Рабочая программа "Коррекция нарушений устной и письменной речи" у незрячих первоклассников, обучающихся по системе Брайля.
рабочая программа по логопедии (1 класс)

 Государственное бюджетное

общеобразовательное учреждение школа-интернат № 1 имени К. К. Грота

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа

 по коррекционному курсу «Коррекция нарушений устной и письменной речи»

для 1 «В» класса

Составитель:  учитель-логопед

Виноградова Л.В.

Санкт-Петербург

2020 – 2021 уч. г.

 Пояснительная записка

         Данная программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями), АООП НОО ОВЗ вариант 3.3 (слепые), с учётом методических разработок логопедов-практиков А.В. Ястребовой, Г.Г. Ефименковой,  Р.И.Лалаевой, с учетом рекомендаций специалистов, прописанных в   Карте  здоровья и развития обучающихся 1 «В» класса, их речевого развития, психо-физических и возрастных особенностей и направлена на создание системы комплексной помощи детям в предупреждении и своевременном преодолении дефектов устной и письменной речи и обусловленной ими неуспеваемости по родному языку и другим предметам.

Программа коррекционного курса содержит  индивидуально ориентированные  образовательные  и  коррекционные  мероприятия,  обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей слепых обучающихся, их интеграцию в  образовательном  учреждении  и  освоение  ими  адаптированной основной  образовательной  программы начального общего образования.  

Место коррекционно-развивающего курса в учебном плане.  

        Данная рабочая программа реализуется в рамках коррекционной деятельности. На изучение коррекционно-развивающего курса в 1 классах отводится 1 час в неделю, всего за год 34 часа при 34  учебных неделях или 2 раза в неделю, согласно учебному плану школы-интерната №1.

 Курс коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения слепых обучающихся. Варьироваться могут организационные формы работы (индивидуальные и подгрупповые занятия), что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с речевыми нарушениями. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями слепых  обучающихся. Допустимыми считаются занятия в подгруппе с детьми, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

Цель и задачи программы

Цель: коррекция нарушений устной речи,  профилактика нарушений письменной речи, помощь в успешном освоении программы  по русскому языку и чтению обучающимся  1 классов.

Задачи  Программы:

• формировать полноценные произносительные навыки;
• формировать и развивать фонематическое восприятие;
• формировать и развивать фонематический анализ и синтез;
• развивать умение дифференцировать смешиваемые звуки;
• развивать слоговой анализ и синтез;
• формировать пространственное восприятие;
• развивать функцию словоизменения;
• развивать функцию словообразования;
• формировать умение анализировать структуру предложения;
• расширять и уточнять словарный запас;
• развивать связную речь.

      В соответствие с поставленной целью был выделен ряд задач:

Образовательные:

• подготовить  детей к знакомству с правилами фонетики русского языка.
• формировать представление о морфологическом составе слова;
• развивать лексико-грамматический строй речи.

 Развивающие

• развивать неречевые и речевые психические процессы;

Воспитательные

• формировать  положительную мотивацию;
• содействовать активизации коммуникативной деятельности детей;
• способствовать воспитанию интереса к обучению.

Коррекционные

• совершенствовать фонематическое восприятие, навыки фонематического анализа, синтеза, представлений;
• развивать и совершенствовать слоговой анализ и синтез;
• развивать и совершенствовать оптико-кинестетические представления, слуховую память;
• развивать связную речь в процессе работы над рассказом, пересказом (с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем);

Личностные и предметные результаты освоения курса.

Предметные результаты:

1. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

2. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова, практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

3. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

 4. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

5. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Личностные результаты:

1. Осознание языка как основного средства человеческого общения;

2. Восприятие русского языка как явления национальной культуры;

3. Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;

4. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Результаты освоения слепыми обучающимся  программы коррекционной работы 1 класса проявляются в следующих достижениях:                                                                                                                                                                                                         1. Использует все анализаторы и компенсаторные способы деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;                                                                                                                                                                                                                    2.  Сформировал основные навыки ориентировки в микропространстве; овладел основными навыками ориентировки в макропространстве;                                                                                                                                                                                         3. Имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и обобщенные), пространственные, социальные представления;                                                                                                                                                                                                     4. Проявляет познавательный интерес, познавательную активность; имеет представления (соответствующие возрасту) о современных оптических, тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и активно их использует;                                                                                                                                                       5. Умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения.                                                                                                   6. Демонстрирует сформированные произносительные навыки (четкое произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма) на   материале стихотворений и связных текстов;                                                                                                                     7. Выделяет и сравнивает языковые единицы (звук, буква, слово, предложение);                                                                                                                                       8. Различает звуки на слух и в произношении, анализировать слова по звуковому составу;                                                                                              9. Даёт характеристику звукам русского языка: различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие, шипящие и аффрикаты, гласные ударные и безударные;                                                                                                                                                                          10. Составляет простые  предложения;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        11. Различает текст от набора предложений, определять количество предложений в тексте;      

Содержание курса

Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:

•        на фонетическом уровне;

•        на лексико-грамматическом уровне;

•        на синтаксическом уровне.

1.        Коррекционная работа на фонетическом уровне:

формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

2.        Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:

уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

3.        Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

                                                    УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Количество часов: всего  34  часа; в неделю 1 час.

Список литературы

1. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей: пособие для логопедов. -  М.: Просвещение, 1979
2. Гайдина Л. И., Обухова Л. А. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи. 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2007
3. Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: Сфера, 2005
4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2003
5. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., 1991
6. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Наглядно-методическое пособие. – М., 2008
7. Игры и упражнения для развития речи на I этапе коррекционного обучения детей  с ОНР. Практическое пособие для логопедов./ Авт. – сост.: Л. Г. Кобзарева, М. П. Резунова – Воронеж: И.П. Лакоценина Н. А., 2012
8. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997
9. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб.: СОЮЗ, 1999
10. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1983
11. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. - М., 2004
12. Мазанова Е. В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2014
13. Мазанова Е. В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2011
14. Мазанова Е. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2014
15. Мазанова Е. В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2013
16. Мазанова Е. В. Учусь не путать буквы. Альбом № 1. Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии. – М., 2013
17. Мазанова Е. В. Учусь не путать буквы. Альбом № 2. Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии. – М., 2014
18. Мазанова Е. В. Учусь не путать буквы. Альбом № 1. Упражнения по профилактике и коррекции акустической дисграфии. – М., 2014
19. Мазанова Е. В. Учусь не путать буквы. Альбом № 2. Упражнения по профилактике и коррекции акустической дисграфии. – М., 2015