных характеристик / принципов учебного курса «Английский язык» авторы выделяют следующие:

1) Приоритет коммуникативной цели обучении английскому языку, понимаемый как направленность на достижение школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции. Названный уровень должен обеспечить готовность и способность школьников к общению на английском языке в устной и письменной формах в пределах, установленных стандартом по иностранному языку для данного этапа. Коммуникативная направленность курса проявляется в постановке целей, отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся. Отбор тематики для устного и письменного общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам учащихся согласно их возрасту. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл и был виден выход в реальное общение.

2) Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку. условия реального общения моделируются в ролевой игре и проектной деятельности, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного запоминания. Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач. При этом используются разные формы работы (индивидуальные, парные) как способы подготовки к условиям реального общения. Создаются условия для развития индивидуальных способностей учащихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества. Это способствует развитию самостоятельности, умения работать с партнером / партнерами, умения быть членом команды при решении различного рода учебных и познавательных задач.

3) Личностно-ориентированный характер обучения, который проявляется в осознании школьниками их собственного участия в образовательном процессе как субъектов обучения; в постановке целей обучения, соответствующих реальным потребностям учеников; в отборе содержания, отвечающего интересам и уровню психофизиологического и нравственного развития учащихся данного возраста; в осознании учащимися их причастности к событиям, происходящим в мире; в формировании умения высказать свою точку зрения; в развитии умения побуждать партнеров по общению к позитивным решениям и действиям. Это в том числе достигается за счет разнообразия заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциации по характеру и по степени трудности, что позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулируя темп и качество овладения материалом, а также индивидуальную посильную учебную нагрузку учащихся.

4) Сбалансированное обучение устным и письменным формам общения, поскольку более прочное и гибкое владение материалом достигается при параллельном, взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности.

5) Учет опыта учащихся в родном языке и развитие их когнитивных способностей. Это подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языка, сравнение и сопоставление двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном.

6) Широкое использование эффективных современных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: различных методов, приемов и средств обучения, речевых и познавательных игр, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению, использование соответствующего иллюстративного и аудиоматериала, а также индивидуальных и групповых проектов.

7) Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку, предполагающая широкое привлечение лингвострановедческих материалов, которые дают учащимся возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным. Курс «English» содержит много интересных подлинных деталей и фактов, которые делают его живым и реалистичным.

УМК серии «Английский язык» авторов И. Н. Верещагиной, Т. А. Притыкиной, К. А. Бондаренко, О. В. Афанасьевой обеспечивает преемственность изучения английского языка в рамках начальной школы со 2 класса по 4 класс (и далее по 11 класс) общеобразовательных учреждений.

В структуре данного УМК для 2-4 классов учтены психологические особенности младших школьников: в рамках одного урока учитель имеет возможность комбинировать задания разных типов, позволяющие чередовать активные виды работы (игры, песни, работа в парах) с более спокойными формами работы (чтение, слушание, письмо), поддерживая мотивацию учащихся и регулируя их степень активности на уроке. Целью является создание у школьников личной заинтересованности в использовании английского языка для общения, расширения своего кругозора, развития умения учиться.

Ориентированные на интересы детей младшего школьного возраста сюжеты историй, разнообразные задания, включающие игры, песни и стихи, проекты, - всё это призвано помочь детям учиться с удовольствием, оценивать свои достижения не только по индивидуальным результатам, но и через взаимодействие с одноклассниками.

Вышесказанное и послужило основанием для выбора именно этого учебно-методического комплекта для создания рабочей программы учебного предмета «Английский язык» для детей с ОВЗ.

II. Общая характеристика учебного предмета

Иностранный язык (в том числе английский), наряду с русским языком и литературным чтением, входит в число предметов филологического цикла. Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому).
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности младших школьников - учащихся с ОВЗ осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

речевая компетенция — формируются на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме;

языковая компетенция — накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;

социокультурная компетенция — школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 8 - 10 лет, соответствующих их психологическим особенностям; формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;

компенсаторная компетенция — развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т. д.;

учебно-познавательная компетенция — развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами, развиваются специальные учебные умения, умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.

Данная рабочая программа выполняет три основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся с ОВЗ средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей образования.
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертывания и конкретизации содержания образовательного стандарта основного общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

Особенности обучения учащихся с ОВЗ

Работа с детьми с ОВЗ опирается на принципы коррекционно-развивающего обучения:

1. Принцип - динамичности восприятия. Реализация на уроке этого принципа: задания по степени нарастающей трудности (от простого к сложному); включение заданий, предполагающих использование различных доминантных анализаторов: слухового, зрительного и кинестетического анализаторов через использование наглядности, опорных таблиц и схем, использование раздаточного материала (касса букв, касса цифр, мелкие картинки для запоминания лексики, магнитные буквы и цифры для индивидуальной или парной работы у доски), изготовление приглашений, поздравлений с краткими надписями на иностранном языке.

2. Принцип продуктивной обработки информации. Реализация этого принципа на уроке: задания, предполагающие самостоятельную обработку информации и языковую догадку, дозированная поэтапная помощь; перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание (работа по аналогии, по образцу).

З. Развитие и коррекция высших психических функций. Реализация на уроке: включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, аудирования, навыков чтения и говорения.

4. Принцип мотивации к учению. Реализация на уроке: четко сформулированные задания, уверенность в возможности использования подсказки, опоры по алгоритму; включение в урок материалов сегодняшней жизни; задания — с условиями, приближенными к действительности; использование межпредметной связи.

Программа учитывает общие рекомендации для проведения уроков иностранного языка:

- создание благоприятного психологического климата (комфорта) на уроке;

- предупреждение утомляемости (паузы, смена видов работы, считалки);

- частая повторяемость учебного материала: учитель → класс → ученик 1, ученик 2 …(начиная с сильного ученика);

- обязательное использование наглядности на уроке.

Формы организации образовательного процесса: урок изучения нового материала; урок закрепления знаний, умений и навыков; комбинированный урок; урок – беседа; повторительно-обобщающий урок; урок – лекция; урок – игра; урок – исследование; урок – практикум; урок развития речи; урок – зачёт; урок - мастерская.

Методы обучения:

- с точки зрения источника знаний учащихся с ОВЗ: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации (обычные и компьютерные); практические - выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения;

- с точки зрения характера учебно-познавательной деятельности учащихся с ОВЗ по овладению изучаемым материалом: проблемное изложение изучаемого материала; объяснительно-иллюстративный метод: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино, презентаций и т.д.; репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму.

Методические приемы:

- Поэтапное разъяснение заданий.

- Последовательное выполнение заданий.

- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

- Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

- Близость к учащимся во время объяснения задания.

Перемена видов деятельности:

- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

- Чередование занятий и физкультурных пауз.

- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

- Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

- Работа на компьютерном тренажере.

- Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

- Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.

- Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ

Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.

- Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.

- Разрешение переделать задание, с которым он не справился.

- Оценка переделанных работ.

Технологии обучения:

Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов. Технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.
Технологии дифференцированного и разноуровневого обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления класса на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.
Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала.
Информационно-коммуникационные технологии.
Игровые технологии. Использование игровых технологий позволяет интенсифицировать учебный процесс, сделать его более увлекательным и эффективным и создать благоприятный психологический климат, располагающий к общению.
Здоровьесберегающие технологии: использование кабинета английского языка, подготовленного к учебному процессу в соответствии с требованиями САНПиН, отсутствие монотонных, неприятных звуков, шумов, раздражителей и т.д., использование различных наглядных средств, средств ТСО, мультимедиа-комплексов, компьютера в соответствии с требованиями САНПиН, активное внедрение оздоровительных моментов на уроке: физкультминутки, динамические паузы, минуты релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек; соответствие условий в классе для проведения таких форм работы, особенно для дыхательных упражнений, наблюдение за посадкой учащихся; чередование поз в соответствии с видом работы.
Технология обучения в сотрудничестве.

Виды и формы контроля

Формы контроля включают в себя:

Текущий/ периодический/ промежуточный/ итоговый.
Фронтальный/ индивидуальный. Преобладающей формой внешнего текущего контроля знаний, умений и навыков учащегося с ОВЗ является индивидуальный контроль для выяснения индивидуальных знаний, способностей и возможностей отдельных учащихся. При этом всегда планируется: когда, кого, с какой целью спросить и какие для этого использовать средства.
Взаимоконтроль/ контроль учителя/ самоконтроль. Взаимоконтроль ориентирован на воспитание толерантности, организации взаимопомощи и поддержки. Самоконтроль направлен на обучение приемам анализа, формирование критического отношения учащихся с ОВЗ к результатам своей работы, требовательности к себе, воспитания веры в свои способности.
Устный/ письменный

Виды контроля: письменные самостоятельные работы (словарный диктант, контрольные работы, «летучки», лексико-грамматические тесты),устное высказывание по теме (диалогическое, монологическое), контроль техники чтения, контроль аудирования, управляемая самостоятельная работа.

Межпредметные связи на уроках английского языка в начальной школе. Развитие личности обучаемых с ОВЗ происходит через интеграцию содержания английского языка и других предметов: чтения (ознакомление с фольклором, героями английских народных и авторских сказок, английских песен, рифмовок), математики (использование считалочек, решение несложных математических примеров), изобразительного искусства (раскрашивание, рисование, вырезание из бумаги), окружающий мир (раскрытие общего и различного в культурах родного и иностранного языков) и др.

III. Описание места учебного предмета

в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ и в соответствии с учебным планом МАОУ «Гимназия № 12 им. Г.Р. Державина» всего на изучение иностранного языка учащимися с ОВЗв начальной школе выделяется 204 часа во 2, 3 и 4 классах (2 часа в неделю/ 68 часов/ 34 учебные недели в каждом классе).

Исходя из вышесказанного, считаем целесообразным распределить часы следующим образом:

Тематическое распределение часов во 2 классе.

№	Темы	Количество часов
		Авторская программа	Рабочая программа
		68	72
1.	Давайте познакомимся.		1
2.	Семья.		1
3.	Мир моих увлечений: - Любимые игрушки - Мы любим играть		8 4 4
4.	Кем ты хочешь быть?		9
5.	Спорт		15
6.	Мир вокруг меня		6
7.	Мы читаем сказки: - Персонажи популярных сказок - Сюжеты популярных английских сказок		15 7 8
8.	Повседневная жизнь: - Я и мои друзья - Мой рабочий день.		17 9 8

Тематическое распределение часов в 3 классе.

№	Темы	Количество часов
		Авторская программа	Рабочая программа
		69	72
1.	Давайте поиграем и посчитаем.		11
2.	Еда: - Продукты - Здоровая пища		16 10 6
3.	Каникулы.		8
4.	Животные, домашние любимцы: - Домашние и дикие животные - В зоопарке		11 6 5
5.	Одежда: - Внешность, описание человека: - Зимняя и летняя одежда; - Верхняя одежда.		10 2 5 3
6.	Времена года: - У природы нет плохой погоды - Времена года в Великобритании		8 3 5
7.	Праздники, отмечаемые в Великобритании.		4
8.	Природа вокруг нас: - В деревне; - Природа нашей планеты.		4 2 2

Тематическое распределение часов в 4 классе.

№	Темы	Количество часов
		Авторская программа	Рабочая программа
		94	72
1.	Я и мои друзья.		10
2.	Школьная жизнь: - Школьная жизнь в Великобритании - Распорядок дня школьника		12 8 4
3.	Где мы живем.		11
4.	Жизнь в городе. Лондон.		11
5.	Путешествия и транспорт.		10
6.	Любимые занятия.		9
7.	Америка. США: - Открытие Америки - Дикий Запад - Американские символы		9 3 3 3

Перечень контрольных работ.

Объектами контроля являются 4 вида речевой деятельности: чтение, говорение, аудирование, письмо. В 1 год обучения проводится только текущий контроль, который предлагает автор учебника в разделе “Test Yourself”. В 3-4 классах кроме контроля четырех видов деятельности в первой и второй четверти проводится лексико-грамматическое тестирование. Таким образом, общее количество контрольных работ составляет 44, что соответствует следующему распределению по классам:

	2 класс	3класс	4 класс
Контроль навыка чтения	0	2	2
Контроль навыка аудирования	0	2	2
Контроль навыка говорения	0	1	1
Контроль навыков письменной речи	0	4	4
Текущий контроль	7	4	6
Контроль лексико-грамматических навыков		2	3
ИТОГО	7	15	18

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших программу 2-4 классов на трёх уровнях – личностном, метапредметном и предметном.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умении вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Английский язык» формируются на основе следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.

В познавательной сфере: умение сравнивать языковые явления родного и английского языков; умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли; умение систематизировать слова; умение пользоваться языковой догадкой; умение действовать по образцу; умение пользоваться справочным материалом; умение пользоваться двуязычным словарём.

В ценностно-ориентационной сфере: представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора.

В эстетической сфере: владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

В трудовой сфере: умение следовать намеченному плану в своём учебном труде; умение вести словарь.

В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.

V. Содержание учебного предмета, курса

Речевая компетенция

1. Предметное содержание устной и письменной речи 2-4 (класс)

Предметное содержание устной речи полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языкам:

Давайте познакомимся.
Семья.
Мир моих увлечений (любимые игрушки, мы любим играть).
Кем ты хочешь быть?
Спорт.
Мир вокруг меня.
Мы читаем сказки (персонажи популярных сказок, сюжеты популярных английских сказок).
Повседневная жизнь (я и мои друзья, мой рабочий день).
Еда.
Праздники
Животные. Части тела. Числительные.
Одежда.
Времена года.
Английский год.
Школьная жизнь.
Мой дом.
Путешествия.
Хобби.
Америка.

2. Продуктивные речевые умения:

Умение диалогической речи. При овладении диалогической речью младшие школьники-учащиеся с ОВЗ учатся: вести диалог этикетного характера; вести диалог-расспрос; вести диалог побудительного характера.
Умение монологической речи. Младшие школьники-учащиеся с ОВЗ учатся: описывать картинку, рисунок на заданную тему; описывать животное, предмет, указывать название, количество, размер, качество, принадлежность и место расположения; кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое любимой сказке; передавать содержание прочитанного/ услышанного текста с опорой на иллюстрацию, ключевые слова, план; воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
Умение письменной речи. Младшие школьники-учащиеся с ОВЗ учатся: писать буквы английского алфавита; списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения; восстанавливать слово, предложение, текст; заполнять таблицу по образцу; записывать слова, предложения под диктовку; отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке; заполнять простую анкету; писать поздравления с опорой на образец; писать краткое личное письмо зарубежному другу; правильно оформлять конверт.

3. Рецептивные речевые умения

Умение аудирования. В процессе овладения аудированием учащиеся с ОВЗ учатся: различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения; различать на слух интонацию и эмоциональную окраску; воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке; понимать полностью небольшие сообщения построенные на знакомом языковом материале; понимать с опорой на наглядность и языковую догадку основное содержание несложных сказок и рассказов.
Умение чтения. Младшие школьники-учащиеся с ОВЗ учатся: технике чтения вслух; читать выразительно вслух небольшие тексты; считать про себя и понимать полностью учебные тексты; читать про себя и понимать основное содержание текстов.

Социокультурная компетенция

В процессе обучения учащиеся с ОВЗ приобретают следующие знания и умения: знание названий стран, говорящих на английском языке; название имен некоторых литературных персонажей популярных детских произведений; знание сюжета некоторых популярных авторских и народных английских сказок; умение воспроизводить наизусть небольшие простые изученные произведения детского фольклора; знание и соблюдение некоторых форм речевого и неречевого этикета.

Учебно-познавательная компетенция

Младшие школьники-учащиеся с ОВЗ овладевают следующими умениями и навыками: сравнивать языковые явления родного и английского языков (звуки, буквы, буквосочетания, слова, словосочетания, предложения); соотносить графический образ слова с его звуковым образом; опираться на языковую догадку в процессе чтения; описывать слова, предложения, небольшие тексты на английском языке; действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений; пользоваться планом при создании собственных высказываний в рамках тематики; группировать лексические единицы по тематическому признаку; применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и письменной формах; пользоваться англо-русским словарем; пользоваться справочным материалом; комплексно использовать разные компоненты УМК.

Языковая компетенция

1. Произносительная сторона речи. Графика и орфография

Младшие школьники-учащиеся с ОВЗ стремятся: знать все буквы английского алфавита и буквосочетания; писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом; знать основные правила орфографии и чтения.

Младшие школьники-учащиеся с ОВЗ учатся: адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов; не смягчать согласные перед гласными; соблюдать словесное и фразовое ударение; соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами.

2. Лексическая сторона речи

К завершению обучения в начальной школе учащиеся с ОВЗ:

овладевают лексическими единицами (отдельными словами, простейшими устойчивыми словосочетаниями, оценочной лексикой и репликами-клише). Лексический минимум составляет 500 лексических единиц (ЛЕ), рецептивный лексический запас - около 600 ЛЕ;
знакомятся с некоторыми способами словообразования (словосложением, аффиксацией, конверсией);
знакомятся с интернациональными словами.

3. Грамматическая сторона речи

Младшие школьники-учащиеся с ОВЗ учатся распознавать и употреблять в речи: артикли; существительные в единственном и множественном числе, исчисляемые и неисчисляемые существительные; правильные и неправильные глаголы; глагол-связку to be; вспомогательные глаголы; глаголы в действительном залоге; местоимения, неопределенные местоимения; качественные прилагательные; количественные и порядковые числительные; простые предлоги места и направления, сочинительные союзы; основные коммуникативные типы простого предложения; предложения с простым глагольным сказуемым, составным именным сказуемым и составным глагольным сказуемым; некоторые формы безличных предложений; предложения с оборотами there is/ there are; простые распространенные предложения; сложноподчиненные предложения.

Направления коррекционной помощи в развитии жизненной компетенции учащегося с ОВЗ:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Распределение учебных часов по разделам и темам

Тематическое распределение часов во 2 классе

№	Темы	Количество часов
№	Темы	68
1.	Давайте познакомимся	1
2.	Семья	1
3.	Мир моих увлечений: - Любимые игрушки - Мы любим играть	8 4 4
4.	Кем ты хочешь быть?	6
5.	Спорт	10
6.	Мир вокруг меня	6
7.	Мы читаем сказки: - Персонажи популярных сказок - Сюжеты популярных английских сказок	15 7 8
8.	Повседневная жизнь: - Я и мои друзья - Мой рабочий день	19 9 13

Тематическое распределение часов в 3 классе

№	Темы	Количество часов
№	Темы	68
1.	Повторение	8
2.	Еда	13
3.	Праздники	6
4.	Животные. Части тела. Числительные	11
5.	Одежда	10
6.	Времена года	12
7.	Английский год	8

Тематическое распределение часов в 4 классе

№	Темы	Количество часов
№	Темы	68
1.	Повторение	8
2.	Школьная жизнь	9
3.	Мой дом	6
4.	Лондон	8
5.	Путешествия	12
6.	Хобби	12
7.	Америка	13

VI. Тематическое планирование с определением

основных видов учебной деятельности

Примерное тематическое планирование по английскому языку с определением основных видов учебной деятельности для учащихся с ОВЗ 2-4 классов представлено в Приложении I, II, III.

Для учащихся, испытывающих трудности в усвоении учебной программы на уроках, организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые имеют как общеразвивающую, так и предметную направленность.

VII. Требования к уровню подготовки учащихся

1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)

Говорение

Ученик научится:

участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе;
составлять небольшое описание предмета, животного, персонажа;
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге

Ученик получит возможность научиться:

участвовать в диалоге этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, прощаться, выражать благодарность, диалоге – расспросе (расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы), диалоге побудительного характера: отдавать распоряжения, предлагать сделать что-либо вместе;
составлять краткую характеристику друга, персонажа прочитанного произведения;
воспроизводить наизусть стихи, песни, рифмовки.

Аудирование

Ученик научится:

различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;
различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке и вербально/ невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации) небольшие сообщения, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале.

Ученик получит возможность научиться:

воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или текстовую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Ученик научится:

соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный языковой материал.

Ученик получит возможность научиться:

читать про себя и понимать несложные тексты и находить в них необходимую или интересующую информацию;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письмо

Ученик научится:

писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;
списывать текст;
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
заполнять таблицу по образцу;
подписывать картинки.

Ученик получит возможность научиться:

давать краткие ответы в письменной форме;
заполнять простую анкету.

1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

Графика, каллиграфия, орфография

Ученик научится:

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов);
находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово;
применять основные правила чтения и орфографии, изученные во 2 классе отличать буквы от знаков транскрипции.

Ученик получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

Ученик научится:

адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
соблюдать нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Ученик получит возможность научиться:

распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции;
писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.

Лексическая сторона речи

Ученик научится:

распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Ученик получит возможность научиться:

узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;

Грамматическая сторона речи

Ученик научится:

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;
распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/ определенным/ нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе; притяжательный падеж существительных; модальный глагол can.

Личные местоимения; количественные (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Ученик получит возможность научиться:

узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным

признакам (существительные, прилагательные, модальные/ смысловые

глаголы);

1.3. Социокультурная осведомленность

Ученик научится:

называть страны изучаемого языка по-английски;
узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

Ученик получит возможность научиться:

называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;
осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.

2. Предметные результаты в познавательной сфере

Ученик научится:

сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере

Ученик научится:

представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

4. Предметные результаты в эстетической сфере

Ученик научится:

владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

5. Предметные результаты в трудовой сфере

Ученик научится:

следовать намеченному плану в своем учебном труде.

вести словарь

VIII. Материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Кол-во
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
	И.Н. Верещагина, К.А. Бондаренко, Н.И. Максименко «Рабочие программы Предметная линия учебников И.Н. Верещагиной II—IV классы- М.: Издательство «Просвещение», 2012	1
	«Английский язык»: Учебник для 2-4 классов общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка с приложением на электронном носителе в двух частях под редакцией И.Н. Верещагиной, К.А. Бондаренко, Т.А. Притыкиной. - Москва, «Просвещение», 2011.	2
	«Английский язык»: Рабочая тетрадь для 2-4 классов общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка под редакцией И.Н. Верещагиной, К.А. Бондаренко, Т.А. Притыкиной. – Москва, «Просвещение», 2011	4
	«Английский язык»: Книга для чтения для 2-4 классов общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка под редакцией И.Н. Верещагиной, К.А. Бондаренко, Т.А. Притыкиной. – Москва, «Просвещение», 2011	2
	«Английский язык»: Книга для учителя для 2-4 классов общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка под редакцией И.Н. Верещагиной, К.А. Бондаренко, Т.А. Притыкиной. – Москва, «Просвещение», 2011	3
	«Английский язык»: Звуковое пособие для 2-4 классов общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка под редакцией под редакцией И.Н. Верещагиной, К.А. Бондаренко,Т.А. Притыкиной. – Москва, «Просвещение», 2011	3
	«Грамматика Английского Языка»:Сборник упражнений к учебнику И.Н.Верещагиной «Английский язык:II класс». – Москва, Издательство «Экзамен», 2012	12
	«Грамматика Английского Языка» сборник упражнений к учебнику И.Н.Верещагиной «Английский язык:III класс». Москва. Издательство «Экзамен» 2013	12
	«Грамматика Английского Языка»: Сборник упражнений к учебнику И.Н.Верещагиной «Английский язык:IVкласс». – Москва, Издательство «Экзамен», 2012	12
Печатные пособия
	Раздаточный дидактический материал к учебнику «Английский язык» для II класса	1 компл.
	Фонетические звуки	1 компл.
Технические средства обучения
	CD-магнитофон	1
	Компьютер	1
	М\ М комплекс	1
Экранно-звуковые пособия
	Интерактивная доска	1
Игры и игрушки
	Микрофон	1
	Мяч	1
	Мягкие игрушки	15
	Пальчиковые куклы	7
Оборудование класса
	Стенды	2
19.	Уголок подготовки к ЕГЭ	1
	Информационные ресурсы
20. 21. 22. 23.	http://www.eslprintables.com/ http://www.engvid.com/ http://busyteacher.org/ http://moviesegmentstoassessgrammargoals.blogspot.com/

Календарно – тематическое планирование 2 класс

№ урока	Тема урока	Тип урока	Требования к уровню подготовки учащихся	Элементы содержания		УУД	Дата
№ урока	Тема урока	Тип урока	Требования к уровню подготовки учащихся	Лексический материал	Грамматический материал	УУД	Дата
Раздел 1. Давайте познакомимся
1.	Формирование навыков чтения и письма	Урок первичного предъявления	Знать: Формы приветствия и прощания на английском языке. Уметь: Понимать на слух в мини-диалогах элементарные формы приветствия и уметь их воспроизводить	The letter Mm. I, am, from, America, Great Britain, Russia, Africa	I’m from... Не/ She, is from... How are you? I’m fine, thanks. (Не/ She is fine.)	Формируют осознание своей национальной принадлежности. Формируют представление о мире как о многоязычном сообществе Овладевают навыком ориентации в разделах УМК. Формируют умение работать в паре, слушать учителя и вести диалог. Овладевают навыком работы с аудионосителем дома. Адекватно произносят изученные звуки. Оперируют изученными структурами в процессе общения
Раздел 2. Семья
2.	Практика лексического и грамматического материала	Урок первичного предъявления новых знаний	Знать: алгоритм построения диалога- расспроса Уметь: называть своё имя, место жительства и запрашивать подобную информацию у собеседника	Love, family Буква Bb.	Has he/ she got a ...? (How) I love	Развивают эмоциональную сферу, чувство любви к близким. Формируют толерантное отношение к окружающему миру. Осваивают навыки работы в паре. Формируют умение работать с звукозаписью Развивают компенсаторные навыки в ситуации, связанной с недостатком речевых средств. Формируют коммуникативные умения: рассказ о членах своей семьи, о себе. Графически воспроизводят изученные буквы, транскрипционные знаки. Воспроизводят наизусть рифмовки и стихи. Понимают на слух речь учителя и речь одноклассников в рамках темы
Раздел 3.Любимые игрушки
3.	Обучение навыкам устной речи	Комбинированный	- знать лексику по пройденным темам -уметь задавать вопросы	Cat, kitten, puppy, penguin, robot It is not… Буквы Xx, zZ	Отрицательные предложения. Конструкция have got / has got
4.	Формирование навыка чтения букв алфавита и транскрипции	Комбинированный		Big, little, black, grey
5.	Формирование навыков монологической речи	Урок повторения		White, green, brown, yellow, horse, cow She, he, it; Brown horse It is grey	Глагол to be (is)
6.	Обучение навыкам письма и чтения	Комбинированный		Colour, are, please, dolphins	Глагол to be (are)
Мы любим играть
7.	Формирование навыков монологической речи	Комбинированный	- знать лексику по пройденным темам -уметь задавать вопросы	Zoo, hare, pig, want to, be, monkey, funny, camel, , ride a horse	Настоящее неопределенное время. V, Vs
8.	Формирование навыков диалогической речи	Комбинированный		A boy, a girl, we, they, children, roller-skate, home, at home, television What do you like to play? Does he like…?	Образование специального вопроса в Present Simple. (Do/ Does)
9.	Формирование навыков чтения	Комбинированный		Children, funny, dog I like my cat.
10.	Обучение навыкам письма	Комбинированный		What, when, how, where, why, love,	Вопросительные слова: What, when
Раздел 4. Кем ты хочешь быть?
11.	Введение новых лексических единиц. Глагол «to be” в утвердительной форме	Комбинированный	- знать лексику по пройденным темам -уметь задавать вопросы	A doctor, an officer, an engineer, a dentist, a pupil	He/ She is a... (Yes, he/ she is.) He/ She is not (isn’t) a (No, he /she isn’t.) I am a ... (Yes, I am.) I’m not a ... (No, I am not.)	Формируют коммуникативные умения. Осваивают навыки языковой догадки, умения понимать слова, созвучные с русским языком. Овладевают умением понимать содержание текста с опорой на картинку. Формируют умения пользоваться двуязычным словарем. Осваивают навык соотнесения графического образа слова с его фонетикой на основе правил чтения. Формируют умение вести запись в словарной тетради. Формируют умение правильно интонировать вопросительные и отрицательные предложения
12.	Практика навыков чтения и перевода. Глагол «to be»в утвердительной форме	Урок повторения	- знать лексику по пройденным темам -уметь задавать вопросы	Tall, very much An engineer, a worker, a runner, a teacher, a jumper, a pilot	Is your mother a ..? Is he/she a ...? Are you a ...?
13.	Введение нового грамматического материала. . Буквосочетания ir, er, wh с. Глагол «to be»в утвердительной форме	Комбинированный	- знать лексику по пройденным темам -уметь задавать вопросы	Read-a reader Play-a player Dance-a dancer Sing-a singer	СловообразованиеСуффикс – er Who is he/she? What is he/she?
14.	Формирование грамматических навыков. Глагол «tobe» в отрицательной форме	Комбинированный	- знать лексику по пройденным темам -уметь задавать вопросы	Of course, I do, OK, Let’s, then	To be I am. I am not. I want to be a... I don’t want to be a..
15.	Обучение диалогической речи	Комбинированный	- знать лексику по пройденным темам -уметь задавать вопросы	In a hospital, in an office, at school, at a plant, a teacher of.	Who is he? What is he? Do you want to be a ...? What do you want to be?
16.	Устный контроль пройденного материала	Проверочный	- знать лексику по пройденным темам -уметь задавать вопросы		We like… He likes… He doesn’t like?
Раздел 5. Спорт
17.	Введение грамматических структур с глаголом «мочь»	Комбинированный	- знать лексику по пройденным темам -уметь задавать вопросы	Can, play, with great pleasure.	I can do Can he do? Cannot
18.	Формирование навыков письма Выражение согласия/несогласия. Тренировка лексики по теме «Спорт»	Комбинированный	- знать лексику по пройденным темам -уметь задавать вопросы	Basketball, volleyball, football, tennis, table-tennis, very well. That is right. That is wrong.	I can...... He/ She can..... I like........ He/ She likes..... I want to......... He/ She wants to.....
19.	Введение новых лексических единиц	Комбинированный	- знать лексику по пройденным темам -уметь задавать вопросы	Stadium, swim, playground, badminton, swimming-pool, gym, to play at sports, to go to a…	Can - can’t Have got – haven’t got Has got – hasn’t got- Can you.....? -Yes, I can.
20.	Формирование навыков монологической речи Утвердительные структуры в Present Simple	Комбинированный	- знать лексику по пройденным темам -уметь самостоятельно высказываться	Sports-loving family, a sport fan, wants to go, likes to.	Модальный глагол Can
21.	Введение нового грамматического материала. Вопросительные формы структуры в Present Simple	Комбинированный	- знать лексику по пройденным темам -уметь задавать вопросы	Ice, on the ice, skate, skater, skating-rink, ski, skier, hockey, to play hockey Like / do not like. Do I like..? Does he like..?	The Present Simple Tense (утверди-тельная, отрица-тельная, вопроси-тельная формы)
22.	Формирование навыков письма. Отрицательные формы в Present Simple	Комбинированный	- знать лексику по пройденным темам -уметь задавать вопросы	Hockey player, sportsman, sportsmen, summer, spring
23.	Формирование навыков чтения.	Комбинированный	- знать лексику по пройденным темам -уметь задавать вопросы	Like to watch.. White with snow, make a snowman	I can / can’t
24.	Обобщение и тренировка грамматических структур	Комбинированный	- знать лексику по пройденным темам	This -That	Are you…? Do you…? Can you…?
25.	Устный контроль пройденного материала	Проверочный	- знать лексику по пройденным темам -уметь задавать вопросы, читать и писать по пройденным темам - применять грамматические структуры построения высказываний	Fan, sledge, snowman, snowmen, skateboard
26.	Обучение диалогической речи	Комбинированный	- знать лексику по пройденным темам -уметь задавать вопросы, читать и писать по пройденным темам - применять грамматические структуры построения высказываний
Раздел 6. Мир вокруг меня
28.	Введение нового лексического и грамматического материала	Комбинированный	- знать лексику по пройденным темам -уметь задавать вопросы, читать и писать по пройденным темам - применять грамматические структуры построения высказываний	To put on…, to take the…,from (out of)…and Put… into (on)		Осваивают начальные формы личностной рефлексии. Формируют толерантность к окружающим людям. Развивают мотивацию учебной деятельности. Формируют коммуникативные умения
29.	Обучение навыкам чтения и письма.	Комбинированный		a table, a chair, a bag, a box, put, take, under happy, fall, clever	Possessive Case (единственное число)
30.	Формирование навыков аудирования	Комбинированный		a child-children, a wife-wives, man-men, woman-women	Possessive Case (множественное число)
31.	Практика лексического материала	Комбинированный		in the street, live, street
32.	Закрепление грамматического материала	Проверочный		Parents, a husband, a child-children, a wife-wives	Possessive Case
33.	Формирование навыков монологической речи	Комбинированный			your father’s wife is...;your mother’s father is../ your aunt’schildren are...
Раздел 7. Мы читаем сказки
Персонажи популярных сказок
34.	Введение нового лексического материала	Комбинированный	- знать лексику по пройденным темам -уметь задавать вопросы, читать и писать по пройденным темам - применять грамматические структуры построения высказываний	lake (lakes) near, hen (hens)		Развивают навык использования иллюстративных опор для продуктивного высказывания. Развивают навыки использования вербальных и схематичных опор для активизации лексико-грамматического материала. Развивают навыки анализа и синтеза на материале языковых явлений.(Группы Simple и Progressive). Развивают графические навыки. Активно используют изученную лексику в непродуктивных высказываниях. Используют изученную лексику в продуктивных высказываниях
35.	Формирование навыка монологической речи	Комбинированный		Bread, (make bread) Begin. What a pity! What’s the matter with…?	Does she.....? Where are....? Why is .....? What do .....? What does.....? Can she/he
36.	Формирование навыков диалогической речи	Комбинированный
37.	Введение нового грамматического материала	Комбинированный		bed (beds), ill, kind, come, giraffe.	is ill, am ill, are ill, I come, he comes, come from school, come home.
38.	Активизация грамматического материала	Комбинированный		Very much, here, look at, ice cream, open, have a look, here it is, in bed, to be ill, to be kind	I am........ Let me...... She can’t.... I don’t want....
39.	Обучение диалогической речи	Комбинированный		Hand, nice, close Right hand, left hand,	Повелит. накл. close the book, open the book.
40.	Активизация навыков монологической речи	Комбинированный		Close, open, bird, an ear. Very, much, Ice cream, look at. Here it is.	Can you......? Do you like......? Where can you.....? Who has got.....?
Сюжеты популярных английских сказок
41.	Формирование навыков орфографии	Комбинированный	- знать лексику по пройденным темам -уметь задавать вопросы, читать и писать по пройденным темам - применять грамматические структуры построения высказываний	Make, mouth, south, a tooth – teeth, a toothbrush, in the hand	I’m sorry you are not right, You are quite right	Формируют коммуникативные умения Осваивают навыки языковой догадки, умения понимать слова, созвучные с русским языком. Овладевают умением понимать содержание текста с опорой на картинку. Формируют умения пользоваться двуязычным словарем Осваивают навык соотнесения графического образа слова с его фонетикой на основе правил чтения. Формируют умение вести запись в словарной тетрад. Формируют умение правильно интонировать вопросительные и отрицательные предложения
42.	Формирование навыков чтения и письма	Комбинированный		Everything, shake, boast, a boaster, to shake hands with…	I’ve got ..... I have got...... I haven’t got.....
43.	Формирование лексико - грамматических навыков	Комбинированный		Rabbit, Fox, well, other, hand, each other, to work (to think) hard	I am not.../ I can’t.. He sees/He doesn’t
44.	Обучение диалогической речи	Комбинированный		Fish, dinner, silly, to go fishing, to have dinner, for dinner	He works..... What must I do?
45.	Формирование навыков монологической речи	Комбинированный			Why are you......? I like it ../ I want to How can I....?
46.	Формирование навыков чтения и письма	Комбинированный		Afraid, brave, room, dark, fly, to be afraid of, to have dinner	He is not ../ He is afraid of../ It is dark. I am not afraid of....
47.	Практика лексико- грамматических навыков	Комбинированный		often, present, cry	I am.../ He plays.... I can’t..../ Why do you....?/ Are you....?
48.	Введение лексического и грамматического материала	Комбинированный		Opinion, a bad mark, again, shame on you, angry, joke, understand	If you want to ..... Put....., switch on.....
Раздел 8. Повседневная жизнь
Я и мои друзья
49.	Введение лексического материала	Комбинированный	- знать лексику по пройденным темам -уметь задавать вопросы, читать и писать по пройденным темам - применять грамматические структуры построения высказываний	o’clock, five o’clock, eleven, twelve, at ... o’clock , it’s ..o’clock	Does your .....? When does he .....? With whom does....?	Осваивают начальные формы личностной рефлексии. Формируют толерантность к окружающим людям. Развивают мотивацию учебной деятельности Формируют коммуникативные умения. Осваивают навыки языковой догадки, умения понимать слова, созвучные с русским языком. Овладевают умением понимать содержание текста с опорой на картинку. Формируют умения пользоваться двуязычным словарем
50.	Формирование лексических навыков в речи	Комбинированный		get up, usually, exercise, take a shower	It is time to..... It’s .... o’clock.
51.	Обучение диалогической речи	Комбинированный		Time, excuse me, certainly	Certainly, I do. Excuse me, can you....?
52.	Практика в монологической речи	Проверочный		Easter. everybody = everyone, a party, a basket of eggs. behind
53.	Формирование навыков орфографии	Комбинированный		dress, every day. have breakfast, have lunch
54.	Активизация лексических единиц в речи	Комбинированный		Wash face (faces) Morning. in the morning
55.	Введение нового грамматического материала	Комбинированный			The Present Progressive Tense (утвердительная и отрицательная ф.)
56.	Устный контроль лексико-грамматических навыков	Проверочный			Where does the frog...? How many friends...? Can he ...? Do his friends …? They have ...., don’t they?
57.	Формирование навыков монологической речи	Комбинированный		a tower, ravens, orange, different, leg-rings. Will, stand to feed, centuries, to guard
Мой рабочий день
58.	Предъявление нового грамматического материала	Комбинированный	- знать лексику по пройденным темам -уметь задавать вопросы, читать и писать по пройденным темам - применять грамматические структуры построения высказываний	Another, stick, middle, end	I am ....ing now. He is ...ing now. We are ...ing now. She is not (isn’t) ...ing now. They are not (aren’t) ...ing now. Is she ...ing now? Are you .....ing now?	Формируют коммуникативные умения. Осваивают навыки языковой догадки, умения понимать слова, созвучные с русским языком. Овладевают умением понимать содержание текста с опорой накартинку. Формируют умения пользоваться двуязычным словарем. Осваивают навык соотнесения графического образа слова с его фонетикой на основе правил чтения. Формируют умение вести запись в словарной тетради. Формируют умение правильно интонировать вопросительные и отрицательные предложения
59.	Введение новых лексических единиц	Комбинированный		Supper, have supper, Evening, in the evening chess, play chess	Where do .......? Who do ...........? What ...can.....? Can they....? What don’t .....?
60.	Формирование навыков аудирования	Комбинированный
61.	Активизация новой лексики в диалогической речи	Комбинированный		Toe, blink, lip
62.	Формирование навыков устной речи по теме	Комбинированный		get up, take a shower, do exercises, go to school, go home, have lunch, have dinner, do homework
63.	Активизация лексико- грамматических навыков	Комбинированный		to carry, a flower, high, to sleep, dangerous, to be fond of
64.	Обучение употреблению настоящего длительного времени	Комбинированный			I am ...ing now. He is not (isn’t) ...ing now. Are we ...ing now?
65.	Обучение чтению и умению отвечать на вопросы	Комбинированный			Would you like.....? I’d love to but...... What a pity! I’m sorry, I can’t. to be good in doing smth
66.	Повторение структур и времен
67.	Грамматические упражнения на изученные времена
68.	Мой день. Монологическая речь

Календарно – тематическое планирование 3 класс

№ п/п	Тема урока	Тип урока	Требования к уровню подготовки учащихся	Элементы содержания	Виды контроля	УУД	Дата
Глава 1. Повторение.							3а
1.	Повторение лексики по теме «Семья. Знакомство»	Урок повторения	- знать лексику по пройденным темам -уметь задавать вопросы, читать и писать по пройденным темам - применять грамматические структуры построения высказываний	Развитие навыков диалогической речи по теме “Семья. Знакомство”. Развитие навыка аудирования. Формирование навыка письма	Текущий, устный	Познавательные УУД Составлять небольшие монологические высказывания. Совершенствовать навыки диалогической речи. Развивать следующие умения: осуществлять запрос информации, участвовать в беседе на знакомую тему, выражать своё отношение к высказыванию партнёра. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию Коммуникативные УУД Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог Личностные УУД Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.
2.	Повторение учебной ситуации по теме «Игрушки».	Урок повторения		Развитие монологической и диалогической речи. Тренировка навыка аудирования. Формирование навыка письма	Текущий, устный
3.	Активизация лексики по теме «Животные». Множественное число существительных	Урок повторения		Развитие монологической и диалогической речи. Тренировка навыка аудирования. Формирование навыка письма	Текущий, устный
4.	Игры. Вопроси тельная структура Would you like…?	Урок повторения		Развитие монологической и диалогической речи. Тренировка навыка аудирования. Формирование навыка письма	Текущий, устный, письменный
5.	Спорт. Структура I am good ( bad) at…	Урок повторения		Развитие монологической и диалогической речи. Тренировка навыка аудирования. Формирование навыка письма	Текущий, устный
6.	Обобщающее повторе ние тем «Родственники. Рабочий день»	Урок повторения		Развитие монологической и диалогической речи. Тренировка навыка аудирования. Формирование навыка письма	Текущий, устный
7.	Чтение с полным пониманием содержа ния «Где Пэм?»	Урок повторения		Развитие монологической и диалогической речи. Тренировка навыка аудирования. Формирование навыка письма	Текущий, устный
8.	Монологическое высказы вание на тему «Мой день»	Урок повторения		Развитие монологической и диалогической речи. Тренировка навыка аудирования. Формирование навыка письма	Текущий, устный
Глава 2. Основной курс. Раздел 1. Еда.
9.	Введение лексики по теме «Еда»	Комбинированный	- знать формы правильных и неправильных глаголов -уметь задавать вопросы в прошедшем времени - применять изученную лексику и грамматику в устной речи	Введение и первичное закрепление в речи новой лексики по теме “Еда” Тренировка навыка чтения и письма.	Текущий, устный	Познавательные УУД Оперировать изученной лексикой в процессе общения. Вербально или невербально реагировать на услышанное. Развивать следующие умения: осуществлять запрос информации, участвовать в беседе на знакомую тему. Пересказывать услышанный / прочитанный текст. Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию Коммуникативные УУД Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог
10.	Закрепле ние лексики по теме «Еда»	Комбинированный		Активизация лексико-грамматического материала в речи. Формирование навыка письма	Текущий, устный, письменный
11.	Выполне ние грамматических упражне ний на Past Simple/ Present Simple	Комбинированный		Формирование грамматического навыка по теме “Past Simple/ Present Simple ”. Развитие навыков аудирования. Развитие навыков устной речи	Текущий, устный
12.	Грамматика: прошед шее время (отрица тельные и вопроси тельные предложения)	Комбинированный		Введение и первичное закрепление новых грамматических структур. Формирование навыка диалогической речи. Формирование навыка письма	Текущий, устный	Личностные УУД Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению
13.	Past Simple, непра вильные глаголы.	Комбинированный		Введение и первичное закрепление новых грамматических структур. Формирование навыка диалогической и монологической речи. Формирование навыка письма	Текущий, устный, письменный
14.	Закрепле ние лексики по теме «Еда»	Комбинированный		Закрепление лексико-грамматического материала по теме “Еда”. Формирование навыков чтения и письма. Контроль орфографического навыка	Текущий, устный
15.	Чтение с извлече нием информа ции «Хоро ший друг»	Комбинированный		Развитие навыков диалогической речи. Развитие навыков чтения	Текущий, устный
16.	Структура I would like to eat	Комбинированный		Введение и первичное закрепление новых грамматических структур. Формирование навыка диалогической и монологической речи. Формирование навыка письма	Текущий, устный
17.	Глагол be в прошед шем времени	Комбинированный		Введение и первичное закрепление новых грамматических структур. Формирование навыка диалогической речи. Формирование навыка письма	Текущий, устный, письменный
18.	Структура I am hungry/ thirsty	Комбинированный		Введение и первичное закрепление нового лексического материала. Опорные структуры. Формирование навыка письма	Текущий, устный
19.	Множест венное число существительных. Much, many, a lot	Комбинированный		Введение и первичное закрепление нового лексического материала. Опорные структуры. Формирование навыка письма	Текущий, устный
20.	Тренировка структур there is/ there are	Комбинированный		Введение и первичное закрепление нового лексического материала. Опорные структуры. Формирование навыка письма	Текущий, устный
21.	Контрольная работа на Past Simple	Проверочный		Закрепление пройденного лексико-грамматического материала. Формирование навыка диалогической речи. Формирование навыка чтения и письма. Контроль орфографического навыка	Промежуточный, письменный
Раздел 2. Праздники.
22.	Работа с лексикой: день рождения	Комбинированный	- знать лексику по теме «Праздники» -уметь оформлять поздравительные открытки	Введение и первичное закрепление в речи нового лексического материала. Развитие навыков монологической и диалогической речи. Развитие навыка аудирования	Текущий, устный	Познавательные УУД Развивать умения осуществлять запрос информации, выражать своё отношение к высказыванию партнёра. Описывать картину, сообщать информацию. Пересказывать услышанный/прочитанный текст. Уметь писать приглашение на день рождения.
23.	Письмо: поздрави тельная открытка	Комбинированный	- применять изученную лексику и грам. в устной речи, чтении и письме	Активизация лексико-грамматического материала в речи по теме “Праздники”. Развитие монологической и диалогической речи. Формирование навыка аудирования	Текущий, устный, письменный	Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию Коммуникативные УУД Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог Личностные УУД Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению
24.	Закрепле ние лексики по теме «Праздники»	Комбинированный		Развитие навыков устной и письменной речи. Активизация в речи пройденного лексико-грамматического материала	Текущий, устный
25.	Структуры there is/ there are, there was/ were	Комбинированный		Развитие навыков монологической речи. Контроль орфографического навыка. Активизация пройденного лексико-грамматического материала	Текущий, устный
26.	Чтение текста с полным пониманием. «Рождество»	Комбинированный		Развитие навыков чтения и письма. Закрепление пройденного лексико-грамматического материала. Развитие навыков монологической речи. Контроль орфографического навыка	Текущий, устный
27.	Лексический тест по теме «Множественное число существительных»	Проверочный		Контроль навыка чтения, устной и письменной речи	Промежуточный, письменный
Раздел 3. Животные. Части тела. Числительные.
28.	Порядко вые числительные. Домаш ние животные.	Комбинированный	- знать названия животных, частей тела, числительных -уметь рассказывать и сравнивать животных - применять мод.глагол в устной и письменной речи	Введение и первичное закрепление нового лексического материала в речи. Контроль орфографического навыка. Формирование навыка чтения и письма.	Текущий, устный	Познавательные УУД Совершенствовать навыки диалогической речи. Развивать следующие умения: осуществлять запрос информации, участвовать в беседе на знакомую тему. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова. Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию Коммуникативные УУД Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог Личностные УУД Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению
29.	Введение и первич ная отработка новой лексики	Комбинированный		Введение и первичное закрепление нового лексического материала в речи. Контроль орфографического навыка. Формирование навыка чтения и письма	Текущий, устный
30.	Числи тельные от 13 до 19	Комбинированный		Развитие навыка чтения и письма. Развитие монологической речи. Закрепление в речи пройденного лексико-грамматического материала	Текущий, устный, письменный
31.	Числи тельные от 20 до 100	Комбинированный		Развитие навыка чтения и письма. Развитие монологической речи. Закрепление в речи пройденного лексико-грамматического материала	Текущий, устный, письменный
32.	Порядко вые числи тельные до 200	Комбинированный		Развитие навыка чтения и письма. Развитие монологической речи. Закрепление в речи пройденного лексико-грамматического материала	Текущий, устный, письменный
33.	Работа с лексикой по теме «Внеш ность»	Комбинированный		Развитие навыков устной речи. Введение нового и закрепление пройденного лексико-грамматического материала.	Текущий, устный
34.	Грамматика: модаль ный глагол must	Комбинированный		Введение и первичное закрепление новых грамматических структур. Формирование навыка диалогической речи. Формирование навыка письма	Текущий, устный
35.	Закрепле ние структур с глаголом must	Комбинированный		Закрепление новых грамматических структур. Формирование навыка диалогической речи. Формирование навыка письма	Текущий, устный, письменный
36.	Работа с лексикой по теме «Части тела»	Комбинированный		Введение и первичное закрепление нового лексического материала в речи. Контроль орфографического навыка. Формирование навыка чтения и письма	Текущий, устный
37.	Степени сравнения прилага тельных	Комбинированный		Развитие навыка чтения и письма. Развитие монологической речи. Закрепление в речи пройденного лексико-грамматического материала.	Текущий, устный
38.	Трениро вочные упражне ния на степени сравнения. Лексико-грамматический тест	Проверочный		Контроль навыка аудирования, чтения, устной и письменной речи	Промежуточный, письменный
Раздел 4. Одежда.
39.	Активизация лексики по теме «Одежда»	Комбинированный	- знать лексику по теме «Одежда» -уметь описывать одежду людей - применять структуры степеней сравнения	Введение и первичное закрепление нового лексического материала в речи. Контроль орфографического навыка. Формирование навыка чтения и письма	Текущий, устный	Познавательные УУД Совершенствовать навыки диалогической речи. Развивать следующие умения: осуществлять запрос информации, участвовать в беседе на знакомую тему. Описывать картину, сообщать информацию. Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию Коммуникативные УУД Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог Личностные УУД Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению
40.	Грамматика: сравни тельная степень прилага тельных	Комбинированный		Введение и первичное закрепление новых грамматических структур. Формирование навыка диалогической речи. Формирование навыка письма	Текущий, устный, письменный
41.	Введение и первич ная отработка новой лексики по теме «Одежда»	Комбинированный		Введение и первичное закрепление нового лексического материала в речи. Контроль орфографического навыка. Формирование навыка чтения и письма	Текущий, устный
42.	Закрепле ние лексики в диктанте. Тренировка степеней сравнения	Комбинированный		Введение и первичное закрепление новых грамматических структур. Формирование навыка диалогической речи. Формирование навыка письма	Текущий, устный, письменный
43.	Тест на степени сравнения прилага тельных	Проверочный		Контроль навыка аудирования, чтения, устной и письменной речи	Промежуточный, письменный
44.	Закрепле ние новой лексики в упражне ниях	Комбинированный		Закрепление нового лексического материала в речи. Контроль орфографического навыка. Формирование навыка чтения и письма	Текущий, устный, письменный
45.	Грамматика: будущее время (Future Simple)	Комбинированный		Введение и первичное закрепление новых грамматических структур. Формирование навыка диалогической речи. Формирование навыка письма	Текущий, устный
46.	Тренировка структур FutureSimple	Комбинированный		Тренировка грамматических структур. Формирование навыка письма	Текущий, устный
47.	Вопроси тельные предложения в будущем времени	Комбинированный		Введение и первичное закрепление новых грамматических структур. Формирование навыка диалогической речи. Формирование навыка письма	Текущий, устный
48.	Работа с лексикой. Аудирование по теме «Нет плохой погоды, есть плохая одежда»	Комбинированный		Контроль навыка аудирования, чтения, устной и письменной речи	Текущий, устный
Раздел 5. Времена года.
49.	Активизация новой лексики по теме «Времена года»	Комбинированный	- знать лексику по теме, неопределенные местоимения	Введение и первичное закрепление нового лексического материала в речи. Контроль орфографического навыка. Формирование навыка чтения и письма	Текущий, устный	Познавательные УУД Развивать следующие умения: осуществлять запрос информации, выражать своё отношение к высказыванию партнёра. Пересказывать услышанный/прочитанный текст. Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения
50.	Структу ра “It’ssummer”. Работа с лексикой	Комбинированный	-уметь делать описание погоды, времен года - применять изученный материал в устной и письменной речи	Развитие навыков устной речи. Введение нового и закрепление пройденного лексико-грамматического материала	Текущий, устный	Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию Коммуникативные УУД Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог Личностные УУД Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению
51.	Закрепле ние лексики. Месяцы	Комбинированный		Развитие навыков устной речи. Введение нового и закрепление пройденного лексико-грамматического материала	Текущий, устный
52.	Неопределенные местоимения some, any	Комбинированный		Введение и первичное закрепление новых грамматических структур. Формирование навыка диалогической речи. Формирование навыка письма	Текущий, устный
Раздел 6. Английский год.
53.	Активизация и отработка лексики по теме «Английский год»	Комбинированный	- знать лексику по теме, неопределенные местоимения -уметь использовать структуры thereis/thereare в речи	Введение и первичное закрепление нового лексического материала в речи. Контроль орфографического навыка. Формирование навыка чтения и письма	Текущий, устный	Познавательные УУД Вербально или невербально реагировать на услышанное. Развивать следующие умения: осуществлять запрос информации, участвовать в беседе на знакомую тему. Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию
54.	Чтение и говорение по теме «Времена года»	Комбинированный	- применять изученный материал в устной и письменной речи	Активизация в речи лексико-грамматического материала Обучение монологическому высказыванию на основе прочитанного текста. Контроль орфографического навыка	Текущий, устный	Коммуникативные УУД Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог Личностные УУД Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению
55.	Структуры there is/ there are	Комбинированный		Введение и первичное закрепление новых грамматических структур. Формирование навыка диалогической речи. Формирование навыка письма	Текущий, устный
56.	Отработ ка структур there is/ there are в грамматических упражне ниях	Комбинированный		Закрепление новых грамматических структур. Формирование навыка диалогической речи. Формирование навыка письма	Текущий, устный
57.	Введение и первич ная отработка новой лексики	Комбинированный		Развитие навыков устной речи. Введение нового и закрепление пройденного лексико-грамматического материала	Текущий, устный
58.	Грамматика: неопреде ленные местоимения something, somebody	Комбинированный		Введение и первичное закрепление новых грамматических структур. Формирование навыка диалогической речи. Формирование навыка письма	Текущий, устный
59.	Закрепле ние грамматического материала: неопреде ленные местоимения somewhere, nowhere	Комбинированный		Закрепление новых грамматических структур. Формирование навыка диалогической речи. Формирование навыка письма	Текущий, устный
60.	Лексико-грамматический тест по теме «Неопре деленные местоимения»	Проверочный		Контроль навыка аудирования, чтения, устной и письменной речи	Промежуточный, письменный
Раздел 7. Природа.
61.	Активизация лексики по теме «Природа»	Комбинированный	- знать лексику по теме -уметь описывать природу, используя активную лексику - применять изученный материал в устной и письменной речи	Введение и первичное закрепление нового лексического материала в речи. Контроль орфографического навыка. Формирование навыка чтения и письма	Текущий, устный	Познавательные УУД Развивать умения: осуществлять запрос информации, выражать своё отношение к высказыванию партнёра. Описывать картину, сообщать информацию. Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию Коммуникативные УУД Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог Личностные УУД Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению
62.	Отработ ка новой лексики в структу рах	Комбинированный		Развитие навыков устной речи. Введение нового и закрепление пройденного лексико-грамматического материала	Текущий, устный
63.	Чтение с полным пониманием содержа ния «На ферме»	Комбинированный		Активизация в речи лексико-грамматического материала Обучение монологическому высказыванию на основе прочитанного текста. Контроль орфографического навыка	Текущий, устный
64.	Использование языковых клише в монологической речи по теме «Умная птица». Подготовка к лексико-грамматическому тесту	Комбинированный		Развитие навыка чтения и письма. Развитие монологической речи. Закрепление в речи пройденного лексико-грамматического материала	Текущий, устный
65.	Итоговый лексико-грамматический тест	Проверочный		Контроль навыка аудирования, чтения, устной и письменной речи	Промежуточный, письменный
66.	Повторе ние изучен ной лексики по теме «Природа»	Комбинированный		Развитие навыка чтения и письма. Развитие монологической речи. Закрепление в речи пройденного лексико-грамматического материала	Текущий, устный

Календарно-тематическое планирование 4 класс

№ п/п		Тема урока	Тип урока	Требования к уровню подготовки учащихся	Элементы содержания	Формы контроля	УУД
Раздел I. Повторение (8 ч.)							Личностные: Смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом); Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные: Целеполаганиекак постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий); Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик); Контрольв форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; Коррекция(внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта); Оценка (выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения); Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные: Общеучебные: -самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; - структурирование знаний; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; - определение основной и второстепенной информации; - свободная ориентация и восприятие текстов; - понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; - знаково-символические действия: - моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); - преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; Логические: - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятия, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование; Постановка и решение проблем: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия); Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации); Разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация); Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера); Умение выражать свои мысли (с достаточно полнотой и точностью) в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка •
1.		Времена года	Урок повторения пройденного материала	Вести диалог-расспрос в рамках повторяемой темы. Оперировать изученной лексикой в процессе общения	Тренировка грамматических структур torain, tosnow. Организация диалогической и монологической речи	Текущий, устный
2.		Одежда	Урок повторения пройденного материала	Различать и передавать коммуникативные намерения: запрос информации, уточнение, согласие, несогласие, утверждение, извинение	Организация диалогической речи. Тренировка структур Presentsimple, PresentContinuous	Текущий, устный
3.		Семья	Урок повторения пройденного материала	Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги	Тренировка структур have, havegot. Организация аудирования	Текущий, устный
4.		Еда	Урок повторения пройденного материала	Описывать картину, сообщать информацию	Организация монологического высказывания. Структуры thereis/ thereareЛексический диктант	Текущий, устный, письменный
5.		Животные	Урок повторения пройденного материала	Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух, корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей	Страдательный залог. Отработка техники чтения	Текущий, устный
6.		Праздники	Урок повторения пройденного материала	Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, песен	Глагол tobe в прошедшем времени	Текущий, устный
7.		Природа	Урок повторения пройденного материала	Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения	Проверочнаяработа: Present – Past tenses	Текущий, устный, письменный
8.		Рабочий день	Урок повторения пройденного материала	Пересказывать услышанный/ прочитанный текст (по опорам, без опор). Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе моделей/ речевых образцов	Организация монологической речи. Тренировка структур FutureSimple	Текущий, устный
Раздел II. Школьная Жизнь (8 ч.)
9.		Дни недели	Урок ознакомления с новым материалом	Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги, рифмовки	Семантизация лексики по теме. Организация аудирования	Текущий, устный
10.		Учебные предметы	Комбинированный урок	Рассказывать о школьных предметах. Употреблять разделительные вопросы	Разделительные вопросы. Организация монологической и диалогической речи. Лексический диктант	Текущий, устный, письменный
11.		Расписание занятий	Урок изучения и первичного закрепления	Вербально или невербально реагировать на услышанное. Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения	Введение лексики по теме. Организация аудирования и диалогической речи. Проверочная работа: «Разделительный вопрос»	Текущий, устный, письменный
12.		Начальная школа в Великобритании	Урок применения знаний и умений	Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Пересказывать прочитанный текст (по опорам, без опор)	Чтение с полным пониманием содержания. Отработка устного высказывания	Текущий, устный
13.		Учебный год в Англии	Урок закрепления и применения ЗУН	Оперировать активной лексикой в процессе общения. Выражать своё отношение к действию при помощи модального глагола shall	Тренировка лексики по теме. Модальный глагол shall	Текущий, устный
14.		Типичный день английского школьника	Комбинированный урок	Вести диалог-расспрос о школьной жизни	Работа над поисковым чтением. Организация диалогической речи	Текущий, устный
15.		Контрольная работа	Урок проверки ЗУН	Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения	Лексико-грамматический тест	Текущий, устный, письменный, промежуточный
16.		Работа над ошибками	Урок обобщения и систематизации знаний	Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Уметь различать времена Present Simple и Present Continuous. Анализировать свои ошибки	Грамматические упражнения на времена Present Simple и Present Continuous. Закрепление пройденного материала	Текущий, устный
Раздел III. Мой дом (8 ч.)
17.		Место, где мы живем	Урок ознакомления с новым материалом	Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту. Оперировать активной лексикой в процессе общения	Введение в тему. Семантизация лексики по теме	Текущий, устный
18.		Дом Алека	Урок закрепления и применения ЗУН	Находить в тексте необходимую информацию (Имена персонажей, где происходит действие и т.д.)	Организация поискового чтения	Текущий, устный
19.		Ключи	Комбинированный урок	Составлять диалог, задавать вопросы о чём-либо, отвечать на вопросы собеседника, расспрашивать о чём-либо. Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи	Введение и закрепление лексики. Организация диалогической речи	Текущий, устный
20.		Дома в городе и за городом	Комбинированный урок	Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале	Отработка техники чтения. Лексический диктант	Текущий, устный, письменный
21.		Английские дома	Урок применения знаний и умений	Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/ или содержащее некоторые незнакомые слова. Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чём идёт речь, где это происходит и т.д.). Выполнять устные лексико-грамматические упражнения	Организация аудирования. Грамматика: альтернативные вопросы	Текущий, устный
22.		Новый дом	Комбинированный урок	Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале	Тренировка лексики по теме. Лексический диктант	Текущий, устный, письменный
23.		Местоположение предметов в доме	Урок применения знаний и умений	Пересказывать услышанный/ прочитанный текст (по опорам, без опор). Описывать картину, сообщать информацию. Употреблять в речи выражения to be at the back, to go by car, in the middle, in the centre, next to	Организация монологической речи	Текущий, устный
24.		В кухне		Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения. Употреблять глагольные конструкции типа: to be going to, to happen to	Повторение лексико-грамматического материала	Текущий, устный
Раздел IV. Лондон (8 ч.)
25.	Город		Урок ознакомления с новым материалом	Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Употреблять глаголы в Present Perfect. Знать правильные, неправильные глаголы. Употреблять три формы неправильных глаголов	Семантизация и тренировка лексики по теме. Введение и тренировка грамматических структур Present Perfect	Текущий, устный
26.	Лондон		Комбинированный урок	Различать и передавать коммуникативные намерения: просьбу, команду, инструкцию, запрос информации, уточнение, согласие, несогласие, привлечение внимания, утверждение, предостережение, приветствие, прощание, извинение, благодарность, удивление. Употреблять глагольные конструкции типа: to be afraid of…, to happen to	Организация диалогической речи. Лексический диктант	Текущий, устный, письменный
27.	История создания Лондона		Комбинированный урок	Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание. Характеризовать, называя качества предмета	Чтение с полным пониманием содержания. Грамматика: сравнениеPast SimpleиPresent Perfect	Текущий, устный
28.	Жизнь в городе		Комбинированный урок	Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал. Употреблять артикль с именами собственными	Формирование навыка выразительного чтения. Артикль с именами собственными	Текущий, устный
29.	Достопримечательности Лондона		Комбинированный урок	Пересказывать услышанный/ прочитанный текст (по опорам, без опор). Описывать картинку, сообщать информацию. Употреблять в речи выражения: in the square, to be at the cinema, a monument to, it takes sb. … to do sth.	Организация монологической речи. Грамматика: тренировка Present Perfect Tense	Текущий, устный
30.	Достопримечательности Лондона		Комбинированный урок	Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чём идёт речь, где это происходит и т.д.). Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения	Аудирование с пониманием основного содержания. Грамматика: сравнение Past Simple и Present Perfect. Лексический диктант	Текущий, устный, письменный
31.	Контрольная работа		Урок проверки ЗУН	Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения	Лексико-грамматический тест	Текущий, устный, письменный, промежуточный
32.	Работа над ошибками		Урок обобщения и систематизации знаний	Вести диалог-расспрос в пределах изучаемой темы. Оперировать активной лексикой в процессе общения. Уметь анализировать свои ошибки. Выполнять устные и письменные лексико-грамматические упражнения	Составление диалога-расспроса «Вы когда-либо бывали…?»Закрепление пройденного материала	Текущий, устный
Раздел V. Путешествия (12ч.)
33.	Виды транспорта		Урок ознакомления с новым материалом	Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Оперировать новыми грамматическими структурами в процессе общения	Семантизация и тренировка лексики по теме. Модальные глаголы	Текущий, устный
34.	Типичное времяпровождение в выходные дни в английских семьях		Урок применения знаний и умений	Зрительно воспринимать и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чём идёт речь, где это происходит и т.д.)	Чтение с пониманием основного содержания	Текущий, устный
35.	Типичное времяпровождение в выходные дни в английских семьях		Урок применения знаний и умений	Пересказывать прочитанный текст (по опорам, без опор). Сообщать информацию	Организация монологической речи	Текущий, устный
36.	Пассажиры в аэропорту		Комбинированный урок	Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чём идёт речь, где это происходит и т.д.). Оперировать активной лексикой в процессе общения	Организация аудирования с пониманием основного содержания. Беседа по теме	Текущий, устный
37.	Пассажиры на железнодорожном вокзале		Комбинированный урок	Выполнять устные и письменные лексико-грамматические упражнения. Распознавать и правильно употреблять грамматические структуры времён Present Perfect и Past Simple	Сравнение грамматических структур Present Perfect и Past Simple. Лексический диктант	Текущий, устный, письменный
38.	Пассажиры на железнодорожном вокзале		Комбинированный урок	Составлять диалог, задавать вопросы о чём-либо, отвечать на вопросы собеседника, расспрашивать о чём-либо. Употреблять глагольные конструкции типа: to go by plain/ by bus, to stay at/ with, to go on foot, to arrive at/ in, to get into (out of) a car, to get on (off) a train, to take/ to miss/ to catch a train, to go on a journey, to be tired of	Организация диалогической речи	Текущий, устный
39.	Путешествие по морю		Комбинированный урок	Составлять диалог, задавать вопросы о чём-либо, отвечать на вопросы собеседника, расспрашивать о чём-либо	Организация диалогической речи. Лексический диктант	Текущий, устный, письменный
40.	Волшебная горчица		Комбинированный урок	Находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.).	Формирование навыка поискового чтения	Текущий, устный
41.	Волшебная горчица		Комбинированный урок	Выполнять лексико-грамматические упражнения	Грамматика: местоимения who, which	Текущий, устный
42.	Волшебная горчица		Комбинированный урок	Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание	Чтение с полным пониманием содержания. Лексический диктант	Текущий, устный, письменный
43.	Волшебная горчица		Комбинированный урок	Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал. Выполнять грамматические упражнения	Формирование навыка выразительного чтения. Семантизация и тренировка грамматических структур must, have to	Текущий, устный
44.	Знаки дорожного движения		Урок закрепления и применения ЗУН	Писать сочинения. Употреблять выражения: at the bus, at the seaside, a ticket for a train, a ticket for a city, straight ahead, on board the ship	Обучение письменной речи	Текущий, устный, письменный
Раздел VI. Хобби (12 ч.)
45.	Виды хобби		Урок ознакомления с новым материалом	Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Оперировать новыми грамматическими структурами в процессе общения	Семантизация лексики по теме. Чтение с пониманием общего содержания	Текущий, устный
46.	Мои любимые занятия		Комбинированный урок	Получать представление о способах словообразования с помощью суффиксов er/ -or, -tion, -ic и префикса un-	Словообразование	Текущий, устный
47.	Мои любимые занятия		Комбинированный урок	Различать и передавать коммуникативные намерения: просьбу, команду, инструкцию, запрос информации, уточнение, согласие, несогласие, привлечение внимания, утверждение, предостережение, приветствие, прощание, извинение, благодарность	Организация диалогической речи. Лексический диктант	Текущий, устный, письменный
48.	Поход в театр		Урок применения знаний и умений	Пересказывать прочитанный текст (по опорам, без опор). Употреблять в речи выражения: at a quarter to/ past, to take part in, at the theatre, to be a success, to listen to, up to the end	Организация монологической речи	Текущий, устный
49.	В кинотеатре		Комбинированный урок	Выполнять письменные упражнения. Знать различие употребления местоименийmuch, many	Грамматика: местоимения much, many	Текущий, устный
50.	В кинотеатре		Комбинированный урок	Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги	Организация аудирования	Текущий, устный
51.	Контрольная работа		Урок проверки ЗУН	Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения	Лексико-грамматический тест	Текущий, письменный
52.	Работа над ошибками		Урок обобщения и систематизации знаний	Уметь анализировать свои ошибки. Выполнять устные и письменные лексико-грамматические упражнения. Оперировать активной лексикой в процессе общения	Закрепление пройденного материала	Текущий, устный, письменный
53.	Посещение кинотеатра в Англии		Урок закрепления и применения ЗУН	Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание. Употреблять неопределённые местоимения little, few	Обучение чтению с полным пониманием содержания. Неопределённые местоимения	Текущий, устный
54.	Что будет по телевизору сегодня вечером		Комбинированный урок	Выполнять устные и письменные лексико-грамматические упражнения. Совершенствовать диалогическую речь. Оперировать активной лексикой в процессе общения. Употреблять в речи выражения less-fewer	Тренировка структур much, many, a lot. Организация диалогической речи	Текущий, устный
55.	В библиотеку		Урок закрепления и применения ЗУН	Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи. Оперировать активной лексикой в процессе общения	Тренировка структур say to, tell. Обучение диалогической речи по теме	Текущий, устный
56.	Мультфильмы Уолта Диснея		Урок обобщения и систематизации знаний	Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие изученный материал. Выполнять устные и письменные лексико-грамматические упражнения. Оперировать активной лексикой в процессе общения	Формирование навыка выразительного чтения. Закрепление лексико-грамматического материала. Лексический диктант	Текущий, устный, письменный
Раздел VI. Америка. Часть I(12 ч.)
57.		Открытие Америки	Урок ознакомления с новым материалом	Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника	Семантизация лексики по теме. Чтение с полным пониманием содержания	Текущий, устный
58.		Открытие Америки	Комбинированный урок	Иметь представление о способах словообразования с помощью суффиксов –an, -ish, -tion, -ful	Словообразование. Лексический диктант	Текущий, устный, письменный
59.		Страны и национальности	Комбинированный урок	Пересказывать прочитанный текст (по опорам, без опор). Сообщать информацию. Оперировать новыми грамматическими структурами в процессе общения	Организация монологической речи	Текущий, устный
60.		Страны и национальности	Урок применения знаний и умений	Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе моделей/ речевых образцов. Оперировать активной лексикой в процессе общения. Употреблять в речи выражения: to depend on, to look through, I`d rather not say	Организация диалогической речи	Текущий, устный
61.		Морские путешествия Колумба	Урок применения знаний и умений	Пересказывать прочитанный текст (по опорам, без опор). Сообщать информацию	Организация монологической речи	Текущий, устный
62.		День Благодарения	Урок применения знаний и умений	Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги	Организация аудирования. Лексический диктант	Текущий, устный, письменный
63.		История Робинзона	Урок применения знаний и умений	Понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чём идёт речь, где это происходит и т.д.)	Чтение с пониманием основного содержания	Текущий, устный
64.		Индейцы	Комбинированный урок	Понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чём идёт речь, где это происходит и т.д.). Иметь представление о способах словосложения (sea+man)	Чтение с пониманием основного содержания. Тренировка лексико-грамматического материала (словосложение)	Текущий, устный
65.		Дикий Запад	Урок применения знаний и умений	Понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чём идёт речь, где это происходит и т.д.)	Организация чтения с пониманием основного содержания. Лексический диктант	Текущий, устный, письменный
66.		Дикий Запад	Урок применения знаний и умений	Употреблять в речи глаголы в Present Perfect, обслуживающие ситуации общения в пределах изучаемой темы	Организация диалогической речи. Тренировка грам. структур Present Perfect	Текущий, устный, письменный
67.		Контрольная работа	Урок проверки ЗУН	Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения	Лексико-грамматический тест	Текущий, устный, письменный, итоговый
68.		Работа над ошибками	Урок обобщения и систематизации знаний	Уметь анализировать свои ошибки. Выполнять устные и письменные лексико-грамматические упражнения	Закрепление пройденного материала. Подведение итогов	Текущий, устный, письменный, итоговый

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Адаптированная рабочая программа по русскому языку 1 класс для детей с РАС вариант 8.2

Адаптированная рабочая программа по английскому языку 2 класс

Адаптированная рабочая программа по английскому языку 3 класс О.В.Афанасьева, И.В. Михеева

Адаптированная рабочая программа по английскому языку 4 класс О.В.Афанасьева, И.В. Михеева

Адаптированная рабочая программа по английскому языку (2 класс)

Адаптированная рабочая программа по английскому языку 3 класс

Рабочая программа по английскому языку (2 – 4 классы) для детей с ОВЗ (ФГОС нового поколения)