ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛНОЦЕННОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Государственное бюджетное образовательное учреждение «Казанская школа-интернат №7 для детей с ОВЗ» г. Казань Усманова Ф.А.
статья по логопедии на тему

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛНОЦЕННОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение «Казанская школа-интернат №7 для детей с ОВЗ» г. Казань Усманова Ф.А.

Эффективность социализации развивающейся личности находится в прямой зависимости от полноценности процесса речевого общения и взаимодействия. При отставании в развитии речи или нарушениях речевой функции у ребенка возникают проблемы, связанные с вербальным общением, появляются трудности коммуникативного поведения, что в целом затрудняет взаимоотношения между человеком и обществом.

Учащиеся с речевой патологией испытывают стойкие трудности при усвоении программы общеобразовательной школы вследствие недостаточности формирования речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

Коррекционно-развивающая работа по формированию устной и письменной речи учащихся с речевой патологией в нашей  школе   тесно связана с общим развитием речи учащихся, опирается на ознакомление с окружающим миром, на овладение грамотой  (в начальной школе). При разработке  логопедических коррекционных программ, предусматривающих взаимосвязанное формирование фонетических, фонематических и лексико-грамматических компонентов речи мы руководствуемся принципом системного подхода, подчеркивающий «единство и целостность языка как системы»[1].

Ориентируясь на содержание программы по русскому языку в общеобразовательной школе, т. е. на тот уровень развития речи, которого по речевым умениям и навыкам достигают школьники  в норме, и учитывая своеобразие и индивидуальные особенности речевого развития учащихся специальной   общеобразовательной школы, можно в общем виде сформулировать задачи коррекционно-педагогического воздействия на уроках.

1. Устранение нарушений речевого развития.
2. Организацию активной речевой практики.
3. Обучение письму, чтению.
4. Систематическое изучение сведений по грамматике, правописанию.
5. Подготовку к дальнейшему усвоению русского языка как предмета и других курсов в объеме неполной средней общеобразовательной школы [2].

Основной контингент школы - учащиеся с общим недоразвитием речи и нарушением письма и чтения. Преодоление  таких нарушений у детей осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи. Коррекционная система обучения и воспитания учащихся   рассчитана на 10 лет. Обязательным является посещение  с 1-10 классы логопедических занятий не реже двух раз в неделю.

В настоящее время увеличилось количество учащихся со сложной структурой дефекта, нарушением речи на фоне ЗПР, когнитивными расстройствами, легкой умственной отсталостью.

В основе работы школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи лежит единство развивающего и корригирующего обучения.

Школа ставит такую цель обучения и воспитания -  формировать полноценную речевую деятельность как предпосылку успешного обучения и адаптации личности в обществе.

Логопедическое воздействие мы рассматриваем с одной стороны как непосредственную работу логопеда с детьми, а с другой – как систему медико-педагогических мероприятий.

В ходе исправления речевых нарушений осуществляется связь между логопедом и учеником, логопедом и учителем, логопедом и воспитателем, врачом и родителем.

Индивидуальные занятия проводятся с детьми, нуждающимися в постановке и дифференциации звуков.

Фронтальные занятия по коррекции нарушения речи проводятся по предметам «Произношение», «Развитие речи», «Русский язык», «Чтение». Для фронтальных занятий в школе  характерна поэтапность, система подбора речевого материала, работа над звукослоговой структурой слов, формированием основ языкового анализа и синтеза, коррекцией нарушений чтения и письма. На этих занятиях логопед уделяет большое внимание обогащению словарного запаса учащихся, уточнению их лексического значения, формированию грамматической стороны и навыков связной речи. Проводится работа над наиболее распространёнными ошибками чтения и письма, анализ трудных случаев написания слов.

Одно из важнейших условий коррекционной работы – выработка единства требований к ученику  со стороны учителя и логопеда и воспитателя. В школе соблюдается речевой режим, который включает  следующие разделы  работы.

1. Культура речи окружения ребенка: речь окружающих должна быть правильной, доступной, нельзя торопить с ответом, постоянно одобрять, поощрять правильную речь.
2. Благожелательное отношение к детям, страдающим нарушение речи. Создание благоприятной внешней среды, спокойный план, уважение, доверительное отношение.
3. Постоянная стимуляция к речевому общению и развитию речи.
4. Воспитатели школы должны вести логопедическую работу; выполнять задания логопеда
5. родители обязаны постоянно требовать от детей соблюдения речевого дыхания и правильного произношения.
6. Учителя и воспитатели   должны знать  логопедическое заключение ребенка и состояние речевого развития.

Ребенок с нарушениями речи  часто бывает очень раним и  переживает в связи с тем, что совершает много ошибок.  Педагогу необходимо внимательно и осторожно оценивать работу ученика. Дело в том, что эти ученики при всем своём желании и старании не в состоянии выполнить задания, в соответствии с нормами, принятыми в школе.

Задача учителя уметь различать специфические ошибки логопатического характера от ошибок, обусловленных тем, что ученик не усвоил то или иное правило. (Рекомендуется не учитывать их при оценке работы учащегося)

В настоящее время учащиеся с тяжелыми нарушениями речи в 5-10 классах обучаются по программе массовой школы. При этом требования программы, естественно, не учитывают особенностей аномального развития учащихся. Однако наблюдения учителей показывают, что дети с тяжелыми нарушениями речи испытывают значительные трудности в обучении на протяжении всего школьного курса. Это требует создания специальных коррекционно-ориентированных методических материалов для обучения данного контингента школьников.

Памятка для учителей предметников (перечень логопатических ошибок)

• Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:
• Пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка)
• ·Перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «пеперисал» (переписал), «натуспила» (наступила)
• Недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли)
• Наращивание слов лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква)
• Искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щёки), «спеки» (с пенька)
• Слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на стене), «у стала» (устала)
• Неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой отец шофер. Работа шофера трудная  шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером»
• Замена одной буквы на другую – «трюх» (трех), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги)
• Нарушения смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь)
• 2. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
• Аграмматизм – «Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стулья. Пять желтеньки спиленачки» (пять желтенькихцыплят)
• Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при  летели», «в зела» (взяла), «подороге»

    Помните! Для ученика важнее нормативной оценки создание благоприятного психологического климата на уроке.

Литература:

  1. Соботович Е.Ф. «Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции» : (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией)»  Е.Ф. Соботович. –– М. :Классикс стиль, 2003. (4 с.)

2. Спирова Л. Ф. «Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи». - М., 1980., (648 с.)

3.Информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные средства) logoped.ru– Учебные и учебно-методические пособия.