Логопедическая программа для детей с задержкой психического развития
рабочая программа по логопедии
Рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для обучения и воспитания детей младшего школьного возраста 1-4 класс с задержкой психического развития. В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей с ЗПР. Современное образование предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех областей образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 logopedicheskaya_programma_dlya_detey_s_zaderzhkoy_psihicheskogo_razvitiya.docx | 67.03 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Логопедические занятия» является обязательным для реализации. Он направлен на коррекцию различных недостатков речевого развития у школьников, получающих образование в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР.
Логопедическая работа с обучающимися нацелена на удовлетворение их особых образовательных потребностей, обозначенных в указанных документах.
Общая цель логопедических занятий заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), а также связной устной и письменной речи.
Рабочая программа коррекционного курса «Логопедическое сопровождение детей младшего школьного возраста» 1 - 4 класс
Особенности обучающихся. Обучающиеся 1 - 4 классов, состоящие на логопункте, имеют общее недоразвитие речи. Обучающиеся испытывают стойкие трудности при усвоении ООП НОО вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.
Звукопроизношение школьников не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чѐткости, последовательности изложения, в нѐм отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
При обозначении действий и признаков предметов школьники пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения: овальный - круглый; переписал - писал. Имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии, испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода.
При грамматическом оформлении высказываний встречаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, сложных предлогов. В отдельных случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с существительными, когда в одном предложении находятся существительные мужского и женского рода, единственного и множественного числа, сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительными.
Слоговая структура характеризуется преобладанием элизий, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях - пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще - перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент - персеверации и добавления слогов и звуков.
В беседе, при составлении рассказа преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
Для обучающихся характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведѐт к появлению различного рода ошибок.
У большинства наблюдаются нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений.
С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, к истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаковосимволических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио, видеои графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретных учебных предметов; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.
Предметные результаты:
1) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
2) применение в практическом плане умения и навыка аудирования: восприятия речи на слух и понимания основного содержания;
3) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета;
5) формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
6) овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
7) развитие фонематических процессов;
8) автоматизация поставленных звуков;
9) формирование готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
10) формирование связной речи, и прежде всего такой формы связных высказываний, которые наиболее адекватны условиям учебной деятельности обучающихся;
11) осуществление слухового контроля за собственным произнесением и оценивание качества воспроизводимых в собственной речи звуков;
12) установление необходимых артикуляционных позиций, обеспечивающих нормированный акустический эффект звука;
13) варьирование артикуляционных укладов звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи;
14) развитие зрительно – пространственного восприятия;
15) развитие мелкой моторики.
Содержание коррекционного курса
Виды речевой деятельности
Слушание.
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Отличие нормированного произнесения звука от ненормированного.
Говорение.
Коррекция звукопроизношения. Осуществление слухового контроля за собственным произнесением и оценивание качества воспроизводимых в собственной речи звуков. Варьирование артикуляционных укладов звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.
Профилактика дислексии. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо.
Профилактика дисграфии. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания, прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересным детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Диагностический этап
Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи) Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной речи). Исследование словаря и навыков словообразования. Исследование грамматического строя речи. Исследование понимания логико – грамматических конструкций. Исследование связной речи.
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
Развитие артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции смешиваемых звуков. Развитие и уточнение пространственных представлений. Развитие и уточнение временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Игры на слуховое и зрительное внимание и восприятие, на развитие памяти и логического мышления. Знакомство со звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация речевых и неречевых звуков. Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на письме. Развитие речевого анализа на уровне слога: слогообразующая функция гласных; ударение; ударный слог. Слоговой состав слова. Слоговой анализ и синтез слова. Порядок слогов в слове. Дифференциация гласных звуков. Дифференциация твердых и мягких согласных. Дифференциация звонких и глухих согласных. Дифференциация свистящих – шипящих; аффрикат и звуков, входящих в их состав. Звукобуквенный анализ слов. Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для обозначения на письме.
Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.
Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащений словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования. Слово и его лексическое значение. Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие действия предметов. Слова, обозначающие признаки предметов. «Слова – приятели». «Слова – неприятели». Однозначные и многозначные слова. Уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. Предлоги. Уточнение лексического значения различных предлогов. Развитие навыка согласования имен прилагательных с существительными (в роде, числе). Развитие речевого анализа и синтеза на уровне предложения. Дифференциация понятий «предложение», «слово». Определение последовательности, количества слов в предложении.
Восполнение пробелов в развитии связной речи.
Развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой культуры высказывания. Установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств. Развитие речевого анализа и синтеза на уровне текста. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Последовательный пересказ с опорой на вопросы. Последовательный пересказ с опорой на картинки. Последовательный пересказ с опорой на серию сюжетных картинок.
Организация занятий
Форма работы в виде групповых, индивидуальных занятий. Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, индивидуального – 20 минут. Количество часов - 2 часа в неделю; 66 часов в год - в 1 классе; 68 часов в год - во 2 - 4 классах.
Коррекционно-развивающая логопедическая работа проводится поэтапно.
Занятия первого этапа направлены на уточнение артикуляции и произнесения звуков с одновременным формированием фонематических представлений и навыков звукового анализа и синтеза. Постановка звуков проводится индивидуально. Автоматизация и дифференциация звуков осуществляется на групповых занятиях. Важное место на данном этапе отводится формированию потребности в речевом общении; развитию слухового и зрительного восприятия, мелкой и артикуляционной моторики.
Содержание второго этапа – уточнение значения слов; дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; развитие и совершенствование грамматического оформления речи. Помимо логопедических занятий эта работа ведѐтся в ходе учебной и игровой деятельности обучающихся.
На третьем этапе главное внимание уделяется развитию и совершенствованию связной речи, т.е. коррекции речемыслительной деятельности обучающихся.
В качестве контрольных мероприятий по оценке качества усвоения младшими школьниками учебного материала выступает изучение уровня развития детей, которое проводится 2 раза в год: входящее обследование – в сентябре, итоговое – в мае.
Для отслеживания динамики речевого развития обучающихся и оценки эффективности коррекционного воздействия использую стандартизированную тестовую методику Т.А. Фотековой «Обследование устной и письменной речи младших школьников и др.
Календарно-тематическое планирование для учащихся 1- х классов
№ п/п | Тема занятия Звуки,буквы | Лексико-грамматический строй речи | Содержание занятий | Дата проведения занятия |
1,2, 3,4 | Диагностика | Здравствуй школа. Формирования номинального словаря по теме школа | 1. Обследование звукопроизношения; 2. обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов; 3. обследование лексической стороны речи; 4. обследование грамматического строя речи; 5. обследование связной речи; 6. обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с простой слоговой структурой); обследование читательских умений (чтение букв, слогов, трех- и четырехбуквенных слов). | |
5 | Звуки и буква У | Осень. Формирования номинального словаря (словаря существительных) по теме | 1. Формирования и расширение у детей семантического поле слова «Осень». 2. Познакомить детей с механизмом образования звука У. 3. Развивать у детей: фонематический слух, восприятие, общую моторику и артикуляционную моторику, мимические мышцы лица, силу голоса. 4. Формировать навыки звукового анализа и синтеза. 5. Расширять у детей представление об окружающем мире и воспитывать бережное отношение к природе. | |
6 | Звуки и буква А | Осень. Природы осени. Осенние месяцы. Обучению детей умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом. | 1. Познакомить детей с механизмом образования звука А. 2. Формировать и расширять у детей словарь по теме «Осени»; учить различать периоды осени. 3. Учить детей выделять звук А из состава слогов, слов и предложений. 4. Развивать мелкую, общую и артикуляционную моторику. 5. Учить детей диафрагмальному дыханию, изменению силы и высоты голоса. 6. Развивать фонематический слух и восприятие. 7. Воспитывать у детей бережное отношение к окружающей среде. | |
7 | Звуки У-А | Деревья осенью. Листья. Преобразования существительных единственного числа в форме именительного падежа в форму множественного числа. | 1.Учить детей различать звуки 2. У-А с опорой на различные виды контроля. 3. Формировать навыки словоизменения. 4. Учить дифференциации звуков У-А в слогах, словах и предложениях. 5. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику, нижнедиафрагмальное дыхание и звонкость голоса, фонематический слух и восприятие. 6. Воспитывать самоконтроль детей за речью. 7. Воспитывать чувство любви к природе. 8. Развивать наблюдательность. | |
8 | Звук и буква И | Деревья осенью. Листья. Образование прилагательных от существительных. | 1. Дать понятие о механизме образования звука И. 2. Формировать умение образовывать прилагательные от существительных. 3. Работать над развитием фонематических процессов. 4. Работать над развитием дыхания, голоса. 5. Учить детей выделять звук И из состава слогов, слов и предложений. 6. Воспитывать бережное отношение к деревьям и природе в целом. | |
9 | Звук и буква О | Особенности строения тела насекомых. Расширение и активизация словаря по теме. | 1. Учить детей давать характеристику звука О с опорой на различные виды контроля. 2. Уточнять и расширять словарный запас по теме «Насекомые». 3. Формировать предикативный словарь. 4. Автоматизировать звук О в слогах, словах, предложениях и тексте. 5. Развивать фонематический слух и восприятие. 6. Развивать общую моторику и координацию движений. 7. Развивать дыхание и голос. 8. Воспитывать у детей нравственные качества. | |
10 | Звук и буква Ы | Грибы. Согласование имен существительных и числительными. | 1. Учить детей давать акустико-артикуляционную характеристику звука Ы. 2. Формировать умение согласовывать имена числительные и имена существительные. 3. Развивать дыхание и голос. 4. Развивать мимическую мускулатуру лица. 5. Автоматизировать звук Ы в слогах, словах, предложениях и тексте. 6. Развивать звукобуквенный анализ слогов и слов. 7. Воспитывать у детей чувство любви к лесу и бережное отношение к нему. | |
11 | Гласные звуки: А, У, И, Ы, О | Ягоды. Образование прилагательных от существительных. | 1. Формировать у детей умение различать гласные звуки. 2. Формировать навыки словообразования. 3. Закреплять понятие о словах-признаках. 4. Развивать у детей звуко-слоговой анализ слов. 5. Развивать дыхание и голос. Развивать фонематические процессы. 6. Закреплять понятие «гласный звук». Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. 7. Воспитывать у детей навыки поведения в магазине. | |
12 | Звук и буква Э | Морские, речные и аквариумные обитатели. Образования притяжательных прилагательных. | 1. Дать детям понятие о механизме образования звука Э. 2. Формировать адъективный словарь. 3. Автоматизировать у детей звук Э в слогах, словах и предложениях. 4. Учить дифференцировать ротовой и носовой выдох. Развивать фонематический слух и восприятие. 5. Развивать голос. 6. Развивать навыки словообразования. 7. Воспитывать у детей наблюдательность и гуманное отношение к окружающей среде. | |
13 | Буква Е | День защитников Отечества. Расширение словаря по теме «Военные профессии». | 1. Дать детям понятие о букве Е; 2. Формировать навыки словоизменения. 3. Развитие звуко-буквенного анализа. 4. Развивать у детей координацию речи и движений. 5. Уточнять и расширять словарь. 6. Учить употреблять имена существительные в творительном падеже. 7. Развивать фонематический слух и восприятие. 8. Воспитывать у детей трудолюбие и уважение к труду взрослых. | |
14 | Буква Я | Комнатные растения. Формирования глагольного словаря по теме. | 1. Дать детям понятие о букве Я. 2. Формировать навыки словоизменения глаголов. 3. Координировать речь с движениями. 4. Уточнять и расширять словарь детей. 5. Учить дифференцировать носовой и ротовой выдох. Развивать звонкость голоса. 6. Развивать мимические мышцы. Развивать фонематический слух. | |
15 | Буква Ю | Наша страна. Уточнение и расширение словаря по теме. | 1. Дать понятие о букве Ю. Формировать словарь. 2. Выполнять упражнения, направленные на закрепление печатного образа буквы. Развивать фонематический слух и восприятие. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Развивать дыхание и голос. 3. Воспитывать чувство любви к Родине. Воспитывать чувство гордости за то, что являешься гражданином России. | |
16 | Звуки П, Пь. Буква П. | Овощи. Расширение знаний детей об особенностях различных овощей. | 1. Научить ребенка давать акустико-артикуляционную характеристику звукам П-Пь. 2. Формировать и расширять словарь детей по теме «Овощи». 3. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Работать над развитием фонематического слуха. 4. Работать над развитием дыхания и голоса. 5. Воспитывать у детей аккуратность и трудолюбие. | |
17 | Звуки К, Кь. Буква К | Труд взрослых на полях и огородах. Расширение глагольного словаря, практическое усвоение формы глаголов несовершенного вида, единственного числа настоящего времени. | 1. Научить ребенка давать акустико-артикуляционную характеристику звуков К, Кь. 2. Формировать и расширять словарь слов-глаголов. 3. Развивать звуковой анализ. Развивать фонематические процессы. 4. Развивать дыхание и голос. Развивать внимание, память. 5. Воспитывать трудолюбие и уважение к труду других людей. | |
18 | Звуки Т, Ть. Буква Т | Фрукты. Активизация словаря по теме. Формирование грамматической категории имен существительных в форме родительного падежа множественного числа. | 1. Формировать умение употреблять имена существительные множественного числа в родительном падеже. 2. Научить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков Т, Ть и различать их. 3. Развивать навыки звукового анализа на материале слогов и слов. 4. Развивать фонематический слух. 5. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. 6. Формировать умение делить предложения на слова; 7. Воспитывать уважение к труду взрослых и прививать трудовые навыки. | |
19 | Звуки К - Т | Фрукты. Активизация словаря по теме. Формирования навыков словообразования. | 1. Учить детей давать сравнительную характеристику звуков; расширять словарь по теме «Фрукты». 2. Развивать звуковой анализ и синтез. Развивать фонематические процессы. 3. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Развивать мыслительную деятельность 4. Воспитывать у детей аккуратность и развивать | |
20 | Звуки X, Хь. Буква X | Перелетные птицы. Формирование навыков словообразования. | 1. Учить детей давать сравнительную характеристику звуков X, Хь. 2. Формировать навыки словоизменения — закреплять употребление родительного падежа единственного и множественного числа. 3. Учить детей дифференцировать звуки X, Хь в слогах, словах и предложениях. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. 4. Развивать мыслительную деятельность. Развивать дыхание и голос. познакомить детей с жизнью птиц. | |
21 | Звуки М, МЬ. Буква М | Домашние животные и их детеныши. Закрепление и расширение знаний по теме. | 1. Учить детей характеризовать звуки М, Мь с опорой на различные виды контроля. 2. Закреплять знания детей о домашних животных и их детенышах. 3. Развивать у детей фонематический слух и восприятие. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. 4. Расширять и уточнять словарь; развивать мимическую мускулатуру лица. 5. Развивать у детей наблюдательность. 6. Воспитывать у детей самоконтроль за речью. | |
22 | Звуки Н, Нь. Буква Н | Домашние животные. Место обитания домашних животных. Закрепление знаний по теме. | 1. Учить детей давать сравнительную характеристику звуков Н, Нь. 2. Формировать номинативный словарь. 3. Расширять и уточнять словарь. 4. Учить детей дифференцировать звуки Н, Нь в слогах, словах, предложениях и тексте. 5. Учить детей выполнять расслабляющие упражнения 6. Развивать фонематический слух и восприятие. 7. Прививать детям чувство любви к животным, желание им помочь. | |
23 | Звуки Н-М | Дикие животные и их детеныши. Образования существительных множественного числа и их практическое употребление в речи. | 1. Учить детей давать сравнительную акустико-артикуляционную характеристику звуков Н, М. 2. Формировать номинативную лексику по теме «Дикие животные». 3. Учить детей дифференцировать звуки Н — М в слогах, словах и предложениях. 4. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Развивать фонематический слух и восприятие. 5. Развивать навыки словоизменения. 6. Воспитывать у детей чувство любви к диким животным и стремление сохранить окружающий мир. | |
24 | Звук и буква Б | Дикие животные. Практическое усвоение и закрепление в речи детей существительных и притяжательных прилагательных по теме. | 1. Учить детей давать акустико-артикуляционную характеристику звука Б. 2. Формировать адъективную и номинативную лексику. 3. Развивать у детей навыки словообразования. 4. Уточнять и расширять словарь по теме «Дики животные». 5. Автоматизировать звук Б в слогах, словах предложениях. 6. Развивать фонематический слух и восприятие. 7. Развивать дыхание и голос. 8. Воспитывать чувство любви к окружающему. | |
25 | Звуки Б, Бь. Буква Б | Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Дифференциация типов одежды по сезонам. | 1. Научить давать акустико-артикуляционную характеристику звукам Б, Бь. 2. Формировать словарь и учить дифференцировать предметы одежды по сезонам. 3. Учить детей дифференцировать звуки Б, Бь в слогах, словах, предложениях и тексте. 4. Развивать фонематические процессы. 5. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. 6. Развивать память и мышление. 7. Расширять кругозор детей. | |
26 | Звуки П-Б | Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Образование относительных прилагательных. | 1. Учить детей находить различия в акустико-артикуляционных характеристиках звуков. Формировать навыки словообразования. 2. Развивать адъективную лексику. Развивать фонематический слух и восприятие. 3. Развивать мимические мышцы. Учить детей выполнять рассладляющие упражнения. Уточнять и расширять словарь. 4. Воспитывать у детей навыки самообслуживания. | |
27 | Звук и буква С | Зима. Развитие семантического поля слова «снег». Практическое закрепление в речи детей глаголов прошедшего времени. | 1. Формировать и расширять у детей «семантическое поле» слов-глаголов, развивать валентность слов. 2. Автоматизировать у детей звук С в слогах, словах, предложениях через формирование семантического поля. 3. Развивать дыхание и голос. 4. Развивать фонематический слух и восприятие. 5. Уточнять и расширять словарь через формирование семантического поля слова «снег» и развитие валентностей слов. 6. Развивать навыки словоизменения. 7. Обучать детей правильному поведению на ледяной горке. | |
28 | Звуки С, Сь. Буква С | Зима. Расширение предикативного словаря. | 1. Научить детей давать сравнительную характеристику звуков С, Сь. 2. Формировать предикативный словарь. 3. Учить детей дифференцировать звуки С-Сь в слогах, словах, предложениях и тексте. Развивать дыхание и голос. Развивать мимические мышцы. Развивать внимание и память. 4. Воспитывать у детей самоконтроль за речью. 5. Воспитывать чувство любви к живой природе. | |
29 | Звук и буква 3 | Дикие животные зимой. Практическое закрепление в речи употребления имен существительных в различных падежах. | 1. Формировать и расширять «семантическое поле» слов-глаголов. 2. Учить давать характеристику звука 3. 3. Автоматизировать мук 3 в слогах, словах, предложениях через формирование семантического поля; 4. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Развивать фонематический слух и восприятие. Уточнять, расширять словарь через формирование «семантического поля словом «заяц». 5. Закреплять умение употреблять имена существительные в различных падежных формах. 6. Воспитывать бережное отношение к лесу и его обитателям. | |
30 | Звуки 3, Зь. Буква 3 | Мебель. Расширения знания значений предлогов и употребления их в самостоятельной речи. Закрепление предложно-падежных конструкций. | 1. Учить давать характеристику 3, Зь в сравнительном аспекте. 2. Формировать навыки ориентировки в пространстве. 3. Учить детей дифференцировать звуки в слогах, словах и предложениях. 4. Уточнять и расширять словарь; учить составлению предложений по демонстрируемым действиям. 5. Развивать навыки словоизменения. 6. Учить синхронизировать речь с движениями. 7. Воспитывать у детей самоконтроль за речью через оральный, тактильно-вибрационный и акустический контроль. | |
31 | Звуки С — 3 | Посуда. Развитие навыков словообразования. Формирование словаря прилагательных. Образование относительных прилагательных. | 1. Учить давать сравнительную характеристику звуков С, 3. 2. Формировать навыки словообразования. 4. Развивать фонематический слух и восприятие. 5. Учить детей координировать речь и движения. 6. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. 7. Прививать детям навыки правильного поведения на кухне. | |
32 | Звуки В — Вь. Буква В | Новый год. Закрепление употребления имен существительных в творительном падеже | 1. Учить детей давать характеристику звуков В, Вь в сравнительном плане. 2. Формировать навыки словоизменения. 3. Учить дифференцировать звуки В, Вь в слогах, словах, предложениях и тексте. 4. Развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику. Развивать дыхание и голос. 5. Развивать мыслительную деятельность. 6. Воспитывать гуманное отношение к деревьям. | |
33 | Звуки Д, Дь. Буква Д | Животные жарких стран. Закрепление употребления имен существительных множественного числа в родительном падеже | 1. Учить давать сравнительную характеристику звуков Д, Дь. Формировать навыки словоизменения. 2. Учить детей дифференцировать звуки Д, Дь в слогах, словах, предложениях и тексте. 3. Развивать фонематический слух и восприятие. Развивать внимание и память. Развивать дыхание и голос. 4. Воспитывать гуманное отношение к природе. | |
34 | Звуки Т — Д | Животные жарких стран. Формирования навыков словообразования по теме. | 1. Учить детей давать акустико-артикуляционную характеристику звуков Т, Д. 2. Формировать навыки словообразования. 3. Учить детей дифференцировать звуки Т, Д в слогах, словах, предложениях. 4. Развивать фонематический слух и восприятие. 5. Развивать дыхание и голос. Развивать память. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. 6. Воспитывать любовь к живой природе и ее обитателям. | |
35 | Звук Г. Буква Г | Семья. Словообразование притяжательных прилагательных. | 1. Учить детей давать акустико-артикуляционную характеристику звука Г. 2. Формировать адъективный словарь. 3. Развивать у детей дыхание и голос. 4. Развивать мимические мышцы. 5. Автоматизировать звук Г в слогах, словах и предложениях. 6. Развивать звукобуквенный анализ и синтез. 7. Развивать внимание и память. 8. Воспитывать у детей уважение к окружающим людям. | |
36 | Звуки Г, Гь. Буква Г | Инструменты. Закрепление навыка употребления имен существительных в творительном падеже. | 1. Учить детей давать сравнительную характеристику звуков Г, Гь. Формировать номинативный словарь. 2. Расширять и уточнять словарь детей. Учить дифференцировать звуки Г, Гь в слогах, словах, предложениях и тексте. Учить выполнять расслабляющие упражнения. Развивать звуковой анализ и синтез. 3. Развивать фонематический слух и восприятие. 4.Воспитывать у детей уважительное отношение к | |
37 | Звуки Г — К | Инструменты. Формирования словаря глаголов. | 1. Учить детей давать акустико-артикуляционную характеристику звуков Г, К в сравнительном плане. 2. Формировать предикативный словарь. 3. Учить детей дифференцировать звуки Г, К в слогах, словах, предложениях и тексте. 4. Развивать координацию речи с движениями. 5. Развивать дыхание и голос. Развивать мимические мышцы; 6. Расширять и уточнять словарь. Развивать у детей наблюдательность. | |
38 | Звук и буква Й | Морские, речные и аквариумные обитатели. Образование отыменных прилагательных. | 1. Дать детям понятие о механизме образования звука Й. 2. Автоматизировать у детей звук И в слогах, словах и предложениях. 3. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Развивать дыхание и голос. Развивать фонематический слух и восприятие. 4. Расширять словарь. 5. Воспитывать у детей бережное отношение к обитателям живой природы. | |
39 | Звук и буква Ш | Транспорт. Образование и закрепление в речи глаголов движения с приставками. | 1. Дать детям понятие о механизме образования звука Ш. 2. Автоматизировать у детей звук Ш в словах, слогах и предложениях. 3. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
7. Воспитывать у детей навыки правильного поведения на дороге. | |
40 | Звуки С — Ш | Транспорт. Закрепление употребления формы творительного падежа существительных и расширение словаря по теме. | 1. Учить детей давать акустико-артикуляционную характеристику звуков Ш, С с опорой на раз- личные виды контроля. 2. Формировать номинативный словарь. 3. Дифференцировать звуки Ш — С в слогах, словах, предложениях. 4. Развивать мыслительную деятельность. 5. Развивать фонематический слух и восприятие. 6. Учить координировать речь и движения. 7. Формировать у детей навыки правильного поведения на дороге. | |
41 | Звук и буква Ж | Весна. Формирование и расширение семантического поля слова «Жук». | 1. Формировать предикативную функцию речи и «семантическое поле» слова «жук». 2. Формировать навыки словоизменения. 3. Формировать правильный артикуляционный уклад звука «Ж». 4. Автоматизировать звук «Ж» в слогах, словах, предложениях. 5. Развивать фонематический слух и восприятие. Закреплять знания о насекомых и действиях, которые они выполняют. 6. Воспитывать чувство любви к природе. | |
42 | Звуки Ж — 3 | Весна. Развитие словаря прилагательных. | 1. Учить детей давать характеристику звуков Ж, 3 в сравнительном плане. Формировать словарь прилагательных. 2. Учить дифференцирован, туки Ж 3 в слогах, словах и предложениях. 3. Развивать дыхание и голос. Расширять словарь по теме «Весна». 4. Учить координирован, речи и движениями. 5. Развивать фонематические процессы. 6. Воспитывать отзывчивость, чувство сопереживания. 7. Воспитывать у детей самоконтроль за речью. | |
43 | Звуки Ж — Ш | Весна. Формирование словаря по теме. | 1. Дать детям понятие о механизме образования звуков Ж, Ш в сравнительном плане. 2. Учить детей дифференцировать звуки Ж — Ш в слогах, словах, предложениях. 3. Формировать навыки звукового анализа и синтеза слогов и слов. 4. Развивать умение анализировать состав предложений. 5. Развивать фонематические процессы. 6. Учить координировать речь с движениями. 7. Воспитывать у детей организованность и самостоятельность. | |
44 | Звук и буква Л | Перелетные птицы весной. Формирование семантического поля слова «Ласточка» | 1. Формирование и расширение у детей «семантического поля» слов-глаголов. 2. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. 3. Развивать мимические мышцы, дыхание, голос. 4. Развивать фонематический слух и восприятие. 5. Учить подбирать синонимы к словам-глаголам. 6. Уточнять, расширять словарь через формирование семантического поля слова «ласточка». 7. Воспитывать чувства любви к птицам и бережное отношение к окружающей среде. | |
45 | Звуки Л-Ль | Растения и животные весной. Уточнение и расширение словаря по теме. | 1. Учить детей сравнивать звуки Л-Ль по акустико-артикуляционным признакам. Формировать словарь по теме «Растения и животные весной» Развивать мыслительную деятельность. Учить дифференцировать звуки в слогах, словах и предложениях. 2. Развивать звонкость голоса. 3. Развивать мимические мышцы. Развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза. Учить координировать речь с движениями. 4. Воспитывать у детей самостоятельность и навыки самоконтроля за речью. | |
46 | Звук и буква Ц | Формирование и расширение семантического поля слова «Цветок» | 1. Формировать и расширять знания о «семантическом поле», валентности слов. 2. Автоматизировать звук Ц в слогах, словах, предложениях и стихотворном тексе. 2. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. 3. Работать над голосом. Развивать фонематический слух и восприятие. 4. Уточнять и расширять словарь через формирование семантического поля слова «Цветы». 5. Воспитывать бережное отношение к окружающей нас растительности. | |
47 | Звуки Ц-С | Наша страна. Упражнение в образовании синонимических рядов. | 1. Дать понятие о механизме образования звуков Ц-С с опорой на различные виды контроля. 2. Формировать и расширять словарный запас. 3. Учить дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать навыки звуко-буквенного анализа. Выполнять упражнения по предупреждению дисграфических ошибок. Учить координировать речь с движениями. Развивать дыхание голос. 4. Воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине. | |
49 | Звук и буква Р | Профессии. Расширение словаря по теме. | 1. Формировать и расширять знания о «семантическом поле» слов-глаголов, о валентности слов. 2. Автоматизировать звук Р в слогах, словах, предложениях. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. 3. Развивать голос, дыхание и мимические мышцы. Развивать фонематический слух и восприятие. Уточнять и расширять словарь через формирование «семантического поля» слов-глаголов по теме «Профессии» 4. Знакомить детей с различными профессиями и воспитывать у них уважение к труду взрослых. | |
50 | Звук Рь. Буква Р. | Профессии. Формирование навыков словообразования и расширение словаря. | 1. Дать понятие о механизме образования звука Рь. Формировать навыки словообразования. 2. Автоматизировать звук Рь в слогах, словах, предложениях. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Уточнять и расширять словарь. Автоматизировать нижнедиафрагмальное дыхание. Работать над голосом. Развивать фонематический слух и восприятие. 3. Воспитывать самоконтроль за речью через оральный тактильно-вибрационный и акустический контроль. | |
51 | Звуки Р-Рь | Наш дом. Упражнение в образовании слов сложного состава. | 1. Учить детей давать сравнительную характеристику звуков Р-Рь. Формировать навыки словообразования. Формировать словарь прилагательных. 2. Учить детей дифференцировать звуки Р-Рь в слогах, словах и предложениях. Учить координировать речь с движениями. Развивать фонематический слух и восприятие. Развивать дыхание и голос. 3. Развивать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза. Закреплять навыки ориентации на листе бумаги. 4. Воспитывать наблюдательность и навыки культурного поведения в собственном доме. | |
52 | Звуки Р-Л | Наш дом. Уточнение и расширение словаря по теме. | 1. Учить детей давать акустико-артикуляционную характеристику звуков Р-Л. Формировать номинативный и адъективный словарь. 2. Учить детей дифференцировать звуки Р-Л в слогах, словах и предложениях. Развивать внимание и память. Развивать дыхание и голос. Учить координировать речь с движениями. Развивать мимические мышцы. Развивать фонематический и фонетический слух. 3. Воспитывать у детей аккуратность и навыки поведения в доме. | |
53 | Звук и буква Ч | Формирование и расширение семантического поля слова «Бабочка» | 1. Автоматизировать звук Ч в слогах, словах, предложениях через формирование семантического поля. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Развивать дыхание и голос. Развивать фонематический слух и восприятие. Уточнять, расширять предикативную функцию речи, через формирование семантического поля слова «бабочка». Развивать навыки словоизменения. Формировать у детей самоконтроль за речью через оральный, тактильно-вибрационный и акустический контроль. 2. Воспитывать у детей гуманное отношение к животному миру, чувство любви к природе. | |
54 | Звуки Ф-Фь. Буква Ф | Человек. Расширение словаря по теме. | 1. Учить детей характеризовать и различать звуки Ф-Фь. Формировать номинативный словарь. 2. Учить детей дифференцировать звуки Ф-Фь в слогах, словах и предложениях. Развивать мимическую мускулатуру. Развивать внимание, память, мышление. Развивать фонематический слух и восприятие. 3. Воспитывать у детей самостоятельность и ответственность. | |
55 | Звуки Ф-В | Человек. Формирование навыка употребления в речи возвратных глаголов. | 1. Учить детей различать звуки Ф-В на материале слогов, слов и предложений. Формировать предикативный словарь. 2. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей. Развивать звукобуквенный анализ. Развивать дыхание и голос. Развивать мимические мышцы. 3. Воспитывать у детей самоконтроль за речью Воспитывать аккуратность. | |
56 | Звук и буква Щ | Домашние животные. Формирование и расширение семантического поля. | 1. Формировать и расширять у детей предикативный словарь. Развивать грамматический строй речи. 2. Развивать фонематический слух, восприятие. Развивать артикуляционную моторику. Развивать общую моторику. Развивать навыки словоизменения. 3. Развивать наблюдательность. Воспитывать заботливое отношения к домашним животным. | |
57 | Звуки Щ-Ч | Домашние животные. Развитие навыков словообразования. | 1. Учить детей различать звуки Щ-Ч на материале слогов, слов и предложений. Формировать навыки словообразования. 2. Развивать фонематический слух, восприятие. Развивать артикуляционную моторику. Развивать общую моторику. Развивать навыки словоизменения. Расширять и уточнять словарь. 3. Воспитывать у детей самоконтроль за речью и самостоятельность при выполнении заданий. | |
58 | Мягкие и твердые согласные | Сад-огород-лес. Разграничение понятий по теме. | 1. Учить детей различать согласные звуки по признаку твердости и мягкости. Формировать словарь 2. Закркпить у детей понятие «твердые-мягкие согласные». Развивать звонкость голоса. Развивать координацию речи с движениями. Уточнять и расширять словарь. Развивать мимические мышцы. 3. Воспитывать самостоятельность, наблюдательность. Формировать у детей самоконтроль за речью. | |
59 | Слова, обозначающие предмет, отвечающие на вопрос ЧТО? КТО? | Сад-огород-лес. Уточнение и расширение словаря по теме. | 1. Уточнение и обобщение знаний о предмете, о грамматических категориях числа. Дать понятия: слова-предметы, живые-неживые предметы. 2. Уточнять и расширять словарь детей. Выполнять расслабляющие упражнения. Учить координировать речь с движениями. Развивать дыхание и голос. Развивать навыки звукобуквенного анализа. 3. Воспитывать самостоятельность, наблюдательность. Формировать у детей самоконтроль за речью. | |
60 | Слова, обозначающие действия предметов. | Лето. Формирование и расширение словаря по теме. | 1. Формирование понятий «действия предметов». Учить детей отвечать на вопросы «что делает?», «что делал?» Дать понятие: слова-действия. 2. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей. Развивать звукобуквенный анализ. Развивать дыхание и голос. Развивать мимические мышцы. 3. Воспитывать у детей самостоятельность и ответственность. | |
61 | Слова, обозначающие признаки предметов. | Лето. Формирование и расширение словаря по теме. | 1. Познакомить с понятием «признак предмета» 2. Воспитывать у детей трудолюбие и самостоятельность при выполнении заданий. 3. Закрепить знания детей о единицах речи: учить анализировать, из каких слов состоят предложения (слова: предметы, действия предметов, признаки предметов). 4. Воспитывать у детей навыки самоконтроля речи и наблюдательность при изучении изменений в природе. | |
62 | Дифференциация слов-предметов от слов-действий и от слов-признаков. | Лето. Упражнение в образовании и употреблении в речи прилагательных сравнительной степени. | ||
63, 64, 65. 66 | Итоговая диагностика. | Лето. Упражнение в образовании и употреблении в речи прилагательных сравнительной степени. | 1. Обследование звукопроизношения; 2. обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов; 3. обследование лексической стороны речи; 4. обследование грамматического строя речи; 5. обследование связной речи; 6. обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с простой слоговой структурой); обследование читательских умений (чтение букв, слогов, трех- и четырехбуквенных слов). |
Календарно-тематическое планирование для учащихся 2- х классов
№ | Тема | Кол-во часов | Содержание | Дата занятия |
Диагностика (2 ч.) | ||||
1,2 | Диагностика | 2 | Обследование звукопроизношения; обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов; обследование лексической стороны речи; обследование грамматического строя речи; обследование связной речи; обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с простой слоговой структурой); обследование читательских умений (чтение букв, слогов, трех- и четырехбуквенных слов). | |
Звукобуквенный анализ и синтез слова (7 ч.) | ||||
3 | Сопоставление гласных и согласных. Знакомство с органами артикуляции. | 1 | Сформировать у детей первоначальное представление о речевом аппарате и познакомить с органами артикуляции. | |
4 | Выделение первого звука в слове. Дифференциация понятий «звук», «буква». | 1 | Знать понятие звук и буква. Уметь определить места звука в слове, последовательности звуков. | |
5 | Выделение первого и последнего звука в слове. | 1 | Научить детей выделать первый и последний звук в слове. | |
6 | Определение места звука в слове (начало, середина, конец). | 1 | Закреплять навык определения места гласного звука в слове (начало, середина, конец слова). | |
7 | Определение количество звуков в слове. | 1 | Научиться определять количество звуков в слове. | |
8,9 | Соотношение между звуком и буквой в слове. | 2 | Уточнить понятие звуков речи и букв. Учить различать гласные и согласные звуки. | |
Слоговой анализ и синтез слов (6 ч.) | ||||
10 | Выделение первого слога в слове. | 1 | Научиться выделять первый слог в слове. | |
11 | Слогообразующая роль гласных звуков. | 1 | Развитие умения выделять гласные из слов. Уточнение представлений учащихся о слоге как части слова. | |
12, 13 | Определение количество слогов в слове. | 2 | Научить отличать слог от слова. Определять количество слогов в слове. Делить слово на слоги. | |
14 | Составление слов из слогов. | 1 | Закрепить умение делить слова на слоги. Развитие слогового анализа и синтеза. | |
15 | Деление слов на слоги. | 1 | Формирование умения делить слова на слоги. Определять количество слогов, выделять гласные. | |
Ударение (4 ч.) | ||||
16, 17 | Ударение в двухсложных словах. | 2 | Знать, что такое ударение. Уметь выделять ударения в двухсложных словах. Учить различать в словах ударные и безударные гласные. | |
18, 19 | Ударение в трехсложных словах. | 2 | Уметь выделять ударения в трехсложных словах. Учить различать в словах ударные и безударные гласные. | |
Твердые и мягкие согласные (16 ч) | ||||
20, 21 | Различение на письме гласных а-я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. | 2 | Развитие умения определять твёрдость и мягкость согласных при помощи гласных. Знать механизм образования йотированных гласных. Уметь дифференцировать йотированные гласные звуки [а-я] в устной и письменной речи. | |
22, 23 | Различение на письме гласных о-ё в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. | 2 | Развитие умения определять твёрдость и мягкость согласных при помощи гласных. Знать механизм образования йотированных гласных. Уметь дифференцировать йотированные гласные звуки [о-ё] в устной и письменной речи. | |
24, 25 | Различение на письме гласных у-ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. | 2 | Развитие умения определять твёрдость и мягкость согласных при помощи гласных. Знать механизм образования йотированных гласных. Уметь дифференцировать йотированные гласные звуки [у-ю] в устной и письменной речи. | |
26, 27 | Различение на письме гласных ё-ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. | 2 | Развитие умения определять твёрдость и мягкость согласных при помощи гласных. Знать механизм образования йотированных гласных. Уметь дифференцировать йотированные гласные звуки [ё-ю] в устной и письменной речи. | |
28, 29 | Различение на письме гласных э-е, ы-и в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. | 2 | Развитие умения определять твёрдость и мягкость согласных при помощи гласных. Знать механизм образования йотированных гласных. Уметь дифференцировать йотированные гласные звуки [э-е] [ы-и] в устной и письменной речи. | |
30, 31 | Всегда твердые и мягкие согласные. | 2 | Уметь дифференцировать твердые и мягкие согласные в письменной и устной речи, выделять количества звуков и букв в слове. | |
32, 33 | Буква Ь, обозначение мягкости согласных. | 2 | Раскрыть значение мягкого знака для обозначения мягкости согласных на письме. | |
34, 35 | Разделительный Ь. | 2 | Закрепить навык употребления мягкого знака для обозначения мягкости согласных на письме. | |
Глухие и звонкие согласные звуки и буквы (16 ч.) | ||||
36, 37 | Звуки [б]-[п] и буквы б-п, различение в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [б-п] в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Делать звукобуквенный анализ слов. | |
38, 39 | Звуки [д]-[т] и буквы д-т, различение в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [д-т] в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Делать звукобуквенный анализ слов. | |
40, 41 | Звуки [г]-[к] и буквы г-к, различение в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [г-к] в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Делать звукобуквенный анализ слов. | |
42, 43 | Звуки [в]-[ф] и буквы в-ф, различение в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [в-ф] в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Делать звукобуквенный анализ слов. | |
44, 45 | Звуки [с]-[з] и буквы с-з, различение в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [с-з] в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Делать звукобуквенный анализ слов. | |
46, 47 | Звуки [ш]-[ж] и буквы ш-ж, различение в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [ш-ж] в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Делать звукобуквенный анализ слов. | |
48, 49 | Непарные глухие согласные х-ц-ч-щ. | 2 | Познакомить с непарными глухими звуками [Щ], [Х], [Ц], [Ч]. Учить дифференцировать звуки [Щ], [Х], [Ц], [Ч]. Учить выделять изучаемые согласные звуки в слогах, словах, предложениях, определять их место в слове. | |
50, 51 | Непарные звонкие согласные й-л-м-н. | 2 | Познакомить с непарными звонкими согласными звуками [Й], [Л], [М], [Н]. Учить выделять изучаемые согласные звуки в слогах, словах, предложениях, определять их место в слове. | |
Свистящие и шипящие согласные звуки и буквы (4 ч.) | ||||
52, 53 | Различение звуков [с]-[ш] и букв с-ш в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. | 2 | Уметь правильно произносить и различать звуки[с-ш] в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Определять место звука в словах. | |
54, 55 | Различение звуков [з]-[ж] и букв з-ж в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. | 2 | Уметь правильно произносить и различать звуки [з-ж] в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Определять место звука в словах. | |
Аффрикаты (10 ч.) | ||||
56, 57 | Звуки [с]-[ц] и буквы с-ц различение в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. | 2 | Уметь правильно произносить и различать звуки [с-ц] в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Определять место звука в словах. | |
58, 59 | Звуки [ч]-[ц] и буквы ч-ц различение в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. | 2 | Уметь правильно произносить и различать звуки [ч-ц] в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Определять место звука в словах. | |
60, 61 | Звуки [ч]-[т] и буквы ч-т различение в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. | 2 | Уметь правильно произносить и различать звуки [ч-т] в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Определять место звука в словах. | |
62, 63 | Звуки [ч]-[щ] и буквы ч-щ различение в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. | 2 | Уметь правильно произносить и различать звуки [ч-щ] в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Определять место звука в словах. | |
64, 65 | Звуки [с]-[щ] и буквы с-щ различение в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. | 2 | Уметь правильно произносить и различать звуки [с-щ] в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Определять место звука в словах. | |
Сонорные звуки (1 ч.) | ||||
66 | Звуки [л]-[р] и [ль]-[рь] и буквы л-р различение в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. | 1 | Уметь правильно произносить и различать звуки [л-р] в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Определять место звука в словах. | |
Диагностика (2 ч.) | ||||
67,68 | Диагностика | 2 | Обследование звукопроизношения; обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов; обследование лексической стороны речи; обследование грамматического строя речи; обследование связной речи; обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с простой слоговой структурой); обследование читательских умений (чтение букв, слогов, трех- и четырехбуквенных слов). | |
Календарно-тематическое планирование для учащихся 3- х классов
№ | Тема | Кол-во часов | Содержание | Дата занятия |
Диагностика (2 ч.) | ||||
1,2 | Диагностика | 2 | Обследование звукопроизношения; обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов; обследование лексической стороны речи; обследование грамматического строя речи; обследование связной речи; обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с простой слоговой структурой); обследование читательских умений (чтение букв, слогов, трех- и четырехбуквенных слов). | |
Звукобуквенный анализ и синтез слова (7 ч.) | ||||
3,4 | Понятие о предложении. Выделение предложений из текста. Грамматическое оформление предложения. Различение понятий звук и буква. | 2 | Закрепить понятие о предложении. Учить детей правильно изменять слова. Научить детей определять границы предложения на интонационной основе (паузы, понижение голоса), правильному оформлению предложения на письме (большая буква в начале предложения, в конце предложения – точка). | |
5,6 | Гласные звуки и буквы, их различение. | 2 | Учить дифференцировать гласные и звуки и буквы. Закреплять знания о характеристиках гласных звуков. Закреплять правильную артикуляцию согласных звуков. | |
7,8 | Согласные звуки и буквы, определение места звука, его соседей. | 2 | Учить дифференцировать согласные звуки и буквы. Закреплять знания о характеристиках согласных звуков. Закреплять правильную артикуляцию согласных звуков. | |
9 | Различение понятий гласный звук и согласный звук. Определение количества звуков в слове. | 1 | Учить дифференцировать гласные и согласные звуки, различать эти звуки на слух. | |
Слоговой анализ и синтез слов. Твёрдые и мягкие согласные (12 ч.) | ||||
10,11 | Парные гласные, понятие слога, деление слов на слоги. | 2 | Учить детей составлять слова из слогов, делить слова на слоги, опираясь на слуховое восприятие, подчёркивая слогообразующую роль гласных. | |
12, 13 | Различение на письме гласных а и я в слогах, словах, сочетаниях слов и предложениях. Обозначение мягкости согласных буквой я. | 2 | Различать на письме гласные буквы а и я в слогах, словах, сочетаниях слов и предложениях. Формировать умение обозначать на письме мягкость согласных гласной буквой Я. | |
14, 15 | Различение на письме гласных о и ё в слогах, словах, сочетаниях слов и предложениях. Обозначение мягкости согласных буквой ё. | 2 | Различать на письме гласные буквы о и е в слогах, словах, сочетаниях слов и предложениях. Формировать умение обозначать на письме мягкость согласных гласной буквой Е. | |
16, 17 | Различение на письме гласных у и ю в слогах, словах, сочетаниях слов и предложениях. Обозначение мягкости согласных буквой ю. | 2 | Различать на письме гласные буквы у и ю в слогах, словах, сочетаниях слов и предложениях. Формировать умение обозначать на письме мягкость согласных гласной буквой Ю. | |
18, 19 | Различение гласных э и е в слогах, словах, сочетаниях слов и предложениях. Обозначение мягкости согласных буквой е. | 2 | Различать на письме гласные буквы э и е в слогах, словах, сочетаниях слов и предложениях. Формировать умение обозначать на письме мягкость согласных гласной буквой Е. | |
20, 21 | Обозначение мягкости согласных буквой ь (мягкий знак). | 2 | Формирование умения различать на слух твердые и мягкие фонемы. Научить обозначению мягкости согласных на письме с помощью Ь. | |
Ударение, ударный слог (3 ч.) | ||||
22, 23, 24 | Определение ударного слога. Безударные гласные в корне слова, упражнения в их правописании. | 3 | Учить различать произношение и написание слов. Закреплять изученные способы проверки слов с безударными гласными в корне. Развивать умение различать ударные и безударные гласные в корне слов. | |
Совершенствование навыков морфемного анализа и синтеза. Безударные гласные. Работа над дифференциацией кинетически сходных букв (16 ч.) | ||||
25, 26 | Понятие об однокоренных словах. Безударные гласные в корне слов. | 2 | Познакомить детей с родственными и однокоренными словами. Закрепить знания детей о правописании родственных слов, научить выделять корень слова. | |
27, 28 | Состав слова. Как растут слова? | 2 | Формирование полноценных представлений о морфологическом составе слова. | |
29, 30 | Непроизносимая согласная в корне слова. | 2 | Закрепить знания о непроизносимых согласных в корне слова. Отработать умение видеть непроизносимые согласные в корне слова. | |
31, 32 | Сложные слова. Различение оптически схожих букв о и а в слогах, словах, сочетаниях слов и предложениях. | 2 | Научить различать оптически сходные по начертанию буквы «о» и «а» в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | |
33, 34 | Сложные слова. Различение оптически схожих букв у и ив слогах, словах, сочетаниях слов и предложениях. | 2 | Научить различать оптически сходные по начертанию буквы «у» и «и» в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | |
35, 36 | Разбор слов по составу. Дифференциация написания букв с и э; З и Е. | 2 | Научить детей разбирать слова по составу. Закрепить у детей знания о буквах 3 – Е. Научить детей дифференцировать буквы с-э; 3–Е в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. | |
37, 38 | Упражнения в правописании приставок и предлогов. | 2 | Повторить и закрепить знания о правописании приставок и предлогов и их различия при написании слов. | |
39, 40 | Суффиксальный способ образования слов. Разбор слов по составу. | 2 | Развивать у детей навыки словообразования при помощи суффиксов. Закреплять знания о правописании суффиксов. Познакомить детей со значениями суффиксов. | |
Анализ и синтез предложений. Глухие и звонкие согласные звуки. Работа над дифференциацией кинетически сходных букв (21 ч.) | ||||
41, 42 | Парные и непарные звонкие и глухие согласные. | 2 | Научиться различать парные и непарные звонкие и глухие согласные на письме. | |
43, 44 | Различение парных согласных с и з в словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [с-з,]в словах, словосочетаниях и предложениях | |
45, 46 | Различение парных согласных б и п в словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [б-п,]в словах, словосочетаниях и предложениях. | |
47, 48 | Различение парных согласных д и т в словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [д-т,] в словах, словосочетаниях и предложениях. | |
49, 50 | Различение оптически схожих букв б и д в словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [б-д,]в словах, словосочетаниях и предложениях. | |
51, 52 | Различение оптически схожих букв п и т в словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [п-т,] в словах, словосочетаниях и предложениях. | |
53, 54 | Различение парных согласных в и ф в словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [в-ф,]в словах, словосочетаниях и предложениях. | |
55, 56 | Различение парных согласных г и к в словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [г-к,]в словах, словосочетаниях и предложениях. | |
57, 58 | Различение парных согласных ш и ж в словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [б-п,]в словах, словосочетаниях и предложениях. | |
59 | Обобщающее занятие по дифференциации парных и непарных (с—щ, з—ж, с—ч, с—ц, ш—щ) звонких/глухих согласных. | 1 | Дифференциация парных звонких и глухих согласных в устной речи, правильное обозначение их на письме. | |
60 | Различение оптически схожих букв х и ж в словах, словосочетаниях и предложениях. | 1 | Научить различать оптически сходные по начертанию буквы «х» и «ж» в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | |
61 | Различение оптически схожих букв л и м в словах, словосочетаниях и предложениях. | 1 | Научить различать оптически сходные по начертанию буквы «л» и «м» в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | |
Части речи (5 ч.) | ||||
62 | Имя существительное. Склонение имен существительных. | 1 | Закрепление знаний о существительных. Формировать представление о типах склонения имен существительных; учить распознавать склонение по роду и окончанию. | |
63 | Имя прилагательное. Род и число имени прилагательного. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. | 1 | Закрепить умение использовать имя прилагательное в речи; согласовывать имя прилагательное с именем существительным в роде, числе, падеже; | |
64 | Согласование прилагательных с существительными; глаголов с существительными. | 1 | Развивать умения по согласованию имён прилагательных с существительными в роде и числе и глаголов с существительными. | |
65, 66 | Глагол. Закрепление знаний о частях речи. | 2 | Закрепить знания о глаголе, определять время глагола, распознавать глагол в тексте, ставить вопрос к глаголу, употреблять его в речи. | |
Диагностика (2 ч.) | ||||
67,68 | Диагностика | 2 | Обследование звукопроизношения; обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов; обследование лексической стороны речи; обследование грамматического строя речи; обследование связной речи; обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с простой слоговой структурой); обследование читательских умений (чтение букв, слогов, трех- и четырехбуквенных слов). | |
Календарно-тематическое планирование для учащихся 4- х классов
№ | Тема | Кол-во часов | Содержание | Дата занятия | |||
Диагностика (2 ч.) | |||||||
1,2 | Диагностика | 2 | Обследование звукопроизношения; обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов; обследование лексической стороны речи; обследование грамматического строя речи; обследование связной речи; обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с простой слоговой структурой); обследование читательских умений (чтение букв, слогов, трех- и четырехбуквенных слов). | ||||
Сопоставление звуков и букв. Гласные и согласные (4 ч.) | |||||||
3, 4 | Звуки и буквы. Гласные и согласные. | 2 | Учить дифференцировать гласные и согласные звуки и буквы. Закреплять знания о характеристиках гласных и согласных звуков. | ||||
5, 6 | Сопоставление гласных и согласных. | 2 | Умение различать гласные и согласные буквы; умение соотносить звук и букву. | ||||
Звукобуквенный анализ и синтез слов (6 ч.) | |||||||
7,8 | Гласные и согласные. Определение первого и последнего звука в слове. | 2 | Знать понятие гласные и согласные звук и буквы. Научить детей выделать первый и последний звук в слове. | ||||
9,10 | Определение места звука в слове, соседи звука (бук- вы). | 2 | Уметь определить места звука в слове, последовательность звуков. | ||||
11,12 | Определение количества звуков в слове. Соотношение между звуком и буквой в слове. | 2 | Формировать умения проводить звукобуквенный анализ слов, сравнивать слова по произношению, написанию и смыслу. | ||||
Слоговой анализ и синтез слов (6 ч.) | |||||||
13, 14 | Выделение конкретного слога в слове. | 2 | Уточнение представлений учащихся о слоге как части слова. Научиться выделять слог в слове. | ||||
15, 16 | Определение количества слогов, слогообразующая роль гласных букв. | 2 | Определять количество слогов в слове. Делить слово на слоги. Выделять гласные. | ||||
17, 18 | Составление слов из слогов. | 2 | Развивать умение составлять слова из слогов, делить слова на слоги, опираясь на слуховое восприятие. | ||||
Ударение (4 ч.) | Закрепить умение делить слова на слоги. Развитие слогового анализа и синтеза. | ||||||
19, 20 | Ударение в односложных и двусложных словах. | 2 | Знать, что такое ударение. Уметь выделять ударения в односложных и двухсложных словах. Учить различать в словах ударные и безударные гласные. | ||||
21, 22 | Ударение в трехсложных словах. | 2 | Уметь выделять ударения в трехсложных словах. Учить различать в словах ударные и безударные гласные. | ||||
Обозначение мягкости согласных на письме (18 ч.) | |||||||
23, 24 | Гласные а–я, о–ё, у–ю, э–е, ы–и; их сходство и различие. Выделение ударной гласной. | 2 | Учить сравнивать согласные по твердости - мягкости на уровне звука, слога и слова, выделять ударную гласную. | ||||
25, 26 | Обозначение мягкости согласных гласными я, ё, ю, е, и. Выделение ударного слога. | 2 | Закреплять знания о гласных, учить сравнивать согласные по твердости - мягкости на уровне звука, слога и слова. | ||||
27, 28 | Гласные а, я; их различение в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Обозначение мягкости согласных буквой я. | 2 | Различать на письме гласные буквы а и я в слогах, словах, сочетаниях слов и предложениях. Формировать умение обозначать на письме мягкость согласных гласной буквой я. | ||||
29, 30 | Гласные о, ё; различение их в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Обозначение мягкости согласных буквой ё. | 2 | Различать на письме гласные буквы о и ё в слогах, словах, сочетаниях слов и предложениях. Формировать умение обозначать на письме мягкость согласных гласной буквой ё. | ||||
31, 32 | Гласные у, ю; различение их в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Обозначение мягкости согласных буквой ю. | 2 | Различать на письме гласные буквы у и ю в слогах, словах, сочетаниях слов и предложениях. Формировать умение обозначать на письме мягкость согласных гласной буквой ю. | ||||
33, 34 | Гласные ё, ю; различение их в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Обозначение мягкости согласных буквами ё, ю. | 2 | Различать на письме гласные буквы ё и ю в слогах, словах, сочетаниях слов и предложениях. Формировать умение обозначать на письме мягкость согласных гласной буквой ё, ю. | ||||
35, 36 | Гласные э, е, ы, и; различение их в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Обозначение мягкости согласных буквами е, и. | 2 | Различать на письме гласные буквы э и е, ы, и в слогах, словах, сочетаниях слов и предложениях. Формировать умение обозначать на письме мягкость согласных гласной буквой е, и. | ||||
37, 38 | Обозначение мягкости согласных буквой ь. | 2 | Развивать фонематический слух на основе выделения мягкого звука на конце слова. | ||||
39, 40 | Твёрдые согласные ц, ж, ш и мягкие согласные ч, щ, й. | 2 | Формирование умения выделять твёрдые и мягкие согласные в устной и письменной речи. | ||||
Звонкие и глухие согласные. Оглушение парных звонких согласных в середине и конце слова (12 ч.) | |||||||
41, 42 | Различение звуков [б], [п] и букв б, п в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [б-п] в словах, словосочетаниях и предложениях. | ||||
43, 44 | Различение звуков [д], [т] и букв д, т в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [д-т] в словах, словосочетаниях и предложениях. | ||||
45, 46 | Различение звуков [г], [к] и букв г, к в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [г-к] в словах, словосочетаниях и предложениях. | ||||
47, 48 | Различение звуков [в], [ф] и букв в, ф в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [в-ф] в словах, словосочетаниях и предложениях. | ||||
49, 50 | Различение звуков [с], [з] и букв с, з в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [с-з] в словах, словосочетаниях и предложениях. | ||||
51, 52 | Различение звуков [ш], [ж] и букв ш, ж в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [ш-ж] в словах, словосочетаниях и предложениях. | ||||
Непарные звонкие и глухие согласные, схожие по звучанию (11 ч.) | |||||||
53, 54 | Различение звуков [с], [ш] и букв с, ш в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [с-ш] в словах, словосочетаниях и предложениях. | ||||
55, 56 | Различение звуков [з], [ж] и букв з, ж в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [з-ж] в словах, словосочетаниях и предложениях. | ||||
57, 58 | Различение звуков [с], [ц] и букв с, ц в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Дифференцировать звуки [с] – [ц] в слогах, словах и предложениях, выделять звуки в начале, середине и конце слова. | ||||
59, 60 | Различение звуков [ч], [щ] и букв ч, щ в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Дифференцировать звуки [ч] – [щ] в слогах, словах и предложениях, выделять звуки в начале, середине и конце слова. | ||||
61, 62 | Различение звуков [ч], [ц] и букв ч, ц в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | 2 | Дифференцировать звуки [ч] – [ц] в слогах, словах и предложениях, выделять звуки в начале, середине и конце слова. | ||||
63 | Различение звуков [ч], [т’] и букв ч, т в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | 1 | Дифференцировать звуки [ч] – [т’] в слогах, словах и предложениях, выделять звуки в начале, середине и конце слова. | ||||
64 | Различение звуков [р], [л] и букв р, л в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. | 1 | Дифференцировать звуки [р] – [л] в слогах, словах и предложениях, выделять звуки в начале, середине и конце слова. | ||||
65 | Различение свистящих и шипящих в словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте. | 1 | Дифференцировать свистящие и шипящие звуки в слогах, словах и предложениях. | ||||
66 | Различение шипящих и аффрикат в словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте. | 1 | Дифференцировать шипящие и аффрикаты в слогах, словах и предложениях. | ||||
Диагностика (2 ч.) | |||||||
67,68 | Диагностика | 2 | Обследование звукопроизношения; обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов; обследование лексической стороны речи; обследование грамматического строя речи; обследование связной речи; обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с простой слоговой структурой); обследование читательских умений (чтение букв, слогов, трех- и четырехбуквенных слов). | ||||
ОСНОВНАЯ литература
1. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. – М.: Книголюб, 2012.
2. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О.Е. Грибова. – М.: Айрис-пресс: Айрис дидактика, 2015.
3. Елецкая Е.В. Работа логопеда с детьми с задержкой психического развития. Учебно-методическое пособие. Электронный ресурс. Режим доступа:http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnayapedagogika/library/2014/10/18/rabota-logopeda-s-detmi-s-zaderzhkoy.- Загл. с экрана.
4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Изд-во Нац. книжный центр, 2015. – 320 с.
5. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
6. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопеда. – М.: Владос, 2013.
7. Ишимова О.А. Чтение. От буквы к слогу и словам. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов. / О.А. Ишимова. –М.: Просвещение, 2014.
8. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: ВЛАДОС, 2014.
9. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2012.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ литература
1. Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. М.: Сфера, 2013.
2. Бабкина Н.В. Основные направления и содержание коррекционной работы с младшими школьниками с задержкой психического развития // Дефектология. 2016. №2. С. 53–59.
3. Бабкина Н.В. Готовность детей с ЗПР к обучению в школе: от диагностики к особым образовательным потребностям // Педагогика и психология образования. 2016. № 2. С. 100–111.
4. Бабкина Н.В. Современные подходы к оценке достижений и трудностей младших школьников с задержкой психического развития // Педагогика и психология образования. 2016. № 3.
5. Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов умственной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. – 2005. – № 2. – С.57-65.
6. Иншакова О.Б. Словарные слова в образах и картинках. Материал для фронтальной и индивидуальной работы с уч-ся 1–2 классов. В 2 ч. Метод.пособие. – М.: Владос, 2014.
7. Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе / О. А. Ишимова. –М.: Просвещение, 2012.
8. Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. Программно-методические материалы. – М.: Просвещение, 2014.
9. Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. – М.: Просвещение, 2014.
10. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников и их коррекция. Любое издание.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Коррекционное занятие "Сутки" 2 класс (программа для детей с задержкой психического развития)
Приведена технологическая карта занятия на тему "Сутки" с включением элементов безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни....
Адаптированные рабочие программы для детей с задержкой психического развития по программе "Школа России". 1 класс 2017-2018 (август 2017)
Адаптированные рабочие программы по всем предметам 1-го класса по программе "Школа России" для детей с задержкой умственного развития....
Методы подготовки детей с задержкой психического развития и задержкой речевого развития к всероссийской проверочной работе по математике
В настоящей работе будут рассмотрены методы и основные принципы обучения детей с задержкой психического развития и задержкой речевого развития при подготовке к всероссийской проверочной работе по мате...
электронный вариант .Комплект примерных рабочих программ обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР), получивших рекомендацию обучаться по варианту 7.2
Примерные рабочие программы (ПРП) составлены по 8 учебным предметам, относящимся к 6 предметным областям и 3 курсам коррекционно-развивающей области в строгом соответствии с требованиями ФГОС НОО обуч...
Примерная рабочая программа обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР), вариант 7.1, 1 класс, УМК "Школа России". Календарно - тематическое планировани. Русский язык.
Примерная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ, примерной адаптированной основной ...
Рабочая программа для детей с задержкой психического развития (ЗПР) (вариант обучения – 7.2.) по курсу «Русский язык»
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» разработана для обучающегося 3 класса с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), по программе для детей с задержкой ...
Конспект коррекционно-логопедического занятия с учащимися с задержкой психического развития, 4 класс. Тема: Развитие функциональной грамотности на логопедических занятиях.
Этот учебный материал по развитию функциональной грамотности можно использовать в работе логопедам, учителям-дефектологам, учителям начальных классов....