Программа обучения детей с логопедическим заключением (НВОНР)ОНР 1-2 год обучения
рабочая программа по логопедии (1 класс) на тему

Пояснительная записка к программе «Коррекция ОНР у младших школьников».

        Настоящие примерные программы развития разработаны для учащихся 1-2-х классов массовой школы, имеющих проблемы в речевом развитии.

        Полноценная речь ребенка, поступающего в школу, является непременным условием его успешного обучения, тем не менее, проводимое обследование речи детей, поступающих в школу, выявляет большое количество первоклассников с речевыми затруднениями.

        Речевое развитие учащихся начальных классов с ОНР – одно из центральных направлений коррекционно-развивающего обучения в логопунктах при общеобразовательных школах.

        Воспитание речевой культуры, любви к родному слову, формирование познавательной и эмоционально-волевой сферы – неотъемлемые части языкового образования, саморазвития и социализации ребенка.

        В условиях происходящих перемен в жизни школы особое значение приобретает проблема совершенствования методов преодоления нарушений речевого развития и оптимизации логопедической работы.

        Многие зарубежные исследователи сходятся во мнении, что нарушение письма и чтения основываются на совокупности речи, ручной умелости, телесной схемы и чувства ритма. Как важный фактор исследователи отмечают у детей с нарушением письма и чтения трудность анализа и воспроизведения точной пространственной и временной последовательности.

        Дети с ОНР  принадлежат к той категории учащихся, которые нуждаются в логопедической помощи в первую очередь. Вне такой помощи они не только испытывают затруднения в процессе общения, но и оказываются в числе стойко неуспевающего по родному языку и математике. Своевременная и систематическая помощь позволяет преодолеть ОНР и в определенной мере предотвратить обусловленные им отрицательные последствия.

        Цель данной программы состоит в повышении качества корекционно-логопедической работы в начальной школе, в обобщении имеющихся сведений в области методике коррекционной работы, коррекционной педагогики о структуре речевых недостатков, оптимизации логопедической работы.

        Основной задачей данной программы является обеспечение условий для возможности приобретения учащимися знаний, умений и навыков, необходимых для успешного усвоения учащимися материала по родному языку в целом.

        Оптимизация коррекционного обучения требует соблюдения специфического требования к его организации: необходимость одновременной работы над всеми компонентами речевой сиситемы-звуковой стороны речи и лексико-граматическим строем.

        Правомерность и обязательность выполнения этого требования очевидны: в силу пониженной наблюдательности к языковым явлениям, несовершенного набора речевых средств, а также невысокой способности к переключению, ребенок с ОНР не в состоянии с равной степенью внимания и сосредоточенности производить осознанные наблюдения над фонематическими,

морфологическими и синтаксическими признаками используемых в коррекционных упражнениях слов и предложений.

        Восполнение пробелов в развитии компонентов речевой системы ведется методом устного отражения. Специфическое требование  работать одновременно над всеми компонентами речи реализуется в процессе логопедических занятий методом устного отражения в плане создания базы для дальнейшей целенаправленной работы. Решение проблемы оптимизации коррекционного обучения учащихся с ОНР и формирование у них таких важных свойств личности, как___________ и речевая активность, может быть продуктивным только тогда, когда устранение пробелов в формировании языковых средств и развитие полноценных фонематических обобщений осуществляется как вид учебной деятельности. В связи с этим выполнение детьми различных видов заданий по коррекции устной речи, письма и чтения следует рассматривать как вид осваиваемой учебной деятельности, а позже – как формулируемое речевое умение.

        Содержание данной программы включает в себя материал, предполагающий создание оптимальных условий для коррекции.

        Этапы коррекционного обучения:

1. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. Содержание работы по преодолению отклонений в речевом развитии: формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения. Развитие навыков связного высказывания.
2. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи. Содержание работы по преодолению отклонений в речевом развитии: уточнение имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования. Уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи.
3. Восполнение пробелов в формировании связной речи. Содержание работы по преодолению отклонений в речевом развитии: развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой структуры высказывания; установление логики (связности, последовательности)изложение, точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции для построения высказывания в тех или иных целях общения.

При планировании логопедической работы необходимо учитывать связь развития речи с такими психическими функциями, как восприятие, внимание, память, воображение, мышление, целенаправленное поведение. Это взаимообусловленные процессы. Каждый компонент речи связан с другими сторонами психического развития ребенка специфично и дифференцированно.

Успешное осуществление коррекционной работы зависит от взаимодействия учителя-логопеда с учителями начальных классов, учителями музыки, физкультуры, психологами, родителями, а также тесного сотрудничества с врачами-неврологами и другими узкими специалистами. Основными формами работы учителя-логопеда является индивидуальные и групповые занятия.

Методическая система по речевому развитию младших школьников с ОНР – одно из центральных направлений коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Она основана на теории речевой деятельности, сформулированной в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, А.М. Шахнаровича и других авторов.

При коррекционно-развивающем обучении учитываются не только закономерности формирования речи у нормального развивающихся детей, но и теория процесса нарушения речевого развития.

В настоящее время разными авторами разработаны методические указания к ведению логопедической работы, имеющей профилактический характер. Общим для этих указаний является признание:

а) связи между развитием устной и письменной речи;

б) необходимости тесной связи в работе школьного учителя и логопеда.

Современные технологии в области логопедии направлены на комплексный подход в реализации устной работы по коррекции речевых нарушений у младших школьников.

Программа предназначена для логопедической работы с группой учащихся, страдающих ОНР. Программа предусматривает необходимость коррекционной работы в течение 2-х лет.

Занятие с обучающимися проводится как индивидуально, так и в группе. Основной формой является групповые занятия. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Групповые занятия с обучающимися, имеющими ОНР и нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР, проводятся не менее 3-х раз в неделю.

Программа групповых занятий включает 3 раздела:

1. восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;
2. обогащение словарного запаса;
3. развитие грамматического строя и связной речи.

На первом году обучения коррекционная работа начинается с формирования фразы и связной речи. Эта работа начинается с расширения и совершенствования словарного запаса учащихся. Слово рассматривается с точки зрения его лексического, грамматического и синтетического значения.

Ученики усваивают понятия «предмет», «слово», после чего у детей формируются понятие «слов, обозначающих предмет», «слов, обозначающих действие предмета», «слов, означающих признак предмета».

На этом этапе также проводится работа над структурой предложения, грамматическим и интонационным его оформлением. Закладывается основа для того, чтобы учащиеся успешно овладели в дальнейшем синтаксическим разбором предложения.

Отработав структуру простого двусоставного нераспространенного предложения, переходя к работе над распространением предложения путем введения второстепенных членов и его грамматическим оформлением.

Одновременно ведется работа по связной речи.

Дальнейшая работа направлена на развитие фонематического восприятия. Уточняется представление ребенка о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги, а слоги – в слова.

Первый год коррекционной работы завершается развитием навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов.

Второй год обучения – продолжается работа по развитию фонематического восприятия на материале дифференциации гласных I и II  ряда и согласных звуков. Дети учатся различать гласные и согласные звуки, определить слогообразующую роль гласного звука, знакомятся со словами разной слоговой структуры, осмысленно подбирают проверочные слова к слову с безударным гласным. Учащиеся учатся выделять родственные слова из предложений. Предусматривается работа по различению типов предложений: повествовательных, восклицательных, вопросительных. Формируются понятие о тексте и его частях.

Учитывая, что у детей с ОНР остаются несформированными неречевые процессы, такие, как мышление, слуховое и зрительное внимание и память, на протяжении всей коррекционной работы в содержание занятий включают задания, направленные на их развитие.

Учащиеся должны знать:

- признаки гласных и согласных звуков;

- гласные ударные и безударные;

- согласные глухие и звонкие;

- согласные твёрдые и мягкие;

- способы обозначения мягкости согласных звуков на письме;

- большая буква в именах, фамилиях, географических названиях;

- правила переноса слов;

- правила оформления предложения на письме.

Учащиеся должны уметь:

- выделять звуки в слове;

- делить слово на слоги;

- ставить ударение;

- различать ударный и безударный слоги;

- переносить слова по слогам;

- выполнять звуко-буквенный анализ слов;

- писать с большой буквы имена и фамилии людей, клички животных, географические названия;

- находить в предложении слова, отвечающие на вопросы: КТО? ЧТО? КАКОЙ? КАКАЯ? КАКИЕ? ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО СДЕЛАЛ?, ставить эти вопросы;

- писать первое слово в предложении с большой буквы и ставить в конце предложения точку, восклицательный или вопросительный знак;

- правильно описывать слова, предложения, текст с учебника, проверять написанное, сравнивая с образцом.

Перспективный план работы (1 класс ОНР)

Учащиеся должны знать:

- признаки гласных и согласных звуков;

- гласные ударные и безударные;

- согласные глухие и звонкие;

- согласные твёрдые и мягкие;

- способы обозначения мягкости согласных звуков на письме;

- большая буква в именах, фамилиях, географических названиях;

- правила переноса слов;

- правила оформления предложения на письме.

Учащиеся должны уметь:

- выделять звуки в слове;

- делить слово на слоги;

- ставить ударение;

- различать ударный и безударный слоги;

- переносить слова по слогам;

- выполнять звуко-буквенный анализ слов;

- писать с большой буквы имена и фамилии людей, клички животных, географические названия;

- находить в предложении слова, отвечающие на вопросы: КТО? ЧТО? КАКОЙ? КАКАЯ? КАКИЕ? ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО СДЕЛАЛ?, ставить эти вопросы;

- писать первое слово в предложении с большой буквы и ставить в конце предложения точку, восклицательный или вопросительный знак;

- правильно описывать слова, предложения, текст с учебника, проверять написанное, сравнивая с образцом.

1 класс – ОНР

Контрольные работы и срезы.

Тема: «Слово». Графический диктант. Логопед называет слова-предметы, слова-действия, слова-признаки. Дети графически изображают их на листе бумаги. (12-12 слов).

Тема: «Предложение».     1. Составление предложений по данным схемам;

                                            2. Составление схем к предложениям:

                                            а) Грач нашел червяка;

                                            б) Наступила осень;

                                            в)  Мама связала красивый свитер;

                                            г) Маленькая девочка рисует полевые цветы.

Тема: «Грамматическое оформление и распространение предложений».

1. Логопед предлагает ряд слов мужского, женского и среднего рода. Дети графически обозначают их в тетради.(10-12 слов);
2. Образовать множественное число существительных и записать их (дом, окно, оса, ухо, лоб, глаз, трава, поле, белка).

Тема: «Предлоги». 

1. Составить схему предложения с предлогом;
2. Изобразить предлоги графически;
3. Вставить пропущенный предлог.

Тема: «Звук». У Сони зайка. Я ела сушку. На дубе кора. В чаще волк.

Тема: «Слоговой состав слова». Выписать слова, состоящие из одного слога, затем из двух и трех слогов: вишня, суп, торт, кошка, сапоги, тыква, ключ, лук, ребята, рысь, фиалка, стол, щука, ракета, лепешка, булка, край, повар, капитан, лимоны, вазы, мимоза. (поставить ударение)

 Тема: «Мягкие согласные». Найти ошибки:

  Свинья        перья              пьет              листья

  Деревя         ульи               бьет              собачья

  Мурави        солови          лются            кошачя

  Стулья         вьюга            вьюжит         медвежья

Тема: «Гласные  I и II ряда». 

Разделить слово на слоги, обозначить его схемой с выделением гласных звуков: Соня, руки, знамя, костер, утюг, вилы, весла, салют, клюнул, овес, поэт, месяц, маяк.

Тема: «Развитие фонематического анализа и синтеза». 

1. Вставить пропущенный буквы:

Высокая со…на               крупные с…езы

Пушистая вер…а            яркое п….амя

Серые во…ки                  большая ды…кА

Серые г…аза                   теплая бу…кА

2. Найти ошибки:

Кругый стол                    майский ландыш

Новая кига                       белая ромашка

Тудное время                  алая гоздика

Мелая речка                    сладая малина

3. Записать слова из данных букв:

а, з, о, р        а, з, о, к                    а, х, у,м

б, у, г, ы        у, ш, а, б                  ш, к, о, к, а

4. Найти ошибки:

Вилак         тарва              чевряк                чевтерг

Корак         кырша            киприч                стурна

Горак         борви              такпи                  куржок

Перспективный план работы (2 класс ОНР)