Развитие мелкой моторики на логопедических знятиях
методическая разработка по логопедии (2 класс)

В.А. Сухомлинский утверждал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Сотрудники Института физиологии детей и подростков Академии психологических наук (М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) установили, что уровень развития психических процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой моторики рук. Речевая деятельность развивается под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Особо подчеркивают, что «влияние проприоцептивной импульсации с мышц руки так значительно только в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области». 
     У детей с органическим поражением головного мозга наряду с нарушением познавательной деятельности нередко обнаруживается недостаточная координированность движений, особенно тонких движений пальцев, а также наличие лишних движений, повышенная резкость, неумение рационально распределять усилия, сложность в установлении нужной амплитуды и временных параметров. Нарушения моторики проявляются главным образом в недоразвитии тонко дифференцированных регулирующих движений пальцев рук. Двигательные нарушения обусловлены поражением высшего уровня регуляции движений. 
     Ученики с двигательной недостаточностью на уроках русского языка с трудом усваивают технику письма и грамотное письмо. Эти дети имеют своеобразный почерк (сильный нажим, неровные буквы, писчий спазм). Некоторые из них с трудом удерживают в руках ручку, тратят много времени на то, чтобы подготовиться к работе. Двигательная недостаточность учащихся особенно возрастает при выполнении сложных движений, где требуется точное дозирование мышечных усилий, перекрестная координация движений, пространственно – временная организация моторного акта, словесная регуляция движений. Овладение письмом является одним из наиболее сложных видов для умственно отсталых детей младшего школьного возраста. 
     Процесс письма связан с деятельностью всех участков коры головного мозга, хотя их роль в различных видах письма не одинакова. Ряд авторов (А.Р. Лурия, 1950, и др.), прослеживая нарушения навыка письма при поражении отдельных участков коры головного мозга, отмечают их специфические функции, проявляющиеся в разных видах письма.
     Височные области левого полушария головного мозга (у правшей) связаны со слуховым анализатором в процессе письма; их поражение больше всего вызывает нарушение письма, осуществляемого по слуху, но мало сказывается при списывании.
     Затылочная область связана со зрительной организацией процесса письма; ее поражение ведет к пространственным нарушениям. Теменная область является корковым аппаратом, анализирующим ощущения, идущие от поверхности кожи и мышц, она имеет серьезное значение для обеспечения тонких и четких движений, так как такие движения могут быть осуществлены только в тех случаях, когда они находятся под контролем постоянно поступающих с периферии сигналов о положении тела в пространстве.
     Соблюдение чередования в нужной последовательности букв связано с премоторной областью коры и сохранением моторного образа слова. Лобные доли – моторный центр речи – больше всего связаны с сохранением замысла при письме. Их поражение вызывает невозможность последовательного письма. (39. с.17) Развитие двигательной сферы вообще, и тонкой моторики в частности, является важнейшим условием формирования графического навыка письма. Среди учащихся специальных школ имеются дети с хорошо развитой моторикой. С помощью тестов Н.И. Озерецкого в 29% случаев выявлено нормальное развитие движений, встречались даже дети с хорошо развитой моторикой. (5.с.26) Это обуславливает необходимость строго дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.
Исправление двигательных недостатков связано с совершенствованием произвольной регуляции движений, применением упражнений, которые содействуют улучшению аналитико-синтетических процессов, обеспечивающих произвольную регуляцию тонких движений пальцев рук. 
      Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Чем выше двигательная активность ребенка тем, тем лучше развивается его речь. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Моторная неловкость, недостаточная сформированность движений и малая их координированность, особенно мелких мышц руки, вызывает необходимость в серьезной подготовки руки ребёнка. 
     Преодоление нарушений тонкой моторики, развитие и совершенствование комплекса тонкомоторных навыков, силы, координации, точности, пластичности движений кисти и пальцев рук приобретает в коррекционной работе с этими учащимися одно из первостепенных значений». (8. с.159) При определении системы работы по коррекции двигательных нарушений следует учитывать, что личностная незрелость умственно отсталого ребенка проявляется в несформированности учебной мотивации, слабости или отсутствии волевых установок, эмоциональной лабильности. Стойкие неудачи при попытках воспроизвести нужное движение или действие могут привести к отказу от занятий. Поэтому любое задание умственно отсталому ребенку надо предлагать в игровой форме, которая не только вызовет у него интерес, но и за счет положительной эмоциональной стимуляции будет способствовать повышению психического тонуса, а, следовательно, и улучшению работоспособности в целом. 
      Включение в работу большого количества дидактического материала, игровых заданий и упражнений способствует более успешному формированию специфических координированных действий с карандашом (или другими пишущими инструментами), ориентировке на листах бумаги, основным способом формирования базового графического навыка у умственно отсталого ребенка являются многократные упражнения и тренировка определенных действий.
      В основу программы легли: Программа подготовительного и 1 – 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Под ред. В.В. Воронковой; методика Потаповой Е.Н.; рекомендации Марковской И.Ф., Екжановой Е.А. в статье «Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития».

Программа развития и совершенствования мелкой моторики у умственно отсталых школьников на уроках обучения грамоте.

Цель программы: стимулировать речевое развитие и подготовить к обучению технике письма умственно отсталых детей младшего школьного возраста через развитие и совершенствование тонких движений пальцев рук в игровой и учебной деятельности с помощью коррекционно – развивающих упражнений.
Программа развития мелкой моторики руки детей с нарушением интеллекта предусматривает:
- развитие и совершенствование комплекса тонкомоторных навыков;
- развитие силы, координации, точности, пластичности движений кисти и пальцев рук;
- формирование зрительно – двигательной координации и пространственной ориентировки;
- стимулирование речевого развития умственно отсталых детей младшего школьного возраста; 
- снижение психоэмоционального напряжения и повышение работоспособности учащихся. 
Весь комплекс упражнений для пальцев рук (с речевым сопровождением и без него) включает в себя: 
а) пальцевую гимнастику;
б) работу в тетрадях – отработку элементарных графических навыков;
в) упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов. (24, с.62)

I этап.
     Его задачей является снижение психоэмоционального напряжения учащихся, статического напряжения мышц руки и повышение ручной работоспособности учащихся. 
1. Пальчиковая гимнастика - проводится ежедневно в течение 5 мин в начале каждого урока и в его середине в форме физминутки. Большое внимание уделяется общему развитию рук ребенка, формированию хватания, развитию согласованности действий обеих рук, выделению каждого пальца, становлению ведущей руки. 
2. Упражнения на удержание позы в процессе учебных занятий. 
3. Упражнения для держания карандаша и ручки в руке (проводятся на тех уроках, где пользуются ручкой или карандашом).
4. Упражнения на альбомных листах или на листах бумаги в клеточку большого формата (в движение приводятся длинные мышцы руки, которые лучше развиты):
обводка по шаблону или трафарету;♣
обводка по контуру;♣ 
соединения по точкам простых фигур;♣ 
постановка точек в различных направлениях;♣
раскрашивание и штриховка в разных направлениях.♣
орнаментное рисование – состоящее из знакомых геометрических фигур (с помощью трафаретов) и линий различной толщены, длины и направлений.♣ 
5. Упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов (предметная мелкая моторика) – проводится на всех уроках.

II этап.
     Его задачей является подготовка кисти и пальцев рук учащихся (силы, координации, точности, пластичности движений) для практической работы в тетрадях. 
     Проводятся те же упражнения, которые проводились на первом этапе и добавляются упражнения в тетради направленные непосредственно на обучение письму элементов букв.
1. Орнаментное рисование в тетрадях:
2 Упражнения на отработку написания элементов букв (работа в тетрадях): 
3.Упражнения на рисование предметов, в изображения которых входят данные элементы.
4. Упражнение на дорисовывание недостающих деталей 
5.Упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов, из которых выкладывают, вырезают, составляют элементы букв.

III этап.
     Его задачей является формирование тонкомоторных навыков для прочного усвоения динамического образа буквы и стимулирования речевого развития.
     Для учащихся, которые испытывают большие затруднения в овладении техникой письма, проводятся те же упражнения, которые проводились на первом и втором этапах и добавляются упражнения направленные на формирование динамического образа буквы.
1. Пальчиковые графемы.
2.Упражнение на обводку трафаретов с изображением различных предметов, фигур животных, в названии которых встречается изучаемый звук и буква (желательно в начале слова). 
3.Упражнение на ощупывание букв вырезанных из бархатной или наждачной бумаги и наклеенных на картон (методика Потаповой Е.Н)
4.Упражнение на письмо буквы в воздухе или на ладони обратной стороной карандаша или пальцем на песке (манке)..
5. Упражнение на письмо буквы мокрым пальцем на доске, 
6.Упражнение на письмо буквы по контуру (работа в тетради).
7. Упражнения на написание каждой буквы в такт (или по команде).
8.Упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов, из которых выкладывают, вырезают, составляют изучаемые буквы.

    Пальцевая гимнастика проводится ежедневно в течение 5 - 7 мин в начале каждого урока и в его середине в форме физминутки. 
Пальцевая гимнастика включает: 
а) упражнения на отработку силы пальцев и кистей рук:

б) упражнения на расслабление и целенаправленные движения по инструкции:

в) упражнения на удержание позы – позы даются по степени усложнения - от простых к более сложным. Если у ребенка не получается какая – то поза из пальчиков, он помогает себе другой рукой правильно уложить пальчики ведущей руки, иногда необходима помощь взрослого (Антакова - Фомина). После чего следуют упражнения на расслабление и вновь ребенок должен построить и удержать необходимую позу. Несколько чередований упражнений на удержание позы с упражнениями на расслабление позволяют ребенку запомнить фигуру и самостоятельно укладывать пальчики для её выполнения.
г) упражнения на переключение поз (самые сложные упражнения). По инструкции учителя дети переключаются с одной позы на другую, с инсценированием под речевое сопровождение. Дети включают в инсценирование знакомые пальчиковые фигуры, легко переключаясь с одной на другую. Инсценировать можно отдельные эпизоды, наблюдения из жизни, воспоминания, эпизоды из сказок.

д) упражнения с ритмом – это выполнение упражнений с пальцами под счет, под хлопки, отстукивание, топот, под музыкальные инструменты.

Упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов – предметная мелкая моторика. Этими предметами могут быть: 
мозаика (крупная, потом более мелкая)♣
- вставить пластину в любое отверстие мозаики;
- выложить несколько столбиков из пластинок одного цвета;
- выложить простой рисунок из пластинок мозаики, имея перед глазами образец (одноцветный, затем разноцветный);
- составить свой рисунок, основываясь на прошлом опыте 
коробочки с различными крышками, которые нужно подобрать к коробочкам, закрыть, а потом открыть;♣
цветные клубочки ниток для перематывания;♣
различные по толщине верёвочки для завязывания и развязывания узелков, выкладывания рисунка или геометрических фигур;♣
нанизывание бус, бисера, пуговиц;♣
пособия для застёгивания и расстегивания пуговиц различной величины, крючков, кнопок;♣
дощечки с накатанным слоем пластилина для выкладывания узоров из ракушек, маленьких камушков, фруктовых косточек, фасоли, семечек (сначала более крупных, потом мелких);♣
наборы мелких предметов для тактильного восприятия («Почтовый ящик» - узнавание предметов на ощупь);♣
наборы игр для шнуровки;♣ 
сбор разрезных картинок по контуру «Картинка – вкладка»; и др.♣

Анализ результатов исследования показал, что у младших школьников с умственной отсталостью без специальной коррекционной работы по развитию мелких мышц рук и совершенствованию навыка выполнения графических движений затруднено формирование графического навыка письма и развитие речи. Иногда они могут правильно скопировать отдельные элементы букв или провести ровную линию, однако это воспроизведение носит случайный характер. 
Результаты исследования свидетельствуют о возможности развития мелкой моторики у умственно отсталых детей младшего школьного возраста. В процессе использования коррекционно – развивающей программы по развитию и совершенствованию мелкой моторики комплекс тонкомоторных навыков у данной категории учащихся претерпевает положительные изменения, и дети становятся подготовленными к овладению техникой письма. 
Систематическое применение программы по развитию и совершенствованию мелкой моторики у умственно отсталых школьников в игровой и учебной деятельности с помощью комплекса специальных коррекционно – развивающих упражнений, позволит нам:
развивать и совершенствовать тонкомоторные навыки у учащихся данной категории, что способствует подготовке их к овладению техникой письма;
формировать зрительно – двигательную координацию и пространственную ориентировку в тетрадях, что способствует правильному и прочному усвоению умственно отсталых школьников начертания букв;
стимулировать речевое развитие умственно отсталых детей; 
корректировать нарушения аналитико-синтетической деятельности и,
произвольного внимания.
снижать у них психоэмоциональную и физическую нагрузки и статическое напряжение мышц.

Библиография.
1.Антакова – Фомина Л.В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путем тренировки движений пальцев рук. - М., 1974.
2.Бадалян Л.О. Невропатология М., Просвещение, 2001.
3.Безруких М.В. Леворукий ребенок в ш