Специфические ошибки письменной речи, связанные с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза
презентация к уроку по логопедии по теме

Специфические ошибки письменной речи, связанные с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза

В основе этой группы специфических ошибок письма  лежат испытываемые ребёнком затруднения в анализе речевого потока[Слайд 2]. А именно:

1. Затруднения при определении места звука в слове, выделении звука из слова.
2. Затруднения при определении последовательности звуков в слове.
3. Затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки.

Необходимость в осуществлении такого анализа возникает лишь в процессе записи слов и предложений, поэтому ребёнок впервые сталкивается с этой достаточно сложной проблемой с началом его обучения грамоте.

Если же анализ речевого потока ребенку недоступен, то это приводит к появлению рассматриваемой группы  ошибок. Конкретно эти ошибки могут проявляться в следующем:

[Слайд 3]

Пропуск букв, слогов в словах:

сдит – сидит

гова – голова

Недописывание букв и слогов в словах: 

пили – пилили

красн – красный

[Слайд 4]

Вставка  лишних букв и слогов в словах:

собабака – собака

стлол – стол

Перестановка букв и слогов внутри слова:  

звял – взял

игонда – иногда

[Слайд 5]

Слитное написание слов:

детииграли – дети играли

надерево – на дерево

Произвольное деление слов:

вско чилна ветку - вскочил на ветку

Раздельное написание частей слова:

при летели – прилетели

я сный- ясный

Хочется еще раз обратить ваше внимание, что эти ошибки носят стойкий и регулярный характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки», которые могут иметь место на письме любого человека.  

Приведенные примеры ошибок помогут легче сориентироваться в вопросе, что больше всего затрудняет ребенка: определение звукового состава слов, слогового состава слов или определение количества слов в предложении. В зависимости от этого можно будет выбрать и наиболее подходящие для каждого конкретного случая упражнения.  [Слайд 6]

Мне хочется привести некоторые приёмы, задания, упражнения для развития языкового анализа и синтеза. [Слайд 7]

Приемы работы по устранению ошибок  [Слайд 8]- [Слайд 10]

Задания для развития звукобуквенного анализа и синтеза:

1. Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте.
2. Преобразовать слова:

А) добавляя звук в начале слова. Примерные слова: рот – крот, Оля – Коля;

Б) добавляя звук в конце слова. Примерные слова: бок – бокс, пар – парк;

В) изменяя один звук слова (цепочка слов): сом – сок – сук – суп – сух – сох – сор – сыр – сын ;

Г) переставляя звуки: пила – липа , карп – парк, кукла – кулак .

1.  Какие слова можно составить из букв слова: ствол (стол, вол)?
2.  От записанного на доске слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего: дом – мак – кот – топор – рот…
3.  Игра в кубик. На гранях кубика различное число точек. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из количества звуков в соответствии с количеством точек на грани кубика.
4. Назвать общий звук в словах, записать соответствующую букву. Прочитать слово, которое получится из выделенных звуков:

Луна – стол –      л

Кино – игла –      и

Лампа – мышь – м

Окна – дом –       о

Нос – Анна –      н  

Прочитай по первым буквам. [Слайд 11]

Предложите детям назвать картинки, определить первую букву в названии каждой картинки и по первым буквам составить слово. Попробуйте. 

Аналогичное, но немного усложненное задание: [Слайд 12] Отгадать загадку, где ответ тоже нужно составить по первым буквам.

В игре «Расшифруй слово» [Слайд 13] необходимо прочитать слова, расположив буквы по порядку в соответствии с цифрами. Прочитав слово, нужно подобрать к нему подходящую картинку. 

 «Крестики» [Слайд 14]

Эта игра направлена не только на развитие навыка звукобуквенного анализа, но и на пространственную ориентировку. Необходимо расставить буквы по инструкции и прочитать получившиеся слова. Например, напишите в центре крестика букву «О»,   справа от неё букву «М», слева-«Д», над буквой «О» букву «К», под неё букву «Т». Прочитайте слово, которое получилось по горизонтали и по вертикали. 

Интересную речевую игру, целенаправленную на формирование навыка звукобуквенного анализа у детей,  предлагают Л.С. Колтыгина и А.В. Ундзенкова. [Слайд 15] Упражнения предлагаемой игры «речевой компьютер» предполагают знание детьми букв и пространственных понятий: Справа-слева, середина, над, под, между. Играть можно с одним или группой школьников, можно классом. Ведущий дает пояснение: «Мы – операторы, работаем на компьютере. Мы дадим ему задание. Но сначала давайте посчитаем количество клеточек – слева – направо в нашем приборе». Это необходимо сделать, чтобы учащиеся правильно вели отсчёт клеточек при игре. « Слушайте внимательно! Все задания я буду говорить один раз. Вы стараетесь запомнить, не переспрашивать». Начинать нужно с маленьких «компьютеров», где 3-4 клеточки, постепенно можно дойти и до 20 клеток. Давайте заполним один такой «компьютер».

1. Посчитать клеточки.
2. В правой верхней клеточке записать букву, обозначающую 1 звук в слове «кровать».
3. В пятой клеточке записать букву, обозначающую 3 звук в слове «стол».
4. Под буквой «К» записать букву, обозначающую последний звук в слове «диван».
5. Определите пятый звук в слове «кресло», запишите букву её обозначающую в  первой клеточке.
6. Во второй клеточке записать букву, обозначающую 3 звук в слове «шкаф».
7. Букву, обозначающую первый звук в слове «стул», запишите в левой нижней клеточке.

Вы можете придумывать свои «заправки» с учётом подготовки детей. 

Синицына И.Ю. предлагает весёлые загадки-путаницы [Слайд 16], для отгадывания которых потребуется замена только одной буквы внутри небольшого двустрочного стихотворения. Устраняя смешную путаницу, ребенок научится лучше ориентироваться в звуко-буквенной «ткани» слова. Попросите  его найти в стишке «мешающее» слова – источник путаницы – и подумать о том, какие слова могли бы быть на его месте, могли бы больше подойти по смыслу. Замену буквы необходимо сделать наглядной: выписать исходное слово, зачеркнуть в нем одну букву и написать сверху другую. Давайте попробуем найти и  исправить ошибку в данном двустишии. 

Следующее направление работы [Слайд 17] – это развитие слогового анализа и синтеза. Перед вами перечень упражнений и заданий, которые можно использовать в работе. [Слайд 18]- [Слайд 19]

Задания для развития слогового анализа и синтеза:

1. Называние гласных звуков слова. Для этого задания подбираются слова, произношение которых не отличается от написания.
2. Выделение гласных звуков с использованием соответствующих букв разрезной азбуки.
3. Раскладывание картинок под различными графическими схемами, на которых записаны только гласные буквы: _а__а,  _о__а, _у__а.
4. Определение количества слогов в названии картинок с помощью схем. Выкладывание под каждой картинкой схемы, которая соответствует количеству слогов в слове.
5. Раскладывание картинок в два ряда под соответствующими схемами в зависимости от количества слогов в их названиях.
6. Составление слова из слогов, данных в разбивку, с опорой на соответствующие картинки.
7. Придумывание слов с определенным количеством слогов.
8. Определение пропущенного слога в названии картинки. Например: -ва, до-га.
9. Составление слов из слогов, данных в беспорядке: та, ка, пус; воз, ро, па.
10. Придумывание слов с определённым слогом в начале или конце слова.
11. Составление из двух слов третье, переставляя буквы.
12. Составление слов из слоговых цепочек по принципу домино.

Подробнее остановлюсь на игре "Слоговое лото" [Слайд 20]- [Слайд 22], которая представлена в трёх вариантах. Наиболее простой: выделение  из слов первых слогов и составление из них нового слова. Такая же работа проводится со вторыми слогами. А затем и с третьими. Примеры перед вами.

 Другой вид работы: соединить слоги [Слайд 23], в одинаковых по цвету шариках и прочить получившиеся слова. Далее работа уже может вестись с составленными словами. Например, определить какое слово лишнее. 

Следующий этап работы - Развитие анализа и синтеза структуры предложения. [Слайд 24] 

Задания для развития умения определять количество, последовательность и место слова в предложении: [Слайд 25]- [Слайд 26]

1. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нём.
2. Придумать предложение с определённым количеством слов.
3. Распространение предложений путем увеличения количества слов.
4. Составить предложение из слов, данных в беспорядке.
5. Составить предложения по нескольким картинкам, на которых изображён один и тот же предмет в различных ситуациях (мяч лежит на полке, на мяч села муха, мальчик играет с мячом).
6. Придумать предложение с определённым словом.
7. Составить графическую схему предложения.
8. По графической схеме придумать предложение.
9. Определить место слова в предложении (какое по счёту указанное слово).
10. Поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении (2, 3, 4, 5).

Думаю, данные задания вам знакомы и вы ими активно пользуетесь.  Например, таким как составление предложения из слов [Слайд 27],  данных в беспорядке. По началу, эти слова могут быть представлены уже в необходимой форме, и даже указаны начало и конец предложения.  Постепенно, количество подсказок уменьшаем. 

Интересный вид работы, нахождение и вычеркивание из предложения лишнего слова, [Слайд 28]  например, название материала, из которого изготавливают швейные изделия (платья, блузки, рубашки)?  (шёлк); А затем соединить оставшиеся части в слова, прочитать пословицу о труде (Дело мастера боится).  Дальше уже работать с пословицей.

В заключении хочется ещё раз подчеркнуть, что рассматриваемые специфические ошибки исчезнут тогда, когда ребёнок научится отчетливо представлять себе звуко-слоговую структуру каждого слова.

Спасибо за внимание!