РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛОГОПЕДИИ 1 класс
рабочая программа по логопедии (1 класс)

Пояснительная записка

 Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия»  предназначена для обучающихся 1  классов с умеренной  умственной отсталостью и составлена с учетом особенностей познавательной деятельности обучающихся на основании нормативно- правовых документов.

При составлении программы учитывались возрастные и психофизические особенности учащихся, содержание программы отвечает принципам психолого-педагогического процесса и коррекционной направленности обучения воспитания.

Содержание программы курса «Логопедические занятия» для обучения детей с умеренной умственной отсталостью сформировано на основе принципов : соответствия содержания образования потребностям общества; учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения; структурного единства содержания образования на различных уровнях его формирования.

       Программа предполагает возможность реализации актуальных в настоящее время компетентности, личностно-ориентированного, деятельного подхода, которое определяет цели и задачи.

Цель обучения – формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности обучающихся и облегчения их адаптации после окончания школы;

-своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи умственно отсталых детей и способствование развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации обучающихся в современном социуме. Формирование социально-значимых умений и навыков, необходимых для социализации, ориентации в социальной среде, повседневных жизненных ситуациях.

формирование коммуникативно-речевых умений, владение которых в дальнейшем поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.

Задачи изучения:

• исправление недостатков произношения, слухового, зрительного и двигательного анализаторов;
• развитие речевой и мелкой моторики;
• сформировать способность пользоваться доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными;
• научить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
• развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.

Основные направления коррекционной работы:

• совершенствование работы артикуляционного аппарата,
• развитие речевого дыхания и голоса;
• развитие артикуляционной и мелкой моторики;
• развитие фонематических процессов;
• развитие зрительного восприятия и узнавания;
• развитие пространственных представлений и ориентации;
• развитие основных мыслительных операций;
• коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
• пополнение и активизация словарного запаса;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Уровень программы коррекционно-развивающий.

Данная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающихся.

Структура документа:

Данная программа имеет следующие разделы:

- пояснительная записка;

-содержание программы;

- учебно- тематическое планирование образовательной области;

- мониторинг образовательной области;

- учебно- методический комплекс к программе;

- приложение.

Общая характеристика учебного предмета

Данный учебный предмет является специфическим для обучения детей с умеренной умственной отсталостью. Его ведение в учебный план обусловлено значительным отставанием обучающихся с умеренной умственной отсталостью в общем и речевом развитии от своих сверстников, их речь скудна и дефектна, собственные высказывания обучающихся отличаются крайней бедностью. В разговоре они ограничиваются выражением своих нужд и ощущений, употребляя короткие слова и фразы. Встречаются среди них и дети с отсутствием речи  ( «безречевые» дети). Для устной речи обучающихся характерны аграмматизмы. В их высказываниях часто отсутствует использование служебных частей речи и изменение слов по падежам, временам и т. п. ( склонения и спряжения). Словарный запас крайне беден и неточен. Они часто повторяют одни и те же обороты речи, не к месту ( механически), используют чужие слова и выражения без учета смыслового содержания.

Содержание программы направлено на обучение обучающихся с умеренной умственной отсталостью по возможности правильному звукопроизношению, правильному произношению слова, ответами на поставленные вопросы, правильному и последовательному изложению содержания информации, установлению несложных причинно- следственных связей и отношений и по возможности делать выводы и обобщения.

У обучающихся формируется элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире. Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности обучающихся, коррекции их мышления.

В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас обучающихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов ( стакан- чашка-кружка), показывается различие между видовым и родовым понятием ( кукла, мяч, машинка- игрушки), обучающиеся упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе наблюдений за окружающим обогащается словарный запас, при организации беседы он активизируется, т.е. усвоенные слова включаются в речь.

В работе с обучающимися, имеются грубые нарушения произносительной стороны речи, а также с «безречевыми» обучающимися, используются индивидуальные задания. Они направлены на формирование пассивного словаря, понимание обращенной речи и освоение дополнительных средств общения, таких как жесты, мимика, пиктограммы, символы.

       Для  «безречевых» обучающихся необходимо создавать ситуации, стимулирующие их речь. Поощрять любую речь, в том числе и лепетную. В работе с безречевыми обучающимися необходимо добиваться внимания ребенка к речи учителя при повторении отдельных слов, вопросов и ответов- смотри на меня, говори со мной. При такой работе у ребенка формируется пассивный словарь и постепенно возникает потребность в речевом общении. У этих детей не надо требовать называть свою фамилию, имя и отчество учителя, имена и фамилии учеников. Достаточно, чтобы они по словам, произнесенным учителем. Научились показывать учеников, части тела, лица, предметы находящиеся в классе.

Формы и методы организации учебного процесса

В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся   у обучающихся специфических нарушений. Принцип коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.                             

         Основными видами   работ учащихся являются: артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба и щёк, упражнения на формирование общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, дидактические игры, игровые упражнения, работа в тетрадях по обучению грамоте, с кассой букв и т.д. Контрольная работа во 2 классе предусматривается в конце года - итоговая.

Методы работы:

-словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с букварём

-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр, показ, иллюстрация

-практические – выполнение артикуляционной гимнастики, развитие ручной и мелкой моторики, зрительного и слухового восприятия и т. д.

Типы уроков:

-урок объяснения нового материала (урок первоначального изучения материала);

-урок закрепления знаний, умений, навыков (практический урок);

-урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);

-комбинированный урок;

-нестандартные уроки (урок-викторина, урок-игра и др.)

    В процессе формирования знаний могут быть использованы следующие формы взаимодействия: фронтальные, групповые и индивидуальные.

Фронтальная работа характеризуется совместной деятельностью школьников по общему заданию под руководством педагога. Это способствует воспитанию чувства коллективизма, позволяет формировать у обучающихся умение рассуждать. Находить ошибки в рассуждениях другого, сообща делать выводы и заключения.

В процессе групповой работы обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья контактируют не только с педагогом, но и с друг с другом. Каждый обучающийся имеет возможность высказать свои мысли, свое мнение, обсуждать их со сверстниками.

Общение в процессе групповой деятельности служит для более тесных коммуникативных взаимодействий.

Индивидуальная работа строится с учетом психофизических особенностей каждего ребенка. В процессе данной формы организации работы на уроке развивается мышление, внимание, самостоятельность обучающегося, что в конечном итоге также способствует формированию коммуникативной культуры.

            В структуру занятия входит:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

- формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

- работа над предложением;

- обогащение и активизация словарного запаса.

            Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

Описание места коррекционного курса в учебном плане.

На изучение в 1 классе (вариант 8.4) отведено 140 часов, 4 час в неделю, 35 учебные недели. Коррекция нарушений речи учащегося с (РАС) требует организации специальной логопедической работы.   Логопедические занятия  в первом классе проводятся индивидуально и в мини группах по двое.  

Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса

« Логопедические занятия».

     Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

     Коммуникативные ценности- развитие навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выход из спорных вопросов

    Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.  

    Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

     Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Актуальность программы:

 Нарушение речи учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеет системный характер, распространяется на все ее функции: коммуникативную, познавательную, регулятивную. однако в структуре общего речевого недоразвития на первый план выступает слабость коммуникативной функции, которая вызывает задержку кризисных новообразований, свидетельствующих о вступлении ребенка в дошкольный период детства ( возникновение и развитие Я- позиции и Я- образа, стремление к самостоятельности, потребность в признании собственных достижений окружающими, выделение сверстника и взаимодействия с ним и пр.).

Лица с умеренной и тяжелой умственной отсталостью достаточно поздно овладевают возникающими в онтогенезе словесными средствами коммуникации. Недоразвитие коммуникативной функции речи рассматривается как часть общего нарушения коммуникативной деятельности ( с присущими ей мотивами и потребностями, речевыми и неречевами средствами, целевыми и контрольными моментами).

Наряду с нарушениями коммуникативной функции речи у детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отмечается значительная недостаточность познавательной функции. На всех этапах развития детей ( как в дошкольном, так и в школьном возрасте) страдает регулятивная функция речи. Речь практически не включается в процесс деятельности, не оказывает на нее должного организующего и регулирующего влияния.

В «программе» определены основные задачи коррекционно- педагогической работы по развитию речи школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. При этом учитывается речевая активнось учащихся, мотивационный план речевой деятельности и характер речевого и символического  материала. Среди форм работы выделяются: игровая, предметно- практическая, трудовая и элементарная учебная деятельность. При разработке программы учитывался тот факт, что в специально созданной коррекционно – развивающей среде дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью все же способны развиваться. Однако, даже при специальном обучении у них отмечается более позднее появление лепета и первых слогов, задержка проявления дифференцированных эмоциональных реакций, слабый интерес к окружающим объектам и игре, неадекватное поведение. Речь таких обучающихся формируется крайне медленно и ограниченно, ее понимание даже на бытовом уровне в вербальной форме крайне затруднено. Речевые нарушения носят системный характер и распространяются на все ее функции- коммуникативную, познавательную, регулятивную. Для этих обучающихся характерно ярко выраженная неравномерность, фрагментарность развития, наличие в нем своеобразных «пустот» и пробелов, чрезвычайная скупость представлений, несформированность способов восприятия, социальная незрелость. Кроме того, отсутствие коррекционной помощи приводит к чрезвычайному ограничению зоны ближайшего развития этих детей и подростков.

 Планируемые результаты освоения  учебной программы.

      В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.  

Базовые учебные действия (БУД)

Личностные:

• Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.
• Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
• Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
• Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений.
• Ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»;
• Воспитывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;
• Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо  и хорошо);
• Знакомить с профессиями учитель, воспитатель, повар;
• Формировать представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки;  охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка).

Познавательные:

• Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов
• Ориентироваться в учебнике, на листе бумаги и у доски под руководством учителя;
• Уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя;
• Назвать, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу); находить общее и различие с помощью учителя;
• Группировать предметы на основе существенных признаков (одного-двух) с помощью учителя;
• Использовать знаково-символические средства с помощью учителя.

Коммуникативные:

• Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс)
• Обращаться за помощью и принимать помощь
• Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
• Участвовать в диалоге на уроке в жизненных ситуациях;
• Оформлять свои мысли в устной речи;
• Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться;
• Слушать и понимать речь других;
• Участвовать в парной работе.

Регулятивные:

• Входить и выходить из учебного помещения со звонком
• Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения)
• Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)
• Работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место под руководством учителя;
• Корректировать выполнение задания в соответствии с планом под руководством учителя.

Таким образом:

-В сфере  личностных базовых учебных действий  будут формироваться  мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

-В  сфере  познавательных  базовых  учебных  действий  ученики научатся  использовать  знаково-символические средства.

-В  сфере  коммуникативных   базовых учебных  действий  первоклассники  приобретут  умения  адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

-В сфере  регулятивных  базовых учебных действий  дети будут овладевать различными типами учебных действий, контролировать и оценивать свои действия.

              Программа « Логопедические занятия» направлена на формирование базовых учебных действий и готовности к овладению содержанием АООП образования для у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2.        Формирование учебного поведения:  

•        направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

•        умение выполнять инструкции педагога;

•        использование по назначению учебных материалов;

•        умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

•        в течение определенного периода времени,

•        от начала до конца,

•        с заданными качественными параметрами.

3.        Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Учебно-методический комплекс к программе

• Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах М., «Владос», 2001г.

• Логопедия / Под ред. Волковой Л.С.-М., 1989г.

• Парамонова Л.В. «Логопедия для всех» М., 2002г.

• Лопухина И.С. Логопедия. (550 занимательных упражнений для развития речи) М., 1996г.
• Соботович Е.Ф. «Речевое недоразвитие у детей и  пути его коррекции» М., 2003г.

• Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»  М., 1999г.

• Генинг М.Г., Герман Н.А. «Обучение дошкольников правильной речи» Чебоксары 1980г.

• Агранович З.Е. «Сборник заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у дошкольников» Санкт- Петербург 2004г.

• Рыбина А.Ф. «Коррекция звукопроизношения у детей» Волгоград 2003г.

• Максаков А.И. Тумакова Г.А. «Учите, играя» (Игры и упражнения со звучащим словом) М.,2005г.

• Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада» М., 1990г.

• Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи»  М., 1983г.

• Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок» М., 1988г.

• Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика» М., 1985г.

• Большакова С.Е. «Речевые нарушения и их преодоление» М., 2005г.

• Аналитический научно-методический центр «Развитие и коррекция» М., 2007г.

• Майсурадзе И.Ю.  Методическое пособие «Формирование перцептивных действий в процессе сенсорного воспитания детей с отклонениями в развитии» Ульяновск 2005г.