Нарушение письма. Нарушение чтения. (Таблицы).
консультация по логопедии

Классификация нарушений

Проявления

Направления, задачи и методы коррекции

1. Затруднения в слуховом анализе фонематического состава слова

Неразличение оппозиционных фонем

Б и П, Д и Т, С и З,

С и Ц,  Р и Л

и др.

1. Развитие слухового восприятия и слухоречевой памяти.

2. Обработка слухового анализа слова с привлечением сохранных функций кинестетического, тактильного и зрительного анализаторов: учить чёткому слуховому восприятию и осознанию каждого отдельного звука, умению выделять его из целого слова, т.е. фонематический слух замещается заново выработанным сознательным анализом звукового анализа слова.

2. Затруднения в кинестетическом (сенсомоторном) анализе слова.

Неразличение звуков, близких по артикуляции: нёбно-язычные

Д, Т, Н, Л и губные М, Б.

1. Развитие общей и мелкой моторики, мимических мышц лица.

2. Осознание соответствующих артикуляций:

- восстановление устной речи с привлечением сохранных функций слухового и зрительного анализаторов, дефектный кинестетический анализ звука нужно подключить к работе сразу;

- восстановление письма с использованием проговаривания, опорой на значение слова и его графический образ.

Т.е. кинестетический анализ слова в значительной степени заменяется акустическим и зрительным и опорой на семантический компонент слова.

3. Нарушение пространственной ориентации.

"Зеркальное письмо"

1. Развитие восприятия пространственных отношений.

2. Развитие общей моторики.

3. Восстановление обобщённого и константного образа буквы, используя сохранные кинестетические ощущения и зрительное восприятие, моторный образ буквы.

4. Нарушение кинетической стороны письма.

Нарушение последовательности написания букв (перестановка и пропуск букв) нарушение плавности написания (написание букв по отдельности, по отдельным штрихам).

1. Развитие общей и мелкой моторики.

2. Развитие восприятия пространственных отношений.

3. Восстановление прочной последовательности букв в слове и плавности переключения от одного элемента буквы к другому:

- обучение анализу структуры слова с точки зрения последовательности звуков.

- обучение осознанию смыслового значения порядка звуков в слове.

- удержание этой последовательности.

Классификация нарушений

Проявления

Направления, задачи и методы коррекции

1. Дефекты оптического восприятия буквенных знаков - оптическая дислексия.

Трудности узнавания букв, путают буквы.

1. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

2. Восстановление обобщённого дифференцированного восприятия букв:

- восстановление восприятия букв, узнавание и называние отдельной буквы.

- чтение слов, затем слогов, выделенных из них.

2. Дефекты акустического восприятия звуков

"Угадывающее чтение"

1. Развитие слухового восприятия и слухоречевой памяти.

2. Преодолевание "угадывающего чтения" путём перевода его на осознанный аналитико-синтетический процесс

- восстановление значения буквы, её прочтения с помощью методов, использующих зрительно-кинестетический анализ звука.

3. Патология динамики речевого процесса

Грубые персеверации, дефекты переключения с одного элемента на другой: "угадывающее чтение"

1. Развитие общей и мелкой моторики, мимических мышц лица.

2. Перевод чтения на осознанный уровень

- слитное чтение замещается побуквенным чтением

- затем осуществляется послоговое чтение.

4. Нарушение чтения как деятельности.

Затруднения в организации, программировании, регулировании и контроле процесса чтения.

1. Развитие навыков саморегуляции и самоконтроля.

2. Организация поведения в процессе чтения, т.е. создание мотивов деятельности, организация ориентировки, обеспечение стратегии чтения и контроля:

- обучение чтению отдельных, не связанных по смыслу предложений;

- чтение коротких текстов, состоящих из 2-3 смысловых кусков;

- чтение с использованием метода "озвученного чтения"