01. «Профилактика и коррекция зрительного восприятия, пространственной ориентировки при оптической дисграфии у учащихся начальных классов с ОВЗ».
методическая разработка по логопедии

Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности. В нем принимают участие различные анализаторы. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь.

Также письмо тесно связано с процессом устной речи. В норме процесс письма осуществляется на основе сформированности не только речевых, но и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

        Несформированность какой-либо из этих функций может вызвать нарушения процесса овладения письмом, дисграфию.

        Дисграфия - это частичное специфическое нарушение письменной речи

        В настоящее время дисграфия является одним из наиболее распространенных нарушений письменной речи. Выделяют пять видов дисграфии.

        Оптическая дисграфия отличается от других её видов. Все виды дисграфий связаны с речевым недоразвитием ребёнка. Оптическая же дисграфия обусловлена несформированностью зрительного восприятия, пространственной ориентации и зрительно-моторной координации.

        Если ребёнок до начала обучения в школе не приобрёл умения сравнивать предметы по форме, величине и не научился ориентироваться в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу, то ему будет очень сложно усвоить довольно тонкие различия в начертании оптически сходных букв. Это объясняется тем, что все буквы русского алфавита, как в печатном, так и в рукописном шрифте состоят из очень небольшого набора одних и тех же элементов.

        Эти одинаковые элементы, по-разному комбинируясь между собой образуют различные буквенные знаки.

        При оптической дисграфии наблюдаются следующие виды нарушений письма: а) искажённое воспроизведение букв на письме ; б) замены и смешения графически сходных букв.

        Проблемой предупреждения оптической дисграфии занимались известные специалисты: Корнев Александр Николаевич, Парамонова Людмила Георгиевна, Садовникова Ирина Николаевна.

        Однако в трудах этих специалистов лишь намечены основные направления и приёмы работы по предупреждению оптической дисграфии.         

        На данный момент не существует программы по предупреждению и коррекции оптической дисграфии для логопедов, учителей начальных классов и воспитателей во внеурочное время.

        Также актуальность проблемы свидетельствует о необходимости проведения специальной работы с детьми, которая предполагает составление индивидуального перспективного планирования с учётом выявленных нарушений речи при обследовании.

        Для изучения уровня развития зрительно-пространственного восприятия можно использовать методику, её название представлено на слайде. Данная методика имеет чёткие количественные и возрастные нормативы, представляет собой комплексную систему, направленную на выявление уровня развития всех сторон зрительного восприятия.

        Методика состоит из 6 субтестов, направленных на изучение развития следующих навыков:

        Зрительно-моторная координация (субтест 1) включает проведение непрерывной прямой, кривой и изогнутой под различными углами линий от заданного начала к заданному концу, между границами или по образцу.

        Фигуро-фоновое различение (субтест 2) включает нахождение заданной фигуры при увеличении количества фоновых фигур. В заданиях использованы пересечения фигур и «скрытые» геометрические фигуры.

        Постоянство очертаний (субтест 3) включает опознание центральной геометрической фигуры, имеющей разные размеры, тона, текстуры и расположение в пространстве. Для опознания в качестве центральной предлагаются круг и квадрат.

        –Положение в пространстве (субтест 4) включает узнавание повёрнутых и перевёрнутых геометрических фигур, групп фигур и букв в сериях.

        Пространственные отношения (субтест 5) включает анализ и копирование несложных форм, состоящих из линий различной длины и углов.

        Комплексный субтест (субтест 6) включает анализ фигур с последующим дорисовыванием их частей согласно заданному образцу .

        Выполнение субтеста предполагает три уровня развития

        Высокий уровень (75% и выше). Данный уровень показывает, что восприятие у ребёнка соответствует возрастной норме и предпосылок для трудностей, связанных со зрительным восприятием нет.

        Средний уровень (от 50% до 74%). Этот уровень показывает, что развитие зрительного восприятия у данной категории детей ниже возрастной нормы и с ними необходимо проводить коррекционно-развивающую работу.

        Низкий уровень (ниже 50%). Данный уровень характеризуется значительным несоответствием возрастным нормам (в этом случае развитие зрительного восприятия или задерживается, или запущено, то есть речь может идти о большой и длительной коррекционно-развивающей работе).

Далее в презентации представлены методы и приёмы коррекционной работы, направленные на развитие зрительного восприятия, пространственной  ориентировки.

С этой темой приняла участие в работе студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы общего и специального образования: теория и практика».  Выступила с докладом: «Особенности зрительно-пространственной ориентировки при оптической дисграфии у учащихся начальных классов коррекционной школы VIII вида».