Коррекция оптической дисграфии у обучающихся по программе VIII-го вида
методическая разработка по логопедии на тему

Коррекция оптической дисграфии у обучающихся по программе VIII-го вида

Учитель-логопед Фадеева Е.А.

Логопедия

Пояснительная записка

В настоящее время дисграфия является одним из наиболее распространенных нарушений письменной речи. Исследования ряда учёных в области специальной педагогики показывают, что нарушения речи у детей с ограниченными возможностями здоровья носят системный характер, поскольку у них оказывается несформированной речевая система в целом: лексика, фонетика, грамматика. [4,3,6] Дети VIII-го вида обучения нуждаются в специальной коррекционно-развивающей программы “по преодолению нарушений письменной речи”.

В письменной речи детей с ограниченными возможностями здоровья встречаются ошибки оптического характера. Оптические ошибки связаны с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза. В основе подобных ошибок лежат трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность зрительных представлений, нарушения зрительного восприятия и памяти, недоразвитие пространственных представлений, а также левшество скрытое и истинное. .[5,6]

Исследования последних лет указывают на тесную взаимосвязь трудностей письма у детей с ограниченными возможностями здоровья с несформированностью невербальных форм психических процессов [1, 2]. Так, как одним из составляющих компонентов в формировании навыка письма является оптико-пространственное восприятие, которое является сложной деятельностью, в которой участвует как правое, так и левое полушарие.

У детей с нарушением письменной речи пространственные представления изучены в меньшей степени. Актуальность проблемы свидетельствует о необходимости проведения специальной работы с детьми, имеющими нарушения письменной речи, которая предполагает составление индивидуального перспективного планирования с учётом выявленных нарушений речи при логопедическом обследовании. .[7,8]

Оптическая дисграфия - связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме. Заменяются графически сходных рукописные буквы; зеркальное написание букв; пропуски элементов; лишние и неправильно расположенные элементы. .[11, 13]

Концептуальный подход к проблемам оптической дисграфии существенно изменился в последнее время, в связи с исследованиями о принципах переработки информации полушариями мозга. Ранняя диагностика, прогнозирование школьных проблем и коррекции трудностей в процессе обучения требуют объективной оценки функционального развития каждого ребёнка. Однако ранняя диагностика и профилактика проводится на недостаточном уровне. [6].

Учитывая психофизические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, рекомендуется коррекционную работу по устранению ошибок в письменной речи строить на основе тесной

У всех обучающихся, нуждающихся в логопедической помощи, наравне с нарушениями устной речи, наблюдаются и нарушения письменной речи. Такой высокий процент детей, нуждающихся в логопедической помощи, обусловил необходимость разработки коррекционной программы по преодолению нарушений устной и письменной речи.

Проблема нарушений письменной речи у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – одна из самых актуальных для специальной педагогики, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения, превращается в средство дальнейшего получения знаний обучающимися. Речевая деятельность представляет собой сложное функциональное единство, составные части которого зависят одна от другой и обуславливают друг друга. Поэтому в понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. К нарушениям чтения и письма относятся дислексия и дисграфия. [7]

Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажение и замены букв, искажение звукослоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

Дислексия – это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

В основе нарушений письменной речи, лежат нарушения устной речи.

У всех детей, нуждающихся в логопедической помощи, отмечается системное недоразвитие речи, а именно, несформированность всех сторон речи: лексики, грамматики, звуковой стороны речи. По мимо этого несформированными остаются артикуляционные уклады, фонематическое восприятие, активный словарь, связная речь, слоговая структура, грамматический строй речи, функция словообразования, высшие психические функции. Также наблюдаются нарушения общей и мелкой, артикуляционной моторики и т.д.  Преобладающими являются акустическая, аграмматическая, артикуляторно - акустическая, оптическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, семантическая дислексия и их смешанные формы.

В связи с этим возникла идея создания программы, целью которой является:

• коррекция нарушений устной и письменной речи у обучающихся с системным недоразвитием речи в условиях школы с 1 по 7 класс.

Задачи:

• создать индивидуальные программы сопровождения обучающихся в соответствии с речевым заключением, по результатам обследования;
• скомплектовать группы обучающихся по однородности речевого дефекта;
• проводить систематически необходимую профилактическую и коррекционную работу с обучающимися в соответствии с их индивидуальной программой.

В результате реализации данной программы, ожидается

• повышение качественной успеваемости по предметам (письмо, чтение, развитие речи), вследствие чего количество неудовлетворительных оценок будет значительно снижено;
• повышения уровня коммуникативной функции речи;
• повышение уровня социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Данная программа определяет основные направления в работе учителя – логопеда по коррекции дисграфии и дислексии, но помимо этого каждое занятие должно включать в себя лексическую тему, упражнения на формирование и развитие мелкой и артикуляционной моторики, восприятия, развитие высших психических функций.

.Учебно-тематическое планирование по оптической дисграфии

      Список литературы

1. Садовникова И.Н. нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие-М.: 2 Гуманит изд. Центр ВЛАДОС”, 1997- 256с Барылкина Л. П., Матраева И. П., Обухова Л. А. Эти трудные согласные: как помочь ребёнку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей и, логопедов и родителей.- М.: 5 за знания, 2005.- 128 с.
2. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие _М.: ТЦ Сфера, 2007.-56с.
3. Бурина Е. Д. Такие похожие разные буквы: Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв: Пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей. -СПб.: КАРО, 2006.-96 с.
4. Елецкая О. В., Горбачевская н.Ю. логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: формирование представлений о пространстве и времени: методическое пособие/ Науч. ред. О. В. Защиринская.- СПб.: Издательство 2 Речь”, 2005.-180 с.
5. Ефименкова Л. Н., Садовникова И. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М., “Просвещение”, 1972.
6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 336с.
7. Логопедия: /Под ред. Л.С.Волковой.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 680с.
8. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. Для логопеда.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- 224с.
9. Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушения письма: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. М.: ООО “ Аквариум –Принт”, 2006.-80с.:
10. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. М.: Издательство “ ГНОМ и Д ”, 2007.-88с.
11. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной.- 3-е изд., доп.-М.: АРКТИ, 2003.-240 с.