Мастер-класс "Разработка и реализация индивидуального маршрута сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющих тяжёлые нарушения речи, в рамках деятельности школьного психолого-педагогического консилиума"
методическая разработка по логопедии

Разработка и реализация индивидуального маршрута сопровождения

учащихся с ограниченными возможностями здоровья,

имеющих тяжёлые нарушения речи, в рамках деятельности школьного

психолого-педагогического консилиума

(Мастер-класс)

1. Презентация педагогического опыта.

Тема мастер-класса: «Разработка и реализация индивидуального маршрута сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющих тяжёлые нарушения речи, в рамках деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума»

Цель: 

поделиться опытом работы по сопровождению детей с тяжёлыми нарушениями речи, разработать алгоритм создания и реализации индивидуального образовательного маршрута учащихся с нарушениями речи.

2. Демонстрация основных приемов работы

Работа с детьми с ОВЗ начинается с первичной диагностики всеми специалистами школьного ППк, что позволяет уточнить структуру речевого нарушения, а также сопутствующие нарушения развития.

Рассмотрим сопровождение ребенка с ОВЗ, имеющего ТНР, на конкретном примере. Егор А., 7 лет. Заключение ТПМПК: нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. Рекомендовано: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для детей с тяжелыми нарушениями речи ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 5.1). Коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом по преодолению общего недоразвития речи IV уровня речевого развития.

Диагностика речевого развития Егора А. проводилась по методике Т.А. Фотековой с балльно-уровневой системой оценки. Она представляет собой серию речевых проб, направленных на изучение состояния всех сторон речевого развития.

Данная методика  показала свою эффективность в:

• уточнении структуры речевого нарушения, оценке степени выраженности нарушений разных сторон речи (построение речевого профиля);
• построении системы индивидуальной коррекционной работы;
• отслеживании динамики речевого развития и оценке эффективности коррекционного воздействия.

На основе АООП НОО для детей с ТНР (вариант 5.1) с учётом структуры речевого нарушения учащегося была составлена рабочая программа коррекционно-развивающих логопедических занятий из расчета 3 часа коррекционной работы в неделю. Основные направления работы: формирование навыков языкового и звукобуквенного анализа и синтеза, лексико-грамматических категорий, связной речи. На основе рабочей программы составлено календарно-тематическое планирование. Форма работы с учащимся – групповая.

3. Имитационная игра.

Слушателям предлагается определить планируемые результаты коррекционно-развивающей деятельности и составить маршрут индивидуального сопровождения учащегося  на основе анализа речевого профиля:

1. Фонематическое восприятие. 2. Артикуляционная моторика. 3. Звукопроизношение. 4. Слоговая структура. 5. Навыки языкового анализа и синтеза. 6. Грамматический строй речи. 7. Словарь и словообразовательные процессы. 8. Понимание логико-грамматических конструкций. 9. Связная речь.

4.  Моделирование.

Самостоятельная деятельность участников мастер-класса (работа в парах) по заполнению индивидуального плана работы по коррекции звукопроизношения

Задания для самостоятельной работы

• сформулировать логопедическое заключение на основе анализа речевого профиля учащегося
• определить направления коррекционно-развивающей работы
• составить индивидуальный план работы по коррекции звукопроизношения

Общий уровень успешности – III (73,2%).

5. Рефлексия проводится с использованием методики незаконченных предложений

Я поняла…

Я научилась …

Теперь я знаю …

Я буду использовать…

Мне было интересно...