Аннотация на коррекционно – развивающую программу по исправлению дизорфографических ошибок у учащихся 5х классов.
статья по логопедии

Аннотация на коррекционно – развивающую программу по исправлению дизорфографических ошибок у учащихся 5х классов.

Коррекционно – развивающая программа для учащихся пятых классов предназначена для использования в общеобразовательных учреждениях.

Программа составлена в соответствии с государственными стандартами обучения русскому языку, структурой речевого дефекта и отражает современные подходы к коррекции нарушений письменной речи.

Усвоение программы позволяет учащимся повысить качество знаний по русскому языку.

Данная программа является авторской.

Цель программы:  

овладение орфографическими умениями и навыками  и самостоятельное  применение их на письме.

Учащиеся будут уметь:

1. Определять последовательность звуков в слове и их количество.
2. Правильно делить слова на слоги для переноса.
3. Отличать сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков.
4. Определять «ошибкоопасное» место в слове.
5. Ставить орфографическую задачу.
6. Делать морфологический анализ слова.
7. Правильно подбирать проверочные слова.

При распределении количество часов на каждую тему мы опирались на результаты экспе-римента. Например, на работу по  правописанию безударных гласных отводится наибольшее количество часов, т.к эта ошибка встречается в работах учащихся наибольшее количество раз и по частотности повторения в самих работах учащихся эта орфограмма выходит тоже на первое место. Также мы распределили несколько часов на темы, которые не упоминались в нашем эксперименте. Эти темы не упоминаются, потому что по ним учащиеся не так часто допускали ошибки. Мы считаем важным включить работу по этим темам, т.к. эти ошибки также влияют на снижение качества знаний по русскому языку. Большинство учащихся, имеющих дизорфографические ошибки, в начальной школе по-сещали логопункт и имели различные нарушения письма и устной речи (70%). Также не-которые учащиеся посещали логопедические занятия в детском саду (9%). Из теории из-вестно, что к четвертому классу дисграфия в основном корректируется, но у этих учащих-ся появляются дизорфографические ошибки.

Приоритетные направления коррекционного воздействия по устранению дизорфографии определяются структурой данного нарушения у каждого ребенка или у группы школьников. Выбор методов и приемов логопедического воздействия, содержания речевого материала зависят также от уровня сформированности неречевой сферы и речевого развития детей.

Как уже говорилось выше, орфографический аспект определяет выбор какого-нибудь из возможных написаний, диктуемый тем или иным принципом: некоторые морфемы пишутся по  фонетико - фонематическому принципу (приставки раз-, роз-, рас-, рос- под ударением: россыпь, розвальни); некоторые по морфологическому ( падежные окончания существительных и прилагательных), а некоторые в свое написание  включают и морфологический принцип и фонетико – фонематический (приставки раз-, рас-: развалить, рассыпать. Поэтому все занятия наряду с заданиями по морфологии включают задания по формированию фонематических процессов.