Приёмы работы со слабоуспевающими детьми с применением здоровьесберегающих технологий
статья по логопедии

           Приёмы работы со слабоуспевающими детьми с применением здоровьесберегающих технологий

Учитель – логопед   Ашурова Елена Васильевна МБОУ Школа №2

Учитель общеобразовательной школы работает в условиях, когда увеличивается количество детей с нарушением в развитии, в том числе и аномалии речи. Все больше детей поступают в школу с уровнем развития речи ниже возрастной нормы. Что делать учителю начальных классов, когда рядом не оказывается (по ряду причин) учителя-логопеда, а дать такому ребенку определенный багаж знаний по родному языку необходимо. Много учителей первой ступени образования достаточно компетентны в логопедии или имеют хотя бы элементарные представления о признаках речевой патологии. Но иногда упускается из виду то, что к ребенку-логопату должен осуществляться особый подход, у него особые сроки в усвоении нового материала, свое видение материала и его проблемы нельзя исправить двойками или количеством упражнений.

         Как показывает опыт моей логопедической работы, в настоящее время растет число детей, которые испытывают стойкие трудности в усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы. Это происходит вследствие недостаточной сформированности речевых функций и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельности. Трудности в усвоении программы по русскому языку так же во многом обусловлены несформированностью навыка фонематического анализа. Эту проблему усугубляет состояние здоровья детей (психосоматические, нервно-психические расстройства, хронические заболевания). Усугубляет состояние здоровья переутомление учеников за счет дополнительной, часто непосильной нагрузки в условиях дополнительного образования, а так же за счет домашних заданий, часто превышающих нормативы. Ни для кого не секрет, что речевые дети чаще всего страдают нарушением внимания, памяти, часто нарушениями мышления; эти дети соматически ослаблены (часто болеющие),  утомляемые, их необходимо настроить на занятие и в течение урока давать минутки отдыха или чаще менять вид деятельности. Для усвоения и развития фонематических процессов необходимо создание благоприятной среды и комфортных условий. Этому способствует применение здоровье сберегающих технологий. Учитывая это, помимо специализированных коррекционных упражнений, я хочу предложить упражнения, которые помогут снять утомляемость, напряжение и сконцентрировать внимания на уроке.

1. Упражнение для глаз.

Перед детьми изображение двух овалов разных цветов со стрелками, указывающими направления движения глазами. Преподаватель дает команду, куда и как надо двигаться. Например: «Следим глазами по большому красному кругу вправо» и т. д. Помимо гимнастики для глазных мышц, данное упражнение способствует развитию пространственной функции (освоение понятий « право - лево », способствует развитию словарного запаса детей).  

2. Дыхательная гимнастика.

Дети выполняют упражнения по схеме:

• Вдох через нос – выдох через нос.
• Вдох через нос – выдох через рот.
• Вдох через рот – выдох через нос.
• Вдох через рот – выдох через рот.
• Глубокий вдох через нос – выдох через рот небольшими порциями.

        Дыхательная гимнастика помогает правильному голосоведению в речи, и не только. В последнее время возросло количество лор – заболеваний. Эти упражнения способствуют профилактике и лечению таких заболеваний. А если выполнять то же самое упражнение, но, закрывая то одну, то другую ноздрю, то эти упражнения способствуют профилактике разрастания аденоидов.

3. Пальчиковая гимнастика.

У детей устает рука, а если говорить о логопедических детях, то это одно из «слабых» мест - недоразвитие моторики – у них изначально она не развита. Вот несколько вариантов упражнений для улучшения работы мелкой мускулатуры рук:

• «Расскажи стихи руками»;
• Выщипать букву из листа бумаги, если две буквы, то параллельно идет работа над дифференциацией;
• Выкладывание из палочек, бусинок и других материалов различных предметов, букв, узоров по образцу или по описанию;
• Катание шестигранного карандаша пальцами одной руки или между двух ладоней;
• Упражнение на переключаемость: «Кулак – ребро - ладонь».

Все эти задания тесно связаны с речью, т.к. речь обслуживает все процессы, необходимые в обучении. Чтобы ребенок был услышан, он должен чувствовать себя уверенным и защищенным. На начальной стадии обучения письму и чтению базовым  является сформированность языкового анализа и синтеза.    

Я хочу предложить элементарные, но эффективные упражнения, которые может предложить детям учитель на уроках русского языка и чтения для формирования фонематических процессов.

• Упражнение с цифровым рядом.

  Перед каждым учеником ряд цифр от 1 до 9.Услышав слово, дети ведут палец от цифры к цифре, произнося последовательно все звуки. Цифру, обозначающую последний звук слова, выдвигают из ряда, говоря, например:

« В этом слове четыре звука». Так цифровой ряд можно использовать при дифференциации звуков. Дается детям слово, содержащее оба звука, представляющее для детей трудности дифференциации, например, согласные звуки (д) – (т). Дети должны на слух выделить глухой согласный и выдвинуть соответствующую цифру.

• Работа с  цветными ручками (красной, синей, зеленой).

Выделяем красной ручкой гласные; зеленой - мягкие согласные; синей - твердые согласные.

• Различного рода графические диктанты.

Например: написать только первую букву слова, которое произнес учитель; или ту букву над дифференциацией, которой ведется работа и т. д.

Благодаря систематическому использованию всех названных приемов и методов можно достичь позитивного отношения к учебе,  следовательно, и положительных результатов.