"Не хочу учиться!"
статья по логопедии (1, 2, 3, 4 класс)

«Не хочу учиться!»

Трудности освоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей с поведением. Среди них на первом по частоте месте  стоят нарушения чтения и письма. Родители спрашивают: «Что делать? Я не знаю чем помочь…», а учителя пожимают плечами: «Учите правила, чаще читайте вслух». И отправляют к логопеду. Хорошо, если он есть в школе, а если нет? Чаще всего проблемы пускают на самотек: «Перерастет, поймет, научится», но ошибки в чтении и письме в дальнейшем перерастают в пропуски знаков и индексов при решении задач по математике, физике, химии. Ученик получает неудовлетворительные оценки и формируется стойкое нежелание учиться.  

Причины нарушений чтения и письма являются сходными. У детей отмечается несформированность неречевых и речевых  функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы. Что может вызвать нарушение процесса овладения письмом. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.

В статье представлены игры, которые можно использовать для профилактики нарушений чтения и письма.

Игра на развитие слухового восприятия, памяти внимания. Ребенку демонстрируются предметы и предлагается запомнить их звучание, например: как гремит коробка с кнопками, как стучит карандаш о стол, как шуршит смятая бумага, фольга, как звучит погремушка, свистулька, можно обратиться к интернету и продемонстрировать видео со звуками природы (шум дождя, треск огня, раскаты грома, шум океана и пр). Затем визуальная демонстрация прекращается и представляются только звуки, ребенок должен правильно назвать источник звука.

Игра на отработку различения высоты и тембра голоса. Ребенку предлагается вспомнить сказку «Три медведя». Взрослый,  меняя высоту голоса (низкий, средний, высокий) просит назвать, кто говорит: медведь, медведица, медвежонок? Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте и тембру голосом.  После того, как ребенок научится различать реплики по высоте звучания, следует попросить его самого произнести фразы за медведя, медведицу и медвежонка.

Игра на различение слов, близких по звуковому составу. Ребенку предлагается повторить слова, нужно убедиться в том, что ребенку эти слова доступны по звуковому составу и не содержат трудно произносимых звуков.  

Мак – бак – так                                 моток – каток – лоток

Ток – тук – так                                  батон – бутон – бетон

Бак – бак – бок                                  ком – дом - гном

Из четырех слов, отчетливо произнесенных взрослым, ребенок должен назвать то, которое отличается от остальных.

канава—канава—какао—канава;   ком—ком—кот—ком; утёнок—утёнок—утёнок—котёнок; будка—буква—будка—будка; винт—винт—бинт—винт; минута—монета—минута—минута.

Игра на формирование порядка слов в предложении. Ребенку предлагается сюжетная картинка. Рассматривая картинку, надо добавлять по одному слову и следить за тем, чтобы ребенок при повторении строго соблюдал порядок слов в предложении. Например: Девочка катается. Девочка катается  на коньках. Девочка катается на коньках на катке. Девочка катается на коньках на катке зимой. Девочка Маша катается на коньках на катке зимой и т.д.

Так как причины трудностей обучения в школе разнообразны, то и игровые методы должны быть строго дифференцированы и индивидуальны.

Поэтому следует обращаться только к специалистам (логопедам, психологам), которые смогут диагностировать причины нарушений речи и дать профессиональную консультацию по дальнейшему сопровождению.

Статью подготовила учитель-логопед

Яковлева Елена Валентиновна