Логопедическое сопровождение обучающихся в общеобразовательном учреждении.
статья по логопедии на тему

Логопедическое сопровождение обучающихся в общеобразовательном учреждении.

Гумерова Рита Идуаровна

gumerova-rita72@mail.ru

МБОУ СОШ №5,

 г.Дюртюли, ул. Первомайская,3

Нарушения речи - распространенное явление среди дошкольников, школьников и взрослых. Если не устранить их своевременно, они могут вызвать чувство закомплексованности, помешают развитию природных способностей и интеллекта.

Замедленный темп физического и интеллектуального развития - децелерация - появилась в нашем обществе на рубеже ХХ и ХХI вв. Поступающие в 1 класс дети имеют ограниченный словарный запас, слаборазвитую мелкую моторику, неадекватные эмоции и т.д. У многих наблюдаются стойкие речевые нарушения.

Речевое развитие – это показатель и уровня интеллекта, и уровня культуры. От того насколько развита речь ребёнка, напрямую зависят его успехи не только в освоении грамоты, но и в обучении в целом. Развитие и перспективы ребёнка, имеющего речевые нарушения,  зависят от

 во время проведенной логопедической коррекции.

 Логопед не только открывает ребенку неограниченные возможности общения, он своеобразный проводник маленького человека в многообразный мир человеческих взаимоотношений. Преодоление речевого нарушения вселяет в ребёнка уверенность в собственных силах, способствует развитию его познавательных способностей. Раздвигая рамки общения – как в среде сверстников, так и с взрослыми – ребенок становится более эмоциональным, пытливым и отзывчивым. Меняются  его взгляды на мир, его отношение с окружающими. Он становится более открытым к установлению контактов с другими людьми, более восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя полноценным человеком.

 Формирование правильной речи, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы у детей с речевыми нарушениями представляет собой сложный коррекционно-педагогический процесс. Его эффективность во многом зависит от профессионального уровня учителя-логопеда, рациональной организации логопедической работы, грамотного оформления и ведения документации.

 Строю свою работу  по общедидактическим принципам и принципам коррекционного обучения:

- принцип развития динамичности восприятия предполагает построение обучения так, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне сложности, на основе постоянного активного включения межанализаторных связей. Я, как учитель – логопед,  даю задания, усложняющие межфункциональную систему обработки информации, что тем самым способствует  развитию динамичности восприятия;

- принцип продуктивной обработки информации. Реализую этот принцип, организовывая обучение так, чтобы у обучающихся развился навык переноса обработки информации на своё индивидуальное занятие и тем самым  у них формируется и развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения;

- принцип развития и коррекции высших психических функций(ВПФ) на моих  занятиях реализую  через ввод специальных упражнений и приёмов для развития и коррекции различных психических процессов и функций(зрительное внимание, вербальная, зрительная, двигательная память, слуховое восприятие, аналитико-синтетическая деятельность, логичность мышления, объем внимания и т.д.);

- принцип мотивации к учению стараюсь  реализовывать, возбуждая и поддерживая на высоком уровне интерес ребенка, когда активно работают ВПФ, развивая тем самым межфункциональные отношения, на базе которых и формируется обходной путь развития.
Коррекционно-педагогическая деятельность логопеда  в нашем образовательном учреждении регламентируется нормативно-правовыми актами и документами различного уровня: федерального, локального.

Федерального уровня:

1. Конституция Российской Федерации.

2.Закон Российской Федерации «Об образовании»

3. Конвенция о правах ребенка

4.Письмо Министерства Образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

Локального: Уставом школы, должностной инструкцией логопеда.

Опираясь в своей деятельности на нормативные документы, освоила  и продолжаю осваивать новые педагогические технологии:

1. Информационно- коммуникационные;

2. Технологии компенсирующего обучения

3. Технология психолого-педагогического сопровождения .

4. Технология исследования и мониторинга интеллектуального развития.

5.  Изучаю и осваиваю технологию обучения чтению, коррекции дислексии и дисграфии по методике Н.Зайцева.

        Использование современных образовательных технологий

На своих занятиях использую различные педагогические технологии, которые обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития личности ребенка, реализацию его природного потенциала. При проведении занятий применяю активные формы обучения и коррекции: ролевые игры, предметные групповые и индивидуальные игры, сюжетные игры, малую театрализованную постановку, игру-путешествие. Особое значение уделяю составлению дифференцированных заданий с учетом индивидуальных возможностей ученика.

По преобладающему методу применяю:

1. Проблемное обучение, которое предполагает наличие особого, внутреннего, противоречивого содержания. Учебно-коррекционный процесс направлен «в зону ближайшего развития» личности ученика.
2. Игровые технологии. На этих уроках участники имитируют реальные ситуации, обыгрывают придуманный или восстановленный сказочный сюжет или мини-историю.
3. Использую информационно - коммуникационные технологии на коррекционных логопедических занятиях в виде применения компьютерной   презентации, как наглядного дидактического материала, а так же  как средство визуализации и опосредованного контроля произношения.

По подходу к ребенку:

1. Личностно-ориентированную технологию, направленную  на разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.
2. Технологию сотрудничества, которая заключается в реализации принципов демократизма, равенства, партнерства в субъектных отношениях педагога и ребенка.  Совместно с обучающимися  вырабатываем цели, содержание занятия, даём оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

 3.        Здоровьесберегающие технологии,  что предполагаетохрану и укрепление физического и психического здоровья детей через:

• сохранение и поддержку индивидуальности ребенка;
• формирование у младших школьников желание и умение учиться быть здоровым;
• развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром, самим собой.

По направлению модернизации существующей традиционной системы (на основе эффективности организации и управления) использую:

   1.Технологию опережающего обучения. Суть этой технологии заключается в обобщающем характере применяемых на занятии схем, таблиц, создающих возможность, с одной стороны, после первого введения в тему организовать на уроке многократное повторение по принципам от частного к общему и обратно, с другой, одновременно готовить детей к восприятию предстоящих трудностей  из урока в урок. Эта технология учит определять границы своих знаний, ставить проблему, планировать результат во времени. Помогает ребенку осуществлять самоконтроль, самооценку (учит организации самоконтроля, самооценивания).

2.Технологию консультативного сопровождения. Благодаря освоению этой технологии мне  удаётся осуществлять постоянное консультативное взаимодействие с учителями, работающими в классе, где обучаются дети с  речевыми проблемами. Совместно нами выработана активно работающая модель взаимодействия «учитель, работающий в классе  +  учитель-логопед».

 3.Групповые и подгрупповые способы обучения. Коррекционные логопедические  занятия на основе группового метода обучения способствуют формированию коммуникативных компетенций у  обучающихся.

             4. Дифференцированное обучение – это способ, который позволяет  мне работать с обучающимся, учитывая их индивидуальные особенности.

Анализ учебно-коррекционной деятельности

Для анализа учебно-коррекционной деятельности рассмотрим данные статистики. В приложении №1 представлена диагностика уровня коррекции за последние 4 года. Можно отметить следующие тенденции: увеличилось количество детей, имеющих речевые нарушения, возросло качество  коррекции 2014-2015 –68,5%; 2015-2016 -73,3%;

2016-2017 – 78%;  2017-2018 –82,5  %.

Соотношение количества детей-логопатов и качества коррекции

Таблица1.

Анализ видов речевых нарушение за 4 года

Отчетливо прослеживается рост таких нарушений речевого развития как фонетико-фонематическое недоразвитие, нарушение звукопроизношения, нарушение формирования грамматического строя речи.  После анализа сложившейся ситуации, мною была выделена следующая  проблема: увеличение количества детей – логопатов с различной и часто осложненной структурой дефекта, что  не позволяет включить  всех, кому требуется логопедическая или психолого-логопедическая  помощь  в  процесс коррекции в течение учебного года.  

Для решения этой проблемы требуется  усиление интенсивности коррекционного воздействия, поиск  новых путей  коррекционного воздействия, применение инновационных методов и  нетрадиционных методик.  Так я пришла к выводу, что основная методическая проблема, над которой я должна работать  – это активизация взаимодействия  учителя – логопеда  и учителя, работающего в классе,  в процессе обучения, коррекции  и  адаптации детей начальной школы.

Было необходимо найти оптимальную модельэффективного взаимодействия учителя и  учителя-логопеда.  

Мной была  подобрана и изучена следующая литература:

1. Ананьев Б. Г. Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. -  М., 1960
2. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. - М., 1994 - часть 1.
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М., 1974г.
4. Бурлакова М.К., В.Секачёв Советы логопеда, - М.,  2001
5. Венгер Л. А., Марцинковская Т. Д., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе?  - М.: Знание, 1994. С. 192.
6. Виноградова Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. № 1. С. 7-12.
7. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. – Москва, 2007
8. Нищева Н.В.Система коррекционной работы в логопедической группе для детей в ОНР, - Москва ,2003
9. Шилова Н.А., Ершова Н.В. Преемственность ступеней образования на основе периодизации детского развития,  Издательство ИПКРО, -  Якутск, 2003
10. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - М., 1984.
11. Логопедия в школе: практический опыт. Под.ред. В.С.Кукушина, Издат.центр «МарТ»,2005;
12. Логопедические занятия со школьниками. Меттус Е.В. с соавторами- СПб., КАРО,2006.

На совещаниях и семинарах методического объединения учителей начальных классов обсуждались и выбирались наиболее эффективные формы взаимодействия. Было решено использовать:

-  рекомендованный учителем-логопедом  психолого-логопедический диагностический материал и проведение диагностик для своевременного и наиболее точного выявления проблем адаптации и обучения учителем в классе;

- обмен результатами наблюдений;

- постоянное взаимоконсультирование;

- взаимопосещение уроков и занятий;

- анкетирование учителей; (см. Приложение №2)

- разработка памятки учителю и ученику (см. Приложение №1; 2)

- рекомендованные учителем-логопедом  логопедические методики, приёмы, дидактический материал для логопедической коррекции;

- учителю, работающему в классе,  участвовать в процессе автоматизации поставленных звуков, контролируя звуковую сторону  речи ребенка во время уроков;

- при планировании индивидуальных и групповых логопедических занятий учитывать рекомендации учителей, работающих в классе, где обучаются дети-логопаты.

В рамках решения данной проблемы на родительских собраниях в классах родителям  давались  целевые рекомендации для конкретных детей.

Для родителей первоклассников мною была  составлена подборка рекомендации из опыта практикующих  школьных  педагогов – психологов, публикующихся в периодической печати. (см. Приложение №2)

Модель взаимодействия учителя-логопеда и учителей, работающих в классе

В результате  анализа этой работы пришла к выводу, что для  коррекции формирования успешной учебной мотивации важно:

1.снятие страха перед  учебой ;

2.авансирование (оглашение достоинств ребенка);

3.поддержка индивидуальности;

4.высокая оценка каждой успешно выполненной детали деятельности.

Создавая ситуацию успеха, следует учитывать индивидуальные особенности и уровень работоспособности.

Но необходимо помнить, что данная ситуация всегда субъективна, результат усилия оценивается только в сопоставлении с вчерашними достижениями, с позиции завтрашних перспектив. Проживая ситуацию успеха, ребенок обретает достоинство, признаёт свои личностные качества, а это залог успешной коррекции.

Учебно-коррекционная работа проводилась мною  согласно перспективному и календарно – тематическим планам, по программам разработанным специально для групп с однородными дефектами на основе :

-практического пособия  «Коррекция  устной и письменной речи учащихся  начальных классов», Ефименкова Л.Н., М. «Просвещение», 1991;

- «Логопедические занятия со школьниками» Меттус Е.В. в соавторстве/ СПб.: КАРО, 2006

- «Логопедия в школе» Кукушин В.С., М.,ИКЦ «МарТ», 2005

 Для оценки результатов учебно-коррекционной деятельности  использовались:

-диагностика уровня речевого развития детей по программе «Школа 2100»;

- методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /Под общей редакцией Г.В.Чиркиной.

Литература

1. Ананьев Б. Г. Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. -  М., 1960
2. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. - М., 1994 - часть 1.
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М., 1974г.
4. Бурлакова М.К., В.Секачёв Советы логопеда, - М.,  2001
5. Венгер Л. А., Марцинковская Т. Д., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе?  - М.: Знание, 1994. С. 192.
6. Виноградова Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. № 1. С. 7-12.
7. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. – Москва, 2007
8. Нищева Н.В.Система коррекционной работы в логопедической группе для детей в ОНР, - Москва ,2003
9. Шилова Н.А., Ершова Н.В. Преемственность ступеней образования на основе периодизации детского развития,  Издательство ИПКРО, -  Якутск, 2003
10. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - М., 1984.
11. Логопедия в школе: практический опыт. Под.ред. В.С.Кукушина, Издат.центр «МарТ»,2005;
12. Логопедические занятия со школьниками. Меттус Е.В. с соавторами- СПб., КАРО,2006.

Приложение №1

П А М Я Т К А

ПРОВЕРЬ СВОЮ РАБОТУ (ПЕРВАЯ ПРОВЕРКА)

Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:

• Не пропустил ли ты букву ?

• Не добавил ли лишнюю букву?

• Не написал ли вместо одной буквы другую?

• Правильно ли ты изобразил каждую букву?

Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты-

         М О Л ОД Е Ц !

П А М Я Т К А

ПРОВЕРЬ СВОЮ РАБОТУ (ВТОРАЯ ПРОВЕРКА)

Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:

• Не словарное ли это слово ?

• Есть ли в слове орфограммы? Какие?

• Обозначь опасные места.

• Где возможно, подбери проверочные слова.

Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты –

                  М О Л ОД Е Ц !

П А М Я Т К А

ПРОВЕРЬ СВОЮ РАБОТУ (ТРЕТЬЯ ПРОВЕРКА)

Проверь целиком каждое предложение, начиная с первого:

*Не пропустил ли ты слово?

*Не написал ли лишнее слово?

*Как написаны предлоги и союзы?

*Правильно ли слова связаны друг с другом?

                                  (Проверь окончания)

*Есть ли точка в конце и заглавная буква в начале    предложения?

*Есть ли необходимые запятые и другие знаки?

Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты –

        М О Л О Д Е Ц!

РАССКАЖИ О ЗВУКЕ:

( ПЛАН-СХЕМА)

     ГЛАСНЫЙ      ИЛИ       СОГЛАСНЫЙ

УДАРНЫЙ ИЛИ БЕЗУДАРНЫЙТВЕРДЫЙ  ИЛИ   МЯГКИЙ

                                                                      ПАРНЫЙ  ИЛИ  НЕПАРНЫЙ

                                                                       ЗВОНКИЙ ИЛИ ГЛУХОЙ

КАРТА САМОНАБЛЮДЕНИЙ

                                                                                     ДАТА  ОТМЕТКИ

КАРТА САМОНАБЛЮДЕНИЙ

                                                                                     ДАТА  ОТМЕТКИ

                  П А М Я Т К А   Д Л Я   У Ч И Т Е Л Я

Что должно насторожить учителя в устной и письменной речи учеников.

• неправильное произношение звуков, которое может вызвать в дальнейшем дисграфию и дислексию;
• особый характер ошибок на письме:

- ошибки на правило;

- стойкие ошибки, не исчезающие в процессе обучения;

- регулярно повторяющиеся ошибки в разных видах работ

  независимо от психофизического состояния ребенка;  

- искажение графических образов букв;

- пропуски, перестановки, добавления букв и слогов;

- смешивание парных согласных в устной и письменной речи;

- грубые аграмматизмы в устной  речи и на письме.

Если вы наблюдаете у ребенка ошибки такого рода, пожалуйста, убедите его родителей обратиться за помощью к логопеду.

Просим вас:

• оказать содействие в первичном логопедическом обследовании каждого ребенка,
• обсудить вместе с логопедом проблему каждого из ваших учеников,
• объяснить родителям необходимость логопедической помощи для их ребенка,
• содействовать обеспечению посещаемости ребенком необходимых ему логопедических занятий.

Только взаимодействие педагога и логопеда может помочь детям преодолеть трудности в учебе и сделать учебный труд для них радостным творчеством!

АНКЕТА   ДЛЯ  УЧИТЕЛЯ

Для повышения эффективности взаимодействия учителя и логопеда просим вас ответить на следующие вопросы:

1. Чем, по-вашему, работа логопеда в школе отличается от работы учителя?

    2. Какие из перечисленных ниже упражнений кажутся вам более эффективными:

- на развитие звукослогового состава слова;

- на развитие лексико-грамматического строя речи;

- на развитие речевого внимания и памяти;

- на закрепление орфографических навыков.

3. Какими приемами, направленными на осуществление речевого развития учащихся, вы владеете? Могли бы вы поделиться своим опытом с коллегами?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. Имеете ли вы возможность на уроке осуществлять поддержку детей с логопедическими проблемами? Если да, то как ?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5. Какие проблемы в обучении детей вы хотели бы обсудить с логопедом?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1. О чем вы хотели бы спросить логопеда? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Что бы вы сделали, если бы были логопедом?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Спасибо за сотрудничество!

Приложение №2

Памятка родителям первоклассников

  *    Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику почувствовать значимость его нового положения.

   *    Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учиться у него может что-то не получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.

    *   Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

    *   Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что его можно было бы похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка ( «Молодец!», « ты так хорошо справился!» ) способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

   *     Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю.

   *    Воодушевляйте ребенка на рассказ о своих школьных делах. Обязательно спрашивайте вашего ребёнка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах , педагогах.

 *     Помогите ребенку развить и реализовать свои возможности. Не жалейте затраченного времени. Оно многократно окупиться. Ваш ребенок переступит порог школы уверенным в своих силах, учение для него будет не тяжелой обязанностью, а радостью, и у вас не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.

Первый класс- это серьёзно!

(Рекомендации для родителей и учителей)

Начало обучение в школе - очень ответственный момент в жизни ребенка, поскольку кардинальным образом меняется весь его образ жизни. На смену игре и беззаботности приходит множество требований и ограничений . Готов ли ребенок к учебе в школе можно определить по таким признакам:

- Сильное желание учиться и посещать школу (созревание учебного мотива).

- Достаточно широкий круг знаний об окружающем мире.

- Способность к выполнению основных мыслительных операции.

- Достижение определенного уровня физической и психологической выносливости.

- Развитие интеллектуальных, моральных, эстетических чувств.

- Определённый уровень речевого и коммуникативного развития.

Психологическая готовность к школе формируется у ребенка на протяжении всего дошкольного детства и включает в себя интеллектуальную, личностную, социально-психологическую и эмоционально-волевую готовность.

            Цель этих рекомендаций – помочь родителям и учителям смягчить период школьной адаптации, облегчить переход дошкольника к новой социальной роли- ученика.

Воспитание воли.

Часто учителя жалуются на инфантильность детей, преобладание у них игровых мотиваций, неумение ограничивать свои желания, преодолевать трудности. Их поведение носит импульсивный характер. Применение же постоянных усилий, необходимость сдерживаться, контролировать свое поведение может стать причиной негативного отношения к школе.

В связи с этим одним из важнейших условий благополучного  начала обучения  является наличие у него интереса к школьно-учебной деятельности. Важно поддержать и сохранить этот интерес. Сталкиваясь с нежеланием ребенка что-то делать , в первую очередь думайте не о том, как заставить, а о том, как заинтересовать.

Опытные психологи и педагоги рекомендуют:

-предоставляйте детям больше самостоятельности. Пусть ребенок делает открытия сам, не спешите преподносить ему знания в готовом виде.

- Проявляйте сами интерес к занятиям, создавайте положительный эмоциональный фон.

-Пусть ребенок ощущает свои успехи, достижения. Отмечайте его «рост», терпение, старание.

-Очень важны интонация, эмоциональная окраска высказывания, обращенного к ребенку.

- Давая негативную оценку действиям ребенка, нельзя говорить «Ты не умеешь строить, рисовать…» в этих случаях ребенок не может сохранить побуждение к данному виду деятельности, утрачивает уверенность в себе, в своих силах, способностях.

-Нельзя позволять, чтобы негативная оценка деятельности ребенка распространялась на его личность, т.е. ребенка надо критиковать за его поведение. Оценка личности блокирует развитие ребенка и формирует комплекс неполноценности, а следовательно заниженную самооценку и уровень притязаний.

- Оценивайте объективно возможности и способности своего ребенка. Старайтесь не сравнивать его с другими детьми- только с ним самим!                  « Сегодня ты выполнил это лучше, чем вчера!» Такой подход будет ориентировать малыша на собственное совершенствование.

- Родители должны создавать такую систему взаимоотношений с ребенком, в которой он будет воспринимать себя только благоприятно( как норму). Лишь в этом случае он может нормально воспринимать чужие успехи.

-В отношениях с ребенком недопустим резкий переход от положительных оценок к резко отрицательным, от наказующего тона к задабриванию

Воспитание коммуникативных навыков.

Для успешной адаптации к школе педагогам и родителям необходимо развивать у детей умение жить в обществе сверстников и взрослых, уметь отзываться на чужие переживания, то есть стать социально и эмоционально компетентным. Это возможно только в деятельности, непосредственном общении со взрослыми и сверстниками.

- Удовлетворяйте естественную потребность ребенка в общении ( по возможности отвечайте на вопросы ребенка, включайте его в совместную деятельность, поощряйте его общение со сверстниками.)

- Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать его  многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для  игровых занятий, для прогулок, для общения.

- Стимулируйте участие ребенка в коллективных делах, играх.

- Поощряйте ролевые игры, в которых развиваются навыки общения, лидерские качества и умение подчиняться ( умение уладить конфликт, уступить или настоять на своем.)

- Приучайте ребенка признавать и адекватно выполнять правила, предложенные взрослым.

Развитие интеллекта.

Для того, чтобы ребенок успешно учился в школе, необходимо помочь ему развить интеллектуальные способности. Ребенок должен научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.

- Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий. Если ребенку интересно учиться, он учиться лучше. Интерес- лучшая мотивация, он делает  детей  по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.

-Старайтесь показывать необходимость каждого знания, приводите примеры.

-Связывайте новые знания с уже усвоенными, понятыми.

-Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.

- Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, значительно превышающие его интеллектуальные возможности.

-В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он без конца вертится, устал или расстроен. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшой отрезок времени.

-Избегайте неодобрительной оценки. Никогда не подчеркивайте его слабость в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.

- Постарайтесь не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувства юмора.

Рекомендации родителям по развитию мыслительных операций.

Учите ребенка:

- сравнивать и сопоставлять предметы, находить их сходства и различия.

-описывать различные свойства окружающих его предметов.

-узнавать предметы по заданным признакам

-разделять предметы на классы, группы путем выделения в этих предметах тез или иных признаков

-находить противоположные по значению понятия

-определять родовидовые отношения между предметами и понятиями.

Развитие внимания.

Внимание- это проявление избирательной направленности процессов сознания. У дошкольника преобладает непроизвольное внимание; ребенок еще не может управлять своим внимание и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Это проявляется в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточится на чем-то одном, в частой смене деятельности.

Произвольное внимание формируется постепенно. Оно будет развиваться интенсивнее, если взрослые оказывают помощь ребенку  Необходимо развивать все свойства внимания: объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость. Все свойства внимания значительно развиваются в упражнениях:

- выкладывание узора из мозаики

-выкладывание фигуры из палочек по образцу

-исключение лишнего

-нахождение различий в двух похожих картинках

-нахождение двух одинаковых предметов среди множества

-нанизывание бусинок по образцу

-срисовывание по клеточкам

-нахождение одной буквы в газетном тексте( при повторе упражнения количество отмеченных букв увеличивается)

-при выполнении заданий не торопите ребенка, учитывайте его

индивидуальные особенности и темп деятельности, в котором он работает

- устраните отвлекающие факторы.