Рабочая программа по испанскому языку. 4 класс
рабочая программа по иностранному языку (4 класс)

Пояснительная записка

Данная программа предназначена для обучения младших школьников испанскому языку в общеобразовательных учреждениях и школах с углублённым изучением испанского языка на основе линии УМК «Испанский язык» авторов Воиновой А. А., Бухаровой Ю. А., Морено К. В., издательство «Просвещение». В процессе разработки программы авторы исходили из требований Федерального государственного образовательного стандарта начального образования и примерной программы по предмету «Испанский язык».

Данная программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю). В программе даётся краткая характеристика предмета, цели и задачи обучения испанскому языку в начальной школе, ценностные ориентиры обучения, содержание обучения, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного курса предмета «Испанский язык».

Общая характеристика предмета

В современном мире развитие большинства стран и населяющих их народов становится всё более интенсивным и глубоким как в научно-технических областях, так и в информационной и социально-политической сферах. В этих условиях резко возрастают межнациональное общение и коммуникация, становятся более тесными личные контакты и деловые взаимоотношения, облегчается доступ к информации.

Обучение иностранным языкам признаётся приоритетным направлением во всех документах Совета Европы и в новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего (в том числе начального) образования.

Изучение языков способствует более глубокому пониманию культуры, образа жизни и менталитета других народов, способствует развитию взаимопонимания, терпимости, уважения личности и культурного многообразия на межгосударственном уровне, а также внутри таких многонациональных стран, как Испания, Российская Федерация и др.

Знание языков помогает решать ежедневные вопросы проживания и адаптации к условиям жизни в другой стране или в другом регионе своей родины и содействует борьбе с ксенофобией и агрессивным национализмом, которые представляют серьёзную опасность для стабильности и развития демократии в стране и в мире. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание иностранного языка и культуры устраняет барьеры недоверия, даёт возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.

Роль иностранного языка как учебного предмета возрастает в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта, который определяет развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира как цель и основной результат образования. Переход к образовательной парадигме делает огромный образовательный потенциал предмета «Иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» как учебный предмет уникален по своим образовательным возможностям и способен внести особый вклад в главный результат образования - воспитание гражданина России.

Коммуникативное обучение иноязычному общению способствует:

• формированию активной жизненной позиции: учащиеся на уроках иностранного языка получают возможность обсуждать актуальные события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Это облегчает их дальнейшую социализацию;
• развитию коммуникативной культуры: школьники овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;
• общему речевому развитию: учащиеся учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность

адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

• воспитанию потребности и желания читать и вдумчиво относиться к тексту, что является качеством, присущим каждому культурному человеку;
• расширению филологического кругозора на основе сопоставления иностранного языка с родным через уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления языковых явлений.

Изучение испанского языка вносит заметный вклад в культуру умственного труда. Школьники овладевают рациональными приёмами изучения испанского языка и универсальными учебными действиями: пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете и т. д.

«Иностранный язык» как учебный предмет учит школьников успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение иностранным языком является сегодня одним из условий профессиональной компетенции, поскольку знание иностранного языка может существенно повлиять на его возможности и перспективы в выборе профессии и карьеры.

Особенностью учебного предмета «Испанский язык» является его деятельностный характер, который соответствует природе младшего школьника с его целостным, эмоциональным и активным восприятием окружающего мира. Эта особенность предмета даёт возможность использовать речевую деятельность на испанском языке в других видах деятельности, присущих детям данного возраста (игровой, познавательной, эстетической), и осуществлять многообразные связи с другими предметами школьной программы и таким образом формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.

Цели и задачи курса

Интегративной целью обучения младших школьников испанскому языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме) на уровне, соответствующем их возрастным возможностям.

Элементарная коммуникативная компетенция - это способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями испанского языка в устной и письменной форме в определённом программой круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.

Для реализации вышеизложенной интегративной цели обучение испанскому языку в начальной школе направлено на:

• формирование умения общаться на испанском языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
• приобщение школьников к новому социальному опыту с использованием испанского языка: знакомство с миром их сверстников в Испании и странах Латинской Америки, расширение страноведческих и культуроведческих знаний об этих странах, воспитание дружелюбного, уважительного отношения к представителям других стран, к традициям иной социокультурной среды;
• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей  обучающихся  (речемыслительной  деятельности, готовности к познавательно-поисковому творчеству);
• формирование учебных умений и мотивации к дальнейшему изучению испанского языка;
• воспитание и разностороннее развитие младших школьников средствами испанского языка предполагают повышение культуры речевого общения путём овладения принятыми правилами речевого этикета (отечественного и зарубежного).

На основе сформулированных выше целей изучение предмета «Испанский язык» решает следующие задачи:

• формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
• расширение  лингвистического  кругозора  младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
• развитие личностных качеств младшего школьника: внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
• приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
• развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, в группе.

Данная программа обучения испанскому языку направлена на реализацию следующих требований Государственного стандарта начального общего образования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального образования:

• личностных, включающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,  ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности;
• метапредметных, включающих освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; предметных, включающих освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Содержание курса «Испанский язык»

В курсе испанского языка выделяются следующие содержательные линии:

• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении и письме;
• языковые средства и навыки пользования ими;
• социокультурная осведомлённость;

•        общеучебные и специальные учебные умения. Основную линию содержания обучения составляют коммуникативные умения, так как именно они представляют результат овладения испанским языком на данном этапе обучения.

Формирование коммуникативных умений требует овладения языковыми средствами и навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Это означает, что языковые средства составляют часть сложных коммуникативных умений.

Формирование коммуникативной компетенции тесно связано также с социокультурной информированностью младших школьников. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, т. е. приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, а значит, и духовной свободы и развития его творческих сил и способностей.

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам, потребностям и другим возрастным особенностям младших школьников и включает:

• Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
• Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
• Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
• Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
• Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
• Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
• Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1.        Диалогическая форма.

Уметь вести:

• Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения: знакомство, представление, приветствие, прощание, благодарность, поздравление и т. п. с использованием речевых клише;
• диалог-расспрос (запрос информации, ответ на него);
• диалог — побуждение к действию (просьба, приглашение, согласие/несогласие, желание/нежелание, отрицательное/положительное реагирование).

2.        Монологическая форма.

Уметь пользоваться:

•        основными коммуникативными типами монологической речи: описание (друзей, родственников, города, предметов, персонажей, картинок и т. п.), сообщение, характеристика персонажей, рассказ (с опорой и без опоры на рисунки и т. п.).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке (вопросы разной структуры, ответы, указания, небольшие связные высказывания учителя и учеников из 3-6 предложений в монологической речи и 1-3 в диалогической);
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.

В русле чтения

Читать:

• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. На начальном этапе — с целью овладения правилами чтения и интонирования;
• про себя и понимать тексты, содержащие кроме изученного материала отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, место действия и т. п.).

В русле письма

Владеть:

• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать по образцу поздравительную открытку, письмо, приглашение.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия и орфография

• Написание заглавных и строчных букв испанского алфавита.
• Написание букв с диакритическими знаками:

• acento, aguado (gráfico): marrón, río, teléfono;
• tilde: ñ

•        Звуко-буквенные соответствия, использование одной и той же буквы для изображения разных звуков:

[ѳ] c/z – cena, cine

[k] c/qu – cama, cola, escuela

             - que, quien

[g] g/gu – gato, gorro, gusto,

              - guinda, guerra

[x] g/j – gente, gira

           - jarro, jota, juntоs

• Употребление знаков препинания: точки, запятой (при перечислении), графическое оформление вопросительных и восклицательных предложений.
• Основные правила чтения и орфография.

Фонетическая сторона речи

Нормативное произношение и различение на слух всех звуков испанского языка.

Дифференциация фонетических явлений, отсутствующих в русском языке:

•        отсутствие редукции гласных в безударном положении;

• краткость, чёткость и напряжённость артикуляции гласных как в ударных, так и неударных слогах;
• отсутствие оглушения согласных в конце слова;
• отсутствие палатализации согласных;
• соединение звуков на стыке слов (sinalefa, sinerisis, encadenamiento);
• дифтонги;
• отсутствие ударения на служебных словах (предлоги, союзы, артикли);
• соблюдение словесного и фразового ударения;
• членение предложения на смысловые группы.
• Связное произношение слов внутри ритмических групп:
• правильное интонирование и ритм различных коммуникативных типов предложений (повествовательное, вопросительное, побудительное, восклицательное, общий и специальный вопросы), интонация перечисления предложений.

Лексическая сторона речи

Лексические единицы, используемые в ситуациях общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц как для продуктивного, так и для рецептивного усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише речевого этикета, отражающие культуру испаноговорящих стран. Интернациональные слова, начальные представления о способах словообразования с помощью суффиксации (-cion, -dad, -dor).

Грамматическая сторона речи

• Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова, без и с предлогами (¿Dónde? ¿De dónde? ¿Quién?/¿A quién?/¿Con quién?/¿De quién? ¿Cómo? ¿Por qué? и т.д.). Утвердительные и отрицательные предложения.
• Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Angel aprende español.), с составным именным сказуемым (Mi hermana es guapa.) и составным глагольнымnсказуемым. (Este año empezamos a aprender español.) Безличные предложения. (Насе viento. Llueve.) Предложения с безличной формой hау. Простые распространённые предложения. (En verano vivimos en nuestra casa de campo.) Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами у, реrо.

Глагол

Грамматические формы глаголов в следующих временах изъявительного наклонения: Presente, Futuro Simple, Pretérito Indefinido, Pretérito Perfecto, Pretérito Compuesto. Особенности спряжения глаголов в Presente, Futuro Simple, Pretérito Indefinido (наиболее частотные глаголы с чередованием гласных и согласных в корне и глаголы индивидуального спряжения).

Неличные формы глагола: infinitivo, participio.

Модальные конструкции tener que + infinitivo, hay que + infinitivo.

Временная конструкция ir + a+ infinitivo.

Модальные глаголы: poder, querer, saber, soler.

Существительные: род, число, определённый/неопределённый артикль.

Прилагательные:

род, число, степени сравнения, образование форм сравнительной и превосходной степени по правилам, исключения.

Согласование прилагательных с определяемыми существительными.

Местоимения личные в функции подлежащего и, частично, прямого и косвенного дополнения, притяжательные (краткая и полная формы), указательные местоимения и прилагательные.

Наречия наиболее частотного употребления: hoy, siempre, mucho, bien, lejos, и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: más, menos, major, peor.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).

Наиболее употребительные предлоги: a, de, en, con, por, para, sobre, entre, delante de, antes de и т. п.

Грамматические явления, не имеющие аналогов в русском языке: артикль, местоименная реприза (А Расо le gusta…), двойная система форм личных местоимений дательного и винительного падежей. (A mí me encanta jugar al fútbol. A ti no te quiero ver más nunca, me oyes?)

Содержание воспитательного аспекта

Воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры.

Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов (2-4 классы). Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса.

Воспитательный аспект реализуется через содержание используемых материалов. При этом учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся систему ценностей, которая соответствует идеалу образования - формированию духовного человека. Успешная реализация воспитательного аспекта есть овладение ценностями, составляющими мировосприятие, мироощущение, миропонимание и мировоззрение человека.

Ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы.

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: любви к России, к своему народу, к своей малой родине, к родному языку.
2. Воспитание нравственных чувств и этических понятий: нравственный выбор, справедливость, милосердие, почитание родителей, забота о старших и младших.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.
4. Экологическое воспитание: ценностное отношение к природе, окружающей среде, осознание себя как части природы.

5.        Эстетическое воспитание: ценностное отношение к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

6.        Воспитание уважения к культуре народов испаноязычных стран: культура и язык испаноязычных стран, толерантность, интернационализм.

Содержание развивающего аспекта

Развивающий аспект заключается в том, что он направлен на развитие в индивидуальности ученика таких её свойств, сторон, механизмов, которые играют наиболее важную роль для процессов познания, воспитания и учения.

Содержание развивающего аспекта образования включает:

1. формирование положительного отношения к учебному предмету и устойчивой мотивации к дальнейшему изучению испанского языка;
2. развитие языковых и речемыслительных способностей, а также психических функций и процессов;
3. развитие специальных учебных умений и универсальных учебных действий.

Таким образом развивающий аспект обучения направлен на достижение личностных и метапредметных результатов освоения учебного предмета «Испанский язык» в начальной школе.

Содержание социокультурного (познавательного) аспекта

Познавательный аспект направлен на овладение культурологическим содержанием: знанием иностранной культуры и умением использовать её в диалоге с родной культурой.

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе учащиеся знакомятся:

• с названиями некоторых испаноязычных стран;
• с  символикой  некоторых  стран  изучаемого  языка/родной страны;
• со сведениями о столицах и крупных городах стран изучаемого языка/родной страны;
• с достопримечательностями стран изучаемого языка/родной страны;
• с  национальными  праздниками  стран  изучаемого языка/родной страны;
• с образом жизни своих зарубежных сверстников;
• с некоторыми литературными произведениями и их персонажами

Специальные учебные умения

Овладение следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

• пользоваться двуязычным словарём учебника;
• пользоваться справочным материалом в форме таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу, однокоренные слова (основное слово и его производные: estudio – estudiar – estudioso, comprar – compra и т.д..), слова-антонимы (guapo=feo, alto=bajo) и др.;
• пользоваться языковой догадкой, встречаясь с интернациональными (café, planeta, pilito), однокоренными словами (familia-familiar, dormir-dormitorio, escribir-escritorio и т. п.);
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в русском языке, например, артикли, местоименная реприза.

Общие умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения предмета «Испанский язык» младшие школьники:

• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, рисункам к тексту, списывать текст, осуществлять поиск в тексте и выписывать нужные слова и предложения);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения (например, умение начинать и завершать разговор, используя речевые клише, поддерживать беседу, задавая вопросы, переспрашивая, подавая эмоциональные реплики, выражающие субъективное отношение к сказанному и провоцируя тем самым в ответ выражения согласия/несогласия, подтверждения, отрицания и т. п.); • учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку.

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются обучающимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Монологическая форма

Диалогическая форма

Письменная форма

Учебно-методическое обеспечение

1. УМК для 4 класса школ с углубленным изучением испанского языка А.А. Войнова, Ю.А. Бухарова, К.В. Морено – М.: Просвещение, 2014.
2. Бухарова Ю.А. Испанский язык. Книга для учителя: пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением испанского языка.
3. Бухарова Ю.А. Сборник тестовые и контрольные задания для 2-4 классов общеобразовательных учебных учреждений и школ с углубленным изучением испанского языка».

Учебно-тематический план

Поурочно-тематическое планирование