Нетрадиционные формы организации учебных занятий по английскому языку
статья по иностранному языку

Нетрадиционные формы организации учебных занятий по английскому языку

Основной формой учебного процесса, как известно, является урок. И.П. Подласый даёт такое определение: «Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса». Однако, несмотря на универсальность, урок в стандартной форме имеет ограниченные возможности в развитии творческих способностей и обеспечении надлежащего уровня формирования общеучебных умений, в использовании возможности для развития монологической речи школьников и организации различных форм общения. Кроме того, известные типы стандартных уроков не всегда могут обеспечить рациональную организацию усвоения знаний. Всё это создаёт необходимость введения в учебный процесс отличных от обычного урока форм занятий.

В последнее время нетрадиционные уроки в начальной школе занимают значительное место.  Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.

В педагогической практике наиболее популярны такие разновидности нетрадиционных уроков английского языка, как урок-викторина, урок-конкурс, урок-праздник, урок-ролевая игра, урок-путешествие, урок-экскурсия, урок-КВН.

На уроках  английского языка можно   успешно использовать интегрированные уроки с уроками литературного чтения, так как в учебниках начальных классов по литературному чтению встречаются стихи и прозаические произведения (например, сказки), имеющие англоязычный текст оригинала.

Программа предоставляет возможность интегрировать уроки английского языка и литературного чтения через произведение Дж. Р. Р. Толкина «Еще не выстыл сонный дом», изучаемое в 3 классе, стихотворения Р. Бёрнса «В горах моё сердце» и Р. Киплинга «На далёкой Амазонке» в переводе С. Маршака, с которыми дети знакомятся в 4 классе. На основе этих произведений учитель строит интегрированные уроки с использованием англоязычных текстов, текстов переводов различных авторов, а также видео и аудио материалов, демонстрирующих чтение текста оригинала и перевода.

Стихотворные переводы англоязычных авторов  можно использовать для постановки произношения у учащихся, для расширения активного и пассивного вокабуляра путём прослушивания, повторения и запоминания песен. Запечатлевшись в памяти, песни вспоминаются ребёнку в повседневной жизни, и при каждом новом возвращении к тексту песни в памяти учащегося всплывают и ассоциируются ряды слов родного языка в связке с иностранными словами, то есть происходит неосознанное повторение лексики английского языка.

Интеграция английского языка и литературного чтения  даёт возможность прослушать произведение на языке оригинала, сравнить тексты оригинала и перевода, сравнить различные тексты переводов, что значительно расширит возможности развития учащихся.

Интересен опыт работы  в создании сценария урока-проекта.

Уроки спланированы на основе деятельностного подхода, который положен в основу разработанных стандартов второго поколения. На уроке планируется включение каждого учащегося в активную работу, что способствует развитию познавательного интереса к предмету  английского языка, ориентирует обучающихся не только на усвоение отдельных понятий, но и на развитие их творческого потенциала.

Урок представляет собой коллективный урок-проект.   Продуктом урока является сочинение собственной сказки. В процессе работы с художественным произведением школьники осваивают основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получают навыки анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Таким образом, формируются основы духовно-нравственного воспитания обучающихся начальных классов.

Формы работы на уроке – работа в группах, индивидуальная работа.  

На таких уроках появляется возможность увеличить время для чтения текста, более глубоко учащимся проникнуть в суть прочитанного. Учащиеся видят перед собой не готовые задания с отобранными словами или предложениями, в которых предполагается однозначный ответ, как чаще всего бывает в учебниках  английского языка, а проблему, которую они должны решить на основе имеющихся знаний.

Использование при орфографической работе на уроках  английского языка   текстов даёт возможность развивать орфографическую зоркость детей. При орфографической работе с текстом у младших школьников также формируется умение определять тип орфограммы, умение применять правило для решения орфографической задачи и умение осуществлять орфографический самоконтроль. Такая работа, считает педагог, имеет больший смысл, чем большинство заданий, предложенных в учебниках: «Прочитайте. Спишите. Вставьте пропущенные буквы».

  Интегрированные уроки положительно влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся, способствуют их всестороннему развитию, активизации мыслительных процессов, побуждают к обобщению знаний, относящихся к разным наукам. Важно и то, что на интегрированных уроках у каждого ученика есть возможность реализовать себя, показать свои способности.

На уроках английского языка можно использовать интеллектуальные игры. Характерной особенностью её «игровых» уроков является демократический стиль взаимоотношений педагога с детьми.

 Использование различных форм нестандартных уроков вызывают  интерес у детей  потому, что ведущим приёмом в них является игра и поиск.

Особое внимание она уделяет уроку-исследованию. Подобные уроки чаще всего учитель использует при повторении обобщении знаний.

В качестве примера можно рассмотреть урок изучения художественного произведения.

Подводя итог, можно констатировать, что педагоги   стремятся выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. Ими накоплен определённый опыт в проведении нестандартных уроков. Чаще всего на уроках  английского языка ими используются интегрированные уроки, уроки-сказки, уроки-путешествия и уроки в игровой форме, однако такие уроки проводятся эпизодически.