Особенности коррекционной логопедической работы с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
план-конспект занятия по логопедии (3 класс)

Слайд 1

Слайд 2

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью являются наиболее сложной группой аномальных детей. На фоне глубокого нарушения всей познавательной деятельности особенно отчетливо выступает недоразвитие речи.

Слайд 3

Основная цель логопедического воздействия – повышение уровня коммуникативной компетентности и максимально возможная подготовка к социуму учащихся с умеренной и тяжелей умственной отсталостью.

Слайд 4

Работа с детьми данной категории начинается с диагностики: наблюдение в учебной и внеклассной деятельности; беседа с учеником; беседа с родителем; логопедическая диагностика: выполнение речевых проб; заполнение речевой карты на ученика; построение индивидуального графика уровня актуального речевого развития ученика.

Слайд 5

Вашему вниманию будет представлена система работы с неговорящим ребенком. Коррекционная работа проводится по следующим направлениям: Развитие психических функций. Развитие общей и мелкой моторики, пространственных представлений и ориентации. Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики. Развитие импрессивной речи. Развитие экспрессивной речи.

Слайд 6

1.Развитие психических функций Первый шаг коррекционной работы с неговорящим ребенком с тяжелой умственной отсталостью - развитие произвольного внимания. Важно, чтобы ребенок нас «увидел», «услышал», привык вслушиваться в речь, реагировать на слова. Поэтому начинается работа с развития подражательной способности ребенка. Нужно научить его подражать действиям с предметами (мячом, кубиками и пр.), движениями рук, ног, головы.

Слайд 7

Задание «Подбери и сравни» Ребенку даются полоски из бумаги разной ширины и длины (от 3 до 6 карточек), которые он должен разложить в порядке возрастания или убывания.

Слайд 8

Задание «Раздели на группы» Даны геометрические фигуры, отдельно надо отобрать треугольник, квадрат, круг по цвету, либо по размеру.

Слайд 9

2.Развитие общей и мелкой моторики, пространственных представлений и ориентации Развитию общей моторики способствуют физминутки, речевые игры с движениями. Это ходьба (на месте, на носочках, на пятках, с движениями рук), прыжки (на обеих ногах и поочередно на каждой), игры в мяч(ловить, катать). Развитие моторики пальцев рук, пространственных представлений и пространственной ориентации предполагает повторение определенных манипуляций пальцами рук, произведенных учителем; построение из кубиков домиков, башен; работу с разборными игрушками, мозаикой; составление предметных разрезных картинок; раскрашивание рисунков по контору; пальчиковую гимнастику.

Слайд 11

3. Развитие дыхания, голоса, артикуляционной моторики Формирование звукопроизношения на данном этапе не является самостоятельной задачей. Этот период является подготовительным. Ведется работа над : 1) формированием: долгого выдоха и усилением направленной воздушной струи. 2) формированием простейших артикуляционных движений.

Слайд 12

Игра «Занавесочка» Цель: формировать произвольный выдох . Ребенок дует на бахрому, выполненную из папиросной бумаги. Предлагаемая инструкция: «Подуй на занавесочку, за ней сюрприз» (картинка).

Слайд 13

4.Развитие импрессивной речи Дети с тяжелой умственной отсталостью в школьном возрасте имеют разный уровень развития импрессивной речи. У одних понимание обращенной речи в пределах бытовой ситуации, а у других оно практически отсутствует. Развитие импрессивной речи предполагает: понимание элементарных инструкций (на, дай, возьми, положи, открой, закрой) в процессе обыгрывания игрушек и действий с предметами.

Слайд 15

5.Развитие экспрессивной речи Поскольку экспрессивная речь неговорящих детей состоит из отдельных плохо произносимых звукоподражаний, основная задача логопеда - вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений.

Слайд 16

Последовательность работы по вызыванию речи следующая: 1.Развитие произносимой речи на звукоподражаниях. Подражание крикам животных («мяу», «ав-ав»), музыкальным игрушкам («ля-ля-ля», «ду-ду»), транспорту («би-би»), различным шумам («бах», «топ-топ», «кап-кап»), выражение своего состояния («ай», «бо-бо»). Чаще всего используется игра «Кто какие звуки издает?» 2) Называние в доступной форме близких ребенку лиц (мама, папа, баба и т. д.), имен близких или игрушек. 3) Просьбы («дай», «на»). Все занятия логопеда с данной категорией детей проходят в игровой форме, что позволяет гибко переключать внимание ребенка с одного вида деятельности на другой, не допуская потери внимания и снижения интереса.

Слайд 17

Игра является необходимостью, без которой не возможны положительные результаты. Коррекционная логопедическая работа строится с учетом актуального развития ребенка и возможностей зоны ближайшего развития. Основная идея коррекционной логопедической работы – слияние двух видов деятельности – игровой и учебной, и на ее основе целенаправленная организация взаимодействия ребенка и учителя в рамках логопедического занятия. Важной особенностью сюжетно-ролевой игры является возможность моделирования на ее основе той или иной ситуации общения, предполагающей простой диалог. Учащиеся в играх используют вербальные и невербальные способы общения. В условно-импровизированных ситуациях общения, создаваемых на логопедических занятиях, благодаря игровому моделированию уроков, мы имеем возможность тренировать все компоненты коммуникативных умений и одновременно развивать речь.

Слайд 18

«Поддерживаем стремления, радуемся победам, гордимся результатами».

Слайд 19

Спасибо за внимание.