Рабочая программа логопедического сопровождения для детей с ОВЗ
рабочая программа по логопедии (3 класс)

Опубликовано 10.10.2022 - 13:39 - Филимонова Наталья Юрьевна

Адаптированная коррекционно-развивающая программа логопедического сопровождения для детей с ОВЗ.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochay_programma_7.2.docx	190.62 КБ

Предварительный просмотр:

«Согласовано»

Зам.директора по УВР

Полонская Т.Н.________

«Утверждаю»

Директор МАОУ "Лицей №6"

Родина ЗН_________________

Адаптированная коррекционно-развивающая программа логопедического сопровождения для детей с ОВЗ

Учитель-логопед: Филимонова Наталья Юрьевна

Назначение программы: адаптированная коррекционно-развивающая
логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ 3 класса

Вариант 7.2

Бердск

Содержание:

Пояснительная записка

1. Целевой раздел программы

1.1. Цели и задачи

1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы

1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей

1.4. Психолого-педагогическая (индивидуальная) характеристика обучающегося

1.5. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

1.6. Этапы реализации коррекционной логопедической программы

1.7. Планируемые результаты освоения адаптированной программы

2. Содержательный раздел

2.1. Диагностическая работа

2.2. Перспективный (индивидуальный) план коррекционной работы учителя–логопеда с обучающимся

2.3. Тематическое планирование

2.4. Календарно-тематическое планирование

2.5. Использование в коррекционно-развивающей работе игр Мерсибо

2.6. Методическая работа учителя-логопеда

2.7. Планирование работы с педагогами

2.8. Планирование работы учителя-логопеда с семьей ребенка с ОВЗ. Взаимодействие со специалистами

3. Организационный раздел

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение

3.2. График организации образовательного процесса

3.3. Направления коррекционной работы учителя-логопеда. Планирование деятельности по направлениям

3.4. Циклограмма работы учителя-логопеда

3.5. Описание форм, методов и средств реализации рабочей логопедической программы

3.6. Общие и специальные методы и технологии организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда

3.7. Мониторинг речевого развития, обучающегося с ОВЗ (сводная таблица)

3.8. Методическое обеспечение рабочей программы

Пояснительная записка

Программа коррекционной логопедической работы составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями на фоне первичного дефекта в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их дальнейшую социальную адаптацию.

Нормативно-правовое обеспечение:

Работа логопедического пункта организуется на основании:

Инструктивно-методическое письмо «О работе логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 г. №2.
Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,1996г.
Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № ВК-452/07 от 11.03.16.
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ».
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Положение о логопедическом пункте общеобразовательного учреждения.

Рабочая программа учителя-логопеда является обязательным документом, обеспечивающим реализацию коррекционно-развивающей деятельности в рамках освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, составленной для обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.2)

В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:

диагностический блок (мониторинговые исследования);
программа коррекционной работы;
план работы учителя-логопеда с педагогами;
план консультативной работы учителя-логопеда с родителями обучающихся с ОВЗ;
профилактическая работа;

Данная программа выступает инструментом при планировании коррекционно-развивающей компетентностной деятельности учителя-логопеда.

1. Целевой раздел программы

1.1. Цель и задачи

Рабочая программа содержит цель, а также общие и специфические задачи.

Программа коррекционной работы составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель - реализация системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, а также на коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся и их социальную адаптацию. Программа обеспечивает сопровождение детей с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте.

1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы

Общие задачи:

Определение особенностей организации коррекционно-развивающего образовательного процесса для данной категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения.
Создание условий, способствующих освоению детьми с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии.
Оказание консультативной и методической помощи педагогам в обучении и сопровождении детей с задержкой психического развития по вопросам особенностей речевого развития.
Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей с задержкой психического развития по вопросам возрастных особенностей речевого развития.

Специфические задачи коррекционно-развивающего логопедического сопровождения данной нозологической группы, осваивающей АООП НОО (вариант 7.2):

Коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы.
Формирование учебной мотивации.
Развитие речевой деятельности.

1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.2) могут быть представлены следующим образом.

АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.

1.4. Психолого-педагогическая характеристика

Школа: МАОУ "Лицей №6"

Класс: 3 класс.

Вариант обучения: АООП (вариант 7.2).

Посещал ли ребенок дошкольное учреждение?

Да, общеразвивающую группу (в условиях инклюзии).

1.5. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

Общие принципы представлены в ФГОС НОО ОВЗ, в Примерной адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 7.2),а также в вариативных коррекционных логопедических программах:

При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей с ОВЗ школьного возраста.

1.6. Этапы реализации коррекционной логопедической программы

Этапы	Результаты	Сроки
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).	Оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения.	1.09 – 15.09 - первичное логопедическое обследование 15.05-30.05 – вторичное логопедическое обследование
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).	Помощь детям с ОВЗ в освоении данного варианта АООП.	15.09-25.05 текущего учебного года
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).	Определение соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка.	Январь Май
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).	Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с речевым недоразвитием, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.	В течение года

1.7. Планируемые результаты освоения адаптированной коррекционной логопедической программы

Освоение обучающимся коррекционно-развивающей логопедической программы, которая создана на основе ФГОС для детей с ОВЗ, предполагает достижение ими трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностными результатами являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами коррекционной работы являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами коррекционной работы в начальной школе являются: овладение начальными представлениями нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Планируемые результаты

По окончании 3 класса обучающийся должен уметь:

производить звукобуквенный анализ и синтез слов;
дифференцировать звуки по акустическому сходству;
подбирать к слову родственные слова;
владеть навыками словообразования и словоизменения;
подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;
дифференцировать предлоги и приставки;
составлять распространенные предложения;
определять тему рассказа, последовательность и связность предложений в тексте;
составлять план связного высказывания;

2. Содержательный раздел

2.1. Диагностическая работа

Обучающийся с ОВЗ, в отношении которого реализуется данная коррекционно-развивающая логопедическая программа, находится на школьном логопедическом пункте

На момент разработки рабочей программы (начало учебного года)

Мониторинг речевого развития детей с ОВЗ

Уровень речевого развития определяется по следующим показателям:

Звукопроизношение
Фонематическое восприятие
Слоговая структура слова
Лексика
Грамматический строй речи
Связная речь

Определение уровня сформированности речевых навыков

Диагностические показатели	Результативность
I. Звукопроизношение	1
II. Фонематическое восприятие	1
III. Слоговая структура слова	1
IV. Лексика	1
V. Грамматический строй речи	1
VI. Связная речь	1
Общий показатель речевого развития	6 баллов

6-9 баллов – средний уровень речевого развития

$C:\fake\image0.png$

Определение уровня сформированности устной речи

Результативность:

2 балла – норма (нарушений нет), ребенок выполняет задание самостоятельно

1 балл – незначительные отклонения от нормы (негрубое нарушение), ребенок выполняет задание с помощью взрослого

0 баллов – значительные отклонения от нормы (грубое нарушение), ребенок не может выполнить задание

Диагностические показатели	Результативность
I. Строение и функционирование артикуляционного аппарата	1
II. Темпо-ритмическая организация речи	1
III. Произнесение звуков	1
IV. Фонематические процессы	1
V. Слоговая структура, звуко-слоговой анализ и синтез слов	0
VI. Словарный запас	1
VII. Грамматический строй речи	1
VIII. Связная речь	1
Общий показатель речевого развития	7 баллов

7-11 баллов – средний уровень сформированности устной речи

$C:\fake\image1.png$

Определение уровня сформированности письменной речи

Результативность:

2 балла – норма (ошибки отсутствуют)

1 балл – незначительные отклонения от нормы (негрубое нарушение), ребенок иногда допускает данные ошибки при письме

0 баллов – значительные отклонения от нормы (грубое нарушение), ребенок систематически допускает данные ошибки при письме

Диагностические показатели	Результативность
I. Смешение букв по оптическому сходству	1
II. Смешение букв по акустическому сходству	1
III. Ошибки на почве нарушения языкового анализа и синтеза	0
IV. Наличие аграмматизмов	0
V. Орфографические ошибки, либо их отсутствие	1
Общий показатель речевого развития	3 балла

0-5 баллов – низкий уровень сформированности письменной речи

$C:\fake\image2.png$

Модульный принцип коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в школе

Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:

На фонетическом уровне.
На лексико - грамматическом уровне.
На синтаксическом уровне.

Коррекционная работа на фонетическом уровне

коррекция дефектов произношения;
формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне

Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

2.2. Перспективный (индивидуальный) план коррекционной работы учителя – логопеда с обучающимся

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

устойчивости внимания;
наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
способности к запоминанию;
способности к переключению;

2. Формирование полноценных учебных умений:

планирование предстоящей деятельности: а) принятие учебной задачи; б) активное осмысление материала; в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели;
контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.;
применение знаний в новых ситуациях;
анализ, оценка продуктивности собственной деятельности;

3. Работа над произносительной стороной речи:

Коррекция звукопроизношения.
Постановка и автоматизация звуков:

Владение навыками речевой коммуникации.
Свистящие.
Соноры.
Дифференциация звуков в произношении: с-ш

4. Коррекция и развитие фонематических процессов:

Формирование полноценных фонематических процессов.
Формирование представлений о звукобуквенном составе слова.
Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

5. Коррекция лексической – грамматической стороны речи:

Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования.
Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
Развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой культуры высказывания.
Установление логики (связности и последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.

6. Коррекция дисграфии: дети будут знать:

признаки родственных слов (близость значения, наличие общей части — корня);
состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа;
правописание суффиксов и приставок;
части речи;
как согласуется существительное с прилагательным, глаголом и числительным;
главные и второстепенные члены предложения;

Содержание коррекционно-развивающей работы

2.3. Тематическое планирование

№ недели	Тема	Лексический материал
I четверть
1 неделя	Обследование обучающегося: определение уровня развития устной речи
2 неделя	Обследование обучающегося: определение уровня развития письменной речи
3 неделя	Тема «Как вести себя на улице»	Тема «Как вести себя на улице» Словарь: тротуар, переход, светофор, мостовая, прохожие, переходить улицу. Ходи только по тротуару. Переходи дорогу только там, где есть переход. Дорогу можно переходить только при зелёном свете светофора. Скажи, при каком свете нельзя переходить улицу? Где можно переходить улицу? При каком свете светофора можно переходить улицу? Пешеходы идут по тротуару.
4 неделя	Тема «Осень»	Тема «Осень» Приметы осени – похолодание, дожди, прохладный ветер, окраска листьев на деревьях, травы. Словарь: дождь, ветер, холодный ветер, листья, желтая трава, зелёные ёлки, земля, на землю. Множественное число сущ. в И.п. и Р.п. Наступила осень. День стал короче, а ночь длиннее. Солнышко светит редко. Трава пожелтела. Листья падают на землю. Только ёлки стоят зелёные. Птицы улетают на юг. Часто идёт дождь. Дует холодный ветер. - О чем текст? Какое время года наступило? Какая стала трава? Какая погода осенью?
5 неделя	Тема «Фрукты»	Тема «Фрукты» Словарь: яблоко – яблоки, груша – груши, апельсин, лимон, виноград, слива, огурец – огурцы, свекла, морковь, капуста, помидор, картофель, огород, сад, фрукты, овощи, растут. Назови овощи. Овощи растут на огороде. Где растут овощи? Назови фрукты. Фрукты растут в саду. Где растут фрукты? Покажи огурец (помидор, морковь, капусту…). Покажи апельсин (грушу, яблоко…). Вот лимон (виноград, слива…). Ты любишь яблоки?
6 неделя	Тема «Школьный огород»	Тема «Школьный огород» - Восприятие текста целиком и по предложениям. Около нашей школы есть огород. Весной дети вскопали грядки и посадили овощи: лук, капусту, репу, помидоры, огурцы, картошку; посеяли морковь. Весной и летом дети ухаживали за посадками. Они пололи и поливали грядки. Дети окучивали картофель, капусту и помидоры. Они снимали гусениц с капусты. На огороде выросли хорошие овощи. Осенью дети собрали много овощей.
7 неделя	итоговое	Итоговое по 4 темам. Дидактические игры на основе пройденного материала.
II четверть
8 неделя	Тема «Подготовка к зиме»	Тема «Подготовка к зиме» Уточнения понятий о том, как птицы и звери готовятся к зиме. - Восприятие текста целиком и по предложениям. Осенью скворцы, грачи, ласточки улетают на юг. Там тепло, много корма. А в лесу звери готовятся к зиме. Белка прячет в дупло грибы, орехи, жёлуди. В дупле у белки тёплое гнездо. Ёж много ест. Он ловит жуков, червяков, лягушек. Зимой ёж спит в гнезде и ничего не ест. Медведь тоже ест много: ягоды, жёлуди, грибы, мёд. Осенью медведь делает себе берлогу. В берлоге медведь спит всю зиму.
9 неделя	Тема «Берегите свои книги»	Тема «Берегите книги» Словарь: учебник (-и), чистая бумага, будут учиться, вырывать, не вырывай, не загибай страницы, лист – листы. Книга – наш лучший друг. Ты любишь читать книги? Как называются книги, по которым ты учишься? В школу привезли новые учебники. Ребята нашего класса берегут учебники. По твоим учебникам будут учиться другие школьники. Берегите книги. Оберни учебник. Не загибай страницы.
10 неделя	Тема «Школьная библиотека»	Тема «Школьная библиотека» Словарь: школьная библиотека, библиотекарь – у библиотекаря, попросила, сдал, интересные книги, много книг. Ты любишь читать книги? В школьной библиотеке много интересных книг. Когда работает школьная библиотека? Как зовут вашего библиотекаря? Ученик прочитал книгу и сдал её в библиотеку. Таня попросила у библиотекаря книгу о животных. Ребята нашего класса любят читать книги. Какую книгу ты хочешь попросить у библиотекаря?
11 неделя	Тема «Магазин»	Тема «Магазин» Словарь: торговый центр, продавец, магазин, булочная, покупать - купили Что продают в торговом центре? Девочка увидела в магазине красивую куклу. Мама купила осеннее пальто. Зимние сапоги можно купить в магазине «Обувь». Расскажи, что ты покупал в магазине. Бабушка купила внуку в магазине красивую шапку. В магазине можно купить продукты, одежду, игрушки. В каком магазине можно купить продукты?
12 неделя	Тема «Зима»	Тема «Зима» Словарь: зимний месяц, январь, декабрь, февраль, признаки зимы, сугробы. Назови второй месяц зимы. Декабрь – первый месяц зимы. Сколько месяцев продолжается зима? Снег покрыл землю глубокими сугробами. Толстый лёд лежит на реках и озёрах.
13 неделя	Тема «Домашние животные»	Тема «Домашние животные» Обобщающее понятие «домашние животные», корова, кошка, собака, … Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. Словарь. Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …) Признаки: пятнистая, пушистая, рогатая, злая, домашняя, ласковая. Действия: заботится, ухаживать, доить, ходить и т.д. Предлоги: с, под, около, на
14 неделя	Тема «Зимующие птицы»	Тема «Зимующие птицы» Обобщающее понятие «зимующие птицы», дифференцировать с домашними. Причины зимовки птиц. Особенности внешнего вида, величина, цвет перьев, особенности частей тела, повадки, способы передвижения. Названия детенышей, звукоподражание, название жилища. Забота о птицах в зимнее время (кормушки)
15 неделя	итоговое	промежуточная диагностика устной и письменной речи
III четверть
16 неделя	Тема «Новогодний праздник»	Тема «Новогодний праздник» Представление о празднике, особенности и традиции праздника. Словарь Предметы- дед Мороз, елка, Снегурочка, подарки, маски, костюмы, карнавал Признаки – праздничный, нарядный, новогодний, веселый. Глаголы – поздравлять, веселиться, дарить, танцевать, веселится. Грамматика употребление предлогов в, на, под, у. Связная речь. Стихи, загадки.
17 неделя	Тема «Зима»	Тема «Зима» Повторение времен года. Соседи зимы. Приметы зимы в погоде, в природе (живой, неживой). Словарь. Предметы: по теме Признаки: зимующий, холодный, снежный, морозный, белая, вьюжная… Действия: замерзнуть, наступает, морозит, холодает, воет, дует, …. Антонимы: много – мало, холодный – теплый, летний – зимний. Согласование сущ. с глаголами.
18 неделя	Тема «Дикие животные севера»	Тема «Дикие животные севера» Обобщающее понятие «дикие животные севера», место проживания. Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела, повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. Словарь. Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …), север, льдина, ласты. Признаки: пушистый, зубастый, белый, толстокожий, ... Действия: спит, бегает, плавает, охотится, … Предлоги: в, с, под, около, на
19 неделя	Тема «Дикие животные леса»	Тема «Дикие животные леса» Обобщающее понятие «дикие животные». Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела, повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. Словарь. Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …) Признаки: пушистый, косолапый, неуклюжий, зубастый. Действия: спит, заготавливает, бегает. Предлоги: в, с, под, около, на
20 неделя	Тема «Город»	Тема «Город» Название города. Улицы, достопримечательности. Профессии жителей города. Места отдыха, учебы. Транспорт города. Домашний адрес. Словарь. Предметы: улица, площадь, парк, школа, магазин, детский сад, больница, нефтяник, строитель, автобус, машина, … Признаки: чистый, красивый, молодой, современный, любимый, тихий, нефтяной, … Действия: убирают, моют, сажают, ухаживают, …
21 неделя	Тема «Дом и его части»	Тема «Дом и его части» Кто строит дома? Из чего? Назовите свой адрес? Где дом (в городе или в деревне)? Части дома? Какой дом? Словарь. Предметы: строители, стены, окна, фундамент, крыша, этажи, подъезды, … Признаки: высокий, низкий, одноэтажный, многоэтажный, деревянный, кирпичный, каменный, высотный, стеклянное…. Действия: строить, красить, стеклить, белить, ремонтировать, … Уменьшительно-ласкательные сущ.
22 неделя	Тема «Бытовые приборы»	Тема «Бытовые приборы» Понятие «бытовые приборы». Классификация – для кухни, гостиной, спальни, ванной, что служит питанием для приборов, где живет электричество, части электроприборов, Словарь Предметы – по теме. Признаки – электрический, необходимый, нужный, сломанный… Действие – пылесосит, сверлит, гладить, показывает, играет, работает, светит, морозит, греет, … Сущ. И.П. мн.ч..
23 неделя	Тема «Мебель»	Тема «Мебель» Обобщающее понятие «мебель». Название предметов мебели, их назначение, материал для изготовления мебели. Место изготовления и продажи. Части мебели. Словарь. Предметы: предметы мебели, части. Признаки: деревянная, круглый, удобный, мягкий, уютный, высокий, … Действия: сидеть, лежать, отдыхать, заправлять, продавать покупать. Уменьшительно-ласкательные сущ., относительные прилагательные, предлоги на, около, под, из, из-под, из-за. Составление описательных рассказов.
24 неделя	Тема «Дикие животные юга»	Тема «Дикие животные юга» Обобщающее понятие «дикие животные юга», место проживания. Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела, повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. Словарь. Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …), юг, Африка, джунгли, хобот. Признаки: пушистый, полосатый, ловкий, пятнистый, зубастый. Действия: спит, заготавливает, бегает, скачет, … Предлоги: в, с, под, около, на
25 неделя	Тема «Дикие животные леса»	Тема «Дикие животные леса» Обобщающее понятие «дикие животные». Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела, повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. Словарь. Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …) Признаки: пушистый, косолапый, неуклюжий, зубастый. Действия: спит, заготавливает, бегает. Предлоги: в, с, под, около, на
IV четверть
26 неделя	Тема «Весна»	Тема «Весна» Повторение времен года. Соседи весны. Приметы весны в погоде, в природе (живой, неживой). Весенние праздники. Словарь. Предметы: по теме Признаки: весенней, теплый, приятный, ранний, солнечный, … Действия: тает, бежит, журчит, цветет, прилетают, бегут, …. Антонимы: много – мало, холодный – теплый, весенний – осенний. Согласование сущ. с глаголами.
27 неделя	Тема «Перелетные птицы»	Тема «Перелетные птицы» Обобщающее понятие «перелетные птицы», дифференцировать с домашними, зимующими. Причины отлета и прилета птиц. Особенности внешнего вида, величина, цвет перьев, особенности частей тела, повадки, способы передвижения. Названия детенышей, звукоподражание, название жилища. Словарь. Предметы: названия птиц, птенцов и их частей тела. Признаки: перелетные, весенний. Действия: летят, кричат, радуются, строят, … Предлоги: с, под, около, на, в. Согласование сущ. с числительным 1,2,5.
28 неделя	Тема «Транспорт»	Тема «Транспорт» Понятие «транспорт». Наименование транспорта. Классификация – наземный, водный, воздушный, подземный. Части, профессии людей, правила дорожного движения, правила поведения на дороге и в транспорте. Словарь. Предметы по теме, профессии, части, (бензин, ток, пассажир). Признаки – грузовой, легковой, пассажирский, воздушный, … Действия – ехать, водить, делать, грузить, заводить, переходить, … Употребление предлогов по, из, в, около, через.
29 неделя	Тема «Профессии»	Тема «Профессии» Названия профессий. Для чего они нужны? Кем хотите стать? Какие инструменты нужны для работы? Словарь. Предметы - по теме. Признаки – работящие, заботливые, трудолюбивые, ленивые, добрые, смелые, старательные, аккуратные, … Действия – работают, строят, воспитывают, тушат, учат, лечат, …
30 неделя	Тема «Насекомые»	Тема «Насекомые» Обобщающее понятие «насекомые». Название. Особенности внешнего вида, величина, части тела, окраска, особенности передвижения, звукоподражания. Словарь Предметы- названия насекомых, частей тела. Действия – летает, жужжит, звенит, стрекочет, собирает, уничтожает, кусается… Признаки – полезный, вредный, красивый, маленький, легкий, … Предлоги – в, на, под, …
31 неделя	Тема «Лето»	Тема «Лето» Повторение времен года. Соседи лета. Приметы лета в погоде, в природе (живой, неживой). Словарь. Предметы: по теме Признаки: летний, теплый, жаркий, солнечный, зеленый, цветущий, … Действия: цветет, пахнет, растет, жужжат, поют, … Согласование существительных с глаголами.
32 неделя	Повторение пройденного
33 неделя	Диагностика устной речи. Уровень подготовки к школе
34 неделя	Диагностика устной и письменной речи. Уровень подготовки к школе

Обследование в начале и в конце учебного года – по две недели.

2.4. Календарно-тематическое планирование

Недели	Дата	Тема занятия	Содержание работы
Недели	Дата	Тема занятия	Коррекционные задачи	Виды работ, игры и упражнения
I четверть
1 неделя	6 сентября 2021 г.	Диагностика устной речи.	Обследование звуковых навыков, фонематичекого слуха Обследование умения выделять звук в слове, речевых навыков	Индивидуальная диагностика
1 неделя	10 сентября 2021 г.	Диагностика устной речи.	Выявление недостатков в формировании устной речи
2 неделя	13 сентября 2021 г.	Диагностика письменной речи.	Смена времен года. Период – ранняя, золотая, поздняя осень. Приметы осени – похолодание, дожди, прохладный ветер, окраска листьев на деревьях, травы. Словарь. Множественное число сущ. в И.п. и Р.п.	Индивидуальная диагностика
2 неделя	17 сентября 2021 г.	Диагностика письменной речи.	Выявление недостатков в формировании письменной речи
Подготовительный этап
3 неделя	20 сентября 2021 г.	Тема «Как вести себя на улице» Дорогу можно переходить только при зелёном свете светофора.	Закреплять правила поведения на улице.	Словарь: тротуар, переход, светофор, мостовая, прохожие, переходить улицу. Ходи только по тротуару. Переходи дорогу только там, где есть переход. Скажи, при каком свете нельзя переходить улицу? Где можно переходить улицу? При каком свете светофора можно переходить улицу? Пешеходы идут по тротуару.
3 неделя	24 сентября 2021 г.	Речь и предложение. Упражнение в составлении предложений.	Развитие общих речевых навыков. Знакомство с понятиями «речь» Знакомство с понятием «предложение» Знакомство с Правилами речи.	Игры-поддувалочки: «Одуванчик», «Бабочки», «Чья птичка дальше улетит» и т.п. «В лесу», «Не разбуди Катю». Скороговорки.
4 неделя	27 сентября 2021 г.	Тема «Осень»	Смена времен года, их взаимосвязь (осень после лета, после осени зима). Период – ранняя, золотая, поздняя осень. Приметы осени – похолодание, дожди, прохладный ветер, окраска листьев на деревьях, травы. Словарь. Множественное число сущ. в И.п. и Р.п.	«Звуки природы осенью».
4 неделя	1 октября 2021 г.	Предложение и слово. Связь слов в предложении. Дифференциация понятий «слово» - «предложение».	Развитие умения различать слово и предложение, определять количество слов в предложении. Грамматическая основа предложения. Упражнение в выделении главных слов в предложении.	«Маша и медведь», «Теремок» (озвучь героев). «Определи с какой интонацией сказана фраза (. ? !)» «Звуки комнаты» «Звуки улицы» и т.п.
5 неделя	4 октября 2021 г.	Тема «Фрукты»	Словарь: яблоко – яблоки, груша – груши, апельсин, лимон, виноград, слива, огурец – огурцы, свекла, морковь, капуста, помидор, картофель, огород, сад, фрукты, овощи, растут. Назови овощи. Овощи растут на огороде. Где растут овощи? Назови фрукты. Фрукты растут в саду. Где растут фрукты? Покажи огурец (помидор, морковь, капусту…). Покажи апельсин (грушу, яблоко…). Вот лимон (виноград, слива…). Ты любишь яблоки?	Покажи (возьми) огурец (морковь, капусту, помидор, картофель). Покажи яблоко, грушу, сливу. Фрукты растут в саду. Овощи растут на огороде.
5 неделя	8 октября 2021 г.	Грамматическая основа предложения. Упражнение в выделении главных слов в предложении.	Развитие общих речевых навыков. Знакомство с понятием «грамматическая основа предложения». Развитие умения выделять главные слова в предложении. Правила речи.	Упражнение «Сделать трубочку» Упражнение «Открыть широко рот» Упражнение «Почистить зубы» (наверху и внизу)
6 неделя	11 октября 2021 г.	Тема «Школьный огород»	Развитие умения воспринимать текст целиком и по частям.	Около нашей школы есть огород. Весной дети вскопали грядки и посадили овощи: лук, капусту, репу, помидоры, огурцы, картошку; посеяли морковь. Весной и летом дети ухаживали за посадками. Они пололи и поливали грядки. Дети окучивали картофель, капусту и помидоры. Они снимали гусениц с капусты. На огороде выросли хорошие овощи. Осенью дети собрали много овощей.
6 неделя	15 октября 2021 г.	Упражнение в выделении предложений из рассказа.	Закрепление понятия «предложение». Закрепление понятия «грамматическая основа предложения». Закрепление понятия «рассказ». Развивать умение выделять предложения в тексте.	«Подуй в окошко (на язычок») - Язык чуть выдвинут вперед и широкий лежит на нижней губе. Посередине образуется желобок. Воздух идет через желобок, прикрытый верхней губой.
7 неделя	18 октября 2021 г.	Итоговое по 4 темам. Дидактические игры на основе пройденного материала.
7 неделя	22 октября 2021 г.	Гласные звуки и буквы. Диктант.	Развитие общих речевых навыков. Понятие «гласные звуки». Понятие «гласные буквы». Закрепление понятия «алфавит». Правилами речи.	Силовая гимнастика: а) упражнения с присоской; б) сильно надувать щеки, по возможности удерживая губами воздух в ротовой полости; в) удерживать губами карандаш, стеклянные трубки; при дыхании воздух проходит по обоим углам рта - сразу или поочередно.
II четверть
8 неделя	1 ноября 2021 г.	Тема «Подготовка к зиме»	Уточнения понятий о том, как птицы и звери готовятся к зиме. Развитие умения воспринимать текст целиком и по предложениям.	Осенью скворцы, грачи, ласточки улетают на юг. Там тепло, много корма. А в лесу звери готовятся к зиме. Белка прячет в дупло грибы, орехи, жёлуди. В дупле у белки тёплое гнездо. Ёж много ест. Он ловит жуков, червяков, лягушек. Зимой ёж спит в гнезде и ничего не ест. Медведь тоже ест много: ягоды, жёлуди, грибы, мёд. Осенью медведь делает себе берлогу. В берлоге медведь спит всю зиму.
8 неделя	5 ноября 2021 г.	Согласные звуки и буквы.	Развитие общих речевых навыков. Понятие «согласные звуки». Понятие «согласные буквы». Закрепление понятия «алфавит». Правилами речи.	Силовая гимнастика: а) упражнения с присоской; б) сильно надувать щеки, по возможности удерживая губами воздух в ротовой полости; в) удерживать губами карандаш, стеклянные трубки; при дыхании воздух проходит по обоим углам рта - сразу или поочередно.
9 неделя	8 ноября 2021 г.	Тема «Берегите книги»	Книга – наш лучший друг. Ты любишь читать книги? Как называются книги, по которым ты учишься? В школу привезли новые учебники. Ребята нашего класса берегут учебники. По твоим учебникам будут учиться другие школьники. Берегите книги. Оберни учебник. Не загибай страницы.	Словарь: учебник (-и), чистая бумага, будут учиться, вырывать, не вырывай, не загибай страницы, лист – листы.
9 неделя	12 ноября 2021 г.	Звуки речи. Уточнение знаний о гласных звуках и буквах а, о, у, ы, и.	Развитие умения различать звуки окружающего мира и звуки речи. Развитие общих речевых навыков. Понятие «гласные звуки». Понятие «гласные буквы». Правила речи.	«Что звучало?» «Кто сказал?», «Узнай по голосу».
10 неделя	15 ноября 2021 г.	Тема «Школьная библиотека»	Ты любишь читать книги? В школьной библиотеке много интересных книг. Когда работает школьная библиотека? Как зовут вашего библиотекаря? Ученик прочитал книгу и сдал её в библиотеку. Таня попросила у библиотекаря книгу о животных. Ребята нашего класса любят читать книги. Какую книгу ты хочешь попросить у библиотекаря?	Словарь: школьная библиотека, библиотекарь – у библиотекаря, попросила, сдал, интересные книги, много книг.
10 неделя	19 ноября 2021 г.	Понятие «слог». Слогообразующая роль гласного.	Развитие умения различать звуки речи. Развитие общих речевых навыков. Понятие «слог». Развитие умения определять количество слогов в слове. Правила речи.	Работа с зеркалами и логопедическими профилями. Артикуляционные упражнения.
11 неделя	22 ноября 2021 г.	Тема «Магазин»	Что продают в торговом центре? Девочка увидела в магазине красивую куклу. Мама купила осеннее пальто. Зимние сапоги можно купить в магазине «Обувь». Расскажи, что ты покупал в магазине. Бабушка купила внуку в магазине красивую шапку. В магазине можно купить продукты, одежду, игрушки. В каком магазине можно купить продукты?	Словарь: торговый центр, продавец, магазин, булочная, покупать - купили
11 неделя	26 ноября 2021 г.	Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез односложных и двухсложных слов со слогом, состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов.	Развитие умения различать звуки речи. Развитие общих речевых навыков. Понятия «звук» и «слог». Развитие умения определять количество слогов в слове. Правила речи.	«Задуй свечу», «Футбол», «Кораблики», «Кто дальше?». Упражнения: «Нос - нос», «Нос - рот», «Рот - нос», «Рот - рот». Дыхание с задержкой под счет. Дыхательно-голосовые упражнения с модуляцией голоса: «Укачиваем Катю», «В лесу!».
12 неделя	29 ноября 2021 г.	Тема «Зима»	Назови второй месяц зимы. Декабрь – первый месяц зимы. Сколько месяцев продолжается зима? Снег покрыл землю глубокими сугробами. Толстый лёд лежит на реках и озёрах.	Словарь: зимний месяц, январь, декабрь, февраль, признаки зимы, сугробы.
12 неделя	3 декабря 2021 г.	Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез трехсложных и четырехсложных слов со слогом, состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов.	Развитие умения различать звуки речи. Развитие общих речевых навыков. Понятия «звук» и «слог». Развитие умения определять количество слогов в слове. Закрепление понятия о слоге, состоящего из одного гласного. Правила речи.	Ходьба и маршировка в различных направлениях. Игры с передвижением под музыку. Игры с мячом. Гимнастика мозга: «Кнопки мозга», «Умные движения», «Ленивые восьмерки», «Перекрестные движения» и т.д. «Расскажи стихи руками».
13 неделя	6 декабря 2021 г.	Тема «Домашние животные»	Обобщающее понятие «домашние животные», корова, кошка, собака, … Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища.	Словарь. Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …) Признаки: пятнистая, пушистая, рогатая, злая, домашняя, ласковая. Действия: заботится, ухаживать, доить, ходить и т.д. Предлоги: с, под, около, на.
13 неделя	10 декабря 2021 г.	Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез слов различной слоговой структуры. Ударение. Перенос слов.	Развитие умения различать слоги в слове. Развитие общих речевых навыков. Понятия «звук» и «слог». Развитие умения определять количество слогов в слове. Закрепление понятия о слоге, состоящего из одного гласного. Правила речи.	Пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика с предметами. Игры и задания с различны-ми предметами (мозаика, шнуровка, счётные палочки, спички, пуговицы, верёвочки, пластилин и т.д.)
14 неделя	13 декабря 2021 г.	Тема «Зимующие птицы»	Обобщающее понятие «зимующие птицы», дифференцировать с домашними. Причины зимовки птиц. Особенности внешнего вида, величина, цвет перьев, особенности частей тела, повадки, способы передвижения.	Названия детенышей, звукоподражание, название жилища. Забота о птицах в зимнее время (кормушки)
14 неделя	17 декабря 2021 г.	Гласные I и II ряда. Твердые и мягкие согласные перед гласными I и II ряда. Тренировочные упражнения на различение твердых и мягких согласных.	Развивать слуховое восприятие, внимание и память. Развивать фонематический слух. Закрепление понятие «гласные звуки и буквы». Знакомство с понятием «твердые согласные». Знакомство с понятием «мягкие согласные». Первый способ обозначения мягкости.	«Отгадай, кто сказал?», «Повтори ритм», «Где позвонили?». «Доскажи словечко», «Рифмы». «Назови слово» (на заданный звук), «Отгадай звук», «Найди место звука в слове». «Запомни и повтори», «Цепочка слов» (3 слова; 6 слов), «Что изменилось?», «Повтори и добавь».
15 неделя	20 декабря 2021 г.	промежуточная диагностика устной и письменной речи
15 неделя	24 декабря 2021 г.	Твердые и мягкие согласные перед гласными «ы – и», «а - я». Проверочный диктант.	Развивать слуховое восприятие, внимание и память. Развивать фонематический слух. Развитие умения определять твердые и мягкие согласные. Закрепление понятия «твердые согласные». Закрепление понятия «мягкие согласные». Первый способ обозначения мягкости.	«Что изменилось?», «Дорисуй фигуру», «На что похоже?» и т.п. «Запомни и нарисуй» и т.п. Игры и упражнения с сериями картинок, лото и т.п.
III четверть
16 неделя	10 января 2022 г.	Тема «Новогодний праздник»	Представление о празднике, особенности и традиции праздника.	Словарь Предметы - дед Мороз, елка, Снегурочка, подарки, маски, костюмы, карнавал Признаки – праздничный, нарядный, новогодний, веселый. Глаголы – поздравлять, веселиться, дарить, танцевать, веселится. Грамматика употребление предлогов в, на, под, у. Связная речь. Стихи, загадки.
16 неделя	14 января 2022 г.	Твердые и мягкие согласные перед гласными «о–ё», «у-ю»	Развивать слуховое восприятие, внимание и память. Развивать фонематический слух. Развитие умения определять твердые и мягкие согласные. Закрепление понятия «твердые согласные». Закрепление понятия «мягкие согласные». Второй способ обозначения мягкости.	Рисование бордюров, узоров. Графические диктанты. «Повтори движение» (стоя рядом), «Сделай как я» (стоя напротив). «Круглый год», «Вчера, сегодня, завтра», «Утро, день, вечер, ночь», «Что сначала, что потом» и т.п. «Четыре точки» и другие игры с карандашом.
17 неделя	17 января 2022 г.	Тема «Зима»	Повторение времен года. Соседи зимы. Приметы зимы в погоде, в природе (живой, неживой).	Словарь. Предметы: по теме Признаки: зимующий, холодный, снежный, морозный, белая, вьюжная… Действия: замерзнуть, наступает, морозит, холодает, воет, дует, …. Антонимы: много – мало, холодный – теплый, летний – зимний. Согласование сущ. с глаголами.
17 неделя	21 января 2022 г.	Дифференциация гласных «о-у», «ё-ю».	Развивать слуховое восприятие, внимание и память. Развивать фонематический слух. Развитие умения определять твердые и мягкие согласные, твердый и мягкий слог. Закрепление понятия «твердые согласные». Закрепление понятия «мягкие согласные». Способы обозначения мягкости.	Упражнение в выделении гласных второго ряда в словах. Упражнение в выделении мягкого слога в слове.
18 неделя	24 января 2022 г.	Тема «Дикие животные севера»	Обобщающее понятие «дикие животные севера», место проживания. Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела, повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища.	Словарь. Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …), север, льдина, ласты. Признаки: пушистый, зубастый, белый, толстокожий, ... Действия: спит, бегает, плавает, охотится, … Предлоги: в, с, под, около, на
18 неделя	28 января 2022 г.	Дифференциация гласных второго ряда.	Развивать слуховое восприятие, внимание и память. Развивать фонематический слух. Развитие умения определять твердые и мягкие согласные, твердый и мягкий слог. Закрепление понятий «твердые согласные», «мягкие согласные». Способы обозначения мягкости.	Упражнение в выделении гласных второго ряда в словах. Упражнение в выделении мягкого слога в слове.
19 неделя	31 января 2022 г.	Тема «Дикие животные леса»	Обобщающее понятие «дикие животные». Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела, повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища.	Словарь. Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …) Признаки: пушистый, косолапый, неуклюжий, зубастый. Действия: спит, заготавливает, бегает. Предлоги: в, с, под, около, на
19 неделя	4 февраля 2022 г.	Мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в конце слов). Способы обозначения мягкости. Разделительный мягкий знак.	Развивать слуховое восприятие, внимание и память. Развивать фонематический слух. Развитие умения определять твердые и мягкие согласные, твердый и мягкий слог. Закрепление понятий «твердые согласные», «мягкие согласные». Способы обозначения мягкости.	Упражнение в выделении гласных второго ряда в словах. Упражнение в выделении мягкого слога в слове.
20 неделя	7 февраля 2022 г.	Тема «Город»	Название города. Улицы, достопримечательности. Профессии жителей города. Места отдыха, учебы. Транспорт города. Домашний адрес.	Словарь. Предметы: улица, площадь, парк, школа, магазин, детский сад, больница, нефтяник, строитель, автобус, машина, … Признаки: чистый, красивый, молодой, современный, любимый, тихий, нефтяной, … Действия: убирают, моют, сажают, ухаживают, …
20 неделя	11 февраля 2022 г.	Проверка знаний и умений по теме «Дифференциация твердых и мягких согласных». Диктант.	Варианты проверочных работ: диктант, самостоятельная работа по карточкам, тестовая работа и т.п.	Закрепление имеющихся понятий. Проверка знаний.
21 неделя	14 февраля 2022 г.	Тема «Дом и его части»	Кто строит дома? Из чего? Назовите свой адрес? Где дом (в городе или в деревне)? Части дома? Какой дом?	Словарь. Предметы: строители, стены, окна, фундамент, крыша, этажи, подъезды, … Признаки: высокий, низкий, одноэтажный, многоэтажный, деревянный, кирпичный, каменный, высотный, стеклянное…. Действия: строить, красить, стеклить, белить, ремонтировать, … Уменьшительно-ласкательные существительные
21 неделя	18 февраля 2022 г.	Звуки [б], [б׳], буква «Б». Упражнение в различении [Б] - [П] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.	Развивать слуховое восприятие, внимание и память. Развивать фонематический слух. Развитие умения определять Звуки [б], [б׳]. Развитие умения различать согласные [Б] - [П].	Упражнение в выделении согласных звуков [б], [б׳], буквы «Б».
22 неделя	21 февраля 2022 г.	Тема «Бытовые приборы»	Понятие «бытовые приборы». Классификация – для кухни, гостиной, спальни, ванной, что служит питанием для приборов, где живет электричество, части электроприборов.	Словарь. Предметы – по теме. Признаки – электрический, необходимый, нужный, сломанный… Действие – пылесосит, сверлит, гладить, показывает, играет, работает, светит, морозит, греет, … Сущ. И.П. мн.числа.
22 неделя	25 февраля 2022 г.	Звуки [в], [в׳], буква «В». Упражнение в различении [В] - [Ф] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.	Развивать слуховое восприятие, внимание и память. Развивать фонематический слух. Развитие умения определять Звуки [в], [в׳]. Развитие умения различать согласные [В] - [Ф].	Упражнение в выделении согласных звуков [в], [в׳], буквы «В». Упражнение в различении [В] - [Ф].
23 неделя	28 февраля 2022 г.	Тема «Мебель»	Обобщающее понятие «мебель». Название предметов мебели, их назначение, материал для изготовления мебели. Место изготовления и продажи. Части мебели.	Словарь. Предметы: предметы мебели, части. Признаки: деревянная, круглый, удобный, мягкий, уютный, высокий, … Действия: сидеть, лежать, отдыхать, заправлять, продавать покупать. Уменьшительно-ласкательные сущ., относительные прилагательные, предлоги на, около, под, из, из-под, из-за. Составление описательных рассказов.
23 неделя	4 марта 2022 г.	Различение [Г]-[К]-[Х] в устной и письменной речи.	Развивать слуховое восприятие, внимание и память. Развивать фонематический слух. Развитие умения определять звуки [г], [г׳], буква «Г», звуки [к], [к׳], буква «К», звуки [х], [х׳], буква «Х». Развитие умения различать согласные [Г]-[К]-[Х].	Упражнение в выделении согласных звуков [г], [г׳], буквы «Г», звуков [к], [к׳], буквы «К», звуков [х], [х׳], буквы «Х». Упражнение в различении [Г]-[К]-[Х].
24 неделя	7 марта 2022 г.	Тема «Дикие животные юга»	Обобщающее понятие «дикие животные юга», место проживания. Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела, повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища.	Словарь. Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …), юг, Африка, джунгли, хобот. Признаки: пушистый, полосатый, ловкий, пятнистый, зубастый. Действия: спит, заготавливает, бегает, скачет, … Предлоги: в, с, под, около, на
24 неделя	11 марта 2022 г.	Различение звонких и глухих [Ж] - [Ш] в устной и письменной речи.	Развивать слуховое восприятие, внимание и память. Развивать фонематический слух. Развитие умения определять звуки [ж], [ш], букв «Ж», «Ш». Развитие умения различать согласные [Ж]-[Ш].	Упражнение в выделении согласных звуков [ж], [ш], букв «Ж» и «Ш». Упражнение в различении [Ж]-[Ш].
25 неделя	14 марта 2022 г.	Тема «Дикие животные леса»	Обобщающее понятие «дикие животные». Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела, повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища.	Словарь. Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …) Признаки: пушистый, косолапый, неуклюжий, зубастый. Действия: спит, заготавливает, бегает. Предлоги: в, с, под, около, на
25 неделя	18 марта 2022 г.	Различение [З]-[С] в устной и письменной речи. Проверочный диктант.	Развивать слуховое восприятие, внимание и память. Развивать фонематический слух. Развитие умения различать согласные [З]-[С].	Упражнения в различении согласных [З]-[С].
IV четверть
26 неделя	28 марта 2022 г.	Тема «Весна»	Повторение времен года. Соседи весны. Приметы весны в погоде, в природе (живой, неживой). Весенние праздники.	Словарь. Предметы: по теме Признаки: весенней, теплый, приятный, ранний, солнечный, … Действия: тает, бежит, журчит, цветет, прилетают, бегут, …. Антонимы: много – мало, холодный – теплый, весенний – осенний. Согласование сущ. с глаголами.
26 неделя	1 апреля 2022 г.	Различение [Ц] - [С] в устной и письменной речи.	Развивать слуховое восприятие, внимание и память. Развивать фонематический слух. Развитие умения различать согласные [Ц]-[С].	Упражнения в различении согласных [З]-[С].
27 неделя	4 апреля 2022 г.	Тема «Перелетные птицы»	Обобщающее понятие «перелетные птицы», дифференцировать с домашними, зимующими. Причины отлета и прилета птиц. Особенности внешнего вида, величина, цвет перьев, особенности частей тела, повадки, способы передвижения. Названия детенышей, звукоподражание, название жилища.	Словарь. Предметы: названия птиц, птенцов и их частей тела. Признаки: перелетные, весенний. Действия: летят, кричат, радуются, строят, … Предлоги: с, под, около, на, в. Согласование сущ. с числительным 1,2,5.
27 неделя	8 апреля 2022 г.	Различение [Ч] - [Т’] в устной и письменной речи.	Развивать слуховое восприятие, внимание и память. Развивать фонематический слух. Развитие умения различать согласные [Ч] - [Т’].	Упражнения в различении согласных [Ч] - [Т’].
28 неделя	11 апреля 2022 г.	Тема «Транспорт»	Понятие «транспорт». Наименование транспорта. Классификация – наземный, водный, воздушный, подземный. Части, профессии людей, правила дорожного движения, правила поведения на дороге и в транспорте.	Словарь. Предметы по теме, профессии, части, (бензин, ток, пассажир). Признаки – грузовой, легковой, пассажирский, воздушный, … Действия – ехать, водить, делать, грузить, заводить , переходить,… Употребление предлогов по, из, в, около, через.
28 неделя	15 апреля 2022 г.	Различение [Ч] - [Щ] в устной и письменной речи.	Развивать слуховое восприятие, внимание и память. Развивать фонематический слух. Развитие умения различать согласные [Ч] - [Щ].	Упражнения в различении согласных [Ч] - [Щ].
29 неделя	18 апреля 2022 г.	Тема «Профессии»	Названия профессий. Для чего они нужны? Кем хотите стать? Какие инструменты нужны для работы?	Словарь. Предметы - по теме. Признаки – работящие, заботливые, трудолюбивые, ленивые, добрые, смелые, старательные, аккуратные, … Действия – работают, строят, воспитывают, тушат, учат, лечат,…
29 неделя	22 апреля 2022 г.	Различение [Р] - [Л] в устной и письменной речи.	Развивать слуховое восприятие, внимание и память. Развивать фонематический слух. Развитие умения определять звуки [р], [р׳], [л], [л׳], буквы «Р», «Л». Развитие умения различать согласные [Р]-[Л].	Упражнения в различении согласных [Р] - [Л].
30 неделя	25 апреля 2022 г.	Тема «Насекомые»	Обобщающее понятие «насекомые». Название. Особенности внешнего вида, величина, части тела, окраска, особенности передвижения, звукоподражания.	Словарь Предметы - названия насекомых, частей тела. Действия – летает, жужжит, звенит, стрекочет, собирает, уничтожает, кусается, … Признаки – полезный, вредный, красивый, маленький, легкий, … Предлоги – в ,на, под, …
30 неделя	29 апреля 2022 г.	Обобщение знаний по теме «Дифференциация согласных».	Закрепление знаний.	Упражнения в применении на практике полученных знаний.
31 неделя	3 мая 2022 г.	Тема «Лето»	Повторение времен года. Соседи лета. Приметы лета в погоде, в природе (живой, неживой).	Словарь. Предметы: по теме Признаки: летний, теплый, жаркий, солнечный, зеленый, цветущий, … Действия: цветет, пахнет, растет, жужжат, поют, … Согласование существительных с глаголами.
31 неделя	6 мая 2022 г.	Обобщение знаний по теме «Дифференциация согласных».	Закрепление знаний.	Упражнения в применении на практике полученных знаний.
32 неделя	11 мая 2022 г.	Повторение пройденного.	Закрепление знаний.	Закрепление знаний.
32 неделя	13 мая 2022 г.	Итоговая проверочная работа.	Оценить усвоение пройденных тем	Проверочный диктант
Диагностический этап (с 15 по 30 мая)
33 неделя	16 мая 2022 г.	Обследование устной речи.	Обследование произносительных навыков, навыков чтения, уровня развития связной речи.	Фиксирование результатов обследования
33 неделя	20 мая 2022 г.	Диагностика устной речи. Уровень подготовки к школе	Обследование произносительных навыков, навыков чтения, уровня развития связной речи.	Индивидуальная диагностика
34 неделя	23 мая 2022 г.	Обследование письменной речи.	Обследование навыков письменной речи	Фиксирование результатов обследования
34 неделя	27 мая 2022 г.	Диагностика устной и письменной речи. Уровень подготовки к школе	Выявление недостатков в формировании устной и письменной речи	Индивидуальная диагностика

2.5. Использование в коррекционно-развивающей работе игр МерсибоИнтерактивное сопровождение программ (комплекс интерактивных игр Мерсибо)

2.6. Методическая работа учителя-логопеда

Планирование методической работы учителя-логопеда на школьном логопункте

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Планируемые результаты
1.	Зачисление детей на логопедический пункт ОУ, утверждение списков зачисленных на логопункт детей с нарушениями речи.	До 15 сентября	Список детей, зачисленных на логопункт.
2.	Составление и утверждение циклограммы рабочего времени учителя-логопеда	До 15 сентября	Циклограмма работы
3.	Составление рабочей программы, годового плана работы учителя-логопеда.	До 15 сентября	Рабочая программа, годовой план работы.
4.	Составление перспективных и календарно-тематических планов работы на год.	До 15 сентября	Перспективный и календарный план работы.
5.	Планирование логопедической подгрупповой, индивидуальной работы	В течение года	Ежедневные планы работы, конспекты.
6.	Оформление индивидуальных тетрадей детей. Заполнение речевых карт и индивидуальных образовательных маршрутов.	В течение года	Индивидуальные тетради, речевые карты.

2.7. Планирование работы с педагогами

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Планируемые результаты
1.	Консультации для педагогов и специалистов ОУ на семинарах, педагогических советах:
	1. Обсуждение результатов логопедической и педагогической диагностики детей, зачисленных на логопедический пункт, на педагогическом совете ОУ.	Сентябрь	Протокол педагогического совета, результаты диагностики.
	2. Приемы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков и профилактика нарушений письменной речи.	Октябрь	Практический материал.
	3. Приемы обогащения словарного запаса детей с ОВЗ школьного возраста.	Ноябрь	Практический материал.
	4. Приемы формирования грамматически правильной речи у детей с ОВЗ.	Декабрь	Буклеты для педагогов.
	5. Виды работы педагога по развитию и совершенствованию связной речи детей с ОВЗ.	Январь	Презентация опыта.
	6. Взаимосвязь развития речи и развития мелкой моторики.	Февраль	Практический материал.
	7. Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи.	Март	Практический материал.
	8. Развитие диалогической речи у детей с ОВЗ.	Апрель	Презентация опыта.
	9. Анализ работы логопедического пункта за учебный год.	Май	Аналитический отчет.
2.	Взаимодействия со специалистами ОУ:
	1. С учителем музыки, адаптивной физической культуры.	В течение года	Аналитический отчет.
	2. Консультация для педагогов ОУ: «Речевое развитие детей с ОВЗ».	Декабрь	Презентация.
	3. «Развитие мыслительной и познавательной деятельности детей с ОВЗ».	Апрель	Рекомендации в виде буклетов

2.8. Планирование работы учителя-логопеда с семьей ребенка с ОВЗ. Взаимодействие со специалистами

Направления работы	Виды работы	Частота	Сроки проведения и ответственные
Включение родителей (законных представителей) во взаимодействие с учителем-логопедом и специалистами учреждения		Систематически с момента поступления ребенка в школу
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка		2 раза в месяц
Обеспечение участия семьи в реализации коррекционно-развивающей программы, соблюдения единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации		По мере необходимости
Организация регулярного обмена информацией о развитии ребенка, о ходе реализации коррекционно-развивающей программы и результатах ее освоения		По мере необходимости
Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях	(названия мероприятий)	Согласно плану работы

Раздел 3. Организационный раздел

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение

Кабинет специалиста зонирован. В нем можно выделить несколько основных зон:

Зона методического и дидактического сопровождения.
Информационная зона для педагогов и родителей.
Зона индивидуальной коррекции речи.
Зона подгрупповых занятий.

С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем содержатся:

1. Документация:

Рабочие программы.
Методические материалы.
Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий.
Журнал обследования устной и письменной речи.
Речевая карты на каждого обучающегося.
Годовой план работы учителя-логопеда ОУ.
Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за учебный год (за последние три года).

2. Диагностический материал (материал для обследования устной и письменной речи, систематизированный по годам обучения и разделам: альбомы, папки и т.д.).

3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, специалистами коррекционно-развивающего сопровождения, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов, книг и т.д.).

4. Методический раздел:

Методическая литература - библиотека.
Материал из опыта работы учителей-логопедов образовательных учреждений и т.д.

5. Наглядно-дидактический материал.

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:

Пособия для обследования и развития слуховых функций:

Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:

6. Оборудование:

Компьютерные программы: Мерсибо
Дыхательные тренажеры.
Игрушки.
Зеркала по количеству обучающихся.
Вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для миогимнастики и т.д.).
Средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.

7. Мебель:

Настенные часы.
Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком.
Стулья.
Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением.
Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, дидактических игр и методической литературы.
Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.

3.2. График организации образовательного процесса

Сроки	Вид деятельности
1-15 сентября	Диагностика психического развития детей. Заполнение речевых карт, документации логопедического кабинета.
15 сентября – 15 мая	Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия по расписанию.
15 мая – 31 мая	Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития детей. Заполнение документации.

3.3. Направления коррекционной работы учителя-логопеда

Планирование деятельности по направлениям

3.4. Циклограмма работы учителя-логопеда

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда построена из учета 4 часов рабочего времени, из которых 18 часов в неделю отводится на проведение подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми, а также на методическую работу, и 2 часа в неделю – на консультативную работу.

3.5. Описание форм, методов и средств реализации рабочей логопедической программы

Коррекционно-развивающая логопедическая деятельность	Связь с общеобразовательной деятельностью	Самостоятельная работа детей	Коррекционная работа в семье
Речевые задания и упражнения. Компьютерные обучающие игры и программы. Дидактические игры. Интегрированные занятия со специалистами. Подгрупповые коррекционно-развивающие занятия.	Речевые дидактические игры. Артикуляционные дыхательные гимнастики. Пальчиковые игры и упражнения.	Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений. Дидактические игры.	Выполнение домашних заданий логопеда. Заучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений. Чтение книг. Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии.

Подгрупповые и индивидуальные занятия составляют основную часть работы учителя-логопеда в течение рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных недостатков психофизического, речевого развития обучающегося, создающие определённые трудности в овладении адаптированной основной общеобразовательной программы.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ, продолжительность индивидуальных занятий 20-25 мин.

3.6. Общие и специальные методы и технологии организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда

В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы коррекционно-развивающей работы:

Общие методы коррекционной логопедической работы:

Словесные (чтение художественных произведений, пересказ, беседа, заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок, рассказывание с опорой и без опоры на картинки и др.).
Наглядные (непосредственное наблюдение, опосредованное наблюдение, рассматривание картин, рассказывание по картинам и др.).
Практические (дидактические игры и упражнения).

Специальные методы коррекционной логопедической работы:

методы нейропсихологической коррекции;
методы развития осязательного восприятия;
сенсомоторные методы;
методы коррекции и профилактики нарушений устной и письменной речи;
методы развития общей и тонкой моторики;

3.7. Мониторинг речевого развития обучающегося с ОВЗ

Определение уровня сформированности речевых навыков

Диагностические показатели	Результативность
Диагностические показатели	1 полугодие	2 полугодие
I. Звукопроизношение
II. Фонематическое восприятие
III. Слоговая структура слова
IV. Лексика
V. Грамматический строй речи
VI. Связная речь
Общий показатель речевого развития

3.7. Мониторинг речевого развития обучающегося с ОВЗ

Определение уровня сформированности речевых навыков

Диагностические показатели	Результативность
Диагностические показатели	1 полугодие	2 полугодие
I. Звукопроизношение	1	2
II. Фонематическое восприятие	1	1
III. Слоговая структура слова	1	1
IV. Лексика	1	1
V. Грамматический строй речи	1	1
VI. Связная речь	1	2
Общий показатель речевого развития	6 баллов	8 баллов

$C:\fake\image3.png$

Определение уровня сформированности устной речи

Результативность:

2 балла – норма (нарушений нет), ребенок выполняет задание самостоятельно

0 баллов – значительные отклонения от нормы (грубое нарушение), ребенок не может выполнить задание

Диагностические показатели	Результативность
Диагностические показатели	1 полугодие	2 полугодие
I. Строение и функционирование артикуляционного аппарата	1	1
II. Темпо-ритмическая организация речи	1	1
III. Произнесение звуков	1	2
IV. Фонематические процессы	1	1
V. Слоговая структура, звуко-слоговой анализ и синтез слов	1	1
VI. Словарный запас	1	1
VII. Грамматический строй речи	1	1
VIII. Связная речь	1	2
Общий показатель речевого развития	8 баллов	10 баллов

$C:\fake\image4.png$

Определение уровня сформированности письменной речи

Результативность:

2 балла – норма (ошибки отсутствуют)

Диагностические показатели	Результативность
Диагностические показатели	1 полугодие	2 полугодие
I. Смешение букв по оптическому сходству	1	2
II. Смешение букв по акустическому сходству	1	2
III. Ошибки на почве нарушения языкового анализа и синтеза	1	1
IV. Наличие аграмматизмов	1	1
V. Орфографические ошибки, либо их отсутствие	1	1
Общий показатель речевого развития	5 баллов	7 баллов

$C:\fake\image5.png$

Сводная таблица уровня сформированности речевого развития за учебный год

Диагностические показатели
Стартовый мониторинг (начало учебного года) Сентябрь		Промежуточный мониторинг (середина учебного года) Январь		Итоговый мониторинг (конец учебного года) Май
Показатель сформированности устной речи	Показатель сформированности письменной речи	Показатель сформированности устной речи	Показатель сформированности письменной речи	Показатель сформированности устной речи	Показатель сформированности письменной речи
7 баллов	3 балла	8 баллов	5 баллов	10 баллов	7 баллов

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа логопедического сопровождения для учащихся начальной школы с легкой умственной отсталостью и средней школы с умеренной умственной отсталостью по обучению грамоте

Программа для работы с детьми, обучающимися в начальной школе, с легкой умственной отсталостью и детьми, обучающимися в средней школе с умеренной умственной отсталостью....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа логопедического сопровождения для детей с ОВЗрабочая программа по логопедии (3 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

«Согласовано»

«Утверждаю»

Адаптированная коррекционно-развивающая программа логопедического сопровождения для детей с ОВЗ

Содержание:

Пояснительная записка

1. Целевой раздел программы

2. Содержательный раздел

3. Организационный раздел

Пояснительная записка

Нормативно-правовое обеспечение:

В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:

1. Целевой раздел программы

1.1. Цель и задачи

1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы

Общие задачи:

Специфические задачи коррекционно-развивающего логопедического сопровождения данной нозологической группы, осваивающей АООП НОО (вариант 7.2):

1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей

1.4. Психолого-педагогическая характеристика

Посещал ли ребенок дошкольное учреждение?

1.5. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

1.6. Этапы реализации коррекционной логопедической программы

1.7. Планируемые результаты освоения адаптированной коррекционной логопедической программы

Планируемые результаты

По окончании 3 класса обучающийся должен уметь:

2. Содержательный раздел

2.1. Диагностическая работа

Мониторинг речевого развития детей с ОВЗ

Определение уровня сформированности речевых навыков

Определение уровня сформированности устной речи

Определение уровня сформированности письменной речи

Модульный принцип коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в школе

Коррекционная работа на фонетическом уровне

Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне

Коррекционная работа на синтаксическом уровне

2.2. Перспективный (индивидуальный) план коррекционной работы учителя – логопеда с обучающимся

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

2. Формирование полноценных учебных умений:

3. Работа над произносительной стороной речи:

4. Коррекция и развитие фонематических процессов:

5. Коррекция лексической – грамматической стороны речи:

6. Коррекция дисграфии: дети будут знать:

Содержание коррекционно-развивающей работы

2.3. Тематическое планирование

2.4. Календарно-тематическое планирование

2.5. Использование в коррекционно-развивающей работе игр МерсибоИнтерактивное сопровождение программ (комплекс интерактивных игр Мерсибо)

2.6. Методическая работа учителя-логопеда

Планирование методической работы учителя-логопеда на школьном логопункте

2.7. Планирование работы с педагогами

2.8. Планирование работы учителя-логопеда с семьей ребенка с ОВЗ. Взаимодействие со специалистами

Раздел 3. Организационный раздел

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение

Кабинет специалиста зонирован. В нем можно выделить несколько основных зон:

С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем содержатся:

3.2. График организации образовательного процесса

3.3. Направления коррекционной работы учителя-логопеда

Планирование деятельности по направлениям

3.4. Циклограмма работы учителя-логопеда

3.5. Описание форм, методов и средств реализации рабочей логопедической программы

3.6. Общие и специальные методы и технологии организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда

В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы коррекционно-развивающей работы:

Общие методы коррекционной логопедической работы:

Специальные методы коррекционной логопедической работы:

3.7. Мониторинг речевого развития обучающегося с ОВЗ

Определение уровня сформированности речевых навыков

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа логопедического сопровождения обучающихся начальных классов, имеющих нарушения письменной речи

Рабочая программа логопедического сопровождения обучающихся 3-4- классов, имеющих нарушения письменной речи

Рабочая программа «Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ»

Рабочая программа логопедического сопровождения обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (Вариант 5.1)

Рабочая программа логопедического сопровождения на 2022-2023 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА логопедического сопровождения обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) 1-4 класс

Рабочая программа логопедического сопровождения для детей с ОВЗ
рабочая программа по логопедии (3 класс)