Логопедические минутки на уроках русского языка в начальной школе
проект по логопедии (2 класс) по теме

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3» г. Горнозаводска

Проект:

«Логопедические минутки на уроках русского языка в начальной школе»

                                                               Мифтахова Елена Вячеславовна,

                                   учитель-логопед

МАОУ « СОШ № 3» г. Горнозаводска

Горнозаводск

2014

Введение.

      Различные виды дисграфии (нарушение письма) – явление в школе нередкое. 40% детей от общего количества обучающихся начальных классов имеют тот или иной вид дисграфии. Поэтому  проблема оказания помощи детям с нарушениями письма остаётся очень актуальной.

     Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма. Дисграфические ошибки – это специфические ошибки письма, не связанные с применением грамматических правил родного языка. Это замены и пропуски букв, недописывание букв и слогов, наращивание слов лишними буквами и слогами, перестановка букв и слогов внутри слова.

     Причинами этих нарушений могут быть:

- недоразвитие фонематического слуха, приводящее к смешению и заменам букв в словах;

- нарушение языкового анализа и синтеза, приводящее к неправильной постановке точек в предложениях, написанию первых слов предложений с маленькой буквы, к слитному написанию нескольких слов или к раздельному написанию частей одного слова, нарушению последовательности написания букв в слове, их пропускам, вставкам.

      Не секрет, что год от года количество детей с различными отклоне­ниями в развитии растет, растет и число детей с речевыми  нарушениями.  Притом неко­торые первоклассники, получавшие логопедическую помощь в ДОУ, сейчас дают «стертую» картину речевого дефекта, а к концу учебного года, среди них, как правило, «проявляются» дисграфики и дислексики.

     По результатам логопедического обследования детей, поступающих  в 1-е классы было выявлено:

2010г.- обследовано 98 чел. Из них детей с нарушениями устной речи 57 чел.

2011г.- обследовано 76 чел. Из них 37 имеют речевые нарушения.

2012 г.- обследовано 74 чел. Из них 36 с речевыми нарушениями.

2013 г.- обследовано 73 чел. Из них 42 с речевыми нарушениями.

2014 г. – обследовано 97 чел. Из них 38 с речевыми нарушениями.

       По статистике более 1/3 учащихся с дефектами речи являются не­успевающими или слабоуспевающими по русскому языку и чтению. Боль­шинство педагогов начальной школы достаточно квалифицированны и хо­рошо ориентированы в этой проблеме, поэтому не ссылаются на невнима­тельность, рассеянность или недобросовестность школьников, а напрямую связывают успеваемость по русскому языку и чтению с имеющимися у детей недостатками речевого развития. Вместе с тем, далеко не все учащиеся с на­рушениями речи нуждаются в обучении в специальной «речевой» школе.

     Многие могут довольно успешно обучаться в массовой школе при условии своевременно оказанной логопедической помощи и квалифицированной ра­боты учителя. Но предельная наполняемость логопункта - 25, а срок пребывания ребенка на логопункте, как правило, не менее года. Оче­видно (и на это указывают известные дефектологи А.В. Ястребова и Л.Ф. Спирова в книге «Учителю о детях с нарушениями речи»), что логопед не в состоянии охватить всех нуждающихся, нужны новые формы совместной работы учителя и логопеда, направленные на предупреждение возможного появления дефектов письменной речи и коррекцию негрубых проявлений дисграфии и дислексии. 

     На основе многолетнего опыта работы с детьми с нарушениями речи возникла идея создания проекта «Логопедические минутки на уроках русского языка в начальной школе».

1.Логопедические минутки.

      «Логопедические минутки» - это непродолжительные по времени (3-4 мин.) задания, направленные на совершенствование речевой и пальчи­ковой моторики, формирование полноценных фонематических представле­ний, развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза, уточнение слова­ря и обогащение его на основе овладения различными способами словообра­зования и словоизменения, устранение пробелов в умении выстраивать оп­ределенные синтаксические конструкции. Среди коррекционно-воспитательных задач, которые помогают решить «логопедические минут­ки», - воспитание мотивации учебной деятельности, развитие наблюдатель­ности к языковым явлениям, слуховой и зрительной памяти, целенаправлен­ности, самоконтроля.

     «Логопедические минутки»  связаны с программой по русскому языку. Так, при изучении в классе темы «Мягкий знак» уместно провести цикл «логопедических минуток» на дифференциацию твердых и мягких согласных. При изучении темы «Сочетание жи-ши, ча-ща» полезно в рамках «логопедических минуток» поработать над дифференциацией этих звуков и букв в слогах и словах.

     В структуре урока логоминутки могут занимать различное место. Проведенные в начале урока, они выступают в качестве увлекательного за­дания, быстро организующего учащихся, активизирующего зрительное и слуховое внимание. Проведенная в середине урока логоминутка, особенно
оформленная в виде игры, конкурса и т.п., дает детям небольшую передыш­ку, переключая их внимание, задействуя иные анализаторы. Так, если основ­ная работа на уроке связана с письмом на слух, полезно дать логоминутку, рассчитанную на зрительное восприятие, и наоборот. Можно провести лого­минутку и в конце урока, когда основная учебная работа завершена. Ребята с удовольствием «поиграют», даже не задумываясь о том, что от урока к уроку эти «игры» служат важной цели профилактики и коррекции нарушений письменной речи.

2.      Основные направления работы.

Цель проекта:  профилактика и коррекция оптической дисграфии и дислексии у младших школьников для обеспечения   качества обучения.

Задачи:

1.      Изучить литературу;

2.      Разработать логопедические упражнения;

3.      Апробировать упражнения на уроках русского языка;

4.      Проанализировать работу.

     Предполагается, что дети,  участвующие  в проекте будут меньше добускать ошибок при письме.

     После анализа контрольных работ по русскому языку во 2-х классах  по итогам 1 четверти  сделан  вывод, что дети чаще допускают следующие ошибки:

- пропуски букв,

 - замены  букв,

- недописывание  букв,

- перестановки слогов в словах.

     Был выбран 1 экспериментальный класс и 2 контрольных класса.

С детьми в экспериментальном классе проводятся логопедические минутки 3 раза в неделю, в течение всего учебного года (ноябрь 2014г. - апрель 2015 г.). После чего проводится анализ контрольных работ по итогам  1 полугодия и  контрольный срез в конце учебного года во 2 классах. Затем проводится  анализ работы по проекту. Сравниваются контрольные работы  по русскому языку обучающихся  экспериментального класса и 2 контрольных классов. Предполагается, что обучающиеся экспериментального класса будут меньше добускать ошибок при письме (замены, пропуски, недописывание букв), чем обучающиеся контрольных классов, с которыми не проводились логопедические минутки.

План реализации проекта.

Упражнения к проекту:

Прочитай слова рассказа по слогам. Спиши рассказ, не деля слова на слоги.

Пе- тя и Ми-ша – гос-ти Нас-ти.О-ни вы-шли все вме-сте во двор и сели на тра-ву. Нас-тя взя-ла иг-ру. По-том де-ти пе-ли пес-ни.

Внимательно прочитай слова. Найди ошибки.

Куржок           Тарва

Чевтерг           Мыкша

Турба              Такпи

Вердо              Букла

Прочитай ряд слов и запиши слова, как запомнил.

Фартук        Краска

 Струйка 

Пальма   Костёр 

Кольцо      Стакан

Найди и исправь ошибки.

Роет землю старый кот,

Под землёю он живет.

Здесь хорошее местечко, протекает рядом ечка.

Из букв одного слова составь новые слова (анаграммы).

Например: аист-стаи.

Анис,  арфа,  дома, банка,  адрес.

Собери из слогов рассыпавшиеся слов.

 ФЛА              ДАТ

 СОЛ               ТОН

 ФАР               ПАС

 КАР                ТУК

 КОМ                 ЖОК

 ОСТ                   РОВ

СПИШИ СЛОВА, ВСТАВЛЯЯ ПРОПУЩЕННЫЕ ГЛАСНЫЕ.

Л…СТРА, СКР…ПКА,

СВ…КЛА, Ф…РТУК,

Т…ФЛИ, КР…СЛО,

Б…НКА, Т…КВА.

Отгадай слова, оканчивающиеся на

 - ст.

1) Средство переправы через реку.

2) Твердая корка на снегу.

3) Длинная палка.

4) Пункт, охраняемый часовым.

Отгадай слова, начинающиеся на  - ст.

1)        Протяжный звук больного.

2)        Большая, высокая копна сена.

3)        Предмет для сиденья.

4)        Стой, остановись.

Прочитай слова рассказа по слогам. Спиши рассказ, не деля слова на слоги.

Пе- тя и Ми-ша – гос-ти Нас-ти.О-ни вы-шли все вме-сте во двор и сели на тра-ву. Нас-тя взя-ла иг-ру. По-том де-ти пе-ли пес-ни.

Внимательно прочитай слова. Найди ошибки.

Куржок           Тарва

Чевтерг           Мыкша

Турба              Такпи

Вердо              Букла

Прочитай ряд слов и запиши слова, как запомнил.

Фартук        Краска

 Струйка 

Пальма   Костёр 

Кольцо      Стакан

Найди и исправь ошибки.

Роет землю старый кот,

Под землёю он живет.

Здесь хорошее местечко, протекает рядом ечка.

Из букв одного слова составь новые слова (анаграммы).

Например: аист-стаи.

Анис,  арфа,  дома, банка,  адрес.

Собери из слогов рассыпавшиеся слов.

 ФЛА              ДАТ

 СОЛ               ТОН

 ФАР               ПАС

 КАР                ТУК

 КОМ                 ЖОК

 ОСТ                   РОВ

СПИШИ СЛОВА, ВСТАВЛЯЯ ПРОПУЩЕННЫЕ ГЛАСНЫЕ.

Л…СТРА, СКР…ПКА,

СВ…КЛА, Ф…РТУК,

Т…ФЛИ, КР…СЛО,

Б…НКА, Т…КВА.

Отгадай слова, оканчивающиеся на

 - ст.

1) Средство переправы через реку.

2) Твердая корка на снегу.

3) Длинная палка.

4) Пункт, охраняемый часовым.

Отгадай слова, начинающиеся на  - ст.

1)        Протяжный звук больного.

2)        Большая, высокая копна сена.

3)        Предмет для сиденья.

4)        Стой, остановись.

Список литературы

1.      Н. П. Мещерякова, Е. В. Зубович, С. В. Леонтьева «Коррекция письменной речи в начальной школе» - Волгоград: Учитель, 2009 г.

2.      Л. В. Зубарева  «Коррекция письма на уроках»- Волгоград: Учитель, 2009 г.

3.      Л. В. Зубарева « Коррекция письма на уроках. 1-4 классы: практические и тренировочные задания и упражнения»-Волгоград: Учитель,2011 г.

4.      Л. Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» - М.: ВЛАДОС, 2001.