Рабочая программа по коррекции письменной речи, обусловленная фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
рабочая программа по логопедии (2 класс) на тему

                                                     Пояснительная записка

 Дисграфия, обусловленная несформированностью фонематического восприятия, проявляется на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста. Это:

• пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов: персеверации (циклические повторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);
• замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству: звонкие – глухие согласные, лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю), соноры, свистящие и шипящие звуки, аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-ТС)
• раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;

-        нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений.

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

Название программы – Коррекция нарушения письменной речи у младших школьников, обусловленной недоразвитием фонематического восприятия.

Рабочая программа  рассчитана на 65 ч (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения)

Программа составлена для обучающихся      2-х классов,    с    нарушением     письма, обусловленным    недостаточной     сформированностью       фонетико-фонематического компонента речевой системы

Цели и задачи курса:

1. Развитие звуковой стороны речи, фонематических процессов, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.
2. Формирование умения уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
3. Формирование умения дифференцировать на слух, в произношении и на письме смешиваемые звуки.
4. Закрепление умения самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков.
5. Развитие связной речи.
6. Развитие внимания, памяти, процессов мышления; формирование положительной внутренней мотивации к логопедическим занятиям, интереса к русскому языку.

К концу курса дети должны приобрести следующие универсальные учебные действия:

• владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;
• знать термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, оппозиционные звуки, артикуляция, фонетический разбор слова и т.д.;
•  различать  пары согласных звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости;
• дифференцировать  оппозиционные звуки;
•  владеть приемами  словообразования при помощи суффиксов и приставок;
• производить фонетический разбор слова;
• производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
• подбирать слова на заданный звук;
• сравнивать слова со сходными звуками;
• составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
• восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
• самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения           с использованием оппозиционных звуков.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.

Ведущая технология- технология коррекционно-развивающего обучения, цель которой -    научить детей  использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах

Ожидаемые результаты:

            -    ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;

• ученик, умеющий самостоятельно писать слуховые, зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

Формы организации деятельности учащихся –

 групповая, работа в парах, индивидуальная.

        Содержание коррекционной работы реализуется на протяжении четырех взаимосвязанных этапов: диагностико -подготовительный

                                       коррекционно - развивающий

                                                оценочный.

                     Календарно-тематический планирование

                                                          Список литературы

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у детей с ОНР., СПб.: «Детство - Пресс», 2001.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.-М.:Ось-89, 1998.
3. Алтухова Н.Г. Научитесь слушать звуки. Развитие фонематического слуха у детей., СПб.: «Лань».
4. Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.
5. Волкова Л.С. Логопедия., М., 1995.
6. Ефименкова Л.Н.   Коррекция    устной и письменной   речи учащихся  начальных классов.,М.: Просвещение, 1991.
7. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю.  Организация логопедической работы в школе.-М.:ТЦ Сфера, 2007.
8. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 1997.
9. Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии., М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.
10. Мазанова Е.В. Логопедия. М.: «Аквариум бук», 2004.
11. Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г.//Логопед. 2004.
12. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М.,1997.
13. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя-логопеда в общеобразовательной школе, 1996.
14. Ястребова А.В. Преодоление  общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 1999.