РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ИЛИ ПОДГРУППОВЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
рабочая программа по логопедии (1, 2, 3, 4 класс)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Национальная политехническая средняя общеобразовательная школа №2»

(с углубленным изучением отдельных предметов)

Городского округа «Город Якутск»

«Согласовано»:___________                                                                                                                           «Утверждаю»:___________

Зам. директора по ВР Николаева Е.И.                                                                                                           Директор Владимиров В.М.

«15» сентября 2022 г.                                                                                                                                       «15» сентября 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ИЛИ ПОДГРУППОВЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

 по коррекции нарушений звукопроизношения

1-4 класс

___________________________________________________

2022-2023 учебный год

 Разработала: Васильева А.П., учитель-логопед

        Якутск, 2022 г.

Пояснительная записка

За последнее время изменилась жизнь социума, в котором формируется личность ребенка до поступления в школу. Из-за урбанизации у детей мало условий для общения друг с другом и взрослыми, в семьях почти отсутствует ручной труд. Мир познается через аудиовизуальные средства, а ведущими стали навыки видения. С появлением компьютеров и мобильных телефонов ослабла мотивация изучения русского языка – люди стали меньше читать и писать. Поэтому, несмотря на то, что основная масса поступающих в 1 класс владеет навыками чтения, у детей недостаточный и искаженный словарный запас, плохая дикция, из-за недостаточной подвижности органов артикуляционного аппарата, снижен фонематический слух, имеются недостатки произношения звуков. Перед логопедом стоит задача не только коррекции речи, но и помощь учителям в том, чтобы логопаты успешно справлялись со школьной программой (русский язык, чтение).    

         Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы начального общего образования, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию, учитывая  особые образовательные потребности детей с ОВЗ.

 Данная программа коррекционной работы в начальной школе, позволяет оказывать логопедическую поддержку младшим школьникам с недостатками в развитии устной речи.  Её особенностью является направленность на формирование универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Во время занятий учитываются особенности их речевого развития, организуется системное воздействие на учебно-познавательную деятельность в динамике образовательного процесса.

         В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Настоящая программа разработана на основе:

- инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

- инструктивного методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996.

Цель: организация коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения звукопроизношения, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности; устранение недостатков устной и предупреждение нарушения письменной речи у младших школьников.

Задачи:

- создать условия для формирования правильного звукопроизношения у младших школьников;

- развитие артикуляционной моторики;

- коррекция нарушений звуков, их автоматизация и дифференциация;

- формирование фонематического слуха, восприятия, звукового анализа и синтеза;

- формирование полноценных общеучебных умений и навыков;

- формирование коммуникативных умений и навыков;

- совершенствование мелкой моторики.

Коррекционная программа, опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффекты могут быть достигнуты в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».

Основные методы обучения:

• Практические;
• наглядно-демонстрационные;
• игровые;
• методы ролевого моделирования типовых ситуаций;
• словесные.

Определяя работу с ребенком логопатом, обязательно учитываются его индивидуальные особенности; поэтому количество занятий варьируется. Программа рассчитана примерно на 60 ч. в год (1-2 ч. в неделю с продолжительностью 15-20 минут), с учетом нарушения произношения звуков одной артикуляционной группы.

С первых занятий до полного завершения работы над каждой фонемой используется наглядный материал, отдельные картинки, серии картинок, лото. Они помогают поддерживать интерес к занятиям, концентрируют внимание, вызывают положительные эмоции, а все это способствует достижению наибольшего эффекта.

Содержание программы

I этап: подготовительный (10-12 ч)

Цель работы: включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Формирование артикуляционной базы речи.

Задачи:

1. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
2. Выработка умения узнавать и различать фонемы.
3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных умений и навыков.
4. Формирование и развитие мелкой моторики в процессе систематических тренировок.
5. Контроль над физическим здоровьем детей (консультирование учащихся у врачей-специалистов по рекомендации логопеда с учетом индивидуальных особенностей детей).

II этап: формирование первичных произносительных умений и навыков (25-30ч.)

Цель работы: формирование первичных произносительных умений и навыков правильного произнесения звука на специально подобранном материале.

Задачи:

1. Постановка звуков должна осуществляться в следующей последовательности:

- свистящие: с, с’, з, з’, ц;

- шипящие: ш, ж, ч, щ;

- сонорные: л, л’, р, р’.

    2. Автоматизация поставленного звука в слогах: прямых, в обратных, со стечением согласных звуков. Автоматизация звука в словах, словосочетаниях и предложениях.

        3. Формирование умения различать звуки на слух, развитие слухового самоконтроля.

        4. Формирование и развитие мелкой моторики.

III этап: развитие коммуникативных умений и навыков (20-26ч.)

Цель работы: развитие умений и навыков безошибочного употребления звуков в речи во всех ситуациях общения.

Задачи:

1. Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах. Развитие внимания, памяти.
2. Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.
3. Автоматизация поставленных звуков в чистоговорках, пословицах, поговорках, скороговорках, загадках, потешках и стихах.
4. Автоматизация звуков в связной речи: пересказ, составление рассказов по картинке, по серии картинок.
5. Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи.
6. Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков.

Логопедическая работа строится с учетом структуры речевого дефекта:

• Фонетические нарушения – несформированная артикуляционная моторика (неправильное произношение звуков);
• Фонематические нарушения – несформированность фонематического слуха (слова произносятся с искажением, вместо одного звука произносится другой);
• Фонетико-фонематические нарушения (звук заменяется и искажается).

Звуки ставятся в определенной последовательности: С-С’; З-З’; Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л- Л’; Р-Р’.

При постановке правильного произношения использую три способа:

• Подражание;
• Механическое воздействие (при помощи зонда);
• Смешанный.

Ожидаемые результаты к концу коррекционного обучения:

- чисто произносит все звуки речи;

- вычленяет звуки из слова;

- проводит звукобуквенный анализ слов;

- различает звуки на слух;

- осуществляет слуховой самоконтроль.

В программе использовалась следующая литература «Логопедия» Л.С. Волковой, «Основы логопедии» Т.Б. Филичевой, «Воспитание у детей правильного звукопроизношения» М.Ф Фомичевой, «Коррекция звуков речи у детей» Л.Н. Ефименковой, «Логопедическое пособие для детей» А.И. Богомоловой.

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе: игровые; наглядно – демонстрационные; словесные.

Формы организации деятельности учащихся: подгрупповая; индивидуальная.

Сводная таблица по виду контроля

Перспективное планирование по устранению нарушений звукопроизношения