Информационная памятка для учителей начальных классов: "Виды дислексии".
консультация по логопедии (2 класс)

ВИДЫ ДИСЛЕКСИИ

По определению Л.С. Волковой: «дислексия» - частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

     Выделяют 5 видов дислексии по классификации  Р.И. Лалаевой. Это - семантическая, оптическая, фонематическая, аграмматическая, мнестическая.

    Семантическая дислексия (механическое чтение) проявляется в нарушении понимания прочитанного при технически правильном чтении, т. е. слово, предложение, текст не искажаются в процессе чтения. После прочтения слова дети не могут ответить на вопрос, связанный со значением данного слова, показать соответствующую картинку, рассказать о смысле предложения. Нарушение понимания прочитанных предложений обусловлено недостаточной сформированностью представлений о синтаксических связях слов. При этом в процессе чтения слова воспринимаются изолированно, не образуя связи с другими словами предложения. Прочитанный текст пересказывается с добавлением посторонней информации.

    Оптическая дислексия проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графических букв и их взаимных заменах. Смешиваются и взаимозаменяются буквы, как отличающиеся дополнительными элементами (В — З, Д — Л), так и состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве (Г — Т, Ь — Р, Н —И). Такая форма дислексии связана с нарушением зрительного гнозиса, анализа и синтеза, с несформированностью зрительного восприятия форм, с невозможностью дифференциации представлений о сходных формах, с недоразвитием оптико-пространственного восприятия и оптико-пространственных представлений.

    Фонематическая дислексия.

     С учетом недостаточной сформированностью основных функций фонематической системы фонематическую дислексию можно подразделить на две формы.

    Первая форма — нарушение чтения, связанное с недоразвитием фонематического восприятия (дифференциации фонем), которое проявляется в трудностях усвоения букв, а также в заменах звуков, сходных акустически и артикуляторно (б — п, д — т, с — ш, ж — ш ит. д.).

   Вторая форма — нарушение чтения, обусловленное недоразвитием функции фонематического анализа.

   При этой форме наблюдаются следующие группы ошибок при чтении: побуквенное чтение, искажения звуко-слоговой структуры слова.

   Искажения звуко-слоговой структуры слова проявляются в пропусках согласных при стечении (галка — «гала»); во вставках гласных между согласными при их стечении (взяла — «вазяла»); в перестановках звуков (ковёр — «корёв»); в пропуске и вставках звуков при отсутствии стечения согласных в слове; в пропусках, перестановках слогов (пирамида — «пимида», «пимирада»).

  Аграмматическая дислексия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических, и синтаксических обобщений. При этой форме дислексии наблюдаются: изменение падежных окончаний и числа существительных («у столе», «из-за парте»); неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного («красная помидор», «красивый девочка»); изменение числа местоимения («все» — «весь»); неправильное употребление родовых окончаний местоимений («такая город», «ракета наш»); изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени («это был страна», «ветер промчалась»), а также формы времени и вида («влетел» — «влетал», «видит» — «видел»).

   Мнестическая дислексия проявляется в трудности усвоения букв, в их недифференцированных заменах. Она обусловлена нарушением процессов установления связей между звуком и буквой и нарушением речевой памяти. Дети не могут воспроизвести в определенной последовательности ряд из 3—5 звуков или слов, а если и воспроизводят, то нарушают порядок их следования, сокращают количество, пропускают звуки, слова. Нарушение ассоциации между зрительным образом буквы и слухо-произносительным образом звука особенно ярко проявляется на этапе овладения звуко-буквенными обозначениями.

Использованная литература:

1.  Волкова Г.А. Энциклопедический словарь логопеда. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО»ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014.-256с.
2. Свободина Н.Г. Коррекция нарушений письма: Просто о сложном вопросе дисграфии у детей.- М.: ТЦ Сфера, 2019.-160с.