Программа по логопедии по развитию фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи для обучающихся 1 класса с ЗПР
рабочая программа по логопедии (1 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2»

г. Ханты – Мансийска

Программа коррекционно-развивающих занятий

по развитию фонетико-фонематического

 и лексико-грамматического строя речи

  для обучающихся с  задержкой психического развития    

на  2016 -2017 учебный  год

Учитель-логопед- Кровцова Г.В.

Класс :1Г

Форма работы: групповая

Количество часов в  неделю  - 3

Количество часов в год - 99

СОДЕРЖАНИЕ

I. Пояснительная записка

1. Актуальность и перспективность программы

2. Нормативно-правовые основания программы.

3. Практическая направленность программы.

4. Цель программы

5. Задачи программы

6. Адресат

7. Продолжительность программы

8. Требования к результату усвоения программы

9. Система оценки достижений планируемых результатов.

II. Учебный план программы (разделы, темы)

III. Учебно-тематический план (календарно-тематическое планирование)

IV. Учебная программа

1. Основные направления логопедической работы

2. Сроки и этапы реализации программы.

3. Формы и методы, используемые при реализации программы.

4. Гарантия прав участников программы, описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы.

5. Требования к условиям реализации программы.

6.  Ожидаемые результаты реализации программы

7. Система оценки контроля достижений планируемых результатов

8.  Критерии оценки достижений планируемых результатов

          V.  Список литературы

                  Приложение №1(Контрольный диктант. Контрольное чтение.)

I. Пояснительная записка

1. Актуальность и перспективность программы 

 Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию фонетико-фонематического  и лексико-грамматического строя речи разработана для проведения логопедических занятий с первоклассниками с задержкой психического развития (ЗПР)    в системе логопедической помощи детям с речевыми недостатками и трудностями в обучении.

  В данном классе 16 обучающихся с задержкой психического развития и у всех детей  в классе наблюдаются речевые нарушения (общее недоразвитие речи  III и  IV уровня), обусловлены в первую очередь недостаточностью межанализаторного взаимодействия, а не локальным поражением речевого анализатора. Всем первоклассникам данного класса рекомендовано ТПМПК логопедические занятия, у 4 детей прописан вариант 7.2, а у 12 обучающихся вариант 7.1.  В 1Г классе у четверых детей  звукопроизношение в пределах нормы. Для остальных  детей характерным является недифференцированное произношение звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы. Например, мягкий звук с, , сам ещё недостаточно чётко произносимый, заменяется звук с («сяпоги»), ш («сюба» вместо шуба), ц («сяпля» вместо цапля), ч («сяйник» вместо чайник), щ («сетка» вместо щётка); замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, а также смешение звуков. Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове. У 12 детей наблюдается недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечёткая дикция оставляют впечатление общей  смазанности речи.

 У всех детей в классе на фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. С помощью языковых средств они не могут выразить причинно-следственные, временные и другие отношения, так как  недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Словарный запас отличается бедностью и недифференцированностью: дети недостаточно понимают и неточно употребляют близкие по значению слова. Ограниченность словарного запаса определяется недостаточностью знаний и представлений об окружающем мире, низкой познавательной активностью. В свободных высказываниях преобладают простые  распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Отмечаются аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде,  числе, падеже. Большое количество ошибок  в использовании как простых, так и сложных предлогов. В беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине констатируются нарушения логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях, пропуски главных событий и повтор отдельных эпизодов.  Самостоятельное рассказывание выливается в неполные и скудные тексты.

  Проведенная диагностика обучающихся позволяет  планировать коррекционно-развивающую работу с учётом  речевых  нарушений  и индивидуально-типологических особенностей.

 Создание специальных условий для коррекции и развития фонетико- фонематического  и лексико-грамматического строя речи учитывающих особые образовательные потребности первоклассников с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

 Логопедические  занятия строятся с учётом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учётом коррекционно-развивающих задач. Этапы занятий предполагают введение  упражнений на постановку, автоматизацию и дифференциацию  поставленных звуков,  на формирование  фонематических процессов, тренировочные  задания на развитие звукового анализа и синтеза, игр на воспитание  слухового внимания и памяти, зрительного гнозиса и  д.т.

 Материал подобран с учётом постепенного перехода от простого к сложному,  с включением в занятия лексических тем, направленных на   уточнение¸  обогащение и активизацию словарного запаса детей, развитие фонетико- фонематического  и лексико-грамматического строя речи и  связной речи, а также введение регионального компонента с целью развития познавательной сферы обучающихся в рамках нашего  региона.

 Освоение  данной  программы  по преодолению общего недоразвития речи  обеспечивает достижения  обучающимися  с задержкой психического развития  следующих  результатов: сформированы  направленность внимания на звуковую сторону речи; восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов; уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований; введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, предложение и т. д.

  Практическая часть занятий предусматривает  игры и  упражнения на развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики, грамофоторных навыков, закрепление знаний в области зрительно- пространственной ориентации. Коррекционно-развивающая   работа направлена на развитие  психических процессов (внимание, память, воображение). 

 Таким образом,  программа направлена на создание условий для эффективной  реализации освоения первоклассниками  адаптированной образовательной программы для детей с задержкой психического развития. В том  числе на обеспечение условий для  индивидуального развития  детей нуждающихся  в специальных условиях обучения,  и рассчитана на своевременное выявление, предупреждение и коррекцию нарушений и недостатков  имеющихся  у детей   устной и письменной речи.  

Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию фонетико-фонематического  и лексико-грамматического строя речи является частью адаптированной основной общеобразовательной программы.

2. Нормативно-правовые основания программы

Данная программа коррекционно-развивающих занятий по развитию фонетико- фонематического  и лексико-грамматического строя речи составлена  в соответствии с  основными  нормативно- правовыми документами:

• Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
• Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)
• Федеральный межведомственный комплексный план по вопросам организации инклюзивного образования и создания специальных условий для получения образования детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья (утвержден 13.02.2015 года).
• Приказ Департамента образования и молодежной политики ХМАО- Югры от 04.05.2016 г. «Об организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ,  развитии и социальной адаптации, а также при реализации адаптированных общеобразовательных программ в образовательных организациях ХМАО-Югры».
• Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего и основного общего образования для обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №2 (утв. приказ № 235  от 04.09.2014)
• Положение об адаптированной  рабочей  программе по учебному предмету для  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (приказ № 167  от  05.05.2016)

• Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
• Инструктивно-методического письма « О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой (Москва, 1996г.).
• Положение о логопедическом пункте МБОУ СОШ №2 (приказ № 167  от  05.05.2016)

3. Практическая направленность программы

  Программа является коррекционно-развивающей и направлена на развитие и  коррекцию нарушений устной и письменной речи, которая поможет резко сократить процент неуспеваемости по русскому языку у детей с ЗПР и обеспечить им психологический комфорт.

4.    Цель программы

Цель  предлагаемой программы заключается в диагностике, коррекции и развитии фонетико- фонематического  и лексико-грамматического строя речи и проведение коррекционно-развивающей работы по формированию функционального базиса навыков письма и чтения, способствующего успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей  социализации детей с ограниченными возможностями здоровья  (с ЗПР).  

5.  Задачи программы:

1.Развивать у детей с задержкой психического развития фонематические представления: постановка, автоматизация и дифференциация  поставленных звуков.

2.Способствовать к формированию  готовности к восприятию определённых орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.

3.Способствовать  к формированию фонематическому анализу и синтезу,  звуко–слоговому анализу.

4.Формировать умение к  различным формам словоизменения и способам словообразования.

5.Развивать лексико- грамматический  строй речи и  способствовать развитию связной  речи.

6.Развивать неречевые   психические процессы:  дыхания, артикуляционной и ручной моторики; развитие слухового и зрительного восприятия и узнавания;  расширение объёма зрительной и слуховой  памяти.

6.   Адресат

Данная программа коррекционно-развивающих занятий направлена на работу с первоклассниками (вариант 7.1), но также  есть в данном классе четыре ребёнка с вариантом 7.2, которым нужно больше времени для усвоение программы,  основными проблемами, которых  являются  недостаточное развитие фонетико- фонематического  и лексико-грамматического строя речи.

7.  Продолжительность программы

Продолжительность программы составляет 1 учебный год - 99 часов,   логопедические занятия  проводятся 3 часа в неделю.  На базе 1 класса  с ЗПР созданы 3 подгруппы с определенным количеством детей. В каждой подгруппе 4-5 ребёнка с общим недоразвитием речи (3 и 4 уровня).  Продолжительность каждого занятия по 35-40 минут.   Форма проведения занятий-  смешанная (групповая, подгрупповая и индивидуальная)

          8.   Требования к результату  усвоения  программы

Результаты освоения  данной программы  отражают сформированность  социальных (жизненых) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

Коррекция речевой деятельности:

• звукопроизношение- дети  должны  научиться  правильно  произносить   гласные  и  согласные  звуки;
• фонематические  процессы:  дети  должны  овладеть  элементами  звукового  анализа  и  синтеза, овладеть навыком  употребления  в  речи  слов  разной  слоговой  структуры;
• обогащение  и  расширение  словарного  запаса  и  представлений  об  окружающем- дети  должны   уметь называть  предметы и  их свойства, освоить  обобщающие  понятия, научиться употреблять в речи :  прилагательные, глаголы и  предлоги;
• формирование  лексики  и  грамматики-  дети  должны  освоить  навыки словообразования  и  словоизменения,  соотносить   и  согласовывать  различные  части  речи;
• связная  речь- дети  должны  уметь  составлять  предложения,  отвечать  на  поставленные  вопросы  и  овладеть  диалогической  речью.

Личностные результаты ребенка в результате реализации программы  логопедической работы:

• умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия с учетом возможностей своего здоровья;
• активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками;
• проявление позитивных качеств личности в различных ситуациях в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;
• готовность слушать собеседника и вести диалог.

Предметные результаты освоения содержания программы по развитию фонетико- фонематического  и лексико-грамматического строя речи:

• у ребенка повышается обучаемость, улучшаются внимание и восприятие;
• ребёнок приобретает навыки активной  фразовой речи (учится видеть, слышать, рассуждать);
• у ребёнка повышается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность при выполнении упражнений  на  чтении и письмо;
• у ребёнка формируются умения:

-образовывать новые слова суффиксальным,  приставочным способом, путем слияния двух слов, изменять слова по падежам, по числам, согласовывать существительные и числительные, существительные и прилагательные, существительные и местоимения;

-употреблять в речи простые распространенные предложения, некоторые в виде сложных синтаксических структур;

-вступать в общение со сверстниками и взрослыми, составлять небольшие рассказы по картине, серии картин, рассказы- описания, пересказывать короткий текст, использовать в своей речи слова  разных лексических групп (существительные, прилагательные, глаголы, наречия).

          9.   Система оценки достижений планируемых результатов

Основными  критериями оценки эффективности логопедических коррекционно-развивающих занятий являются данные, полученные в результате первичного и повторного логопедического обследования.  Качественным показателем эффективности  логопедической работы является: автоматизация в речи поставленных звуков, положительная динамика в формировании устной и письменной речи; повышение мотивации; пробуждение интереса к процессу чтения и письма; снятие эмоциональной напряженности и тревожности при выполнении учебной деятельности. Косвенными  показателями эффективности может быть успешность в обучении, отзывы учителей и родителей.

II.  Учебный план программы

Каждое занятие поделено на теоретическую и практическую часть.

III.     Учебно-тематический план

IV.    Учебная программа

1.  Основные направления логопедической работы:

• Диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи).
• Диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение).
• Диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения  и словообразования).
• Коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи,  повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта).
• Коррекция нарушений чтения и письма.
• Расширение представлений об окружающей действительности.
• Развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных процессов).

Диагностика проводится три  раза в год: вводная – с 1по 15 сентября, промежуточная – декабрь- январь,  итоговая- с 15 по 30 мая.

           2.    Сроки и этапы реализации программы

Продолжительность программы 1 учебный год - 99 часов, логопедические занятия проводятся  с каждой подгруппой 3 раз в неделю.

 3.   Формы  и методы, используемые при реализации программы

При реализации данной программы используются следующие формы (групповые, подгрупповые, индивидуальные):

• занятие- игра;
• занятие –путешествие.

Основные методы  работы с детьми с ЗПР:

• практические - упражнения;
• наглядно - демонстративные;
• игровые;
• методы ролевого моделирования типовых ситуаций;
• словесные

Каждое занятие, помимо изучения грамматических  тем, содержит в себе лексические темы с включением в них элементы регионального компонента. Благодаря  этому развивается связная речь детей. Предусматривается проведение на  логопедических занятиях упражнений на развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики, а также введение в этапы занятий ряда  оздоровительных приёмов, что будет способствовать  внедрению здоровьесберегающих  технологий.

4.   Гарантия прав участников программы, описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы

 В ходе проведения занятий логопед соблюдает права участников, сохраняет конфиденциальность. Родители имеют право отказаться от занятий.

Сферы ответственности, права и обязанности участников программы прописаны в следующих документах:

1. Должностная инструкция учителя- логопеда.

2. Соглашение с родителем на проведение занятий (заявление).

5.   Требования к условиям реализации программы.

На логопедический занятиях используется одна обычная ученическая тетрадь, контроль ведения осуществляет учителем- логопедом, который может ставить стимулирующую оценку за правильное  выполненное задание (оценка может быть в виде смайлика).

На занятиях используются памятки, конспекты, разработанные учителем-логопедом на основе  данной программы,  наглядный и дидактический материал, презентации Power Point.  

Для реализации Программы логопедической работы по развитию фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи создана надлежащая материально- техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.

Данная программа коррекционно-развивающих занятий составлена на основе: Ястребова А.В., Бессонова Т.П «Инструктивно-методическое письмо о работе учителя- логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой  патологией)»;  коррекционно-развивающие программы  и. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах»; Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов»; Коржаева Е.Е. «Логопедическая работа с младшими школьниками с ЗПР», а также диагностический  и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для  осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда образовательной школы.

 Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных, аудио– и видеоматериалов. Подробно материально–техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета».

6.  Ожидаемые результаты реализации программы

1.Коррекция  звуковой стороны речи.

2.Восполнение  основных пробелов в формировании фонематических процессов.

3.Уточнение первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований.

4.Введение в активный словарь необходимых на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, предложение и т. д.

5.Развитие лексико- грамматического строя речи (правильно оформлять грамматически предложения и  записывать предложения- употреблять прописную букву в начале, точку в конце предложения).

6.Развитие связной речи (составлять небольшие описательные рассказы и тексты, пересказывать несложные тексты).

7. Обогащение словарного запаса.

7.   Система оценки контроля достижений планируемых результатов

После освоения каждого раздела и темы программы проводится   рефлексия, наблюдение за обучающимися.  По окончанию 2 четверти или на начала 3 четверти проводится дополнительная диагностика.  В конце первого класса проводится контрольный диктант и проверяется  навык чтения и диагностика.

 8.    Критерии оценки достижений планируемых результатов

1.Успешность освоения АООП.

2.Положительная динамика развития и коррекции речевых нарушений, а так же познавательных процессов.

3.Улучшение показателей адаптации в образовательной среде.

4.Удовлетворенность родителями работой ОУ.

V.  Список литературы

 Основная часть.

Дополнительная часть.

Приложение №1

Занятие 90.   Контрольный диктант.                    

                                                                 Клён.

                                У дома рос клён.  На ветке клёна сели птицы.

                              Это галки.  Серёжа дал им крошки хлеба и зёрна.

Занятие 95.   Контрольное чтение.                   

           Хотела  галка  пить.  На  дворе  стоял  кувшин  с  водой.

 В  кувшине  была  вода  только  на  дне.    Галке  нельзя  было

достать.  Она  стала  кидать  в  кувшин  камушки  и  столько на-

кидала,  что  вода  стала  выше  и  можно  было  пить.

(37 слов)

(Л. Толстой)

     Вопросы:

1. Кто хотел пить?
2. С чем был кувшин?
3. Что сделала галка, чтобы напиться из кувшина?